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大学语文的考试重点范文1
关键词： 普通高校 大学语文 分层次教学
自二十世纪八十年代初，大学语文在各大高校开设以来，大学语文教育一直走在改革的前沿。而纵观围绕大学语文的教学改革，呈现两种较为突出的态势，一是相比于数量较大的普通高校，名牌、重点院校的大学语文教学改革显然更积极也更有力度；二是教改的内容大都是集中于对大学语文的课程性质、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根据自身的教学经验和感受，结合前人的研究成果，认为大学语文的教学改革不仅要围绕教学内容和教学方法进行，还应该立足学生本身，根据不同学生群体的不同情况，有针对性地进行分层次教学。与名、重点高校或高职类院校相比，普通高校的学生情况更加复杂，层次也更为丰富，因此普通高校大学语文的分层次教学也更为必要和迫切。
一、普通高校大学语文分层次教学的必要性
2007年，教育部高等教育司下发了《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》，要求各地方院校根据实际情况，认真做好大学语文教学改革工作。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学、南开大学等部分著名高校已把大学语文课列为必修必选课，北京大学也明确规定汉语不过关不能毕业。［1］在大学语文教学改革中，名牌、重点院校显然更积极也更有力度和更有魄力，其实，与重点院校甚至高职类院校相比，普通院校大学语文教育工作更复杂，教学改革形势也更严峻，主要体现在以下两点。
（一）随着高校不断扩招，普通高校的学生数量激增，不同层次的学生语文水平差别大。1999年起，我国高等教育进行了大规模的扩招。这些扩招学生，大部分都进入到了普通高校学习，使得普通高校不但学生数量激增，学校结构设置也更加复杂。而随着学生基数的不断加大，势必造成普通高校学生语文水平“质量下降”及“质量不均”的问题。另外，大学中，不同层次之间和同一层次不同系别之间，对有助于提高语文水平的课程开设情况差别较大。因此，普通高校学生的语文水平，可谓“先天”本就不足和不等，而“后天补给”又不均匀，使得不同系别、不同层次的学生语文实际水平差异较大。
（二）就业压力更大，对大学语文的态度更具有功利化。当今社会，大学生就业压力已经成了一个沉重的社会话题。在不同性质的高校学生中，普通高校学生的地位相对更加尴尬。普通高校学生与名、重点院校学生相比，无论是从个人能力上还是就业机会上竞争力明显不足，而高职类院校的学生则比普通高校学生更加务实，职业期待也相对较低，可以说普通高校学生这个庞大的群体，大都面临着“高不成低不就”的尴尬局面。这种严峻的就业压力，在学生入学之初就不同程度地笼罩在普通高校学生的周围，因此，学生在学习中存在“急功近利”的心理，更加追求实用性。这种功利性学习态度在大学语文中尤为明显，而不同系别、不同层次的学生对大学语文的态度又有较大差异。
二、普通高校大学语文分层次教学的可行性
对于一所专业结构相对完善的普通高校来说，横向来看，所设专业大体可分为三大类：一是理工科专业，包括数学类、物理类、化学类、生物学类等专业；二是文科类专业，包括哲学类、经济学类、外国语言类、新闻传播学类等专业；三是艺术类专业，包括美术、音乐、影视编导等专业。纵向来看，可分为本科（包括专升本、第三批）及专科（包括“五年制”等本科以下层次）两大类。这些类别的学生，在语文基础及学习态度等方面都不尽相同。
（一）理工科学生语文基础较差，对大学语文态度也较冷漠。文学的发展不是孤立存在的，是与“史、哲”等内容交织在一起的，对语文的学习尤其是文学素养的提高需要长期积累，并在哲学、历史等其他科目的交互学习中慢慢体会、逐渐提高。当今高考改革中，尽管越来越多的教育者不赞成中学过早地分科，“一般大学校长都赞成中学文理不分科，这是从培养人的角度来考虑问题”。［2］并且在高考试卷的设置上越来越综合化，但是当今中学为了追求高升学率，大部分学校都在高一下学期或高二上学期便分了文理科。这就使得理工科学生与文科学生相比语文水平相对低下。（由于中学与大学对文理科划分存在差别，不排除中学与大学文理科不同程度交叉的事实，在此，我们谈的是大体情况）。
此外，在巨大的就业压力下，以提高学生的文学素养为主要教学目标的大学语文对理工科学生缺乏吸引力，他们对大学语文相对冷漠、比较功利化，大都是一种“事不关己高高挂起”的轻视和冷漠态度。
