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初中地理学习辅导范文1
关键词：元认知；区域地理；迁移
认知策略是个体主动采用的用于提高其完成认知任务的效率的方法。加泰勒等人认为，具有较高元认知水平的学习者能够在面对新的问题情境时主动分析新认知情境的特定任务和目标，结合自身原有知识水平，选择最有效的认知策略，并在执行认知策略的过程中不断地进行监视、反馈，及时地修正和调节原有的认知策略，以达到认知活动的目标。
元认知迁移理论对于初中地理教学最大的启示就是：教学不能仅仅局限于传授给学生具体的地理陈述性知识和地理程序性知识，还必须让学习者学会地理学习方法，学会地理思维，获得自主学习的能力，并能积极地起到培养学生思维品质即提高元认知的作用。提高学生元认知的各种途径中有一个很重要的做法就是丰富学生的元认知体验，讲解元认知知识可以使学生知道元认知是什么，这是元认知培养的必要环节，但元认知知识只有通过实践和观察实际的元认知活动，即有元认知活动的过程中，内化为自己的体验，才可能使学习者在以后的认知活动中自觉而有效地运用有关认知策略。
笔者在从事多年的初中地理教育过程中，深感培养学生地理元认知的重要性和迫切性，尤其是针对区域地理学习。
一、区域地理元认知的准备和形成
初中学生第一次较为完整的接触区域地理是在七年级下册《亚洲——自然环境》和《亚洲——人文环境》中，在这一章中学生不但知道亚洲的自然环境知识和人文环境知识，还初步掌握区域地理的知识结构，在其后的地理学习中，虽然教材的编排不像《亚洲》那么结构清晰，但是如果教师稍加点拨，学生们仍然能够看出相应的地理知识结构，学生学习区域的元认知水平在教师的点拨下不断地形成。
二、区域地理元认知的深化和巩固
在八年级上册的学习之前，教师通过引导学生查看目录结构，让学生对地理知识结构加强印象后再学习各节内容，对于不同的地理要素之间的联系也能有所理解；到了八年级下册通过对中国国内各种区域的学习，对地理知识结构又有了更深层次的巩固，也就是说通过两年的人教版地理教学，学生已经完全掌握了区域地理的知识结构，而且对结构中的地理要素之间的联系也理解颇深，具备了相当的学习区域的元认知水平。从迁移理论角度而言，人教版地理教材既包括基本的原理，还有典型的实例和丰富的变式练习，有助于学生超越仅仅简单累积起来的事实性知识，为学生学习策略的迁移的发生创造了最有效的条件。
三、区域地理元认知的检验准备
自学——辅导地理教学模式中是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固。教师的职责主要为定向指导、重点辅导、难点讲解，学生在掌握知识技能的同时，培养自学能力和自学习惯。
自学——辅导地理教学模式程序如下：
笔者认为，既适合进行自学——辅导地理教学模式学习又适宜检验学生区域地理元认知的应该是较为完整的区域地理知识，不管情境如何复杂，它的知识结构应该是符合前面所学的各种层次的区域地理知识结构。《常州地理》是一本体例结构严谨、内容翔实的乡土地理教材，它的编排完全符合人教版地理教材中的知识结构，不仅如此，拓展也很丰富，在学生具备了较为完善的区域地理认知策略的基础上，《常州地理》只不过是又为学生提供了一次迁移“区域地理学习”经验的机会而已。
四、区域地理元认知的检验实践
在两年的人教版地理教材学习中，《常州地理》中的教学内容大都是以人教版地理教材的有益教学补充——乡土地理资源的形式而呈现出来的，《常州地理》作为教材的系统性则没有很好地体现出来，在两年的人教版地理教学后，势必就要对《常州地理》进行系统的梳理，此时自学——辅导地理教学模式是最合适的一种教学形式，因为学生对区域地理的知识结构已经非常熟悉，教师可以让学生自己通读《常州地理》，自行写出知识机构，学生之间可以相互讨论交流，使自己的区域认知策略更为完善，在这个自学过程中，教师可以系列问题的形式提出要求，让学生自己带着相关问题看书，并就问题展开讨论交流，教师适当地给予指导，突出重点，分析难点。如相关问题之一为“常州农业结构调整的自然基础、社会条件和方向等分别是怎样的”，学生围绕这个问题势必就会找出常州的地形、气候、河流湖泊及原来传统的种植农作物、现有的特色农产品及相应产地等内容。在此过程中，学生不但充实了知识机构，而且在教师的点拨指导下对于地理要素间的联系又加深了印象，为学生以后进一步了解区域地理知识打下了更加坚实的基础。最后可用一份专题练习卷来检测学生对常州地理知识的掌握情况。
五、区域地理元认知培养的注意事项
有些地理老师可能会认为在一节区域地理课后与学生总结课文的体系结构是语文课堂上的事情，不应该是地理老师干的事情，而这恰恰是建立区域地理元认知的关键步骤，也是最能展示地理学科性质的地方，大部分的学生非常认可拥有一套能够学以致用的学习方法，我们交给他们的学习方法在以后的学习过程中能够获得成功的体验是对这种学习方法最大的肯定，所以在区域地理元认知的深化和巩固阶段，我们得特别重视学生自信心的培养，要非常善于肯定他们的学习策略。在区域地理元认知的检验实践过程中，不但要让学生根据以往的经验写出知识结构，还要让学生用自己的语言重新阐述结构，以达到对地理知识结构的真正理解以及对常州地理知识的真正掌握。这个过程要注重问题的设计，因为在过程中要有的放矢地对学生进行指导，有的放矢就需要教师及时提出有思考价值的问题，这些问题还要接近学生的“最近发展区”，让学生乐于探究，在这样的教学过程中还要注重营造研讨氛围，学生的相互讨论会逐步加深对知识的印象。教师更应有一套相应的组织管理措施，不然，自学很可能流于形式。
