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幼儿园线上教学范文1
以促进教师专业发展为核心，以提高教师教育教学能力为目标，为进一步提高幼儿教师的师德修养、专业水平和专业技能，应柞水县教育局要求，开展"2020年幼儿教师暑期培训"活动。
二、培训目标
通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、业务精、能力强的复合型教师。
三、培训对象
幼儿园二盟全体教师（城区第二幼儿园、杏坪镇中心幼儿园、柴庄幼儿园、中台幼儿园、小花蕾幼儿园、马房子幼儿园）
四、培训具体内容
1、集体教学活动师幼互动的有效性
2、幼儿园课程游戏化的理论和实践
3、优秀游戏课程交流探讨
4、游戏活动尝试
5、幼儿园大型活动的策划与组织
6、信息技术培训
五、培训方式
线上视频学习、讲授、实践
六、培训时间、地点
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有的家长看重幼儿园的双语教学，有的家长关注幼儿园的环境，有的家长关注幼儿园的师资条件，凡此种种。幼儿园能否满足家长的需求成为家长衡量幼儿园好坏的标准。一个好的幼儿园，投入的师资和成本是截然不同的。高价幼儿园主要是优质幼儿园，即基础设施好、师资条件好、教育理念好的“三好”幼儿园。
当前家长对于幼儿教育重要性的认识的提高及经济能力的增强，对优质幼儿园的需求越来越大，“宁愿让孩子赢在起跑线上，而不能让孩子输在所谓的金钱上”。而现实的问题是优质幼儿园中的“三好”幼儿园普遍很少，不能被人们普遍找到。因此优质幼儿园就成为了稀缺资源，收费自然就高。对于能够得到这种幼儿优质资源的人来说，收费不是“高不高”的问题，而是“值不值”的问题，在他们看来“只要值，再高也无所谓”。
但是，收费高的优质幼儿园毕竟只符合少数“高端人士”的特殊需求。“公立园挤不进，私立园上不起”，“幼儿园收费高，上幼儿园难”，已经成为广大家长不能承受之重。中国是人口大国，自然也是幼儿大国，父母望子成龙，孩子有权得到呵护，接受良好的教育是不言自明的道理。于是家长只能将眼光看向优质幼儿园以外的幼儿园，以期能够自谋出路。但是广大幼儿家长发现幼儿园总量原本少得可怜，再加上原有公办幼儿园的部分撤离让原本就资源不足的幼儿教育更显得“捉襟见肘”，收费高是必然的了。
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一、灵活参照《指南》目标
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
幼儿园有及时评价（接触性评价）、过程性评价（成长档案），还有期末儿童发展评价。期末评价的工具与量表通常是同一样式运用于所有的孩子，老师的分析重点也着重在目标的量化分析上。如果我们有“灵活”的意识，分析时将面向全体的横向比较改为面向个体的纵向比较，目标就从生硬变得有弹性。如动作发展目标“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，面对协调性发展好和协调性发展较弱的不同孩子，前者的“较窄”“低矮”可能是宽15厘米、高30厘米，后者则有可能是宽20厘米、高20厘米。孩子原有基础不同，拟定的目标不同，教学活动场景的设置也应不同。采用分组学习、分层次材料提供，都是差异性设置的表现方式。灵活的目标运用与差异性活动场景设置，就是希望孩子们站稳每一级台阶，并为迈向更高一层做好准备。
二、坚持儿童立场是“去小学化”的根本所在
《指南》实施原则指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，……促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”早期教育是奠基性教育，是为儿童做好适应未来准备的教育，是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。早期教育不是早点让孩子学习知识，早期教育开发也不等同于早期智力开发，而是促进儿童身心两方面全面和谐的发展。坚持儿童立场，就是要尊重儿童的年龄特点，要遵循学前教育规律，要让儿童在适宜的阶段做适宜的事情。
