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农村留守儿童的特点范文1
一、问题导向的“留守儿童”研究综述
（一）对“留守儿童”身心问题的研究
梅传强［2］认为，留守儿童的社会化缺陷容易导致缺陷人格，主要表现为强烈的自我中心观念，的需要和动机，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我调解和控制的能力等。范兴华、方晓义［1］通过比较对留守儿童的不同监护方式后发现，上代监护儿童、祖辈监护儿童在10种具体问题行为的发生率、多重问题行为总分、攻击和违纪行为的发生频率、行为适应困难的个体比例方面均显著高于一般儿童。说明留守现象给上代监护和祖辈监护儿童的行为适应带来了不利影响，使得他们对问题行为的易感性较高。这两类儿童缺乏正常的情感沟通与交流，使得他们在面临一些行为抉择时，常常不知所措，问题行为难以得到及时纠正。此外，常年在外打工的父母大多认为在情感方面亏欠孩子太多，通常会从金钱方面进行弥补，希望孩子生活得更好些。一些留守儿童不善于管理金钱，把钱花在买零食、玩电子游戏等方面，甚至养成了大手大脚的习惯。父母的“金钱补偿”也为留守儿童“攀比吃穿”“沉迷游戏”等不良行为的产生提供了条件。另外，研究还指出，留守儿童与一般儿童在绝大多数行为上并无明显差异，留守儿童并非一定是问题儿童。因此需谨慎对待留守儿童中存在的普遍性问题与个别性问题，即一方面，对普遍性问题行为要保持适度的关注，通过研究找出有效的帮教方法，使留守现象对他们的不利影响降低到最小；另一方面，应避免人为地夸大问题行为在留守儿童群体中的发生情况，警惕“留守儿童即问题儿童”的刻板印象。此外，张颖［3］对湖北省留守儿童进行调查后发现，农村留守儿童普遍存在学业问题、道德问题、行为问题、安全问题如欺负行为等。范兴华和方晓义［4］对不同监护类型的留守儿童进行分析发现，上代抚养、祖辈抚养的留守儿童问题相对突出。徐保峰［5］以技校中有留守经历的学生为样本，分析了留守现象对个体人格特征的影响。黄艳苹［6］从家庭教养方式的角度探讨留守儿童的心理健康问题，发现同辈或无看护组的留守儿童的心理健康状况最差，单亲看护的留守儿童心理健康状况最好。蔡重阳［7］在对农村留守儿童的心理健康调查中发现，少部份留守儿童存在较严重的心理问题，部分留守儿童在某些心理指标或因素方面存在问题，这些指标主要集中在学习焦虑、社交与人际关系不畅、抑郁与孤独、自我评价不高、身体症状与适应不良等方面。雷雨［8］以湖南、广西、江西、浙江、安徽与河北的留守儿童作为样本进行心理健康情况调查，发现农村留守儿童的心理健康水平明显低于正常儿童，存在孤僻离群、焦虑抑郁、情绪不稳、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等诸多问题。
（二）对“留守儿童”违法犯罪问题的研究
各地区司法部门对有留守经历的未成年人违法犯罪现象进行了相关统计。例如2012年《安徽省东至县人民法院关于农村留守儿童犯罪案件的调研报告》中指出：2009年，留守儿童犯罪案件审结15件19人，故意伤害案件8件8人，抢劫案件2件3人，盗窃案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，审结19件27人，聚众斗殴案件7件11人，故意伤害案件5件7人，抢劫案件3件7人，盗窃案件4件4人；2011年，审结24件38人，故意伤害案件8件9人，抢劫案件7件16人，盗窃案件6件9人，抢夺案件1件2人，案件1件1人，组织妇女案件1件1人。北京市海淀区人民法院未成年人案件审判庭开展的“未成年被告心理风险评估”课题也在工作实践中发现，早年曾有过留守经历的未成年被告数量占比较高，案件种类涉及故意杀人、故意伤害、贩卖、盗窃、等重案。张颖［3］对湖北省留守儿童进行调查后认为，留守少年已成为青少年犯罪的多发人群，并大多是团伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯财产罪和侵犯公民人身权利罪为主，其中财产型犯罪占比60%，故意伤害、、杀人等暴力案件占比33%；农村留守少年重新犯罪率已达到15%。安徽东至县人民法院对农村留守儿童犯罪案件的调研报告显示，犯罪特点为年龄趋向低龄化，其中15至16岁占比最多；案件类型多为暴力、侵财类，涉及罪名有故意伤害、抢劫、盗窃、、抢夺、聚众斗殴、非法拘禁、组织妇女等，且以前四种犯罪居多，具有较强的社会危害性；留守儿童辍学现象严重，初中辍学的人数约占89%，文化程度偏低，法制观念淡薄，缺少起码的鉴别能力，很容易走向犯罪。对于留守儿童的犯罪原因和犯罪特点，冯倩［9］认为，由于家庭教育、学校教育失调导致农村留守未成年人的违法犯罪数量逐年攀升；对未成年人的过度保护、隔代抚养宠溺、学校接纳等因素是留守未成年人多为惯犯的原因；社会不良诱导、欲望刺激等因素导致留守未成年人的犯罪类型多为侵财类和性犯罪；“读书无用”的风气等导致留守未成年人早早辍学参与社会劳动，法制观念十分淡漠，甚至丝毫不懂法。王道春［10］认为，留守儿童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同缘由外，根本原因在于“留守综合症”作祟，即在缺少父母关爱监护，社会的有效监护、关心和教育等情况下，留守儿童更多地暴露在不良社会环境中，使得原本薄弱的学校教育因为家庭教育的缺失而大打折扣，从而造成留守儿童社会化过程的扭曲。他们存在着较普遍的心理和性格方面的障碍，学业更容易受阻，行为也更容易越轨等。