参考文献：
[1]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社，2011.
[2]石晓辉.元认知迁移理论及其对教学的启示[J].沈阳教育学院学报，2003（9）：9-10.
初中地理学习辅导范文2
[关键词]初中地理；生活；有用
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0124-02[ZW（N]
[作者简介]张丽娟（1982―），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区石港中学教师，中学二级。
从课程的角度来理解初中地理教学，需要建立的重要理念之一，就是引导学生去学习对生活有用的地理。从学生学习来考虑，让学生感觉地理“有用”，确实是一个重要的目标。那么，在实际教学中，如何让学生学到对生活有用的地理呢？笔者以为需要从以下三个方面来考虑：
一、引导学生认识地理学习的目标[HTSS]
学生在地理学习中缺乏科学合理的目标是常见的现象之一，事实上，很多学生都认为地理的学习就是为了应付考试，这样的认识使得地理教学应有的营养大量流失。因此，引导学生认识地理学习的目标，就成为地理教学的当务之急。同时应当注意到，在引导学生认识地理学习的目标时，需要从学生生活的角度、运用学生能够听懂的语言去阐述学习目标。这样，学习对生活有用的地理，就成为一个具有引导性作用的选择。
让学生认识到地理学习对生活是有用的，教师就必须对《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的一段阐述有深刻的认识，该段描述是这样的：学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，催生基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。在笔者看来，初中地理教学中需要引导学生从社区、国家、国际三个角度来认识地理学习的有用性。
地理对社区的有用，实际上是学生的实际生活中地理知识有用性的体现。在学生的生活中，地理知识可以起到哪些作用？除了简单的方位、位置识别之外，地理可以让学生更好地认识自己的生存环境，譬如在“多民族的大家庭”的教学中，可以引导学生从民族的角度认识自己的生活，民族意味着什么？意味着语言、文字、生活习惯与，在这种不同的比较与学习中，可以丰富学生对生活的认识，学生会意识到自己的日常生活看似简单，其实都是民族文化支配下的群体生活的延续与个性化，这样的认识无形当中拓宽了学生的视野，充实了学生生活地理的文化性。
学生在理解地理对国家与国际作用的认识时，需要教师恰当的引导。国家与国际不是一个空洞的宏观概念，而是与学生的生活有着密切联系的概念。初中年龄阶段的学生常常有一种家、国、天下的理想，因此，教师从这个角度引导学生去学习地理认识，是将地理学习有用化的重要手段。同样，在“多民族的大家庭”的教学中，如果引导学生从民族的角度去认识不同民族的生活方式，就会帮助学生建立一种更有效的视角，可以让学生的认识变得更丰富。
二、引导学生认识何为有用的地理[HTSS]
学生在认识何为有用的地理时，需要进行阶段性的提升：
首先，学习地理不只是为了考试，应当让学生认识到考试是测量自己学习成果的一种方式，同时很多认识也是试卷评价所无法测量的，但在地理学习中却是不能忽视的。
其次，对生活有用的地理关键是体现在其用途上。比如说，让学生养成在日常生活中运用地图的习惯。可以让学生利用手机中的百度地图去设计旅游路线，让学生利用谷歌地图去寻找世界著名建筑，还可以让学生结合科技网站上的电子地图，去了解遥感在生活、生产中的作用等。又如，教师可以引导学生去结合中央电视台的每晚天气预报认识天气符号；还可以结合自己生活中某一天的天气情况，去绘制一个天气图；也可以结合媒体中所报道的一些破坏自然遗产的现象，去认识保护自然环境、保护世界文化遗产的意义。这些用途对于学生来说，是不可或缺的。
再次，对生活有用的地理更多的是为了拓宽学生的视野，丰富学生的认知。笔者以为，这里所说的对生活有用，不是狭隘地指地理知识可以为学生的日常生活带来什么，而是指在学生的学习生活中可以丰富他们的认知。地理属于文理兼具的学科，既需要学生的形象思维以参与地理知识的识记，也需要抽象逻辑思维参与到不同地理知识之间关系的构建上来。因此，从提高学习品质的角度来看，这也是地理知识有用的体现之一。
