前言：中文期刊网精心挑选了网络与新媒体培训范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
网络与新媒体培训范文1
关键词 教师；网络教育传播；干扰因素
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）06-0004-03
信息时代的发展，促进了未来教育的变革。随着计算机技术、多媒体技术和网络通讯技术等的出现，网络教育在教育市场迅速崛起。网络教育利用计算机网络技术实施远程教育成为一种全新的现代教育形式，并受到了许多教育机构和教育工作者的青睐和注目。尤其是在教育信息化快速发展的今天，教师教育形式随之发生的变化，势必会影响教师教育质量的提高。因此，研究教师网络教育传播的干扰因素与效果优化策略，是未来成人教育发展环节中一个非常重要的组成部分。
1 教师网络教育传播概念的界定
网络教育传播是基于网络媒体的一种教育教学信息传递活动，它是指以网络终端为主体，以多媒体为辅助，以网络方式进行教与学活动的一种活动方式。由此可得，教师网络教育传播就是教师培训者按照一定的目的和要求，利用网络媒体把教育信息或资源从教师教育培训信息源传递到参训教师的过程，是教师培训机构、培训平台、助学人员等与参训教师之间的一种信息交流活动[1]。
2 教师网络教育传播要素分析
教育传播过程是教育信息的传递和交流过程，一般来讲，教育传播构成系统的要素有教育者、教育信息、教育媒体通道以及受教育者[2]。因此，从理论上来讲，教师接受网络教育的过程本身就是一个教育传播过程。传统的教育传播一般采用香农—韦佛的传播模式，主要强调传播者、接受者、媒体、信息、反馈五大要素。教师网络教育传播不再是传统意义上的教师把知识面对面地传授给学生，而是由教育培训机构按照一定的培训目标，选择合适的培训内容，以多种信息表现形式呈现，通过计算机网络通道，把知识、技能、思想以及观念等传送给参训教师的一种教育活动[1]。因此，教师网络教育传播主要由以下几种要素构成。
以参训教师为主体的受教育者 随着教育信息化进程的推进，终身教育理念不断深入人心，受教育者的范围不断拓展，不再局限于传统的学生，他们可能是来自不同地区、不同文化背景下的远程学习者。教师网络教育传播过程中的受教育者是分布在不同地区、不同学校和不同年龄的参训教师，由于在虚拟的网络环境下学习，因此参训教师必须具备一定的信息技术能力才能更有效地接受信息。
以网络为传播媒介 同一知识点可以采用不同的媒介进行传递，选择有效的媒介才能达到更好的传播效果。教师网络教育传播过程中以网络为传播媒介，除了要强调知识的传递之外，更要注重参训教师的参训动机与培训需求。
以网络课程或网络教育资源为教育信息 在网络环境下，教师网络教育信息的内容丰富、形式多样，课程内容通常以文本、图片、电子书、视频等多媒体呈现出来。教育信息不仅给参训教师提供了新的知识和技能，同时对他们的思想和情感产生一定的影响作用，真正促进教师的专业发展。
以课程开发者或教师培训者为教育者 信息时代，教育传播过程中教育者不再是传统的“教师”，可能淡化为远程学习社区的一个虚拟形象，可以是网络课程的开发者，也可以是教师培训机构的远程教育信息的者、培训学科领域的专家，或是学习支持服务的助学者等。他们的思想观念、专业知识、基本技能以及运用新媒体的能力影响着参训教师的发展。
以上各要素之间的相互协调与配合直接制约着教师教育质量的提高。因此，根据这些要素性质的不同，从主客观两个方面分析这些要素的利弊、缺失，围绕教育传播过程提出相应的效果优化措施意义深远。
3 教师网络教育传播过程的干扰
在理想状态下，网络教育传播过程中，教育者通过教育传播媒介把教育信息传递给受教育者，达到预期的传播效果。但在实际的传播过程中由于受到内外部因素的干扰，并不能产生理想的传播效果[3]。图1为教育传播过程结构图。
参训教师自身的干扰 笔者通过参与“国培计划（2013）”甘肃省农村中小学教师远程培训项目，对参训教师进行调查发现，教师自身的学习动机、信息技术能力、学习自控力、家庭和工作等情况影响着网络教育传播的效果，使培训不能达到理想的目标。具体表现为：
1）在培训中，由于许多教师学习动机与态度不端正，学习过程中只是应付学习任务，造成教育信息资源的浪费，更谈不上传播效果如何；
2）教师自身缺乏一定的信息技术能力基础，无法顺利获取有效学习信息和资源；
3）远程网络环境下，由于学习者自控力较差，导致学习注意力不集中和学习时间的浪费；