（二）文科类学生语文基础较好，对大学语文有种天然的亲近感。一般来讲，选择文科的学生对文学都有种天然的偏好，中学中，文科类科目的学习又为大学语文的学习打下了良好的基础。因此，对文科类学生而言，个人爱好和长期的相关科目学习的经历，相互需求、相互影响，在大学语文的学习中形成了一种良性循环。此外，高校教育中，文科类课程设置一定程度上都与语文有不同形式的联系，对绝大多数的文科生来说，本专业课程的学习与大学语文的学习是相互关联、互帮互助的关系，因此，他们对大学语文的学习，能够延续在中学时期形成的优势，不但学起来轻松，在态度上也有种天然的亲近感。
（三）艺术类学生语文基础差，学习不够踏实。艺术类考生是个较为特殊的群体，大体分为两类，一是出于发掘自身的艺术特长的目的，走艺术发展的道路，相对来说能对自己高标准、严要求，整体素养都较高，这部分学生以较专业的艺术院校的学生为主；二是因为中学文化课成绩不佳，把学艺术当作拿个大学文凭的“捷径”，普通高校的艺术类专业考生便以这些考生为主。无论是哪种考生，艺术类学生共同的特征便是，文科基础较差，并在长期的艺术训练中性情比较懒散，学习不够踏实。
（四）专科学生迫于升学压力，对大学语文较为重视，是种“不得不学”、“既爱又恨”的态度。与本科生不同，普通高校中的专科生或“五年一贯制”学生，还面临着升学的压力，他们对于大学语文的认知还处于高中阶段即继续深造的“必经之路”。因此，他们对大学语文的态度较为重视，学习比较刻苦。但一般来讲，专科生基础较为薄弱，对大学语文的期待停留在如何得到更好的分数上，目的性和针对性都较强。
三、普通高校大学语文分层次教学的具体操作
要搞好普通高校的大学语文教育，就必须正视学生的不同层次，“对症下药”，“投其所好”，既要满足他们对大学语文的不同诉求，提高他们对大学语文的兴趣，大学语文教育还要争取对他们的专业学习起到辅作用，要针对不同的群体在教学内容、教材选用、教法、考试形式等各方面都有所区别。
（一）教学理念的区别。大学语文开设之初，便有了基本的课程定位，即大学语文是一种“素质教育”课程，注重的是对学生人文精神的培育和创新精神的培养。在对大学语文课程基本定位不变的前提下，我们也应该针对普通高校不同学生的实际情况在教学理念和教学内容上有所侧重。
对于基础较薄弱的理科或艺术类和专科生，在以人文素质教育为核心的同时，还要注意弥补中学语文的不足，加强对他们基本读写能力的培养，侧重基本技能培养与基础知识的授予。如清华大学从2006级开始对新生实行新的教学方案，要求所有理工科学生必须学习语言、文学等方面的两门文化素质教育核心课程。［3］而对于水平相对较高的文科学生，大学语文的教育理念应该向人文性倾斜，要使他们系统化地感悟中国文化，注重他们对中国文化的深刻理解，以及对中国文学发展脉络的系统认知，既要提高他们的文学素养，又要对他们本专业的学习起到辅作用。
（二）教材选择上要区别对待，做到“因材选教”。针对不同的教学理念，在教材和教学内容的选择上要区别对待。面对理科生语文基础比较薄弱，但又对大学语文兴趣不高的特点，在教材上应该选择现代性强的教材，如南京大学陈洪主编的《大学语文》，该教材增加了现代文学的分量，紧跟时代步伐，集趣味性与现代性于一身。而2006年由张介明、彭少健主编的《比较大学语文》则是外国语言学类专业的首选教材。该教材采用比较文学视野，把中国文学放到世界文学发展的长河中，用“比较”的眼光审视中西文化差异，这无疑会成为对外国语言类专业学生在本专业学习中的有益助手。对于专科生来说，与高中教材比较相似的由邢福义主编的《大学语文》能起到事半功倍的效果。
（三）大学语文教学的成败还要看教学效果，即使是一样的教材和教学内容，不同的教学方法可能会有截然不同的教学效果。因此，针对不同的人群，还应该“因人而异”、灵活多变，下面是我的经验总结。
对于理工科学生要时时注意调动他们的积极性，教学中，要不拘泥于教材甚至于抛却教材，采取专题式讲座的形式；可以增加“课前5分钟”自我介绍环节，既能锻炼他们的口头表达能力又能活跃气氛，方可分“演讲与口才”——锻炼学生说的能力；“由我来评判”——训练学生的评析能力；还可以利用学生对公务员考试的热切心理，开设“我来写公文”等教学专题和教学环节。
对于文科和艺术类专业学生要更多地向他们专业靠拢，既便于他们的理解，又能提高他们的兴趣。如在讲述“艺术的起源”这一知识点时，对美术系学生要以绘画为例，而对音乐系学生更适合以音乐为例子。面对外语专业的学生，中西文化差异自然就成为授课的重点，甚至要贯穿整个教学的始终。相对于本科生，专科生的课堂应该会稍显沉闷，课堂上要经常用试题训练的模式夯实他们的基础知识，训练他们的基本技能，课外还要留给他们适当的作业加以巩固。
参考文献：
［1］代小琳.教育部要求高校开设语文课［J］.北京晨报，2007-5-10.
