前言：中文期刊网精心挑选了电工实训的心得范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
电工实训的心得范文1
回顾这两个月，好像每天都在忙碌着，但静下来仔细想想，好像并没有收获多少，每个空余时间，也都让自己渐渐荒废了。这学期的手工实训和电算化，我们都算是再一次的学习巩固，再一次的练习熟悉。
手工实训：和大二下学期的手工模拟实训课一样，不同的是这一次老师们讲的少了，而我们自主练习的多了，从期初公司的开户和公司会计制度的制定等。两个月的学习下来，我们在收获的同时也在暴露出很多的不足，在老师的指导下，我们也在不停的纠正着。
1.业务员岗位：这是我们手工实训中最好玩，最轻松的一岗位。我的第一个岗位就是它，开始时，我也有些没头绪，特别是差旅费的报销，总会出错，要么是报销制度没理清，要么是出差时间算错，还好这些都不算大问题，错一次也就长记性了；模拟实习的业务员不同于真正的业务员，因资料、设备等有限，我们也就少很多实际性的练习。
2.出纳岗位：这学期，我们和金融班的同学结合起来，所以好多业务处理起来就更加的逼真，更加的规范。出纳比起业务员就相对难多了，还要在一号楼与实训楼之间来回跑。有时候人多，也就差不多一上午都待在模拟银行里排队。而且每笔业务，我们都要很认真，很规范的填写，不然就过不了银行那关，虽然是学生模拟办理操作，可他们总会很仔细的审核，所以我们出纳人员也就常常纠正错误。
3.会计岗位：这算是最忙碌的一个岗位，也是我练习的最后一个岗位，它不仅要填制凭证还要登记各项明细账。还好我们组内的成员经常会相互帮忙，相互探讨。在月未处理时，特别是成本核算业务，真的很考验我们的细心和耐心。
电算化：主要是期初账套的建立，我记得我们单单期初的建立就花了整整两周。其中会计科目的设置，部门人员的设置，项目核算等等，特别是项目核算，期初设置的好坏直接影响着我们这后的业务处理。在手工实训中，我们往往有错可以进行相应的改正，电算化则不同，好多设置是在期初完成，纠正就会相对的麻烦，月中就是简单的输入凭证，前面设置好了，月中一般不会出现大的问题。
电工实训的心得范文2
电子信息工程的教学工作是具有难度的教学工作，因为这项课程是基于计算机技术发展而成的，所以课本的理论知识并不能帮助学生有更好的学习效果。只有通过大量的实践的教学才能提高学生的技能，做到真正掌握职业技能，就要在社会实践的教学工作上不断的进步，采取能够推进电子信息工程实训教学的措施
关键词：
电子信息；实训教学；措施分析
电子信息工程专业教育是一个基于信息化最新技术实现的是一个技术形式，在技术的管理上，需要多种知识技能的混合和创新。电子信息工程的教学中一个重要的组成部分是电脑编程的教学。而这也是电子信息工程实训的主要教学内容。
1电子信息工程的概念
电子信息工程就是针对于电子信息技术的发展进行创新或者重新组合形成的新的技术。是基于计算机信息网络的一项研发工程，在表面上看起来非常的不明所以，但是我们现在所享有的科技信息成果，所使用的电脑手机的软件都是电子信息工程的成果，所以电子信息工程有着虚拟性的特点，同时它也有实用性的特点。再去电子信息工程的专业上，其主要的课程有计算机语言；逻辑设计；电子电路设计；语言信号处理等。这些课程，都是和传统的教育脱节的，需要实训来进行教育和讲解。在实训过程中最重要的就是对于计算机的实际操作，在计算机的实际操作中教学内容主要分为两个阶段，第一个阶段是就对于计算机语言的认识阶段，学生要从零开始，逐渐明白计算机想要表达的情况，第二阶段就是编辑工作，采用计算机语言编辑代码，编写软件工作，让信息化面向更多的方面。有些时候，电子信息工程专业会从软件工作拓展到硬件的工作上，因为有时硬件和软件是离不开的，硬件服务与软件，多数情况下硬件是基于软件开发的，但是另一方面，基于硬件开发的也是常见的，比如逐渐被大家认识的VR（虚拟现实技术）就是基于硬件后进行软件开发的，但是想实现大规模的量产产品，就必须先做好软件开发的准备，否则的生产和售后环节上就会出现严重的质量问题。而有些电子信息技术要求更高，需要实现电子逻辑的自行运算和创造，这就需要大量的条件模拟才是实现，在设备的管理中可能会出现电子语音助手，识别语言，识别的文字能力。