4）虽然远程网络学习不受时间和空间的限制，但对于教师职业来说，由于许多教师教学工作繁忙、职业怠倦以及个人家庭等原因，不能很好地协调工作、生活和学习之间的关系；
5）计算机网络媒体和视听媒体有其独特的传播优势，但也存在自身的缺陷，长期使用计算机对眼睛的刺激较大，产生视觉疲劳，降低感受效果；同时由于许多网络课程采用专家视频讲座的形式，自始至终画面基本不变，而且时间较长，使学习者缺乏耐心，产生视听厌倦感。
教育信息或资源质量的干扰 在教师网络教育传播活动中，以参训教师为主体，教育者是信息资源的组织设计者，也是教育信息和资源质量的确保者，因此，筛选、组织、设计和开发符合参训教师需求的教育信息内容至关重要。但在实际教师培训中，许多培训机构缺乏对参训教师进行前期培训需求调研，设计、开发的课程不能调动教师学习的积极性或不能真正满足教师的培训需求。
教育传播媒介的干扰 传播媒体本身具有传递或承载信息的能力，但是同样存在干扰因素。为了提高学习者的学习兴趣，许多教育培训机构在设计开发课程时，采用新媒体呈现手段，参训教师在培训过程中对新媒体感兴趣，一定程度上影响了培训内容的传播效果。再者，目前国内网络普遍存在网络宽带窄、速率低等问题，尤其是农村地区，许多农村中小学教师在网络学习中常常会因为网速慢而使学习效率不高，甚至产生负面情绪[4]。
虚拟“师生”关系的干扰 美国心理学家罗杰斯指出，师生之间良好的关系有利于人际交往品质的形成，更利于教育信息的传递与接收。而在网络虚拟学习环境中，教师远程学习不再是面对面的情感交流，教育培训者与参训教师之间只能借助网络通讯工具进行交流、沟通，而这种微妙的关系却往往被忽视，造成教育传播中的干扰。受教育者自主获取学习信息，缺乏传统课堂教学特有的学习气氛，可能会导致学习者情感淡漠，甚至产生学习孤独感。
4 教师网络教育传播效果优化策略
教师网络教育传播作为传播学范畴的研究问题，依然遵循传播学揭示的人类传播的基本规律，这些规律又呈现出自主性、个性化、交互性、平等性以及多元化等特点[5]，同时规律本身又在实践中逐渐延伸和发展。针对以上教育传播过程中存在的干扰以及传播特点，笔者提出四项教师网络教育传播效果优化策略。
建立以教师需求为导向的网络学习平台 远程网络培训环境主要通过三个方面来衡量传播效果：一是教师的参与度；二是操作的无障碍；三是教师远程学习支持服务[6]。在网络培训环境中，应该以参训教师为主体，网络学习平台的开发以及内容与活动的设计必须以满足参训教师的需求为最终目的。因此，培训者在设计培训平台时，应该注意其页面美观大方、导航清晰明了、操作简单、设置帮助支持。同时，平台应该具备能力测试、学情自动统计、成绩查询、活动报表、优秀作品展示等功能。
提高教育信息资源的质量 提高教育信息资源的质量主要是提高媒体资源的质量和学习资源的质量。其中，媒体资源的质量直接影响着教师培训信息的传递。笔者认为提高媒体资源的质量可通过两条途径：一是采取适当的媒体资源形式来呈现教育信息，保障教育信息传递的有效性；二是在保证教育信息有效传递的前提下，使用能够提高教师学习兴趣的媒体资源形式。学习资源的质量主要体现在教师网络培训资源的权威性和实用性，培训者应该建设或选择与培训目标相适应的学习资源，从而增强其传播效果，促进教师专业发展。
根据媒体优势组合媒体通道 不同的教育传播媒体和通道都有其各自的特点和优势，为避免因长时间使用同一媒体与通道造成的单一感官刺激，笔者认为可以按照不同的教学需要，选择恰当的媒体和通道，并将它们合理有效地排列与组合起来，使人的感官处于交互接受刺激的状态，不易疲劳。同时，又能以最小的代价，最大限度地提高传播信息的功效[3]。
通过各种通讯工具增强互动交流 教师网络教育过程中，除了强调知识的传递，还应注重教师在培训中的心理发展需求。因此，教师培训者与教师之间、参训教师之间可通过BBS、E-mail、QQ、YY语音等通讯工具进行答疑解惑或情感交流等互动活动，为教师在远程学习中得到及时有效的帮助和支持服务提供保障条件，使参训教师的“身”“心”得到全面发展。
5 小结
本文针对教师接受网络教育这一具体化的教育传播过程进行研究，通过了解教师网络教育传播要素，分析其传播过程中的干扰，从而提出建立以教师需求为导向的培训平台、提高教育内容质量、利用组合媒体通道以及通过通讯工具增强互动交流等传播效果优化策略，以期为教师网络教育质量保障体系提供一定的借鉴和指导意义。
参考文献
[1]南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]杨文华.对教育传播发展阶段划分的质疑[J].现代教育技术，2001（3）：16-19.