大学语文的考试重点范文2
关键词：大学语文 教材 教学模式 评价机制
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0026-02
1 调查情况分析
2000年，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出“要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要提出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。”为了反馈目前我院大学语文课程教学实际情况，并将人的可持续发展理念贯彻到今后大学语文课堂教学中，近期，课题组成员对我院开设大学语文课程的艺体系、经济管理系、生物工程系、机械工程系、凤翔师范分院进行抽样调查，调查专业涉及初等教育、学前教育、工程造价、会计电算化、金融管理、物流管理、汽车技术服务与营销、应用化工8大专业，发放调查问卷200份，回收200份，其中无效问卷3份，有效问卷197份，调查内容主要针对大学语文课程认知、大学语文课程学习现状、对大学语文课程的建议三大主题展开。
根据调查结果显示，在“大学语文课程认知”主题中， 55%的同学认为“学学语文对以后工作有用”，71%的同学认为大学语文“有时候能潜移默化地让人认清生活中的道理”，说明大部分学生能意识到作为基础性学科、承担着人文素质教育重任的大学语文课程的重要性；针对“你喜欢语文课吗？”的问题，回答“一般”的占47%，回答“喜欢”的占40%；而在之后的“影响你对《大学语文》课程态度的因素”问题中，34%的同学认为是教材或授课内容，37%的同学认为是教师风格，可见，教学的外因对学生的学习兴趣影响较大。
在“大学语文课程学习现状”主题中，71%的同学对现行教材比较满意，但51%的同学认为“应该按专业的不同来选取不同教材”，43%的同学认为“教材应统一，但不同专业的教学侧重点应不同”，明显看出学生倾向于大学语文应该跟专业学习紧密结合，突出课程的实用性；在教材的阅读材料中，学生更倾向于中国的、现当代的、小说、诗歌等阅读文本，体现出学生学习需求的简单化；41%的同学认为目前课堂中使用的教学方式属于传统型的“填鸭式”，也有40%的同学认为是“创新型的专题式”，可见教师教学风格差异明显；相应地，40%的同学认为授课方式“死板，但可以接受”；在语文课程中开展朗诵会、读书会的比例仅为27%，而52%的学生认为这些实践活动“很有益，但很少参加”，可见，实践活动的落实成为语文教学中的薄弱环节。
在“对大学语文课程的建议”主题中，42%的同学希望通过“兴趣小组”的形式对语文教学进行补充，34%的同学希望通过网络形式补充，体现学生对创新教学的期望；在考核方式上，36%的同学希望采用开卷考试的形式，25%的同学希望采用平时作业的形式，可见，闭卷考试这一常用考核方式不尽人意；而学生也都程度不一地反映出对大学语文课程的不满之处在于教学手段陈旧、教材陈旧、设备落后；48%的同学倾向于教师与学生互动的授课方式，这些也都对今后的语文教学改革提出要求。
2 大学语文课程教学改革建议
根据以上的调查结果，今后在大学语文课程教学中，必须从以下几个方面着手，进行改革：
2.1教材的选择
目前我院的大学语文课程有两个校本教材，两本教材在内容编排上各有千秋，也都体现了编者的匠心独具，大部分同学也都比较满意，但通过上述调查结果看来，学生对教材中的阅读文本的选择有自己的看法。由于高职学生入校时文化基础相对薄弱，他们更倾向中国的、现当代的、小说、诗歌等相对简单的文本，而在实际教学过程中，由于教材篇目较多，而课时数量有限，教师往往根据自身兴趣、爱好、教学资源来确定教学内容，教学篇目外的内容，如听、说、读、写的能力训练也都取决于教师个体的主观认识，这就容易出现“学生的需求”与“教师的初衷”断链的情况。在今后的教材修订中，我们可以选择更贴近时代，跟专业知识、生活实践相结合的阅读文本，而一些古典的、近现代的名家的杂文或议论文，因为时代背景的差异，对学生的吸引力不够，且脱离学生今后的就业实际，造成“学而无用”的尴尬处境，在今后教材的修订中，要本着“必需、够用”的原则加以取舍。
在讲授教材内容时，教师应根据专业的不同，充分合理地整合教材资源，从学生学习需求出发，将人文素质与专业素质相结合。比如学前教育、初等教育专业的学生，今后要走上讲台，语言表达能力尤为重要，在教学时，应注重从文学鉴赏的角度分析文本，提高他们文本分析、文学鉴赏能力；提倡将诗歌改编成故事、将小说改编成戏剧，将散文改变成诗歌等，激起学生的想象力与创造力以及语言文字运用能力；根据教材内容，模拟教学情境，培养学生口语表达能力。再如汽车技术服务与营销专业、应用化工专业的学生，大部分要走向企业生产第一线，根据企业用人需要，应加大应用文的阅读、写作比例，可选择一些科技或工艺产品生产的说明文，还可选取有关职业理想、行业发展、企业文化等阅读材料，培养学生的职业语文能力；加入向专业特点延伸的口语交际等训练，以此贴近生产、贴近专业、贴近学生，激发学生的学习兴趣；让学生走出课堂，走向社会，亲自参加一些社会实践活动，对社会上某一现象进行社会调查，写出调查报告；到企业参观见习，条理清晰地写出产品生产的流程及工作日志；为企业产品的广告、使用说明书等，锻炼学生的实践能力。