总的来说，让学生认识到地理知识的“有用”，实际上是为了让学生形成一种学习的内在驱动力，这才是学习视角下地理知识真正的用途。
三、对生活有用地理认知下的教学[HTSS]
“对生活有用的地理”是地理课程教学的一种理念，而具体到教师个体的教学中，也是一种教学认识。在这种认知下，地理教师应当对自己的教学作出什么样的改变与调整呢？笔者提出如下两个观点：
第一，要让学生感觉到有用，首先地理知识必须与学生的原有认识产生良好的衔接。这需要教师在实际教学中作出努力，需要去分析哪些知识是学生的记忆中已有的，哪些知识是学生的生活中可能接触到的，如果不满足这两个条件，那就要分析通过什么样的手段来呈现，可以让学生迅速地进入新旧知识衔接的状态。
第二，地理对生活有用关键体现在学生的感知上面，只有学生感觉到地理确实有用，才会真正产生学习内驱力。学生感觉到地理有用的机制在于地理知识能够成为解决问题与需要的工具；学生感觉到地理有用的标志在于学生可以顺利地运用地理知识的概念或规律去表达问题及问题解决的思路。因此，教师可以从这两个维度去设计并实施教学。
总之，初中地理教学需要建立“对生活有用”的认识，需要让学生据此产生学习驱动力，这样才能促进有效教学的真正发生。
参考文献：
初中地理学习辅导范文3
一、首先学困生要掌握地理学科的特点
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象，决定了它具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。不同地区，地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。掌握地理学科的特点，学习过程中就会有的放矢，目标明确，提高地理学习动力。
二、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，"没有地图就没有地理学"。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，就掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。
三、尊重地理学困生人格，善于发现他们的闪光点
首先要掌握他们脆弱的心理，在政策上多倾斜，生活中多帮助，感情上多交流。细心观察留意他们的闪光点，抓住其闪光点让其优点更优，给他们创造适合他们发展的小天地。经常与他们谈心沟通、问寒问暖，以解决他们心里思想上的包袱，解决生活中的困难，了却他们的后顾之忧，让他们全身心投入到学习中去。在教学中优先，多给予帮助和肯定，即使是一点滴进步，微不足道的一点儿，都应该给予肯定和表扬；在学校或在班级里设进步奖，给予鼓励。
四、要善于培养地理学困生的自信心
培养学困生自强、自立、自信，正确认识自己，在课堂上，提问时可以用一些简单的问题让其回答，同时在作业的布置上分层布置，给他们布置一些难度较小，容易完成的，对作业布置上要有计划，有步骤，一步一个台阶，一步一个脚印，按循序渐进规律，他们就会很快获得一种成就感，找回自信。作为教师应该肯定他们的进步，正如"好话一句寒冬暖"，多鼓励表扬少批评；有时甚至要对他们学习上开小灶多辅导，不断的耐心的帮助，使他们迎头赶上；有时通过座位安排上结对子，一帮一，让他们进步的更快；在全班同学面前对学困生采取友好态度，善意的帮助，使他们感到班级的温暖，克服消极情绪，不良习惯，找回自信，提高学习热情，培养积极向上，踏实进取的品质。良好的心理品质，是战胜困境而获取成功的关键，
五、培养学生学习兴趣
我顺应学生的心理，课堂上针对每一堂课的内容和特点组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，竞争中学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。活动中严要求，善引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。
初中地理学习辅导范文4
一、调查分析
通过对学生发放调查问卷、面对面交流，对家长电话采访、家访等形式，了解学生的学困原因进行分析。调查对象为初一、初二两个年级的地理学困生。调查问卷发给一些地理学困生100份，回收有效问卷数分别为100份，回收率为100%，问卷涉及学困生自身对待地理学习的情况和他们课外生活的情况，通过对有效问卷进行了认真统计分析，结果如下：
二、地理学困问题原因分析
通过调查，地理学困原因分析主要归为以下三类：
1、家庭社会条件不足。
学生家庭状况不佳，没有家教或是辅导班的帮助，完全凭在校时间接受学校教育为主。家长文化背景较差，平日忙于农活等生计问题，甚至是外出打工，孩子跟老人生活，无暇顾及孩子的学习。更没有机会带孩子走出去，看看外面的世界，了解祖国的山河大川，对学习的东西全凭想象，缺乏感官认识。一部分学生很有考高中的希望，但地理学科不同程度的限制了这个理想的达成。
2、学生地理基础较差，现行的地理教材难度较大。