[3]方卫华.信息社会教育传播过程的干扰[J].浙江现代教育技术，2003（2）：1-4.
[4]曾志，曾苏强.基于网络视频的教育传播效果优化研究[J].贺州学院学报，2012（3）：137-141.
[5]李洋，赵海宁.探究网络教育传播[J].电脑知识与技术，2009（28）：8093-8094.
网络与新媒体培训范文2
关键词:网络教育 教师 角色
信息时代改变着我们的生活方式、工作方式、交流方式和思考方式。网络教育的出现,是信息时代带来的一个崭新的教育模式,它改变了我们以往传统的教育理念和教学方法,给我们一个全新的教育方式。
网络教育凭借其虚拟性、重复性、替代性、隐蔽性、平等性、开放性等特点,使网络教育信息量大、交互性强、覆盖面广,不受时间、不受地域、不受空间等限制,可以促进学习的自主化、学习的终身化、学习的社会化,能为更多的人提供接受教育的机会和使更多的人获得更全面的发展。当前,世界各国都在大力发展网络教育,网络教育已经成为国家综合发展的重要标志。实施网络教育是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措,我们应加快网络教育发展的进程,充分发挥网络教育的作用,促进我国经济的快速增长和社会的全面进步。
与传统的教育方式相比,网络教育不仅可以实现远程教学,而且最显著的特色在于它的交互性。通过因特网和电子邮件,学生可以下载所需的各种教材和参考资料,可以选择喜欢听的课程,甚至可以要求某一位教师补讲某一节课的内容。反过来,教师可以随时抽查某一位学生的作业或对其进行当场测试,尽管学生们分布在世界各地。另一个重要意义是,网络教育极有利于发现和挖掘“天才”学生,因为因特网向他们提供了无穷尽的学习机会和理想的汲取知识的环境。还有一层意义就是网络教育打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的限定,改变了传统的教学模式,调动了学生的主动性。利用网络教育手段展现给学生的是一个五彩缤纷的世界,并且还可以让学生享受到多媒体的独特效果,图文并茂,生动有趣。
网络教育超越了传统单一平面化的教育内容,将多个学科的知识,有机地融合为一个整体。把学生置于一种动态的、开放的、多元的环境中,形成了多元立体化知识网络。不仅如此,教育内容更加贴近学生的生活。他们利用Internet搜集多方面的信息;利用E-mail、聊天室等与师生讨论交流;用Power point展现自己的成果。还有各种虚拟实验室开阔了他们的眼界,加强了动手操作能力。在网络这个信息海洋中,真正实现了国际与国内的统一,生活与学习的统一,理想与现实的统一。
网络教育中教与学的活动对教师教学设计的要求更高了,需要我们教师更加充分挖掘自己,开拓自己的视野,补充自身知识的广度,充分准备,精心设计,才能保证网络教育的质量。具体说来,网络教育背景下的教师,要想能胜任自身的工作,必须参与以下四个层次的培训:一是计算机应用基础的培训。从而使自身的计算机应用水平有明显的提高;二是设备使用培训。学校多媒体教室、校园网络中心、各楼交换机等设备,不仅要学会使用,还要懂得爱护和简单的维修。三是资源和网络应用的培训。通过培训,教职工学会如何在校园网络内查找、获取学科资料,以及如何使用诸如校务管理系统、教师备课系统、电子图系统等资源。四是课件制作培训,要能将有关教学内容,通过可互动的、声情并茂的多媒体展现出来,从而更好地激发学生的学习兴趣。
网络与新媒体培训范文3
关键词：远程开放教育；多媒体；教学策略
中图分类号：G728.8文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)02-0033-02
现代远程教育环境下，学员以自学为主，除了借助教师少量的集中辅导和以学校下发的教材为主进行自学外，主要是通过以网络为主的多种媒体进行学习。多媒体教学课件在课程教学中所起的作用已不仅是辅助的教学手段，而是学员学习的主要工具。教学中，针对整本教材进行详细讲解的教学课件是学员自主学习的基础课件，针对部分内容进行讲解的教学辅导课件仅是对教学的补充［1］。目前，与本校其他类型网络教学拥有系统详细的教学课件相比，远程开放教育环境下计算机专业还缺乏详细讲解的课程多媒体课件，现有的多媒体课件主要是针对部分章节的辅导，没有针对全书的系统辅导，直播课堂也仅是对重点难点内容的讲解，如《C++程序设计》《数据结构》等课程，并没有对全部内容的完整讲解，像《计算机应用基础》随书配的光盘也只有一些练习题而已。本文拟结合本校开放教育计算机专业多媒体教学中师生教与学的现状，探析解决问题的策略。