2.2教学模式的转变
因为客观教学条件的限制，目前，我院的大学语文教学仍采用传统的“一块黑板、一支粉笔、三尺讲台”的教学模式，课堂氛围的带动很大程度上取决于老师讲解的魅力，语文所涉及的内容包罗万象，单一陈旧的教学模式明显满足不了学生的需求。从调查结果来看，学生显然更倾向教师与学生的互动的授课模式，这不是仅仅靠课堂提几个问题就能行的，这种互动的模式应该是通过营造多边互动的教学环境，在师生平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性。在教学中，可根据教学内容特点，采用“项目教学法”组织教学：将知识性的教学任务细分成几个项目，把学生分成小组，成为教学活动的参与者，通过自主学习、讨论合作、开展调查、搜集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感的发展，尤其是学习能力和创新能力的发展。比如学习苏轼的《江城子》时，可布置几个项目任务：（1）收集接触过的苏轼的诗词，总结其诗词内容特点；（2）查阅历史，了解苏轼的宦海沉浮；（3）述评苏轼的旷达豪迈；（4）联系本词，剖析苏轼的儿女情长；（5）找出既有英雄一面，又有儿女情长一面的文学家或文学形象。这样组织课堂教学，一方面提高了学生的积极性，另一方面，也培养了今后学生就业所需的可持续发展能力。
同时，应积极开展第二课堂活动。从目前情况看来，我院在大学语文课程中开展第二课堂的非常少，而很多学生希望通过“专题讲座、兴趣小组、网络”等形式补充语文教学，根据学生专业、兴趣，可将语文教学与当代文学、社会生活、新闻事实、热门话题相结合，定期为学生举办专题讲座、组织演讲比赛、读书会、辩论赛、征文等活动；因地制宜地与学校、社团活动相结合，让学生在实践中学语文，使语文教学过程成为理论和实践相结合的过程，知识转变为能力的过程；还可建立班级网络平台，学生管理，教师从平台内容、栏目建设方面进行监督，学生的阅读心得、原创作品都可以在这里展示，还可以学习求助、讨论交流，让学生在潜移默化中，提高阅读理解能力、写作能力、口语表达能力、应变能力和心理承受能力，增强学生未来职业竞争能力。
2.3评价机制的革新
目前，我院的大学语文教学评价中，基本是包括出勤、课堂表现、作业完成情况等在内的平时成绩占30%，期末考试成绩占70%，这种评价机制看似囊括了学生的综合表现，但过于笼统，体现不出差异性，也不能够客观反映学生在这门课程中的表现，如平时作业中抄袭他人、期末考试时突击复习记忆的同学，也可以取得高分，而平时课堂认真思考，积极探索的的同学却因记忆力、写作等短板取得差强人意的成绩。说到底，是因为教师以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价重视不够；考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容，往往以标准化题型考试为主，侧重考核知识的识记和再现，忽视了学生实际分析问题、解决问题的能力，弱化了学生口头表达能力、书面写作能力的培养。
教师作为教学评价改革最直接的组织者和参与者，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面重新建立科学的评价内容和标准，采用多样的评价方式，制定有利于学生职业能力培养的评价方案，发挥教学评价的导向作用，引导学生提高语文应用能力、实践能力和创新能力，促进学生语文综合能力的培养。在评价内容上，语文考试应淡化对学生的知识性考试，将重点放在知识运用能力的考核上，从单一元的知识评价向多元化能力评价转变，体现在期末试题中，就是不囿于题型的全面化、标准化，可采取口试与笔试相结合的方式，考察学生口头表达能力和语言文字应用能力。在评价方式上，要从重终结性评价转变重过程性评价，多视角，多种方法评价学生，实行分层、个体化评价。如帮助每一位同学建立大学语文课程学习档案，由每小组组长负责，制作课程记录卡，详细地反映学生在课堂上的表现，通过活动表现评价法，观察、记录和分析学生在课堂的表现，对学生的参与意识、合作精神、表达交流能力、创新能力进行多方位评价；将小组成员的课堂笔记、文学习作、哲思短语、小论文等进行搜集整理，写出评语，提出建议，建立激励机制，在班级网络平台上展出；对学生参加的各种辩论赛、诗歌朗诵赛、征文比赛、演讲大赛、情景模拟等实践活动作出汇总评价，检验学生的实践能力。总之，合理的评价机制的建立，要为培养学生的多种语文能力来服务，才会有效、有意义。
大学语文课程一贯强调工具性与人文性的统一，审美性与文化性的统一，但如果实际教学脱离学生的需求，将不利于学生的发展和人才的培养，在高职教育背景下，大学语文只有与时俱进，逐步推进教学改革，才能培养出可持续发展的优秀人才。
大学语文的考试重点范文3