遗憾的是，在“不能输在起跑线上”的口号下家长对孩子的教育过分追求知识的积累，忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养，孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了“不输在起跑线上”，有些幼儿园丧失了科学教育的立场，带着孩子学着不感兴趣的知识、做着不愿意做的功课。
“不让孩子输在起跑线上”，这里的起跑线，并不是全面发展的起跑线，而是社会、家长热衷的知识学习、艺术学习的起跑线，这是急功近利的短视眼光，是压抑孩子学习兴趣的杀手行为，是违背教育规律、“拨苗助长”的肤浅动作。就是这句“不输在起跑线上”，成为中国早期教育最大的商业忽悠，导致了“小学化”倾向，让孩子失去了快乐的童年。
3-6岁儿童的思维处于直觉形象阶段，他们需要的是亲身感知、体验，故幼儿园教育应从孩子生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。只要是与孩子生活有关的，是他们感兴趣、急于想知道或解决的，有助于拓展其经验和视野的内容，都是幼儿园教育教学的内容。与孩子有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的教学资源。我们要善于从孩子的生活出发，利用他们身边的人和事，利用熟悉的环境，以适合的方式组织活动，让孩子在生活中学习、在生活中发展。教育孩子如同种树，千万不能走捷径、省环节、“拔苗助长”。社会不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科学的幼儿教育下成长的心智健全，终身能为社会、家庭作出贡献的人才。
三、幼儿园应科学引领家庭教育的方向
自独生子女家庭占主流后，家庭对早期教育的关注达到痴狂状态。年轻的父母片面理解“优生优育”，怀孕前滋补身体、怀孕中胎教、生育后早教、3岁选择理想的幼儿园……随着孩子的成长，父母的期望越来越高，不自觉地偏离了科学的教育方向，家庭教育走进了误区。
“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中，他们偷走了九十九种……”一摘自马拉古奇《你理解儿童的一百种语言吗？》。孩子有着广泛的兴趣与爱好，孩子需要“工作与游戏”，家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间，而不是“偷走了九十九种”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建议里，有许多对家庭教育的建议。如“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿‘乐群、合群’。如：参加亲戚、朋友和同事问的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用，期望通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
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一、活动目的
父母是孩子的第一任老师”，而幼儿园教育又是孩子成长的重要阶段，家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在孩子的发展中起着重要的作用。同时让家长们了解幼儿园的教育情况，营造宽松、和谐的沟通氛围，共同为孩子们的健康成长创建“绿色”环境。于是我们中班级在这里相聚，让心与心的碰撞，召开本学期的家长会！
二、活动时间：2021年9月17日（星期五）
三、活动地点
中一班（线上） 中二班（线上）
中三班（线上） 中四班（线上）
四、活动执行
活动执行：中班级老师
五、活动流程
（一）签到（二）中班级会议
六、活动准备
（一）年级老师于学期初讨论会议的形式及主要内容。
（二）派送邀请函告知家长会议的时间、地点。
（三）以短信的形式给家长发送线上家长会的温馨提示。
七、活动流程
（一）各班主任召开班级会议
1.感谢家长对我们工作的理解及配合。
2.小结班级老师及幼儿发展的基本情况。
（二）教育教学内容