受传统观念影响，对地理学科的认识并不正确，未引起充分重视。学生升入初中时，认为学好语数英等主课就行了，对地理不屑一顾，课上听讲不认真，课下更不会去巩固复习。一开始，部分学生就对地理学习不够，基础差，越发失去了信心，就造成了恶性循环，更谈不上感学习的兴趣了。
新课改下的地理课本特别注重知识的灵活运用，涉及范围广，学生基础知识没学好，更不会去应用。甚至连图都不会读，造成地理成为软肋。
3、地理教师、同班同学的偏见、歧视是地理学困生产生并不断增加的又一重要原因。
由于部分地理教师只偏爱、赏识地理基础较好的学生，而将忽视了基础较差的学生，师生之间形成了情感上的隔阂；还有的教师教育观念陈旧，教学方法单一、枯燥，不能激发学生学习的兴趣。地理学习的效果可想而知。同班的部分同学也常常因他们的地理成绩差而不和他们交往，这样就更加重了地理学困生的心理负担和精神压力。
三、地理学困生转化策略
根据地理学困生产生并增多的原因，结合课题组一起探讨转化学困生的实践，现将地理学困生转化策略分为以下几个方面：
（一）情感策略
所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感，对地理学习会产生直接或间接的影响。在转化地理学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移消极的情感因素。教师可以从以下几个方面来唤起他们的积极情感：
1、淡化教师权威、培养“学困生”对教师的良好情感。
俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对地理教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳他，那么他们在地理课堂上更会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。课下要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。
2、课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。
在地理课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待。回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如“将来肯定在地理方面有成就”、“简直就是一个未来的地理学家”等类似激励的话。回答错了，也要讲一些类似于“再想想，你可以的”、“多看看书，相信你可以更棒”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。
（二）课堂教学策略
1、对地理学困生要有一个正确的定位
对这一特殊群体，教师不能对他们的要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。我对我所教班级的学困生的定位很明确，我从不要求他们达到如何如何高的水平，但我要他们明白：“你们虽然由于种种原因，在地理学习方面比其他学生差一点，但只要你们不懈努力，每天将自己与昨天的你进行对比，哪怕有一点点的进步，你们都是地理学习上的成功者”。这几句肺腑之言，既激发了学生学习地理的热情，又沟通了师生的情感，拉近了师生间的距离。
2、设计合理的学习任务，培养和保护地理学困生的学习兴趣
孔子说“知之者不如好之者。”陶行之先生也认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”陶行之先生所说的“兴味”就是“兴趣”。作为地理教师要小心翼翼的保护好他们刚刚萌发的地理学习热情和兴趣。在设计学习任务时，一定要注意难易度。切莫让他们去做根本无法完成的学习任务。同时教师还要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们的心情放松，高高兴兴的去完成学习任务。课堂中多应用地球仪、地图等直观教具，让学生在动手、动脑的节奏中进行，加深印象的同时，还增加了学生学习地理的兴趣。
初中地理学习辅导范文5
关键词：初中地理；生活化教学；教学控制；教学语言；教学场景
由于地理知识来源于地理环境以及地理理论，尤其是对日常地理知识的学习时，可以有效地利用生活化的教学方式以及教学场景，一方面可以有效地提高学生对地理知识的理解与掌握，另一方面提高学生对地理知识脉络的梳理与整理，强化学生对地理知识的深度掌握与广度延伸。利用生活化的教学模式，将地理学习与地理运用结合起来，将地理教学与地理思维结合起来，将地理考核与课外实践结合起来，唯有如此才能真正做好初中地理教学工作。
一、提供教师对地理教学知识点的分析，找出与生活实际最密切的教学内容
1.老师应该积极做好对地理知识的分析，将其中适合生活化教学的内容选择出来