1.出勤与学习用具。由于高校对出勤情况的严格要求，学生在《大学语文》课中的出勤率尚可，但很多学生是不带任何学习用具进课堂的。《大学语文》教科书的携带率可以达到八成以上，但笔记本和笔的携带率就要低得多了。期末复习阶段对学生教科书使用情况的调查和统计发现，多数学生的教材上很少有自学读书时勾画的印迹（未选讲的篇目几乎零勾画），对于教师课堂上三令五申的重点篇目（或语段）有所标记，对教师提及的“必考”内容记录情况较好。2.作业完成情况。《大学语文》课程的作业分为课堂作业和课外作业。课堂作业的形式比较灵活，需要分组协作或口头表达的部分较容易落实，但课外作业和课堂练习剩余部分的完成情况一般，除非直接与学生的平时成绩挂钩，否则学生的完成度较底、质量也不高。对于批改后下发的作业学生少有问津，个别学生会针对教师的批改提出问题。3.期末突击复习。学生预习和复习环节不到位，直接影响知识的理解和吸收，但为了保证教学活动的顺利展开，结合学生的基础，很多教师采用以考促练的形式，即期末考试前给学生划复习重点，学生的学习也就大多集中在期末复习阶段。认真复习的学生可以通过期末考试，但短期记忆会在考试结束后迅速遗忘，并不能从根本上起到提升文化水平的作用。
二、探讨成因，分析不足
1.重视程度不足。体育院校的培养目标，是使受教育者能够成为专业突出、全面发展的体育专门人才。比之全面发展，专业突出似乎更容易得到重视，更容易量化分析。这就使得《大学语文》被放置在不太重要的位置上。学校层面的弱化直接影响了学生的学习态度，许多凭借专业特长入学的学生将中学阶段语文基础差作为挡箭牌，逃避《大学语文》知识的学习和积累。2.积极性未得到全面激活。《大学语文》课程主要以古今中外优秀的文学作品为载体，以汉民族优美精炼的语言为媒介，通过对特定时代的社会环境和自然环境交代，把古今的贤哲英雄和杰出的诗人作家的深邃睿智的思想、崇高美好的情操，呈现给学生，使继承前人宝贵的思想精神遗产，努力修养自己的道德情操。但事实上，学生的感受是《大学语文》不是自己感兴趣和擅长的学科，看不出可预见的作用。3.考评方式不合理。传统的考评方式是平时成绩占20%，期末试卷成绩占80%。对于学生来说，考前突击复习完全可以及格。这样一来，学生平时学习的积极性自然受到影响。而且凭借集体背题而后考查的程序选的高分学生大多是作文题答的好则得高分，客观试题基本没有区分度。
三、与时俱进，积极创新
1.结合体育知识选讲。《大学语文》课程的主体部分应至少包括文选和应用文部分。文选一般有中国古代和近现代各文体作品，谈及诗歌起源，不妨追溯体育史的源头，将“体育说”引入诗乐舞唯一体的中国古代诗歌的起源。诸子散文部分可以集中介绍与体育精神有关的中国哲学思想，使学生懂得我国民族传统体育的丰富内涵和精神实质。2.运用新媒体。“翻转课堂”“慕课”“微课”等已经成为课堂教学改革的流行语，其来势迅猛，使“固定学习”变为“移动学习”，使“集中学习”变为“随时学习”，使“统一学习”变为“个性学习”。优秀课件等网络资源可以成为学生预习和自主学习的重要辅助材料，一方面可以提高自学水平，另一方面在课堂上，可以互相讨论，互相借鉴，营造活泼轻松的教学气氛。微信平台的使用也可以在某种程度上提高学生的学习效率。扩展知识的分享、主题帖子的参与制作等，能够将《大学语文》知识的学习融入日常生活之中，同时也能激发学生对相关交叉学科的关注，一举多得。当然，新媒体的应用关键在“度”，它既不应该是学生将大量时间耗费在网络游荡上的借口，也不应当是负能量信息、不可控论和不可知论的滋生基地。3.调整考评方式。《大学语文》课程应从纯理论走向理论与实践相结合的道路，实践参与的效果直接关系到该门课程的效果。考评方式也应注重考查实践环节中学生的参与情况。我们认为，平时成绩占40%的分值分配较为合理。而且这部分应该细化：“课堂参与性”代替“出勤率”，“作业完成质量”代替“作业完成率”，“小组讨论报告成绩”代替“课堂发言次数”，“习作和发表的作品”代替“学习积极性”。期末试卷部分考核也应增加主观题目的比重，着重考查学生能力水平的提高情况，真正以考促学，实现素质教育。
作者:杨洋 单位:哈尔滨体育学院
【参考文献】
大学语文的考试重点范文4
【关键词】大学；语文；教学；改革
近年来，高等教育改革工作不断深入，大学生素质教育也成为社会关注的焦点，大学反思性教学、创新教育课程越来越多。语文是大学阶段重要的学科，加强语文教学改革是高校教学改革的必然要求，也是探索语文教学之路的必然选择。基于此，加强对大学语文教学改革的研究具有显著的意义。
一、当前大学语文教学改革面临的困境
第一，大学语文课程地位不够明确。语文在小学到高中阶段，都是核心课程，对我国整个素质教育阶段来说意义重大。由于语文在学生升学考试中占据较大的比重，教师、家长以及学生对其的重视程度相对较高，但是在步入大学后，尽管语文还是很多高校的公共基础课程，但是由于专业型课程所占比例较大，语文课程的地位大打折扣。
第二，大学语文课程性质定位不明确。在高校中开设语文课程，很多学校的目的在于提升学生的语文基础，在理工科学院中这种现象更为明显。但是在语文性质定位上还有很大的问题，应该让大学语文区别于中学语文，但是如果过于增加大学语文的难度，就失去了其补充基础的效果，也会打击学生学习语文知识的积极性。
第三，大学语文教学师资力量较弱。但凡具有中文系的高等教育学院，大多教师都想从事中文专业课程教学，愿意从事语文教学的教师很少。在现在技术性、实用主义理念下，从事专业教学的教师备受欢迎，而大学语文教师在科研、职位晋升等方面都不受到重视。这些因素都导致大学语文教师不能安心的进行语文教学工作，而大学语文教师都是以青年教师为主，在教学经验方面还存在较大的欠缺，导致大学语文教学出现边缘化的现象。