1.五大领域。
2.教育教学重点培养。
（三）话题讨论
中一班：放手的爱——坚信的力量
中二班：如何培养孩子的自我服务意识？
中三班：家庭教育重要吗，为什么？怎样创设良好的家庭氛围？
中四班：如何看待家庭教育？怎样建立一个有意义的家庭环境?
（四）本学期活动安排情况
（五）需要家长配合的工作。
（六）结束语
八、注意事项
（一）提醒家长，提前进入线上签到。
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关键词：幼儿园；家园合作；家园共育
幼儿教育离不开幼儿园和家长双方的通力合作，而家园合作共育的模式结合了两个中心力量来关心幼儿的成长状况。因此，在幼儿教育事业蓬勃发展的背景下，幼儿园应利用家长资源，构建合作共育式的家园模式，使家长转变教育态度。通过幼儿园和家庭的联系，实现对幼儿的多方位教育，推动幼儿的茁壮成长。
1.幼儿园开展家园合作共育的重要性
（1）有助于促进幼儿的健康成长家庭是幼儿成长过程中的重要场所，家庭教育环境与家长的社会价值观、思想意识等，都会对幼儿的品性、行为习惯等的培养带来一定的影响。在家园合作共育理念的指引下，家长能够更为清楚地认识到自身在幼儿成长过程中起到的作用和地位，能够帮助家长自觉优化自身的思想，纠正不良行为，时刻维持积极向上的良好心态，对幼儿在潜移默化中进行正面引导，切实发挥出榜样和模范作用。在进行家园合作共育工作过程中，也会促进家长和幼儿教师之间的密切联系，便于家长主动、及时地将自身在幼儿教育中遇到的问题和困惑与幼儿教师展开沟通，用以调整家庭教育的方法，进一步构筑家园信赖关系，共同培育幼儿的良好个性、习惯、道德，促使幼儿成为品学兼优的人。（2）有助于推动家园合作共育的统一家园合作共育能够为家长提供更多和幼儿教师与幼儿园平等对话的机会，实现了由以往的幼儿教师主导家园互动，朝着家园教育经验共享、家园共育座谈会等形式的方向发展，有效优化了家长的传统家庭教育观念，使其可以积极参与到幼儿教育中。为了达成家园合作共育的目标，幼儿园也要依照自身和幼儿的实际情况，有意识、有计划性地适当增加家长参与到幼儿教育中的机会，以创设形形、内容各异的活动方式，引导家长体验和开展幼儿教育，使家长、幼儿园、幼儿教师三方之间形成互相了解、互相信任的新局面。在促成幼儿园教育向家庭教育方向延伸，突破各自教育领域内存在的局限性之时，使家园合作共育模式的延续性、互补性得到充分发挥，令幼儿能够在家庭和幼儿园的共同努力下，向更为理想的方向获得全方位发展，真正推动家园教育中的目标、内容等方面的统一。
2.幼儿园家园合作共育工作中的角色定位
（1）家长的角色定位家长通常会很关心幼儿的教育和成长，在和幼儿代家庭教育教师展开交流与配合方面也表现得极为主动，对于幼儿园定期举办的家长会、教育讲座、亲子活动等都能做到积极参加。但是仍有部分家长认为，幼儿在家是由家长看管的，那么到了幼儿园就应该归幼儿教师管理，在幼儿园的表现与教育工作显得不够关心。这类家长在和幼儿园进行互动的过程中处于被动地位，属于幼儿教育活动中的旁观者，并非真正参与到幼儿教育中。家长在家园合作共育中扮演的角色，不仅是幼儿学习中的见证人，更是幼儿成长道路上的陪伴者。家长应主动参与到家园合作共育进行的相关活动中，及时了解幼儿在幼儿园中的学习、生活情况以及情绪状态等，全身心地参与到幼儿教育的规划与管理中，为幼儿园今后的教育活动提供更多科学的建议，而不能只是被动地观察。（2）幼儿教师的角色定位幼儿教师与其他教育阶段的教师同样是受过专业培训的，是拥有过硬的专业素质、充足的知识储备的教育工作者。幼儿教师能够灵活运用先进的教学手段和思想，对幼儿的知识教学、生活技能培训等展开高效的教育工作，在幼儿教育中起到了关键作用。幼儿教师在教学中承担了多方面的责任，在幼儿的教育中要负责知识、正确三观的传授，在幼儿的生活中要引导幼儿的健康成长，尤其要时刻关注幼儿的学习态度，以及和其他幼儿相处中容易产生的矛盾、在游戏中可能存在的意外危险事故等情况。在和家长的互动中，同样要为家庭和幼儿园负责。家园合作共育模式中，教师需要同时站在幼儿园和家庭教育的角度，考虑到双方各自的要求，为双方搭建合作的桥梁，引导家长参与到幼儿教育中，共同以灵活的姿态解决幼儿教育中存在的问题。由此可见，家长和幼儿园都是家园合作共育中的主体，双方在合作中分工明确、互惠互利，各自履行自身的职责，使幼儿教育工作得以有序开展。