王道春进一步说明，“留守综合症”的产生主要源于以下因素：监护人重“养”而不重“教”；亲子联系缺乏，父母放任不管或关爱肤浅；留守儿童中家庭破碎的比例较高，父母离异导致留守儿童的处境雪上加霜（海淀法院未审庭的实案举例中也提及此类型）；留守儿童的学业表现普遍较差，问题行为较多；留守儿童不良交往的群体多，团伙作案态势多发；受农村条件限制，就业机会少，留守儿童闲散。聂吉波［11］对重庆地区的留守儿童进行调查后发现，留守儿童违法犯罪的根源实际上是留守儿童“社会化”的失败。所谓社会化过程是个人在社会互动中学会扮演各种社会角色，使他的行为方式符合该社会的规范和道德，从而成为他所属社会的合格成员。社会化过程要学习三大技能，一是掌握生活常识，二是获得专业知识，三是遵守基本社会规范。而社会化主体是对这个学习过程影响重大的因素，留守儿童的社会化主体如家庭、学校、同辈、媒体、社会环境等都是有缺陷的，影响了其社会化进程，从而导致缺陷人格，而再社会化的失败是造成再犯和累犯的原因。全国“农村留守青少年权益保护与犯罪预防研究”课题组2009年对8个省市农村留守青少年的违法犯罪状况进行调查后指出，在各种犯罪动机中，由于学业受挫、家庭冲突和经济受挫而犯罪的比例高达45%。因此，关注农村留守儿童身心成长过程中出现的诸多问题，未雨绸缪，避免问题行为进一步质变为违法甚至犯罪行为，已成为刻不容缓的社会议题。
二、积极导向的“留守儿童”研究综述
国家社科基金项目“积极心理学视角下的农村留守儿童心理资本研究”项目在方晓义等的主导下研究编制了“农村留守儿童心理资本问卷”［1］。该问卷是由自立顽强、明理感恩、宽容友善、自信进取、乐观开朗五个一阶因素组成的二阶单因素模型；问卷总分、各维度得分与西方心理资本各要素均呈显著正相关；问卷高分组儿童的情绪、行为与学业适应水平均显著优于中间组和低分组儿童；问卷与各维度的Cronbachα系数在0.65~0.88之间，重测信度在0.78~0.85之间，符合心理测量学要求，可用于对我国农村留守儿童进行心理资本的测评。除上述针对农村留守儿童心理资本的专项研究外，国内其他学者也在留守儿童抗挫力、心理弹性等方面开展了部分探索。邓玮［12］认为，帮助面对挫折或逆境的农村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是预防农村留守青少年犯罪的有效措施；范燕宁［13］也作了一些尝试，从提升或恢复抗逆力的多个视角，对问题青少年、未成年劳教人员、社区矫正对象等特殊青少年群体进行了实务干预工作，使这些青少年的社会责任感、挫折坚忍力、社交能力、解决问题能力、不良情绪和负向感受的调节能力等方面得到较大的改变。由于这些抗逆力研究的不断深化及其影响力的逐渐扩展，青少年犯罪预防方面的理论研究重心也在发生调整，从过去强调控制、惩罚为主的模式转变为强化抗逆力的模式，重点关注高危青少年的个人优势与未来发展的模式。刘慧［14］从心理韧性与适应性方面讨论了留守儿童的问题，她认为，发掘有利于留守儿童心理健康的个体特征和外部资源，能够帮助留守儿童抵御不良因素的影响并提高适应能力；王淑芳［15］从心理弹性与依恋、应对方式等方面对留守儿童群体调研发现，农村留守儿童的依恋影响着留守儿童的心理弹性，进而影响积极的应对方式。
三、“问题导向”与“积极导向”的研究视角之争
（一）问题导向在“留守儿童”研究中的诸多弊端
如若将视角一味盯住“问题”，一味用负向思维模式去反映和强调农村留守儿童的问题危险性、违法犯罪高风险性等，实则现实意义不大。一则，现今对留守儿童生存问题现状的关注呼声之高近乎“过分”，再三强调留守儿童的问题，只会在学术领域甚至社会大环境下造成一种认知假象——留守儿童是身心不健康的问题频发群体。二则，未成年人的心理发展特点表明，他们会因背负“留守儿童”标签而被定义和预言化，在公众传媒等的炒作和渲染下，他们可能表现出更多“留守儿童”标签中的不良行为，不利于自身潜能的实现和身心健康，在过分关注中形成唯一的生存发展可能。三则，取长补短远不及扬长避短的效果明显，这句话可以概括出积极心理学的思维模式。在以往长久以来的心理学研究中，人们惯常的模式是去研究问题人群，例如战争对人类精神和心灵的摧残和伤害等，不管分析的维度如何精准，却始终无法突破问题；但积极心理学诞生后，这股新思潮鼓励研究者们去发现大多数以外的个别成功群体，例如虽然经历过纳粹集中营噩梦却依旧在自由后保持心理健康的人，探索他们所具备的积极内在品质才能推进人类发展，跳出问题以解决问题。
（二）积极导向在“留守儿童”研究上的建设意义
积极心理学认为，人性中的美德与力量等积极方面能帮助身处困境中的人们过上相对满意、有尊严的生活，从而有效地缓解、抵消甚至消除困境给人们带来的各种困扰；心理学家要用开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。在这一思潮影响下，Luthans等从组织行为学角度将“个体一般的、积极的心理状态或能力”定义为“心理资本”（psychologicalcapital），包括韧性、乐观、自我效能感和希望四个要素。这些要素是介于特质变量与状态变量之间的类状态变量，分别代表了个体凭借自身的努力和面临困境时的坚持，对周围环境的乐观评估和对成功可能性的合理预期，以及在内在动机驱使下的行为倾向。大量研究发现，在近似的社会经济背景、教育条件、地区文化、成长环境下，一些留守儿童虽然也同样面对监管不力和家庭功能缺失的处境，但并未出现身心问题，甚至表现出自强不息、明理感恩、健康成长的独立自我。这其中一定是存在某些内在的积极心理品质，例如乐观、抗挫力、希望、自我效能感等。这里的心理资本［1］，就是家庭处境不利背景下农村留守儿童拥有的对心理社会适应具有促进作用的积极心理能力。提升这些积极的心理能力才是预防留守儿童问题行为，乃至预防违法犯罪行为的着力点。针对“留守儿童”的违法犯罪现象、问题行为、身心发展等方面，积极心理学视角是预防性和建设性的。而将留守儿童等同于有心理缺陷的论调显然是有失公允的，因为类似于此的刻板认知将置留守儿童于“转型顽疾”的处境，非唯社会变革而不可蠲除，或杯水车薪收效甚微。注：本文系2015年中国人民公安大学基本科研业务费博士科研项目“预防‘留守儿童’违法犯罪之问题行为与心理资本研究”的成果，基金项目编号：2015BKY026。