第四，语文教学面临网络语言的冲击。在网络时代下，网民为了能够方便自己的喜好创建的语言称之为网络语言，在网络中传播较快，有时候网络语言是一种毫无逻辑的语言。网络语言和日常生活中使用的语言不同，具有不全面性、不系统性、无逻辑性的特点。网络语言给语文造成较大的冲击，新时代大学生在语文表达中潜意识中会使用网络语言，包括东东（东西）、酱紫（什么样子）等等。在大学语言改革过程中，如何应对这些网络语言，让大学生能够正确的处理语文表达和网络语言之间的关系，合理的利用网络语言优势等，是目前大学语文改革中需要注意的问题之一。
二、大学语文教学改革的措施
1.做好大学语文课程定位
大学语文与小学、初中、高中语文应该具有明显的区别，在小学阶段，主要是让学生掌握一定的语文基础知识，中学阶段仍然是学生打基础，尽管已经具有了一定的审美性、工具性以及人文性的特点，但并未达到中学阶段的最高程度。大学语文教学过程中，应该与中学阶段的语文有所区别，明确自身的目标，提高专业性和综合性。同时，大学语文教学应该以培养学生语文文化素质，提升学生在汉语言阅读、理解、鉴赏以及运用方面的能力，潜移默化提升学生的人文修养。总之，应该将大学语文定位性、工具性以及审美性的有效统一。
2.注重大学语文教材的编写
第一，应该坚持合理性原则，大学语文教材中引用的课文应该与教学目标定位相一致，以培养学生日常书面表达能力、阅读鉴赏能力、口语表达能力等为依据，保证教材编选的合理性。第二，突出教学重点，大学语文教材除了应该具备综合性、全面性的特点以外，还需要作为重点突出，注重个性化发展。大学语文教学过程中，根据教材内容安排教学过程，可以说教材的重点也是教学的重点，教材编选人员必须意识到这一点，重点突出才能够有利于学生创新能力以及创新精神的养成，才能够发挥大学语文教学应有的效果。
3.采用多元化的教学方法
第一，加强大学语文的理论与实践结合。教师一方面需要将理论知识透彻的讲给学生听，同时还应该加强课堂实践，让学生获得更多的情感体验。例如，在写作教学过程中，教师首先应该向学生讲授关于写作技巧、写作规范等要求，然后让学生通过写作比赛，或演讲稿写作并演讲等形式，提高教学的实践性。第二，综合讲练法。在语文教学过程中，采用朗读、提问、练习、讨论等方式开展教学活动，利用一些优美的语句，让学生朗读经典片段等，引发学生与文章的共鸣，帮助学生独立的思考问题；第三，积极采用多媒体等现代化教学工具，通过现代化教学手段，将语文知识多元化的展示给学生，引发学生的注意力，保证大学语文教学的生动形象性。第四，提高学生实践学习性。大学语文教学主要培养学生高层次语文能力，同时锻炼学生思维能力、观察能力、分析能力，最终提升学生实践能力。因此，在教学改革过程中，必须重视学生的实践能力培养，根据大学生实际需求等，让学生写求职信、调查报告或时事评论等。由于大学语文课时较短，教师应该引领学生开辟第二课堂，充分利用校园社团文化，让学生进行采风、演讲等活动，提升学生之间相互合作交流的机会。另外，在校园内还可以安排课本剧表演、诗歌朗诵等比赛，培养学生文学鉴赏能力、竞技能力以及团队合作能力。尽管在当前社会大背景下，大学语文在高校的课程中日趋边缘化，但我们不能冷眼旁观。在探索过程中要结合学校以及学生的实际情况，探讨出大学语文教学方法上的新路子。通过多元化教学方法的实施，在一定程度上能够改变过去那种老师唱“独角戏”的局面，让学生在学习书本知识的同时，广泛地参与到教学实践过程中来，真正提高文化素养，达到大学语文的教育目的。
4.加强大学语文教师队伍建设
第一，把好教师招聘关。在大学语文教师选聘过程中，学校必须制定严格的标准，安排知识面宽、学术水平高，具有一定教学经验的教师担任语文教师；第二，加强对大学语文教师的培训工作，定期按照在职语文教师参与调研工作，鼓励他们进行自我学习，参加硕士或博士进修等，不断的提升大学语文教师的综合素质；第三，政府以及高校应该加强对师资队伍建设的重视，在资金、场地、设备等方面给予更多的支持，解决大学语文教师面临的一系列困难，只有这样，才能建立一支高素质的大学语文教师团队，保证大学语文教学改革的顺利进行。
5.采用多媒体教学方式在多媒体技术迅速发展的今天，其逐渐渗透到教育领域中。大学语文教学也应该体现现代化教育特点，引入多媒体教学模式，让学生学习内容更加丰富，提升学生语文学习的整体效果。在大学语文教学改革过程中，应该清楚的认识到多媒体技术并不是需要在所有的教学内容中使用，有些文章能够结合多媒体进行教学，集合声音、图片、文本等，将文章内容活灵活现的展示给学生，提升学生的学习兴趣，同时激发学生的思维想象空间。多媒体能够通过直观的显示基础传播信息，也能够起到文化氛围熏陶作用，激发学生的求知欲望。
三、总结
通过上述分析可知，近年来，大学语文教学改革正如火如荼的进行中，但是在课程定位、师资队伍建设、课程内容等方面还面临一定的问题。这就要求在大学语文教学改革过程中，明确语文课程定位，找准教学目标，采用多元化的教学手段，加强教师队伍建设，促进大学语文教学改革工作的实施，提高大学语文教学的效果。
【参考文献】
[1]王宏亮.医学类高职院校大学语文教学改革探讨[J].读书文摘，2014，15（08）:255-256.