2实训项目的总体思路
电子信息工程的实训最好的效果就是小组独立完成一个实训项目，在小组实训的过程中一个项目中可能分为很多结构和运营方案。在电子工程的实训工作中，一般分为两个方面，第一位上层的软件部分，另一种硬件的处理，在软件的开采中，如果数据独立开发，因此就会形成独立的硬件开发形式，比如在上世纪的一些独立的游戏设备，一个游戏机上只有一个游戏，同时游戏机设计独特，只能运行这一种游戏，这就是典型的封闭式硬件软件结合的方式设计方式，这种设计的思路在我国的一些特殊机械设备上使用非常多，没有统一的技术规格，好处是结构不会出现坠余但是缺点在于设备的浪费。另一种实训的整体思路是基于已知平台上进行创作和分析，这也是电子信息工程的主要战场。电子信息工程的实训中让学生自己建立一个平台，然后根据平台制作硬件，在利用平台开发软件，测试硬件的使用情况。这对于学生来说难度极大，但是不排除有些优秀的学生能够完成，但是多数的学生是做不到独立或者仅几个人的团队研发平台的，所以直接采用原来稳定平台的思路是非常重要的。我们一直的信息平台有DOS、WINDOWS、JAVA等，这些都是手机和个人电脑最常用的软件之一，在电子信息教学过程中，代码的编写能够看出一个人的技术水平，但是另一方面电子技术的代码分析也是信息工程的基础。一个掌握了基本代码的学生每月的工作一般在8K左右，这在毕业生中几乎是最高的存在，但是编写代码这一工作就需要不断的实践才能成长，天赋只占有很小的一个比例，代码工作需要长期的积累和编写。
3上层控制软件设计
完成了硬件电路的设计和制作，接下来是软件部分的设计。软件分为虚拟信号发生器的软面板以及语音信号处理两个部分。虚拟信号发生器软面板采用虚拟仪器专用开发平台LabWindows/CVI设计完成，编程语言是C语言，对于电子信息工程专业的学生来说，该软件较容易上手并掌握。
3.1分步骤学习LabWindows/CVI软件
为了让学生能够在短时间内完成虚拟信号发生器上层控制软件的设计，我们仍然按照分模块、分步骤的方法对学生进行指导。第1步：创建一个简单面板。通过该步骤，让学生了解基于LabWin-dows/CVI进行程序设计的工程创建过程，整个工程由面板文件、源文件、头文件等组成。第2步：设计一个简易信号发生器。通过该步骤，让学生初步了解CVI里专用库函数的查找及调用方法。第3步：设计一个配置串口的小程序。通过该步骤，让学生了解串口的编程方法。第4步：设计一个文件读写的小程序。通过该步骤，建立语音识别模块与虚拟信号发生器控制面板之间联系的通道。
3.2虚拟信号发生器控制面板设计
完成以上几个独立的功能模块后，学生对CVI软件的编程方法有了一定了解，接下来是将各模块整合为虚拟信号发生器上层控制软件。该软件的基本功能有以下两点：一是可以通过手动控制产生方波、锯齿波、三角波、正弦波四种波形，每选定一种波形，就在波形显示区显示该信号，同时向单片机系统发送控制命令。二是可以通过语音控制产生四种波形，语音识别正确后，将波形序号存储在一个文本文件中，由上层控制软件读取该文本文件。软件界面左侧为串口参数配置部分。信号产生模式分为“手动控制”和“语音控制”两种，选择“手动控制”时，根据下方的滑动条选择波形类别。选择“语音控制”时，将读取语音信号处理后生成的文本文件，根据文件中存放的波形序号值选择波形类别。信号显示区下方有三个按钮，“产生信号”按钮的功能是在“信号显示”区显示波形信号，同时向单片机系统发送控制命令产生实际波形。
4语音信号处理
语音信号处理部分基于Matlab平台，采用上位机PC机录制用户语音命令，通过提取语音命令的美尔倒谱系数为特征，采用动态时间规整算法进行识别，将识别结果存入文档后，通过读取识别结果，依据识别结果产生相应的虚拟波形，同时把识别结果送至单片机产生实际波形。
5结论
本次综合实训历时90个学时，以设计并实现一个语音控制的虚拟信号发生器为模型，其特点在于每一阶段的工作教师都按照分步骤、分模块的方法指导学生逐步完成。让学生在硬件设计、软件设计、调试和定位错误等方面都得到一定程度的锻炼和提高。可以说，综合实训在学生的本科教学阶段起到了一个承上启下的作用。
参考文献：
[1]徐慧敏.关于电子信息工程的现代化技术探讨[J].信息与电脑(理论版)，2016(5).