作者:徐超凡 单位:中国人民公安大学犯罪学学院
参考文献
［1］范兴华，方晓义，陈锋菊等.农村留守儿童心理资本问卷的编制［J］.中国临床心理学杂志，2015，23（1）：1-6.
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［3］张颖.我国农村留守少年犯罪成因及对策研究［D］.武汉工程大学，2011.
［4］范兴华，方晓义.不同监护类型留守儿童与一般儿童问题行为比较［J］.中国临床心理学杂志，2010，18（2）：232-237.
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农村留守儿童的特点范文2
外出打工成了农民的重要收入来源。近20多年来，流动人口不断增加，流动人口主要是从农村流动到城市的青壮年劳动力，青壮年劳动力占全部流动人口的70%左右。由此，在很多流动人口比较集中的地区，普遍出现了留守家庭问题。目前，在与留守家庭有关的诸多问题中，留守老人、留守妻子，特别是留守儿童问题引起了社会的广泛关注。
这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子内心的困惑、需求、兴趣更无法关注。有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法更多地给孩子打电话或者经常返家看孩子。此外，由于夫妻一方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的破裂，影响了孩子的健康发展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形成下面一些问题：
1.学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成绩中等偏下和较差的占大多数。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。
2.生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。
3.亲情上缺少温暖。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。
4.心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。
6.行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏正确判断的他们接受。他们逐渐养成许多不良行为，有的沉迷上网无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。
7.安全上缺少保障。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中的安全问题，因其监护人不力或无临时监护人常发生安全事故。
所以，我认为，为构建和谐社会，缓解留守儿童的教育和成长问题并为解决问题奠定基础，应该采取如下一些措施：
(一)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平
在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：学校应当领导家庭。农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教育重要性的认识，更新教育观念;二是帮助家长正确理解家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育;四是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。
(二)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动
同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的小秘密，尤其要与群体的小首领交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的免疫力。最后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。
(三)发挥农村优势，充实孩子的课余生活
学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。
(四)以手拉手活动为平台，构建留守儿童手拉手体验教育互动模式
手拉手模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种手拉手的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童手拉手活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农村留守儿童的手拉手活动模式。把深刻的教育内容融人到生动有趣的手拉手活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的未成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。