3.幼儿园家园合作共育的途径
（1）提高教师的专业素质在幼儿园教育中，幼儿教师陪伴幼儿的时间越久，对幼儿产生的影响越大。在实际教学中，部分幼儿教师会出现职业倦怠的现象，缺少与家长的交流和对家园合作共育模式的探索，不利于幼儿教育的发展。对于这种情况，幼儿园应当关注幼儿教师专业素养的加强。高素质的幼儿教师往往能深化幼儿的教育价值，适时和家长展开适当的沟通，发挥出语言的魅力，在高效的沟通技巧的引导下，向家长传递家园合作共育的理念。通过先扬后抑的委婉方式，和家长站在相同的位置思考幼儿的教育问题，为家长传授科学的知识和正确的幼儿教育方法，进而辅助家长了解幼儿身心成长的个性，认知幼儿的不足。也能够和家长共同纠正幼儿的错误，获得彼此的理解与支持，推动家园合作共育主体的协调性和平衡性。所以，提高幼儿教师的专业素质，是推动家园合作共育模式实施的重要因素。（2）转变家长的教育观念家长是幼儿成长道路上的第一位教师，决定了家庭教育在家园合作共育中的重要地位。家长要灵活运用科学的幼儿教育知识，提升对家园合作共育的领悟水平。可通过阅读书籍、观看教学视频、咨询教育专家等手段，转变自己的家教理念。依据当前社会发展对人才的需要，反思和更新自身的教育手段，主动探究多样化的家园合作共育模式。对于幼儿园来讲，可开展各种培训活动，实现对家长教育思想的转变。幼儿园定期组织家庭教育座谈会，可帮助家长探讨和发现新的家教方法，在家长间互帮互助、优势互补的氛围中，提升家长的教育知识水平。或者开展网络教育平台，鼓励家长订阅或关注相关的服务及公众号等，为家长随时随地展开家教知识学习提供便捷的服务平台，为优化家园合作共育模式打下良好的基础。（3）引导家长参与到教学中家长缺乏共同教育的观念，和传统教育模式有着密切联系。我国以往的教育模式一般以教师为主，幼儿和家长通常处于被动的状态。随着课程教育体制改革的逐渐深入，这种教学模式已经无法跟上时展的潮流，必然不会久远。若想真正走出当前幼儿园教学的困境，需要幼儿教师敢于大胆创新，对传统教育去粗取精，冲破不合理的教育框架，使自身教育的各个层面都得到改进。要想让家长也能重视幼儿的发展，需要让家长也积极参与到教学中。幼儿园应建立健全相应的教育制度，明确家长在教育中的责任。幼儿教师应该做到对家长在幼儿教学中的角色作用予以明确的认知，进而让家长认识到家园合作共育的重要意义，才能使家长配合幼儿教师和幼儿园，使教学任务顺利完成。家庭和幼儿园的双重协调配合是家园合作共育的源泉，幼儿教师要把这些制度落到实处，在开展教学设计的同时，也要将家长的工作分配好，帮助家园合作共育模式的全面实施。（4）丰富家园互动的渠道第一，为了发挥幼儿园民主科学治理的“全民教育服务”理念，调动家长参与教育工作的积极性，使其能够主动投入幼儿园的教育管理中，幼儿园可考虑组织或设置家长工作委员会，以班级为单位推荐优秀的家长作为工作代表，加入委员会中。每位家长代表都要认真听取幼儿园对于教育工作的安排、要求、发展计划等，提出自己的观点和意见。或者定期举办与幼儿教育经验、卫生保健知识、交通安全常识等各方面的宣传教育活动，让家长对于幼儿园有更新、更全面的认识，达成幼儿民主管理和家园合作共育的目标。第二，要做好沟通和交流工作，每天的入园和放学是幼儿教师与家长交换观点的最好时期。在此期间，家长可经过幼儿教师认识到幼儿在园内的表现，还有机会和其他家长一同讨论教育方法等。幼儿教师通过和家长的互动，也能了解和发现解决幼儿问题的途径，有利于消除和家长之间产生的误会或隔阂。第三，借助问卷调查的方式，提高办园质量。为了确保家园合作共育的服务能力，打造精品名园，幼儿园可以对家长进行问卷调查。通过信息技术的运用，设计在线调查问卷，内容可包含幼儿园的发展现状、幼儿教师、班级工作、家庭教育方面，目标在于询问家长的建议，使家长在回答问题时也能对幼儿园的办学理念、幼儿教师的工作责任感等有所了解，明确家长对幼儿教育工作的评价。回收完问卷之后，可通过线上或线下张贴“致家长的一封信”的形式作出相应的反馈，立即采取针对性的改善措施，推动幼儿教育工作的顺利进行。第四，使用互联网搭建即时交流平台。幼儿园可继续使用信息技术，构建信息交流和共享平台，让教师引导家长利用这一平台实现家园合作共育。