[2]赵伟豪.对电子信息工程发展过程中存在的问题与对策探讨[J].通讯世界，2016(8).
电工实训的心得范文3
【关键词】职中机电专业 钳工教学 实训 新论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.036
钳工教学是机械类专业中最基本的技能之一，同时，钳工技能对于职中学生的技能发展和上岗就业极为重要，钳工教学既包括对钳工理论的讲解，同时更为重要的是操作技能的掌握。职中学校的办学宗旨就是让学生经过专业的技能培训，能够拥有一项专业的技能，做一名新型技师，职中机电专业对于钳工教学历来十分重视，如何更好地针对职中学生的情况和特点因材施教，让其能够通过理论教学和实训拥有钳工这项技能本领，是当前教学最为关注和探究的问题。下面，我将从以下几个方面进行一番新的探究：
一、教法灵活，考虑学情，注重钳工专业理论教学
在职中机电专业进行钳工教学，首先就是从钳工专业理论教学入手。理论教学一直是老大难问题，深深困扰职中教师和学生，职中学生大多好动活泼，对于理论性强的教学活动可能会产生注意力散漫，学习兴趣不高的情况，对相对枯燥的理论知识学习会产生排斥心理，因此，钳工专业理论教学就得从学生学情好和特点出发对症下药。教师首先要摸清学生的学习底子，研究学生的认知水平和心理水平，把握学生的学习兴趣点，教学就应该针对学生的实际情况而制定量身的教学方案和活动，不然教学活动就不可能发挥其应有的效力。基于学生学习兴趣不高、基础薄弱的情况，教师可以采用多样化的教学方法，以此激活学生的学习动机，促成学生主动学习。在专业理论教学时，教师可以将学生带到实训场，让理论与实践相结合，学生通过一边学习理论知识，一边亲身感受就会加深理解。
此外，教师可以通过多媒体教学设备，通过播放视频、情境模拟等活动，把抽象的理论知识在模拟视频中得到展现，这样学生学习起来不至于太枯燥，更能帮助学生接受和理解，在钳工理论知识教学中，教师把理论讲解和现场展示相结合，可以促进学生对于相关技能感觉的培养。在诸多技能培养中，对于工具的手感感觉培养也是不应该忽视，让学生观摩真正的工厂车间，亲身体验操作流程和步骤，能够让学生动用自身的感觉器官去认识新的知识，能够更好地理解和消化，可以为实训奠定一定的基础。
二、加强技能培训，注重实训活动，培养学生的钳工技能
职中学校主要是培养学生的技能，因而实训教学是钳工教学的重中之重，在实训教学中，首先教师应该训练学生的基本操作能力，对于操作中最基本的技能训练和注意事项的提醒是极为必要的，教师要不断训练学生的基本功，为之后的钳工综合性技能训练打下坚实的基础。在理论知识的学习之后，紧接着基本操作训练体现了科学性和合理性的教学原则，教师应该训练学生对划线、锉削、测量、锯钊等的操作，只有强化基本操作，才能培养出优秀的技工，因此教师要严格要求学生，通过演示示范、指导纠错，让学生扎实基本操作。练习是实训最重要的学习途径，因此学生应该反复训练，从而能够娴熟掌握技能技法和牢记操作原则。例如，在钳工技能中锉削是必备的操作技能，同时其难度系数较高，学生学习相对困难，因此在训练时教师应该亲身示范，在操作中说明和解释，在重要之处提醒学生。学生在观摩教师演示时，加上教师的见解和指导能够有所接受和理解，对此在实训中学生要反复练习，注意揣摩和总结经验，教师也应该指点锉削技能的妙法，从而帮助学生领悟和培养手感。
其次，注重难度系数，提升学生技能水准。教师在实训中应该注意观察学生的水平，在学生整体上水平提高时可以适当提高操作难度，以此训练学生的技能精准性，从而激发学生刻苦钻研的精神。学生在面对挑战时会有极大的激情，所以教师应该适时制造难度，以此促进学生操作技能水准的提升。