(五)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境
社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社区育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提高社区领导(在农村一般是村级领导)对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图书室、文化室，用丰富的书籍和科教影片、娱乐活动吸引农民，为留守儿童开辟活动园地。
农村留守儿童的特点范文3
关键词：留守儿童；发展权；儿童权益
中图分类号：F320 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）13-0026-03
目前对留守儿童的研究比较多，而从法学角度进行探析留守儿童相关权益，特别是从发展权角度进行研究的比较少，但是农村留守儿童作为未来和谐社会的中坚力量对和谐社会的构建具有非常重大的意义，其权利的保障特别是发展权等相关人权对于留守儿童未来发展和社会未来发展具有举足轻重的作用，因而对于农村留守儿童发展权的研究十分必要。
一、农村留守儿童发展权的基本内涵
作为综合性的权利，人权是每个人享有的生存和发展等诸方面的权利，正如学者所说：“在人权的应然意义上人人平等，即应当把儿童作为一个独立的主体来对待，承认并尊重儿童与其他人一样拥有独立权、生存权、发展权、参与权以及其他方面的人权。”即，农村留守儿童发展权是指儿童具有的平等发展的机会，是各个国家的天赋权利，也是儿童个人的天赋人权；既指个人发展权，也是指集体发展权。其目的在于充分发展儿童的个性、才智和身心健康，实现儿童尊重和自我尊重，增强儿童的价值观和对社会的责任感。
但是，儿童发展权不同于成人发展权，因为成年人是个完全行为能力人，有自己完全的自主意识，可以自主决定，在平等基础上享有发展权。而儿童基于心智、年龄等方面的限制，自主意识受限，并不能完全决定享有平等发展权，基于其能力的限制，在很大程度上受社会环境等诸多因素的影响，必须要由成年人加以注意引导和关注，才可能真正享有发展权。
作为时代的产物，农村留守儿童尽管作为儿童的组成部分和普通儿童一样享有发展权等人权，可能基于年龄等限制，无法享有完全的发展权，但并不能排除留守儿童享有发展权，只是由于缺失父母的有效监护和经济方面等原因，使农村留守儿童在享有发展权方面更受限于其自身的特点。首先，留守儿童发展权易受到侵害。留守儿童大部分父母外出，缺少父母的监护和关爱，容易出现性格孤僻、懦弱自卑等心理问题，加上经济方面的限制，使留守儿童发展权相对于普通未成年人发展权更容易受到外界的侵害。其次，留守儿童发展权内容具有局限性。大部分农村剩余劳动力外出打工的原因是为了解决经济方面的压力，让家庭和孩子享有更高的经济条件，但往往缺少了父母的亲情陪伴和谆谆教导，反而使孩子受教育权以及培养特长等方面受限，与其他未成年人相对而言享有的发展机会少些，在平等发展权的享有上体现了因起跑线的不同而带来的受限或缺失，让孩子的德智体美全面发展容易成为空话。
二、农村留守儿童发展权的现状
（一）农村留守儿童发展权的实际状况
目前，随着城镇化建设的进一步发展，农村留守儿童作为和谐社会特定阶段的产物并不可能即刻消失，相反还会存续下去。而农村留守儿童其权益受损现象越来越突出，严重影响了留守儿童的健康发展，进而影响了和谐农村建设及和谐社会的可持续发展。主要表现在，首先，留守儿童身体健康发展受到侵害。留守儿童最突出的特点就是父母一方或双方不在身边，无法亲自行使监护权。尽管可能存在隔代监护或者自我监护等，但由于缺少了父母的关爱和保护，溺水、烧伤、划伤、被虐等伤童事件时有发生，如2015年6月9日深夜，贵州毕节，14岁少年张启刚带着三个妹妹，在门窗紧闭的楼房中服下农药，经抢救无效死亡。如2012年的冬夜，5个躲在垃圾箱里的农村留守男孩烧炭取暖，一氧化碳中毒而亡的例子。而且对大多数留守儿童来说，经济方面的条件限制使其能够勉强保证其生存和基本的学习，但是如课外知识的增加则使其成为奢望。其次，留守儿童受教育权无法得到保障，影响了留守儿童精神文明方面的健康发展。尽管是义务教育，但是留守儿童在多数情况下基于各种观念的影响会被认为是问题学生，会遭到歧视，学习无法保证，而逃学、打架事件、留返于网吧更是成为家常便饭，更甚至和社会不良人员接触因而走上违法犯罪的道路，严重危害社会。如2015年6月10日，湖南衡阳界牌镇一对姐妹被同村12岁的留守儿童陈某某毒死。而最高人民法院研究室负责人早在2012年就曾指出，留守儿童犯罪率约占未成年人犯罪的70%，并有逐年上升的趋势。农村留守儿童是农村社会建设的中流砥柱，是未来和谐社会发展的中坚力量，只有保障农村留守儿童个人的发展权才能促进农村集体的发展权，进而保证整个中国和谐社会的健康、可持续发展，而实践情况与期望相差甚远。
（二）农村留守儿童发展权的立法现状
农村留守儿童的特点范文4
媒介素养教育是指教育者运用一定的媒介手段向受教育者传递与媒介相关的知识、态度、价值观和技能的实践活动，其目的在于不断提升个体选择、分析、使用和传播媒介资讯的能力。