一、电大计算机专业多媒体教学现状
1.部分教师对开放教育教学认识不足，能力有限。一方面，有些教师对网络平台不熟悉，对多媒体教学缺乏认识，不能充分了解网络教学的优势，因此，对学员网络自主学习的实施效果表示怀疑，对新的教学模式不愿尝试；学员由于文化基础和学习能力参差不齐，在自主学习中对学习指导的需求不同，而教师对学习的指导仅限于通过电大在线平台的课程讨论区、QQ群等方式进行答疑，知识辅导大多也只局限于使用现成课件，缺乏结合具体教学需要自制课件的能力。另一方面，一些教师缺乏对自主学习的正确认识，忽视对学员学习态度、学习能力、学习策略的培养，使学员放任自流，影响了学习效果。
2.人机关系代替师生关系，教学缺乏人文关怀。现代远程教育环境下，学员学习主要以网络为载体，传统教学环境下师生之间富有情感的交流变为简单的网络信息交换，教师与学员、学员与学员之间极富亲和力的交流讨论变成冷冰冰的人机对话，教学中师生的教与学因情感交流的缺乏，失去了人本主义关怀的色彩［2］。
3.学员缺乏自主学习和运用多媒体网络技术 的能力。电大计算机专业学员在中小学的学习中接受的是以教师为主导的学习方式，因此，学习过程中缺少合作学习的习惯，缺乏自主学习能力和策略的自我训练和培养。教师在机房进行教学辅导时发现，一些学员不能通过三级电大平台寻找答案，解决学习中的疑难，有的学员甚至不会用百度搜索，学员之间也没有协同合作完成搜索的意识。
4.学员缺乏充分利用多媒体网络资源的意识。自主学习过程中，一些学员没有充分认识网络教学的特点和资源优势，对网络的使用仅限于利用网络完成形成性考核册，很少在电大在线与教师交流。每学期开学初，教师都指导并要求学员在电大在线交流学习，可是，往往到了期中阶段还有相当数量的学员未参加在线学习。
二、电大计算机专业多媒体教学对策
针对本校电大计算机专业多媒体网络教学中存在的诸多问题，笔者提出一些个人的浅见。1.重视教师培训，促进教师观念更新。开放教育环境下，传统的教学格局发生了根本的变化。就教学要素而言，教师、学生、计算机网络以及教学内容之间的关系成为双向、多向的相互联系、相互作用的关系。学校应对教师进行网络教学培训和新的观念的更新，使教师不仅能够熟练应用电大在线平台，还能研发制作多媒体网络课件，掌握网络教学的基本要求。
2.注重人文关怀，增强师生的亲密感。要改善多媒体网络教学条件下师生关系疏离的现状，需要教师从网络辅导入手，营造愉快和谐的心理环境，让学员对教师产生可亲、可敬、可信的情感，在辅导过程中设置问题，如果学员回答正确，就设置弹出页面对学员进行赞扬，让学员也能从情感上真正接受新的知识，起到事半功倍的效果。注重网络教学中的人文关怀对学员学习兴趣的激发和学习动机的培养也有着极其重要的作用。
3.着力面授教学，培养学员运用多媒体网络学习的能力。针对学员网络使用能力欠缺的现状，教师应利用面授辅导的机会加强学员计算机网络技术的指导。具备一定的网络知识、熟悉计算机基本操作是进行网络学习的基础。教师通可过《计算机应用基础》课的教学解决学员不会上网的问题。面授辅导直接在计算机房进行，教师负责手把手教会学员上网，使学员熟悉电大在线三级平台，学会在电大在线平台上选课，能在课程讨论区对所学课程提出问题，学会在班级建立的QQ群中围绕课程进行讨论。随着专业课程的深入学习，逐步提高学员应用多媒体技术的能力。
4.激活师生互动机制，引导学员充分利用网络资源。在师生之间形成一种良好的、不受时间地点等条件约束的双向互动反馈机制，利用电子邮件、课程讨论区、QQ群等与学员进行交流，带领学员完成资料的收集，提高学员的信息处理能力。以善于利用网络进行学习的学员为榜样，引导其他学员充分利用网络优势进行学习等。
5.提高对教师的要求，鼓励教师研发教学课件。电大计算机专业教师在多媒体网络教学中既是教学的组织者，也应是多媒体课件的主要制作者。针对教学课件缺乏的现状，学校应在对计算机课程教师进行多媒体教学课件制作技术培训的基础上，对教师制作多媒体教学课件提出任务要求。要求教师在制作教学课件时将多媒体技术与计算机专业课程知识有机整合，根据教学大纲制作详细讲解课程全部内容的多媒体教学课件，在课件中加入与学员互动的环节，用多媒体技术将教师的“教”与学员的“学”有机地结合起来，使学员在看课件时能有教师面授教学的感觉，从而提高教与学的效率和质量。