[2]耿静静.大学语文教学改革探析[J].语文学刊，2014，21（09）:99-100.
大学语文的考试重点范文5
培养学生中医思维大学语文是面向非汉语言文学专业学生开设的一门基础课程，也是一门素质教育课程，教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”显然，开设大学语文课程旨在通过语文课程的学习提升大学生的人文素质，从而推动大学生全面素质的提高。具备中医思维方式是中医院校大学生最重要的素质之一，而中医思维方式的培养离不开传统文化的滋养和熏陶。中医院校的大学语文课程应在保证教育部高教司规定的大学语文教学目的的基础上，重点突出对学生中医思维方式的培养。当然，通过大学语文课程来培养学生的中医思维并不意味着要在大学语文课上讲授中医理论。中医药文化根植于祖国传统文化，而中医思维也源于祖国传统文化对世界的独特认识。所以，大学语文课要通过讲授传统文化知识、涵养学生的传统文化精神来达到培养医学生中医思维的目的。实践证明，传统文化素养的深厚程度决定着学生对中医理论的理解和掌握程度，从而决定着学生是否能够真正在头脑中建立中医思维。纵观学校所设立的各种课程，大学语文在培养学生传统文化精神方面责无旁贷。笔者对选修大学语文的194名学生进行了问卷调研，其中79.4%学生选修大学语文的目的是了解传统文化知识、培养良好人文素养，13.4%的学生选修目的是陶冶情操，只有3.6%的学生选修的目的是学习语文常识。52.6%学生认为大学语文对促进医学专业课程的学习有很大的促进作用，45.9%的学生认为有促进作用，只有1.5%学生认为没有作用。通过调查及与学生交流发现，学生选修大学语文的主要目的是提升自己的人文修养，并通过提升人文修养来提升自己对传统中医理论的理解能力。
2中医院校大学语文的教学内容
突出祖国传统文化目前出版的大学语文教材品种数量丰富，既有教育部规划教材，又有各行业各学校的特色教材。从教材来看，目前大学语文课程的教学内容主要是古今中外文学作品选讲。而讲授的内容主要为作者事迹、代表作品、所选篇目的创作背景、内容赏析等。所选篇目有些与高中重复，而讲授内容或思路与高中相差不大，所以也有人说大学语文是“高四语文”。从对学生的调查结果来看，学生最感兴趣的是中国古代文学作品，有66%的同学对中国古代文学作品最感兴趣，有87.1%的同学认为大学语文课应突出中国传统文化精神、中华民族独特思维方面的内容。调查结果反映出学生在高中时期打下的传统文化基础不扎实、在大学学习中医药知识时面临困难迫切希望补课的心理。那么，中医院校的大学语文课程的主要教学内容应是什么呢？首先，古汉语知识不是重点。虽然学生在阅读古代医学书籍时会遇到很多语言上的困难，但这个问题由《医古文》课来解决。第二，在古今中外文学作品中，应突出中国古代文学作品的选讲，其中包括富有文学价值的传统历史作品和哲学作品。尤其是语言优美的传统哲学作品，这些作品中所蕴涵的哲理和思辨精神与中医理论的思维在本质上是一致的。在讲授过程中应打破“高四语文”的传统模式，首先要结合中国文化发展史对中国传统文学发展史进行一个简单的概述，让学生对中国传统文化和文学的发展脉络有一个全面的了解。这样在讲到具体篇目时学生就可以以俯视的眼光对其进行定位，而不被作品所淹没。第三，在讲解具体作品时，要注重挖掘作品内涵的传统文化精神，而不仅仅是其文学价值。大学语文的“文”既可以理解为“文学”，更可以理解为“文化”“人文”，不能仅注重作品的艺术特色、写作技巧、人物形象塑造等文学性内容，更应突出作品所反映的时代精神、文化内涵、中华民族独特的思维方式等方面的内容。
3中医院校大学语文的教学方式
大学语文的考试重点范文6
【关键词】高职院校;大学语文;课程教学;大学生 中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0004-01大学语文是培养学生人文素质的一门重要课程教学，高职院校需要认识到这方面的重要性。我国高等职业教育从上个世纪九十年代后期才兴起，之后迅猛发展。大学语文课程的相关问题是受到学校领导、高职院校的培养目标、大学语文课程设置内容陈旧、教师的一些消极情绪、学生的一些自身情况等因素影响的。教师需要尽可能地找到高职院校大学语文存在的这些问题，发挥自己的主动性，适应时代的要求，结合市场需求，与时俱进，及时调整好目标定位，积极探索教学改革，进行创新，培养大学生学学语文的兴趣，配合高职院校的培养目标，培育一些适应社会需求的专业型、实用型人才。
1.高职院校大学语文课程教学的基本问题