1933年，英国学者力维斯和丹尼斯·汤普森在《文化与环境：批判意识的培养》中首次提出了媒介素养教育的概念。经过八十年的发展，西方媒介素养教育已趋于成熟。我国媒介素养教育起步相对较晚，最早可追溯到1997年学者卜卫引入“媒介素养教育”概念的学术论文，它开启了我国媒介素养教育的研究之路。
近年来，国内学者对媒介素养教育展开了较为深入的研究，涉及对象大都集中于教育工作者、媒体人及大学生群体。随着我国“三农问题”愈益受到重视，不少学者把焦点集中在了家庭结构缺失、临时监管不力、学校补位不足的农村留守儿童身上。他们大都基于这样一个假设，即媒介对农村留守儿童心理发展影响较为明显，并由此提出了一些提升个体媒介素养的建议和对策。毋庸置疑，国内有关农村留守儿童媒介素养教育的研究，从某种程度上讲，对提升农村留守儿童媒介素养具有一定借鉴意义，但是仍存在一些问题值得反思。
一、农村留守儿童媒介素养研究反思
反思一：媒介对农村留守儿童的消极影响是否更为显著？
研究者对这一问题的回答不尽相同。多数研究者认为媒介对农村留守儿童的消极影响更为显著，并由此提出对其开展媒介素养教育的必要性。然而，这类结论大都是基于对理论的逻辑推理，缺乏有力的数据支撑。也有研究者发现，媒介对农村留守儿童的消极影响与一般儿童比较并无太大差异，并认为没有必要将农村留守儿童单独作为一个特殊的分化群体进行媒介素养教育。
农村留守儿童由于个体心理韧性水平的差异，在与媒介互动过程中受媒介影响的效果也不尽相同。他们或因媒介而导致心理失衡、行为偏离，出现人格障碍；或因媒介而宣泄情感、转移痛苦，进而历练出坚忍不拔的优秀品质。
因此，需采用实证研究与理论探讨相结合的方法，不断加强农村留守儿童与一般儿童媒介素养的比较研究，以进一步证实将农村留守儿童单独作为一个特殊群体而开展媒介素养教育的必要性。否则，将农村留守儿童单独作为一个特殊群体开展媒介素养教育的意义将大打折扣。
反思二：农村留守儿童媒介素养教育的核心意义是什么？
有学者认为，培养农村留守儿童具有媒介理解与批评能力，使其能够充分地利用媒介资源完善自己，乐用媒体、善用媒体，积极参与社会发展，是其媒介素养教育的核心意义。也就是说，农村留守儿童媒介素养教育要达到预期效果，个体需完成认识、理解、审视和利用媒介四个阶段的任务。
农村留守儿童是未满16周岁的未成年人，根据皮亚杰的认知发展理论的四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）、形式运算阶段（11岁以后），可知农村留守儿童在不同阶段的认知发展水平存在较大差异。在形式运算阶段前，农村留守儿童的认知能力、理解能力和审视能力都还很差。由于农村留守儿童跨越了多个认知发展阶段，不可能每个阶段都能完成认识、理解、审视和利用媒介的任务。
因此，本文认为，农村留守儿童媒介素养教育的核心意义在于：根据不同阶段农村留守儿童认知发展水平的实际，提升其相应阶段的媒介素养能力，或是认知媒介的能力、或是理解媒介的能力、或是审视媒介的能力、抑或是利用媒介的能力，最终使个体逐步自我完善。
反思三：农村留守儿童媒介素养教育该如何有效实施？
研究者对此问题也有过一些建议和对策，诸如开设专门的媒介素养教育课程、将媒介素养教育融入其他学科等。然而，在经济落后的广大农村地区，师资队伍参差不齐，绝大多数教师自身的媒介素养还很低，即便开设相关课程，也缺乏专门的师资队伍予以实施，将媒介素养教育融入其他学科更是无稽之谈。此外，部分研究者还从参与式视角进行了探索，即通过系列实践活动，提升农村留守儿童认识和审视媒介的能力。然而，有研究表明，农村留守儿童大都较为内向，主动性和参与性相对较差，开展参与性实践活动能否确保他们积极参与，达到预期效果尚值得商榷。
可见，对农村留守儿童而言，开展灌输式教育可能更为有效，如从构建四级阶梯的视角对农村留守儿童开展媒介素养教育。研究者需根据不同阶段农村留守儿童的心理发展特点，分层次、多视角、讲实效，逐步实施媒介素养教育。对形式运算阶段前的农村留守儿童，应着重培养个体的媒介认知能力，包括对媒体本质、媒体常用手段的认知，以培养个体的媒介情感和媒介态度；对形式运算阶段后的农村留守儿童，应着重培养其对媒介的审视能力，包括对媒介内容、媒介形式及媒介利用的审视能力。
二、农村留守儿童媒介素养促进措施
要切实开展农村留守儿童媒介素养教育，应在进一步加强农村留守儿童与一般儿童媒介素养的比较研究，以及根据不同阶段农村留守儿童认知特点开展媒介素养教育的基础上，从以下几个方面予以促进。
1.加强教师队伍建设
农村留守儿童家庭教育缺失，尤其是父母教育大多处于真空状态。因此，从某种程度上讲，媒介素养教育的重任就落在了学校方面。然而，我国农村广大地区教师自身的媒介素养还很低，更谈不上指导学生开展媒介素养教育。因此，加强农村地区教师媒介素养教育或大力引进媒介人才已势在必行。教育主管部门可以对农村教师开展媒介素养培训工作，提升其媒介素养；或引进中小学媒介师资，通过他们来指导和促进农村儿童媒介素养教育。
2.借鉴国外成功经验
加拿大和英国已建立了一些媒介素养教育的公益性网站，构建了媒介教师联盟，建立了媒介素养协会。在我国亦可建立相应的协会组织，通过组织的力量，协调各大高校新闻传播和教育技术等学科领域的专家学者，定期或不定期对农村教师开展公益性的在线或现场媒介素养培训工作。此外，相关专家学者还应积极编写媒介素养教育的普及读物，由政府部门、教育主管单位或爱心人士征订、采购，免费发放给农村学龄儿童。
3.充分利用假期返乡的大学生群体
以村委会牵头，组织本村假期返乡大学生，尤其是新闻传播和教育技术等专业的大学生，为提升农村留守儿童媒介素养服务。对形式运算阶段前（11岁之前）的农村留守儿童，返乡大学生应该多采取讲解或讨论等方式，如讲解电脑的基本功能、结构，让农村留守儿童掌握基本的办公软件，学会查找资料等；对形式运算阶段后（11岁以后）的农村留守儿童，应采用案例探讨、专题讲座等形式，如开展关于媒介暴力的危害、沉迷网络游戏的危害以及如何有效利用媒介抵制不良影响等专题讲座，使农村留守儿童自觉抵制媒介的不利影响。