网络与新媒体培训范文4
关键词 教育技术 教师培训 培训模式
中图分类号：G451.2文献标识码：A
Modern Education Technology Training I Saw
ZHAN Xiao[1], WANG Zhaoxu[2]
([1]Xuzhou Air Force Academy Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000;
[2]Engineering Corps Command College, Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000)
AbstractIn the information society today, teaching environment undergone tremendous changes, by using teaching means, teaching media to reach optimization teaching is education has been advocating, and use of modern teaching facilities due effect depends largely on the ability of using education technology teachers on teachers, this paper explains the meaning of education technology training and the training content, given the general mode. Training
Key wordseducation technology; teacher training; training mode
1 教育技术培训的意义
1.1 转变教师陈旧观念的需要
长期以来，大部分教师认为教育技术工作就是提供辅助教学的电教教材、搞好教学保障，这些只是教育技术人员的事，与己无关，教学中不利用教育技术也可以上好一堂课。
其实教育技术研究的不仅仅是媒体，同时还有教学的手段和过程，教育技术工作应该是每个教师都需要研究和实践的内容。所以，对教师开展教育技术培训，不仅有利于转变长期以来形成的陈旧观念，改变教学中教育技术与教学活动严重脱节的现象，而且能有效地对教学过程进行研究和管理，达到最优的教学效果。
1.2 实现教育手段现代化的需要
在传统教学思想下运用多媒体教学只是实现了教学手段的现代化，教师通过运用现代化的教学手段教得更省事、教得更花哨，而教学手段现代化在促进教学思想、教学内容改革、推动教学方法更新等方面的功用远远没有被发挥出来，它可以在很大程度上改变传统的教学模式，运用现代教学理论构建教学方法，组织教学过程，实现教育思想的现代化。
2 教育技术培训的内容
2.1 理论的建构
首先进行现代教育技术的基本理论培训。现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它由当初的教育过程中的教育手段逐渐发展成为一门用于优化教学过程的理论基础与方法体系，以现代教育媒体为工具，渗透于教学过程之中，现代教育技术的基本理论包括：教育技术的概念、特点、作用，各种教学媒体的原理、特点等。
然后进行教学设计理论与方法培训。教学过程是许多因素相互作用、相互影响、彼此制约的过程，要想较好地完成教学任务，就必须全面系统地设计教学过程。教学设计的理论与方法是每一名教师都应该掌握的，主要包括：各种教学媒体的功能及其教学适应性、多媒体组合教学的知识、教学模式的评价与选择、教学媒体的优化与选择、教学评价的理论与方法等。
2.2 技能的提高
一方面是常规教学媒体的使用培训。常规教学媒体在日常教学中使用比较普遍，主要包括幻灯、投影、电视、VCD机、录像等。我们应充分挖掘常规媒体的教学潜力，让现有的教学设施更好地为教学服务。
一方面是多媒体计算机使用及课件编制培训。多媒体计算机具有集文字、声音、图形、图像于一体的特点，它不仅能作为教学媒体呈现教学信息，还具有部分地替代教师传授知识的功能，既方便教师的教学，又方便学生的认知。它的培训内容主要包括：多媒体计算机的基本操作、计算机辅助教学（CAI）基本原理与方法、多媒体计算机教学软件开发平台的使用、计算机教学应用模式等。