高职院校的教育相对于普通高校来说，在一些课程设置、师资水平以及教学质量来说，本身都存在一定的问题。但这里要讲到的是大学语文这门课程在高职院校中存在的一些问题。
首先，高职院校大学语文权威不够。在高职人才培养的课程体系中，高职院校大学语文没有明确的定位，教育部高教相关部门没有明文规定高职院校《大学语文》的教学目的，使《大学语文》在许多高职院校的开设随意性很大。第一，高职院校对大学语文的忽视。高职院校越来越多的注重技术应用性教育，而渐渐忽视了培养人文精神，有的甚至还认为大学语文是非专业性课程，这个课程可多可少，慢慢地遭到其他课程的排挤。第二，高职院校教师对大学语文教学的忽视。随着经济的发展以及学校课程的变动，大学语文教师对高职院校学生语文的学习认识渐渐减少，认为学大学语文只是一种任务，往往忽视了人文素质培养的教育。第三，高职院校学生对大学语文的重视度减少。很多高校大学生感觉大学语文学起来没有新鲜感，学起来很没意思，认为大学语文根本没必要再学。在这种环境下，大学生就慢慢降低了对语文学习的兴趣。
其次，大学语文教学质量存在一些问题。现在大部分高职院校的教学质量存在一定的问题，特别是现在大学语文教师大多是从中专学校升上来的，对教材内容的把握度不够，不能够很好地抓住教学重点与要点；大学语文教师不愿意在教学上多花心思，更没有人文精神的渗透，上课内容枯燥无趣，教学方法单一陈旧。传统的大学语文教学：以教师讲为主、学生听为辅，整个过程缺乏活跃气氛、感染力，忽视对高职生的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏以及写作方面综合能力的训练。这使得学生在语文学习过程中缺乏兴趣，那么也让其失去了学习的积极主动性。
再者，高职院校对于大学语文的认识存在一定的偏差。高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，注重实用。语文本是沟通与学习其他科目的一个语言工具，但是高职院校对这方面的认知出现偏差，忽视了这方面的教育。还有高职院校忽视了大学语文课程的研究与改革，重理轻文，认为学好数理化，可以走遍天下。但是现如今人文素养对大学生的影响也很大，所以这是一大弊端。
2.完善高职院校大学语文教学的对策
高职院校大学语文课程教学存在的这些问题并不是问题，重要的是高职院校要发现改革大学语文教学的契机，以学生为本，结合学生需求、学生当前水平，教师的相关情况，学校情况以及市场需求，做出相应措施进行调整与完善高职教育大学语文的不足。
第一，改变教学观念，根据实际情况定位教学目标。高职大学语文与中学语文以及本科大学语文不一样，中学语文侧重在培养"工具性"，本科大学语文侧重于培养"人文性"。根据《大学语文教学大纲》指出："在全日制高校设置语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。"高职教育的培养目标是："为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。"这体现了要把高职大学生语文教学把人文性放在第一位，创造一个活泼生动的语文课，让学生感受语文课的快乐；培养大学生的语言应用能力以及促进学生的综合素质的全面发展。
第二，完善学生、教师以及学校的不足。首先，学生应该自我完善。高职院校大学生也应认识到学学语文的重要性，多去接触与大学语文教学有关的知识，自我认识到大学语文的学习对自我修养以及综合素质的培养有一定的作用，积极主动地去接触大学语文教学。其次，教师应根据学生需求，教授大学课程。大学教师考虑到学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，根据教材选择通俗易懂、篇幅较小、经典时尚且有感染力的文章和文学作品给大学生进行讲解，让其能够感受到学学语文的快乐。与此同时，高职院校的大学语文老师应该多向优秀的老师或者去更好的地方去学习语文有关的知识，陶冶自己的情操，完善自我，让大学生学到的语文知识更加实用且有意义。高职大学语文教师还应通过语文教学让大学生有正确的人生观、价值感。再者，学校应根据需求，完善大学语文教学。根据高职院校的实际特点，在教学中实现语文课堂与社会实践相结合。多开展文学系列讲座、开展辩论赛等。通过社会实践丰富大学生的阅历，提高大学生的阅读和写作水平，增加他们对文学的兴趣，真正达到语文教学的教学目的。根据教学目标，改革考试制度，传统的标准化试卷考核最大的缺陷是能够反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态，知识的掌握无法替代能力的发挥。学校在考试目的上，应注重学生个性发展。