此外，还应积极利用NGO、社会团体、大学生志愿者、大学生村官、大众传媒等力量不断促进农村留守儿童媒介素养教育。
农村留守儿童的特点范文5
[关键词]留守儿童；同伴交往问题；对策
[中图分类号]G610 [文献标识码]A
近年来，我国在保持经济快速增长的同时，贫困人口亦出现大幅下降，然而仍有许多农村地区受到贫困问题的困扰。为寻求更好的机会，许多年轻农民离开居住地外出打工或经商。由于受到收入、政策及其他原因的限制，外出农民很难在务工地解决其未成年子女的入学问题，大部分父母将孩子留在家乡，交由亲朋好友抚养，由此便产生了大量留守儿童。全国妇联于2008年《全国农村留守儿童状况研究报告》，报告指出，我国18周岁以下的农村留守儿童规模约5800万人，这一比例占全国儿童人数的21.72%，占全国农村儿童总数的28.29%；大约4800万留守儿童的年龄介于6岁到17岁之间，超过3000万儿童的年龄介于6岁到14岁之间。由此我们可以预见，伴随城镇化步伐的加速和农村青壮年劳动力外出数量的增加，农村留守儿童规模会呈进一步增长态势。
在我国，农村留守儿童多由祖辈照顾，他们在成长的关键时期缺少了父母的引导、关怀和教育，进而可能导致其在学业、各项能力和身心健康等方面的发展出现诸多问题。“留守”导致的一系列社会问题受到了人们的普遍关注。在对留守儿童的有关研究中，人际交往是普遍存在的社会适应问题。留守儿童的人际交往包括亲子交往、同伴交往与师生交往。而对已进入学校的留守儿童而言，与他们交往最多的是同学。同伴交往是儿童社会化的重要途径，对留守儿童的心理发展有着特殊作用，也对留守儿童的社会化交往、个性与道德品质的形成、情感的发展、心理的健康与学习能力的发展有着重要影响。相关研究表明，由于留守儿童自身的一些特点，加之缺乏正确的引导与鼓励，他们在与同伴交往时，往往因缺乏社会技能而导致与同伴关系不良，出现不同程度的交往焦虑，这对儿童自我意识的发展和健康心理的维护造成了极大威胁。因此，分析留守儿童同伴关系的类型、特点及存在的问题，并有针对性地提出科学的人际交往教育对策，对改善留守儿童的人际交往状况具有很强的现实意义。
一、农村留守儿童在同伴交往中的问题及特点分析
由于父母长期不在身边，亲子交往严重缺失，留守儿童对同伴群体的依赖性应当更强。但同时由于缺乏与同伴交流的经验、技巧和父母的帮助、指导，一旦他们在同伴交往中遇到自身无法应对的困惑、问题或挫折，并且得不到及时解决和全面、正确的引导，积累起来就可能产生一系列连锁反应，形成不同种类的较为严重的同伴交往问题。
1.自卑、孤僻，对同伴交往较为恐惧
儿童由于其所处年龄阶段的特殊性，可能出现欺负或被欺负的情况，而留守儿童由于父母一方或双方长期不在身边，多处于被欺负的地位。有时即使受到同伴言语或身体方面的较为严重的欺负，他们也可能不敢声张、反抗，多是想方设法躲避或逆来顺受。焦虑是留守儿童时常表现出的心理现象。在同伴交往的过程中，他们往往说话吞吞吐吐，过于谨小慎微，害怕说错话、办错事而受到同伴的嘲笑，总是忧心忡忡。
长此以往，他们在同伴交往中变得封闭、自卑，刻意与他人保持距离，甚至可能因为一些看起来细小的问题而无法与同伴沟通，导致其情绪变得十分低落。在同伴交往中，他们逐渐失去自信，不愿或不敢向同伴、监护人和远方的父母表达个人的感受和认识。在与同伴交流减少的过程中，他们同时逐渐受到同伴的冷落与拒绝。由此产生一个恶性循环：他们越是自卑、孤僻，对同伴交往产生恐惧，越是受到同伴的排挤疏远，这又加深了他们的孤独感，使他们本应形成的对同龄人群体的依赖感和归属感丧失殆尽，相应的心理需要也无法得到满足，其内心越发痛苦不安。
2.情绪不够稳定，对同伴表现出敌意和攻击行为
由于留守儿童的父母在外打工，一般是从事“蓝领”工作，劳动强度大、工作时间久，本身已十分疲惫，没有太多精力与身在家乡的孩子进行沟通。电话交流时往往关心的是子女的饱暖、学习成绩等问题，对其情感方面的需求关注不够或基本没有关注。这类儿童有一种强烈的被抛弃感，认为父母不要自己了，容易产生对父母只顾赚钱不照顾自己的怨恨，从而产生严重的逆反心理，认为大家都亏欠自己。一旦被同伴激惹、同伴犯一点点小错误或对同伴的要求没有得到满足，他们就可能出现过激反应，表现出较明显的攻击行为，谩骂或殴打对方，有时甚至给同伴造成较为严重的伤害，对老师的管教也置之不理或很不服气。
3.同病相怜，与某些同伴结成“小团体”
儿童容易因共同爱好和类似境遇而结成“小团体”，其成员之间相互影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，留守儿童之间可能因更容易交流而形成“小团体”。如果“小团体”中的某个或几个成员不喜欢学习某一科目，其他成员也可能会对这门科目产生抵制；如果其中一个或几个成员辍学打工或离家出走，其他成员也可能会模仿或应邀同去。2012年12月18日的《南方农村报》曾报道，广东电白3名留守儿童相约喝药自杀，这即是留守儿童在缺乏关爱的情况下所形成的“小团体”成员之间因总体上的消极影响而引发的悲剧。近年来，类似惨剧屡见报端。
因此，我们不能说留守儿童有看似比较融洽的同伴关系，监护人、父母或教师就可以掉以轻心，认为他们能够健康活泼地成长。我们必须走进他们的心灵，深入了解他们的所思所想、所需所感，尤其要关注其中的不良情绪动向并防止其蔓延扩散。
二、促进农村留守儿童同伴交往良性发展的策略