平台可以借助社交软件、公众号、论坛、BBS、IRS等的力量，在平台中包含各种与幼儿教育有关的信息，如特色活动宣传、班级公示板、幼儿教育常识、先进教育经验、幼儿精彩瞬间等，让所有家长、幼儿教师都能整合和开辟有关的专题，做到对幼儿在园内的生活和学习表现以及活动情况实时掌握，且保持定期的信息内容更新，使家长、教师都能了解到幼儿在园内活动的进展情况和班级的最新动态等。（5）举办内容丰富的活动家园合作共育模式下的活动，通常以幼儿园为主办方，家长和幼儿作为参加者的亲子类活动，这些活动开展的主要目的，便是让每位家长都能陪伴幼儿，加深家长和幼儿间的亲情。互动活动需要定期举办以联络感情，家长到园内后还能询问幼儿教师幼儿最近的表现，对幼儿的学习情况做出反馈。或者邀请家长参与到幼儿园的日常管理工作中，对幼儿园教育起到监督的作用。幼儿教师可作为引导者，带领家长参观幼儿园的每日工作，为家长介绍幼儿园内的各种情况，比如办学设施、课程安排、规章制度等。家长也能在切身观察和幼儿教师讲解的帮助下，了解到幼儿园各项工作的实际开展情况，理解幼儿园各位工作者的辛苦，也有利于以更加积极的态度配合家园合作共育模式的开展与推广。例如，幼儿园的活动安排可以班级为单位，每个班在一个月内根据家长的空闲情况，自由组织亲子活动。可考虑安排文艺表演，让家长看到幼儿特长训练的情况，或安排亲子艺术活动，让家长陪伴幼儿进行绘画、手工艺制作等实现感情的加深，还可让家长依照自身的职业，轮流开展职业演讲，使幼儿了解职业特点，提前树立正确的职业价值观。除了线下活动以外，在条件有限的情况下还可通过互联网举办线上活动。例如，随着互联网的普及，幼儿教师可利用网络平台助力家园沟通，帮助家长如何做好家庭教育。幼儿教师可组建社交软件群组，邀请家长参加视频会议，为其讲解幼儿在家的注意事项等。或者使用公众号、朋友圈等转发与幼儿教育有关的知识，举办线上才艺比赛等。这些多姿多彩的活动不但能开阔幼儿的视野，培养幼儿的创造思维和动手实践能力，还能传播正确的人生态度和文化知识。
4.结语
综上所述，幼儿园家园合作共育模式的提出和实施，是我国幼儿教育事业的重大突破。需要幼儿园转变以往的教育模式，将家长引入共同的教育环境中，提升家庭教育在幼儿成长中起到的关键作用，以促进该模式的实施。通过家庭的指导和幼儿园的专业性教育，使幼儿接受更加健康的教育，推动幼儿的全面发展，实现幼儿以更好的状态走在未来的成长道路上。
参考文献
[1]陈凤,闫佳怡,王楠,冯萌.幼儿园托班家园合作的支持策略研究[J].教育观察,2021(48).
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关键词：幼儿园；小学化；应对策略
一、幼儿教育小学化的原因
1.家长的攀比心理催生了幼儿教育“小学化”。现如今家长对自己孩子的教育极其重视，哪一个家长都不希望自己的孩子在人生的起跑线上落后别人。他们希望自己的孩子在进入学校之前就可以掌握一定的知识，并且认为哪个幼儿园可以教给孩子更多的知识，哪家就是最好的幼儿园。这就导致幼儿园设置了不合理的课程和教学模式，使幼儿园教学逐渐趋向小学化。
2.幼儿教师能力导致幼儿教育小学化。幼儿教师要有丰富的专业理论知识和教学能力，比如，唱歌、跳舞、绘画等等。有很多幼儿教师没有受过专业的幼儿教育培训，所以，他们缺少幼儿教育的教学能力，认为只要教给孩子简单的算术、语文，保证孩子的安全就可以了。这种错误的认识直接加快了“小学化”的进程。
二、幼儿教育小学化的解决对策
1.纠正家长的教育观念。孩子的教育者不只是教师，家长也是很重要的教育者。父母是孩子的第一任老师。我们可以深切地感受到家长对孩子的巨大影响。因此，我们要帮助家长树立正确的教育观念，要让家长认识到“小学化”倾向的幼儿教育严重危害了孩子的成长。幼儿教育中，要多开些家长交流会，让家长认识到这种教学模式带来的不良后果。
2.提高教师的综合水平，适应教育需求。随着人们对教育的愈加重视，幼儿教师的综合素质水平也有了更高的要求。幼儿园不是小学，孩子在这里学习的不应该是课本知识，而是一些基本技能和生活习惯。这就要求幼儿老师不断提高自己，帮助幼儿学会与别人相处、学会思考等各项能力。
幼儿教育“小学化”倾向在我国的幼儿教育中十分普遍，在明确它对孩子健康成长危害的情况下，若不采取措施解决这一问题，就会继续危害孩子的身心健康，影响到我国整个教育总进程。所以，幼儿教育模式的改变迫在眉睫。