老师应积极做好对地理知识脉络的梳理与分析，尤其是应该找出其中符合生活化教学模式的教学内容，一方面提高老师对教学知识的熟练程度以及逻辑体系，另一方面强化教学内容的针对性与有效性。比如，在进行中国各省简称的学习时，老师可以通过各省代表文化c简称相结合的方式开展地理教学，加强学生对省份简称的熟练掌握，提高学生的学习效果。
2.积极做好学生的学习能力调查，找出符合学生学习能力的生活化教学模式
老师应该积极做好对学生学情的基本掌握，尤其是应该充分了解学生的整体学习能力以及差异化的地理学习需求，结合学生不同的实际情况以及综合性学习要求，开展具有针对性的生活化教学模式选择，将学生的学习效果与教师的教学结合起来，才能真正发挥生活化教学模式的作用，提高学生在生活化教学模式中的学习效果以及综合素质的提升。
二、积极进行教学场景建设，提高学生对地理知识点的形象化认知与理解
1.积极利用多媒体教学方式，提高学生对抽象化知识点的理解能力
老师应积极利用多媒体教学软件做好对现代地理知识的教学延伸，尤其是充分利用多媒体的视觉呈现效果，提高学生在学习过程中的形象化感知与理解，进而提高学生对关键知识点的掌握。比如，在进行中国少数民族的学习时，老师可以通过多媒体进行少数民族服装、风俗、地理环境、饮食等方面的详细化展示，提高学生对少数民族之间的差异化认知，进而提高学生对该类地理知识的梳理掌握与理解。
2.积极使用生活环境中的案例，提高学生对地理知识的具象化认知
老师应该积极营造生活化的教学场景，提高学生对某一个地理知识点的形象化认知，尤其是提高学生对地理逻辑以及地理思维能力的掌握与理解。比如，在进行中国产业的学习时，可以让学生来说说看自己生活与哪些行业之间存在着密切的联系，然后将这些行业按照不同的产业进行划分，提高学生对产业划分以及产业之间的差异化认识，进而提高学生对中国产业机构的理解。
3.积极采用实践教学，提高学生对地理知识逻辑的理解与掌握
老师应该积极利用教学辅导工具进行教学实践活动，提高学生对知识运用的理解与掌握，全面提高学生的综合能力。比如，在进行等高距与等高线的学习时，老师可以充分利用教学辅导工具，一方面让学生进行等高线的自学与使用，另一方面加强在课堂教学中与学生之间的联动与沟通，提高学生对等高线、等高距的理解与掌握。
三、提高学生的地理思维能力，完善自身的地理知识脉络梳理能力
1.积极提高学生的系统化学习能力，尤其是帮助学生完善自身的记忆逻辑与思维逻辑
老师应该积极关注学生的系统化学习能力以及逻辑记忆能力与思维能力。由于地理知识本身具有明显的分散性与连贯性，加之地理知识的逻辑性与思维性，因此，在教学过程中重点应该对学生地理思维能力的培养以及地理逻辑能力的提升上，只有将学生的地理思维能力进行全面的提升，才能真正做好初中地理教学工作。
2.强化地理知识与文化知识、风俗知识之间的融合统一，增强学生的感官体验
老师应该充分利用好地理知识与文化知识、风俗知识等方面的融合与统一，提高学生对地理知识的详细化认知与理解，比如，将地貌知识与生活习惯、服饰、居住环境等结合起来，将会对学生的综合认知以及感官体验具有积极的影响，有利于提高学生对该知识点的体验式记忆，进而提高学生对地理知识逻辑以及关键点的掌握。
总之，初中地理教学是初中教学的重要组成部分，也是影响学生综合思维能力的关键，因此，老师一方面应该积极利用生活化的教学方法、教学语言、教学模式提高学生对地理知识的形象化认知，另一方面应该积极关注学生的地理思维以及地理逻辑能力的培养，提高学生学习知识、运用知识、扩展知识的能力，实现学生综合地理素质的提高。
参考文献：
[1]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015.
[2]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州（旬刊），2013.
[3]张初漾.初中地理生活化教学策略探析[J].考试周刊，2015.
初中地理学习辅导范文6
【关键词】异步教学法；地理；应用
探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。
一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”
在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。
二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制
在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。
三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教
在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。
结束语
总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。
参考文献：
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