即使是在温暖融洽的家庭氛围中，儿童也有进行同伴交往的自然需求，更何况是留守儿童。如何恰当充分地针对留守儿童同伴交往存在的问题，利用留守儿童进行同伴交往的心理需要，引导其建立健康合理的同伴关系，使其在良性同伴关系的熏陶下茁壮成长，共同进步，已成为一个值得全社会共同关心的问题。
1.积极鼓励引导，主动亲近关心
对于某些留守儿童情绪不够稳定，时常出现敌视、攻击同伴行为的情况，教师需承担起相应责任，主动鼓励、亲近他们，走进他们的内心，使他们感受到他人的真诚关爱，为其情感体验带来直接影响。同时，教师对他们的关爱语言、行为会为其他同学作示范，这些同学会模仿并逐渐内化教师的做法，悦纳、宽容这些留守儿童的行为，发现他们的优点和长处，对他们产生越来越多的好感。由此形成良性循环：增强留守儿童同伴交往的信心，使留守儿童能主动向同伴表达个人的情感和想法；还可以发展非留守儿童同伴交往的能力，不纯粹以表面化的喜好进行同伴交往，而是主动了解、关心别人，发现别人的闪光点，宽容并帮助别人修正缺点。
2.充分发挥集体作用，创设合作活动情境
在学校教育过程中，教师不能仅满足于让儿童会背课文、会基本计算，应积极运用启发式、探究式、讨论式与参与式等多种教学方式，让他们充分参与其中，使每个人在集体中都发挥应有的作用，体现不可或缺的价值。针对不良的同伴交往情绪，如焦虑、自卑等，教师可从人际知觉和自我认知两个方面提高农村留守儿童的同伴交往质量，减少他们的交往焦虑。具体可采取一些符合儿童年龄特点、已被证明有效的训练技术，如角色扮演、激励强化、试误、敏感关系训练与照镜子等儿童乐于参与的方法，创设儿童可以合作活动的情境，对留守儿童的不良交往模式进行矫正。
创设情境培养留守儿童的同伴交往能力也可结合具体科目的课堂教学进行。如在数学教学中，可结合教学内容创设游戏活动，或模拟游戏活动情境，让学生分组，以不同角色参与到游戏活动中，从游戏活动中得到启发，并且学习和运用新知识。数学游戏可为学生搭建发现问题、实验、操作、自由表达个人观点与交流的平台，提升同伴交往能力。
3.开展心理健康教育活动，指导同伴交往
相关政府机构和学校要积极主动，做好防控结合工作，即一方面要加强对留守儿童心理健康的疏导，防止其不适应同伴交往，心理健康状况出现恶化；另一方面，对于父母没有外出家庭的儿童也要进行适时的心理干预，预防此类儿童的正常同伴交往活动可能会由于父母外出而出现恶化。此外，也要考虑男女儿童的不同特点，针对父母外出对其的不同影响，在一定程度上应加以区别对待，制定针对性较强的“一对一”或“一对多”的帮扶计划。如针对女孩，应给其提供一个更为宽松的成长环境和同伴交往氛围，引导其进行正常的同伴交往；针对男孩，应注意从同伴交往的细枝末节做起，提高其自理能力和心理调节能力。
开展多种趣味性强的心理健康教育活动，帮助儿童实现情绪的适度控制与合理恰当的宣泄，形成正确的归因方式，以增强自我意识和社会认知能力，对人和事形成正确的价值判断标准，防止其在同伴交往中出现不良的情绪情感。
4.建立多元化支持体系，充分发挥政府的作用
教育部门应优化组合各方面的力量，和儿童父母以及相关部门密切协作，建立健全针对留守儿童和新增留守儿童的动态监测机制。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，国家要建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。针对农村留守儿童的关爱对策不能凭主观想象，也不能盲目由某个或某几个儿童的个别情况而直接推广，必须依托针对相当数量儿童的相对完备的连续性数据才可能得到针对性强、切合实际的结论。全面了解留守儿童的信息，才更有利于有的放矢地制定科学规范的相关政策，更好地为留守儿童群体服务。
农村学校师资相对不足，教师在完成繁重教学任务的同时，可能没有精力顾及其它工作，这就需要动员当地乡镇政府工作人员和大学生村官参与帮扶工作；大学生村官可联系曾就读大学的师弟师妹利用假期或课余时间针对留守儿童进行“一对一”的帮扶引导。教育部门可定期开展针对留守儿童父母的集中培训，引起父母对留守儿童同伴交往问题的重视，与父母共同探讨如何加强了解留守儿童同伴交往的情况而不是仅关注他们是否吃饱穿暖，共同探讨如何通过多种途径指导和帮助他们处理同伴交往中的问题、交流同伴交往中的情绪情感体验、调节不适情绪与合理表达正当的情感诉求。
当然，如果要从源头解决留守儿童的相关问题，则需进一步完善和落实相关法律政策，保证农民工子弟在父母务工地享有同等受教育、医疗等方面的权益，最大限度降低农民工随迁子女在务工地生活的门槛，从根本上避免留守儿童出现同伴交往问题的可能性。
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农村留守儿童的特点范文6
关键词：留守儿童；心理健康；对策
【中图分类号】 G611 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0008-01
一 留守儿童概念的界定
留守儿童的问题越来越严重，关于留守儿童的文献研究就越多。但目前对留守儿童概念的界定比较肤浅。有的作者称这群特殊的孩子叫“留守孩子”、“留守少年”等各种称谓。但笔者认为“留守儿童”更加准确恰当。在年龄上也有很多争议，有人将留守儿童概念界定为“农村留守儿童是父母双方或一方在外打工而留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16周岁以下的群体主要集中在农村接受义务教育的群体”。随着研究的深入，在留守儿童年龄标准方面有逐渐达成统一的趋势，以《联合国儿童公约》的年龄为准。经过对各种文献的对比研究，笔者认为留守儿童就是农村地区由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地，需要父母单方，祖父母或委托人监护，抚养的年龄未满18周岁者。