再者，注重综合性操作技能训练。在基本操作水平达到的阶段，教师应该引导学生注意综合性操作的培养，钳工专业技能是一项综合性的技能，需要学生具有综合技能，所以在实训中教师应该由易至难强化学生的综合性操作能力。教师可以让学生制作器件，让学生在训练中注意把握和理解，深入理解步骤之间的联系，一点点积累经验。此外，教师在布置任务时应该选取较为典型性的工件，这样能够帮助学生在操作中获得经验。只有在实际操作中才能熟悉技能技法，熟练才能生巧，也才能把握技能的精巧度，提升学生的技能水准。
三、开展竞赛、工厂学习活动和等级考试，促进学生技能提升
电工实训的心得范文4
关键词：供电企业；班组培训；培训制度
中图分类号：C29 文献标识码：A 文章编号：
引言:
随着电力企业高新技术设备的广泛应用和智能电网建设步伐的不断加快，建设一支适应企业发展需求的高素质职工队伍，成为企业人力资源开发中一项重要课题。加强供电企业技能人才队伍建设，深化班组培训工作，有效提升班组综合执行力，夯实企业基础管理，不仅是企业人力资源开发工作的重要任务，而且从根本上夯实了企业管理基础。
一、供电企业班组培训的意义
班组是企业的细胞，现代化企业的生产经营、技术创新、民主管理等许多工作需要在班组里实施，班组人员的素质高低直接决定了企业生产经营工作计划目标的实现。班组人员的综合素质高低也就决定了工作任务的完成情况，而提高班组人员综合素质的重要方式就是加强班组培训工作。以班组培训为手段，针对班组工作需求和职工实际情况，建立起基于共同愿景下的学习培训项目，促进企业基础管理水平和班组人员素质的双提升是目前班组落实各项工作任务的基础。
二、班组培训工作中存在的主要问题
大多数单位的培训工作还是能够围绕企业生产经营工作的实际需求，开展了一些行之有效的要求，还有一定的差距和不足：
一是培训缺乏针对性。班组职工主要是技能型人才，要求职工对某一个专业技能型的经验、操作能力有较深的理解和掌握。实际工作上许多培训针对性不强，面向所有职工，结果是参加培训人员的范围广，但真正需要接受该项知识的人很少。
二是班组职工的学习培训时间较少。由于班组担负的最基本生产、营销业务，所以班组成员相对专业管理人员来说，培训机会少的多，长期离岗培训更是不现实，而本单位、本部门所组织的培训由于授课教师自身的知识结构和水平所限，难以发挥释疑解惑的作用。
三是师资队伍不全面。对班组人员授课的教师，在外面请专业培训师费用较高，故而多数本单位部门主任、专业工程师等人，这些人虽然有着丰富的现场工作经验和能力，但是在知识传播、培训方面还有一定差距，导致许多培训项目虽然有内容，但是培训效果不尽人意。
三、新形势下提高供电企业班组培训工作的对策
供电企业教育培训工作要想在企业中得到稳定发展，必须深化内部培训教育改革，构建出一套从管理到应用到反馈均良好的办法。根据班组职工培训与开发的需要，解决班组员工培训的问题，要从以下几个方面入手：
1、转变培训观念、从战略高度重视班组员工培训
国家规定企业每年的教育培训经费从工资总额的1.5%足额提取，且结余自动转入次年经费中，专款专用。这已充分体现了国家政策对教育培训的重视，企业要有政策的敏感性。这些观念与意义不能单纯宣贯给管理层面人员，最主要的是向班组传播，使得班组员工对教育培训有真正意义的认识。
2、建立完善培训组织机构、划分职责
供电企业涉及专业较多故划分的班组数目大，所以组织机构要采取三级培训管理。成立公司教育培训委员会，下设教育培训委员会办公室，可以挂靠到人力资源部，设立专职主管教培工作人员全面负责管理公司日常教育培训工作，此层为第一层次，即公司层面。第二层次，即部门层面。设立兼职部门培训员（有条件的可以设立专职培训人员），管理部门下设的班组，负责组织协调各班组之间的培训工作，起“上传下达”纽带作用。第三层次，班组层面。设立兼职班组培训员，负责日常班组培训工作，组织开展培训需求调查、编制全年班组培训计划，组织班组成员开展，听取上级对培训工作的指示和意见，负责统计班组培训台账的记录，保存基础数据。