另一方面是计算机网络培训。网络化教育是今后教育的热点，教师掌握网络的使用、网络信息与下载等技术，可以有效地扩大教育的空间和时间，共享网络上丰富的信息资源。培训内容主要包括：计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等。
在培训过程中，教师必须在自身原有经验的基础上观察与思考，创造性地将教育技术技能、设计技巧、整合方法用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自（下转第31页）（上接第14页）己的设计决策。
3 教育技术培训的模式
3.1 集中短期培训
由于在职教师都有各自的教学岗位，不可能耗费大量时间对所有知识进行系统地集中培训，只能在有效的时间内有重点地进行培训，所以集中短训的时间定为1-3个月，大体上分四个阶段：
第一阶段：以专家讲座为主，介绍整体培训内容及受训教师所需完成的任务，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构，建立“知识树”。第二阶段：理论课程与技能训练相结合，学习和体验信息技术环境下的新型课程教学模式，提高自主学习、协作学习和研究性、创造性学习的能力。初步掌握多媒体技术、数据库技术和网络技术的应用，创建个人学习主页、小组主页、班级主页等。第三阶段：深化计算机和网络技术培训。以学习资源库建设为大的任务驱动，在做的过程中学习多媒体与网络技能、数据库技术、校园网资源建设与管理等课程。第四阶段：学结交流。受训教师总结交流个人实践经验和学习体会，完善教育资源网站的建设。
集中培训的时间短，受训教师的技术基础差异大，技术学习的需求和能力差异更大，在培训之前应充分分析每个受训教师的情况，设置不同深浅的课程，可分成基础班和提高班，现代教育技术基本理论、教学设计理论与方法等是教师从事教学活动的基础，是每个受训教师都应该掌握的内容。而常规教学媒体的使用与开发、多媒体计算机使用及课件编制、计算机网络等不同的受训教师基础不同，所以培训内容应偏向于纵深，有一定的深浅等级。
在培训方式上要“融技术于课程”。在以往的教师培训中，我们往往停留在技术层面，讲解如何操作和使用计算机等一些基本技能，而很少考虑如何利用计算机和网络来开展培训，更没有在培训中恰当地运用教育技术，将教育技术与课程整合。最好的培训是在课程中应用教育技术，以身作则地将技术贯穿于课程之中。
3.2 集中培训的同时辅以网络平台
对于原理性的基础知识，集中培训的模式是比较合适也是必须的。而受训教师自身也是丰富的“培训资源”，给他们提供一个网络交流平台供他们展示自己，使每个受训者成为培训的主人，甚至是培训的教师，形成“能者为师”的新型师生关系。
提供的网络平台上，应开设培训资料下载、课程评价、意见建议、成果交流等模块，供受训教师课余在一个大的平台上进行再学习。
3.3 利用网络平台养成终身学习的习惯和能力
集中培训结束，受训人员返回各自的工作岗位并不是学习阶段的终结，而是运用所学，不断深入学习的开始。社会在发展，教育技术也在不断发展，不断涌现的新事物新技术决定着终身教育的出现。通过建立的培训网站继续开通，受训教师之间、受训教师与培训教师之间能够保持密切联系，共同学习、研究不断涌现的新事物新技术，养成终身学习的习惯。
最后，国家把教育放在优先发展的发展的战略地位，作为教师必须要适应信息时代教学的需要，将教育技术应用到教育教学的实践中去，教师教育技术培训是一项艰难、长期的工作，教师教育技术培训模式也需要不断完善，来推动学校信息化、教育现代化的发展。
参考文献
[1]毛亚庆,鲜静林.当前教师培训应注意的几个问题[J].高等师范教育研究,2003(1).
网络与新媒体培训范文5
[关键词]培训基地；信息网络；系统平台：方案实施
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0335-01
一、培训基地现状
1.1 人的因素：培训基地的主要任务是铁路新技术、新工艺、在职职工培训，原教室多媒体系统单机运行，没有组网，讲课教师的课件必须依赖U盘，这样会出现计算机病毒的交叉感染，经常造成多媒体计算机死机、操作系统损坏，导致影响正常的教学工作。
1.2 设备不健全：视频监控系统，按铁路总公司铁路司机考试要求，考场安装视频监控头，原先使用的是模拟摄像头，安装布线多而且清晰度不高。原校区没有安防视频监控等问题。