二 留守儿童心理健康的现状
儿童时期是身体生长发育最旺盛，心理变化发展最快。也是人格、态度、心理健康等形成的关键时期，而父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使留守儿童的认知、情感、道德、个性等发展的关键期得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的缺陷。
1.留守儿童存在孤独感、自卑感。由于留守儿童缺少亲情，对外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我责备中，表现为孤独感、敏感自卑等。孤独感是留守儿童最多的情绪体验，自卑是留守儿童群体的代表情绪感受。大多数学者探讨了农村留守儿童的情绪与行为适应特点，并指出留守儿童和父母沟通较少，让儿童丧失基本的心理归属和依恋感，变得孤单、自卑。
2.留守儿童存在性格孤僻。父母对子女的教育是任何人无法代替的，家庭教育对儿童的影响具有潜移默化的作用，也是影响一生的重要环节。由于亲情缺失，儿童缺少情感关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿接触，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、自卑懦弱等人格特征，不同程度地存在心理障碍和人格缺陷。
3.留守儿童在交际上存在问题。留守儿童的交际能力差，尤其是同伴交往能力。他们有一种孤僻的心理，即沉默寡言、喜欢独来独往等。多数学者调查显示父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面显著高于单亲外出的留守儿童，而单亲外出留守儿童又显著高于双亲外出的留守孩子。留守儿童的交往问题显著地受父母在外打工时间和回家间隔时间长短的影响，时间越长影响越重。调查显示，留守儿童女生比男生在交往交流问题上需要更多的关注和保护。
三 留守儿童的特征
1.放任型。这类孩子的父母大多以做生意为主。他们的家庭较富裕这些孩子的零花钱较充裕，这便使他们养成了乱花钱的毛病。这些孩子胸无大志，学习一团也是糟。因为父母不在身边，他们便更加肆无忌惮。
2.外强中干型。在坚强的外表下，他们有一颗脆弱的心，他们易受到伤害，情绪不稳定。他们渴望得到父母的呵护和教育，渴望在遇到困难和挫折时能与父母交流，但是没有。所以，他们更多的对老师有一种依赖。他们喜欢热闹，不喜欢独处。当看到别的父母来看望自己的孩子时，他们马上就会有情绪低落、急躁易怒，仇恨父母等情绪。这类孩子的学多不够稳定，受情绪影响很大。
3.天天向上型。这类孩子的家境一般，父母大多出外打工，靠出卖苦力或做小生意为生。他们的父母用勤劳和汗水换来不算错的收入，为让孩子接受好的教育。这些孩子大多保留着农村孩子的节俭，因为他们深知父母挣钱不易，所以，他们的成绩一直不错。不过，这样的孩子大多比较内向，不喜欢与人交往，有的甚至还有点不合群。
四 解决留守儿童心理健康的对策
1.加快户籍制度改革。摆脱留守现状加快户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破城乡二元体制，引导农村富余劳动力在城乡之间有序流动，将子女带到身边打工所在地的学校就读，摆脱留守的现状。
2.加强学校心理教育发挥学校的教育功能。加强学校心理教育，学校要把留守儿童的心理健康教育作为一项重要内容来落实，更应承担起这个重要责任。在学校设立专门的心理咨询室，建立留守儿童心理档案，全面了解留守儿童心理健康状况，提高教师进行心理健康教育和咨询的理论实践能力，进而提高留守儿童的心理抵抗能力和调解能力。教师加强与学生的沟通与交流，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。教师要成为学生成长的引领者并善于辨证地、发展地看待留守儿童，真正做到既要严格要求，又要关心爱护，培养他们的自尊心、自信心和进取心，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。
3.激发留守儿童父母的教育责任与教育意识。通过多种方式宣传普及父母对留守儿童的心理健康发展的重要作用，唤起留守儿童父母的教育责任与教育意识，树立正确的教育观。通过增加沟通次数，见面时间等方式提高沟通效果，增进感情交流，在解决留守儿童心理健康问题上发挥主要作用。在教育孩子问题上，首先不要溺爱孩子，威胁和打骂孩子是家长教育孩子最无能的表现。，教孩子明辨是非。其次要赏识孩子，坚信自己的孩子能行，要及时表扬鼓励孩子，尽可能为他创造经历成功的喜悦和体验。还要培养孩子良好的品质，孩子的品质和智力是密切相关的，人类最能震撼心灵的是感情。生活中要教育孩子乐于助人，尊老爱幼，家长也要以身示范。
五 小结
父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一个完整的家庭，也才是儿童心理良性发展的良好环境。随着中国经济发展迅猛前进，但背后确有很多问题的产生。留守儿童这一群体已经变得越来越大，这就需要国家政府给予大力扶持及关心。
留守儿童被留守或产生很多问题、最重要的就是心理健康的问题。这都需要国家去关注去解决。解决留守儿童心理健康这一问题任重而道远。
参考文献
[1]段成荣，周福林. 我国留守儿童现状研究[J].人口研究，2005，4（1） ： 29-36
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