3、制定适宜的班组培训制度
班组培训制度是约束和规范班组培训行为的标准和执行参照，可以包括班组培训管理标准、班组培训考核激励办法等。在制定的过程中要注意根据公司相关规定、结合班组实际制定。
4、培训需求调查与分析
组织开展培训需求调查，了解班组成员真正的培训需要，培训需求必须建立在科学的培训需求分析的基础上。要明确的判断员工个体现在状况与应有状况的差距，在此基础上确定谁需要接受培训以及接受什么样的培训。
5、制定培训计划
制定完善的班组培训计划是完成培训目标、实现培训预期效果的关键。制定班组培训计划时应注意以下几方面问题：
一是班组培训项目要服从企业生产经营和发展的战略需要。
二是短期培训、中长期培训、岗前培训、在岗培训之间相互协调。
三是培训项目要结合班组培训需求调查和预测班组专业技术未来发展中所需要的知识内容，即前瞻性培训内容制定。
6、培训形式选择
针对供电企业特殊情况，可将班组培训内容划分为安全培训、技术培训和政治学习三部分，每个月完成“六个一”培训项目，即月初班组组织一次技术讲课，全月每人至少进行一次技术问答和现场考问讲解，根据班组职能不同，班组长应择时组织一次运行专题分析或检修设备异常分析，根据安全部门提出的要求分别组织一次反事故演习和事故预想，根据党群部门提供的内容组织一次政治学习，月末必须进行一次测评考试。具体分析有以下几点：
6.1技术问答和现场考问讲解
技术问答主要针对当月技术讲课内容进行理论部分的考核，同时，可针对员工在上月的技术问答、月末测评中出现的错误或理解不透彻等问题进行巩固考核；班组培训员承担技术问答出题人的工作，相关方面经验丰富、技术精湛的员工进行成绩评定，对答题不全面的应进行重点讲解，答题人应进行补答。通过此方式来考察月初技术讲课的培训效果。现场考问讲解主要针对技术讲课内容就现场实操和解决实际问题方面进行考核。同时，还可就上月培训工作中因未能接触实物导致的理解不透彻、不深入的问题以及针对其他一些应知应会的知识、技能等进行考问讲解。
6.2运行专题分析或检修设备异常分析
运行专题分析或检修设备异常分析可结合当月的技术讲课内容开展，也可根据实际情况而定。最终的目的是班组长根据生产现场存在的生产安全、经济运行、设备异常等问题组织班组成员进行分析，通过现象找根源，找出整改意见并会同有关人员制定切实可行的措施进行整改。真正的做到了培训服务于个人、服务于企业的宗旨。
6.3测评考试
测评考试是全月班组培训学习效果的直接反馈，也是员工自我学习水平的检测手段，应严格保证执行。考试卷的题型可单一、也可多样，班组根据实际培训内容选择适合题型组织考试即可。但在拟定考试卷的同时，要求必须拟定标准答案和阅卷标准，并在考试后认真组织阅卷，确保考核真实、有效、公平、公正。
7、建立健全培训的激励制约机制
建立健全培训的激励制约机制。要充分肯定培训中取得的成绩，适当的加以物质和精神奖励或晋升晋级等激励。例如聘请的班组培训讲师，可以发放适当的课时费用作为激励，既是组织对其工作所付出的一种认可，同时也激发他对培训的认同感与自身荣誉感。认真发掘每个班组员工的技术等特长，充分利用资源、发掘资源、增强员工学习过程中的主人翁、参与者意识，更加积极主动的参加培训。实现“要我学”到“我要学”的质的飞跃。
四、结束语
班组培训工作是企业基础管理和人力资源管理工作的重要部分，加强班组培训工作就要将班组培训目标任务纳入到企业日常管理目标任务中。通过建立良好的班组培训环境机制，将主推企业班组培训工作，也将进一步促进企业和员工的共同发展。
参考文献：
[1]蔡丽华.新形势下供电企业培训工作的探究[J].经营管理者.2013(03)
电工实训的心得范文5