1.3 没的独立组网：局综合网只为行政办公人员使用的网络，多媒体教室，视屏会议系统等按局有关规定要求独立组网。
1.4 杀毒系统：教学用机的杀毒软件病毒库不能及时升级，u盘交叉感染问题不能得到及时解决。
二、网络具体要求
2.1 配置接入点：配置若干数量接入交换机满足网络中信息点的接入要求，办公教学楼、学员公寓楼、实训基地、多媒体教室，食堂等都要有接入点。
2.2 组网带宽：要求网络为千兆骨干，各接入点用光缆连接，根据相应业务流量模型设计接入带宽。
2.3 隔离性和安全性：必须全面考虑网络各种数据接口的物理隔离性及安全性。
2.4 统一管理：要求网络必须纳入统一管理，各部门不能有遗漏。
2.5 前瞻性和扩展功能：要求网络具备一定的扩展性，可满足未来35年的应用要求。
三、网络设计原则
3.1 实用性原则。充分考虑发展的需要来确定系统规模。在铺设光缆时分外网和基地内网，外网选用单模16芯光纤，用三条16芯光缆进入基地网络控制室局网路由器（信息处要求）。
3.2 安全性原则。建立和完善系统的安全保障机制，将不同功能的区域通过接人层设备或ⅥJAN进行边界划分，或者通过ACL来控制三层数据包的路由转发。
3.3 成熟和先进性原则。网络结构设计、网络配置、网络管理方式等方面采用国际上先进同时又是成熟、实用的技术。
3.4 规范性原则。网络设计所采用的组网技术和设备应符合国际标准、国家标准和业界标准，为网络的扩展升级、与其他网络的互联提供良好的基础。
3.5 扩展化原则。所有网络设备不但满足当前需要，并在扩充模块后满足可预见的将来需求，网络的拓扑可以灵活改变，实现如带宽和设备的扩展，应用的扩展和办公地点的扩展等。
四、基地网络总体设计思路
基地网需要搭建局综合网和校园网，篇幅有限着重对校园网阐述
4.1 校园网设计思路
4.1.1 分层设计：依据实际情况采用层次化的分层设计架构，在综合办公楼采用三层设计，包括楼层接入交换机、综合办公楼的汇聚交换机和核心机房的核心交换机；而在食堂、实训楼和公寓楼采用扁平化架构，包括接入交换机和核心机房的核心交换机。既具有良好的层次性，便于维护管理，又具备较高的汇聚性。
4.1.2 接入端口数：根据建筑物分布和各建筑物的信息点数选择校园网各建筑物接入交换机的端口数；根据总的校园网信息点数选择核心交换机的档次（交换容量、汇聚端口数等），
4.1.3 全千兆交换机骨干：采用全千兆交换机骨干主要用于视频监控网络平台，可以满足现在及未来5年的应用要求。
4.1.4 设备的选型：根据对校园网的安全要求，此次网络建设的设备选型尤其是接入交换机设备选型上充分考虑数据之间的隔离，即支持vlan的划分。采用中兴公司设备。
4.2 基地校园网特点
4.2.1 层次清晰：层次化的设计结构，层次清晰，便于管理。考虑数据量传输，用全千兆交换机。
4.2.2 满足后期：选用ZXR10 5900E MPLS路由交换机作为核心，采用业界主流模块化设计理念，充分满足后期扩容升级需求。
4.2.3 精细化操作：核心交换机支持以太网OAM、MPLS及全面的QoS，可实现对网络的全面监控和流量的精细化操作。
4.2.4 可靠性强：具备丰富安全特性的接入交换机，可充分防御泛滥的ARP攻击，支持以太环网，可在接人层保证网络的可靠性。
4.2.5 支持全面：三层设备支持Ipv4和Ipv6三层路由协议，所选设备均支持双栈路由器。
4.2.6 分配合理：合理分配ip地址，使用三级划分即192.168.x.x分配。
五、基地网路应用
5.1 搭建各类平台：首先搭建基地局综合网，接入路局综合网。解决基地各科室办公的要求。通过基地局综合网，建立ets（太原铁路局职工在线学习考试系统）和搭建局视屏会议系统。并调试运行，测试运行正常后开通。经过计算机教室实际运行测试已达到了在线学习、考试的要求。（解决问题1-1-1）
5.2 搭建校园网教学平台：课件通过多媒体教学机登录平台从自己的文件柜调出进行教学，不需再要使用u盘操作，达到预防病毒的传播。
5.3 搭建网络杀毒软件平台：解决杀毒软件不能及时升级的问题。
5.4 建设校区集中监控系统：解决校园内及周边安全防卫问题和考试监考监控问题。校园安防视屏监控系统是强大的应急联动机制，是有效的避免出现，有效抑制学校灾害事件的有效手段，为师生提供了全方位的安全防范保障服务，是科技防范进校园的必然要求。