[关键词]变电运行 技术培训 问题 对策
引言
进入新世纪以来，随着国家城乡电网技术改造的大力推进和实施，是电力工业有史以来发展最快，建设变电所最多的时期。大量的高新技术设备在变电所中得到了广泛的应用。作为电网中具有重要地位的变电所，能否安全可靠的运行，对国民经济的发展和人民生活影响甚大。因此，搞好在岗变电运行工的技术培训，提高技术素质，是保证电网安全运行必不可少的重要的环节。借此，笔者根据本单位实际情况就如何搞好运行职工培训工作，谈一些看法，仅供同行参考。
1 变电站运行人员现状及存在问题
(1)新站不断地建成投运，运行人员相对缺员。一批具有丰富实践经验的运行工，因年龄原因面临退休，年轻运行工缺乏相应实际工作经验，变电站运行工队伍在技术层次上面临青黄不接现象。
(2)根据工业项目的分布和区域负荷的特点，大多数变电站建在郊区及外县乡镇偏远的地方，变电运行生活单调乏味，尤其是女职工的小孩在当地入托、就学上存有诸多不便，多数的孩子放在家中，由爷奶照护，现实生活压力重，自学精力不集中。同时，因各站配备的人员较少，集中轮训难度较大。
(3)新投变电站，由于高新设备、高新技术的大量应用，有些专业技术超过运行工的实际接受能力，特别是年龄偏大的运行工在常规保护的变电站值班时间较长，对综合自动化变电站中的新设备、新技术、新原理的学习兴趣不大，急需在方法上合理引导在新技术知识上充电。
(4)常规培训流于形式。过去的定期考问讲解、技术问答、事故预想及反事故演习，在一定的历史阶段曾促进过运行工业务的提高，但年年用这种方法培训，人员易产生疲劳厌烦心理，虽然大部分情况下能按时按计划完成，但所开展的活动内容很大程度上存在着应付上级检查现象，其最终效果是要我做好而不是我要做好。是被动的而不是自觉的用心来做好上述工作。再者由于平时电气设备运行稳定，事故发生较少，运行实践经验匮乏。在进行事故预想时对事故特征及处理措施，不能结合现场设备及运行实际情况而有的放矢，所制定的预案可操作性较差。
(5)运行值班人员技术水平参差不齐，原始学历专业对口的大、中专生的占少数，大多数是八零后和九零后的技校毕业生或复转军人，文化素质、心理素质有待提高。
2 应采取的对策
2.1
合理配备运行人员编制数额
变电工区要根据变电站运行人员配编情况，应积极向有关部门反映，结合设备核对定员，配备足够的运行值班员。另外，从发展眼光出发，要考虑到新建变电站技术人才的储备，及早动手做好技术培训。
2.2 稳定运行工队伍，解决后顾之忧
公司在已给予运行工一定优惠政策的基础上应再视政策允许情况给予再优惠：如将偏远地区运行工浮动一至两级岗位工资；奖金向运行人员倾斜20％；边远站全部配齐交通通勤车。职工家居市区的留守儿童，上幼儿园期间由公司提供专车负责接送或报销一定的接送费用。
2.3 采用多元形式搞好技术培训
其原则是：坚持做好新职工的安全、技术启蒙教育；转正上岗前的岗前教育；岗位调动的应知应会教育；典型案例举一反三的现场教育。培训中要始终贯彻以岗位练兵为主，脱产培训为辅，理论与实践相结合；培训与自学相结合；集中轮训与分散指导相结合，用先进的典型引导人，用事故案例警戒人，用规章制度规范人，用言传身教感化人。要求在理论学习上下功夫，在运行实践上见水平。
(1)针对各变电站的设备、保护配置不同，变电工区应组织小范围的技术讲课，将有同类设备、同种保护配置的变电站的运行人员集中在一起，聘请保护班或检修班的专责，进行3～10天的技术讲课，专题问题专题解决，增加针对性，减少盲目性，这样既增加了运行人员学习的兴趣，又减少了不必要的往返台班车辆浪费。