5.5 系统联网：基地网络建设的最终目的是搭建学校安保工程信息共享交换和监控管理平台，实现系统设备联网，保证联网的视频传输的质量（清晰度、流畅程度），提供一个统一的综合性的视频监控联网报警信息系统。
结束语
多媒体技术高速发展的今天，我们迫切地需要与时俱进，在高铁日新月异的时代，更要求我们培训基地走在网络技术的前沿，本人做为一名网络管理的技术人员，有责任为我基地的网路的开发应用提高职工培训质量做出贡献，更好地为铁路系统培养高素质，高水平人才尽自己的一份力量，在今后的工作中我一定努力钻研业务，为把我基地建设成先进，高效，实用的培训基地而努力工作。
网络与新媒体培训范文6
1.馆员再培训高职院校图书馆馆员长期从事事务性工作，具有较强的实践经验，但他们接受理论知识更新与技术再培训的机会不多。现在针对高职院校图书馆馆员的再培训主要是行业协会、高职院校以及各级行政机构组织的培训，其中实务操作如图书馆学会举办的培训班，理论性培训如高职院校组织的入岗培训、人事部门举办的职称英语、计算机培训等。在这些培训过程中应开展新媒体技术应用，充分挖掘培训的潜力，使高职院校图书馆馆员接受培训的渠道更为广泛，更为有效地激发馆员的学习热情。例如，各级图书馆学会组织的业务培训可以在网络上搭建模拟环境，让接受培训的馆员在学习理论知识的同时，亲自上阵，实际操作这些业务，进而达到立体培训的培训效果。
2.运用新媒体技术优化馆员资源目前各高职院校图书馆都在积极拓展电子资源，组织开发各种独具特色的资源库。在获得这些资源后，高职院校图书馆应该积极推广，让读者能更为方便地使用这些资源，同时借助网络技术，对不同地区、不同学校、不同使用时间段的馆员人力资源进行优化整合，在促进本馆资源建设、提高馆藏资源广度的同时，引入他馆的馆员资源，提高馆藏资源的深度。例如，在本馆能力较弱的业务上，可以利用网络视频课程教学，引入优势的业务培训资源。同时，鼓励馆员通过网络积极与外界进行沟通与交流，加强相互学习。
3.运用新媒体技术提升馆员素质随着新媒体技术的不断发展与升级，高职院校图书馆馆员的日常工作也在发生质的变化，对馆员的综合素质提出了新的要求。因为高职院校图书馆不仅是资源中心，同时也是教育中心，读者的知识不仅通过课堂获得，而且可以利用新媒体轻松地获得更多自己需要的知识。这就要求馆员与时俱进，不断提升自己知识的广度与深度，进而提升自已的综合素质。馆员必须充分利用各种新媒体技术来进行学习，并在学习中将网络视频、交友平台和微博等新媒体技术应用到工作中，创建新型的与读者进行交流沟通的平台。
二、财力资源整合
从2006年开始，教育部加大对高职教育的投入，连续开展了全国百所示范性高职院校建设与全国百所骨干高职院校建设，对立项建设单位从政策到资金全方位进行支持。相应的，各地方政府也加大了对高职院校的投入，陆续出台了省级示范高职院校计划。各高职院校在获得飞速发展的过程中，其图书馆也获得了相应的发展，弥补了很多从中专过渡而来的底子比较薄弱的高职院校图书馆在软硬件上的不足。高职院校图书馆应该实行科学化管理，降低日常运行成本，积累资源，做好规划，避免重复建设。同时，应该充分运用新媒体技术，打破传统管理模式，以数字化的馆藏资源为核心，利用网络平台，加强资源共享，发挥馆藏资源的整体功能。此外，图书馆还可以对外开放，服务社区、服务社会，部分提供有偿服务，借助社会力量，开展经济效益与社会效益双赢的合作。
三、物力资源整合高职院校
目前已基本实现了网络覆盖，但其图书馆对于网络的运用比较少。图书馆应该在学院现有基础之上，通过网络平台，共享其他高校的馆藏物力资源。各高职院校不需要像以往那样都把馆藏资源建设得大而全，而应根据本校的特色建立小而精的馆藏资源，而自己特色之外的馆藏资源就可以通过网络途径与其他专业图书馆进行合作。这样不仅可以提高各高职院校馆藏资源的利用效率，而且能充分满足读者的不同专业需求。
四、高校馆藏资源库的建立
随着新媒体在传播领域的应用越来越广泛，越来越多的读者正在利用新媒体技术获取各种信息和知识，同时这些读者的反馈、转载和传播也最大化了数字化资源的效用。馆藏资源库的建设也正开始成为我国高职院校图书馆资源整合与优化的方向。它不仅能够促进学院师生员工在知识吸收、知识重组、知识生成、知识应用、知识创新、知识分享等方面不断发展，同时又能依据读者的个性化需求，提供定制的知识与接受知识的方式。在高职院校不断拓展自己馆藏资源库的同时，开放的网络环境又会方便读者进行反馈，便于图书馆不断从反馈意见中对馆藏资源库的建设进行修正与完善，使图书馆与读者真正达到良性互动。
五、充分发掘利用无形资源