(2)扎实做好新上变电站的运行准备。一是要提前派变电运行人员进驻变电站，在设备安装调试阶段，让运行人员跟着厂家或安装人员学习，力争在新站投运前将新技术学到手。二是派运行人员到厂家去学习。回单位后，进行考试，强调成绩不及格不予报销差旅费。三是聘请有关专家或首席工程师专门对新上站的新设备进行技术辅导讲座，力求用通俗的语言，形象的比喻授课，达到熟悉系统基本原理，熟悉倒闸操作、事故处理，熟悉本岗位规章制度、标准。能分析设备运行状况，能分析故障、排出故障，能掌握一般维修保养技能。
(3)利用仿真培训，使学习更加逼真直观。
根据电力系统的特点，在传统的岗位培训中，主要是通过对实际事故的总结分析或对预想事故的分析以及对正常运行方式的观察、操作来培训运行人员处理事故的能力。但是，这种方法并不能使运行人员对事故的发生和发展及后果有亲临现场的实际感受，而且对假想的安全控制和处理措施的正确性缺乏实际的考核。尤其是随着电力系统装备水平的不断提升，电力系统中实际发生故障的机会是很少的，所以不可能以实际的事故或制造人为的事故来积累经验。实践证明，积极创造条件采用模拟仿真培训是实现从理论到实际操作技能培训的重要手段，可以使人员体验事故现场，区别事故特征，对事故处理过程加以熟悉，提高事故发生时正确的判断能力和应变能力。
(4)签订师徒合同，搞好传帮带
针对人员业务水平参差不齐的现状，利用本站的现有资源进行“传帮带”。许多老职工运行经验丰富，他们的经验在很大程度上是在处理异常、故障、事故过程中积累起来的，不是我们在哪一本书中所能学到的，新职工跟他们学，拜他们为师，可以避免少走弯路，避免企业重新花钱买教训。根据新学员的素质状况确定师徒合同的期限，一般大中专及以上毕业生签3个月合同，复转军人签6个月合同，合同规定师徒的义务及徒弟的学习内容，合同期满工区组织考试，徒弟考试优秀，要对师傅进行奖励。同时，站上也要根据具体情况，将技术娴熟者与技术一般或生疏者，学习接受能力较强者与较弱者，勇于改革创新与富有实践经验者等不同能力类型的组员合理安排在同一项任务中，这样对人员素质的提高也是十分有益的。
对职工不好理解的问题进行现场培训，就地提问，就地解答，留下问题查找相关资料进行巩固，根据运行人员倒班的特点，在其下一个工作日重新提问强化记忆，这样工作中学习，学习中工作，对强化职工的记忆和理解帮助很大。
(5)推行“技术讲评”活动，激发学习兴趣。
让每个职工结合现场实际，每月自己出一道题，要求能举一反三，融会贯通。各站汇总后上报工区把关，工区审核批准后，让每个人自己对照题目找答案，工区领导和相关专责到站上，让全站职工集中起来，让每位职工自己当老师，将已准备好的题目讲解给大家听，工
区领导和站上的职工既是听众又是评委，听完后，大家再对所讲内容进行提问。推行技术评讲有四大好处：一是一人讲解，多人受益，如果一个站有10个人，等于学会了10道题。二是激发大家的学习热情。三是避免培训走过场。四是新老搭配，互相促进。
(6)以岗位培训为主，集中轮训为辅。
岗位培训着重立足于本岗位专业技术的难点、疑点开展培训，要有很强的针对性，对提高职工的技术水平有极其重要的作用。在条件允许的情况下，积极选派人员参加上级组织各种学习班、轮训班，让他们把新技术、新思路带回来，再给全站职工进行二次讲课，使变电运行技术培训工作始终与企业的整体工作接轨；也可以定期的开展技术比武、技能竞赛、反事故演习等活动，或者是利用现场培训将理论知识更好的指导或应用在运行实践中。对于十分偏远的变电站的运行值班，在确定站长、副站长的前提下，其运行值班人员可否不予以固定，在变电工区系统内部从所辖各站值班人员中统一安排，定期到该站进行轮流值班，以便于各站的业务技术以及管理方法能够互相学习，互相借鉴，取长补短。
2.4 扎实开展技术竞赛活动
技术竞赛是激励员工学业务、提高业务技能的一种行之有效的手段，是检阅员工队伍文化素质、技术素质、精神面貌的有利时机。应以“学为基础，练为核心，以赛促练，以考促学”为宗旨，坚持开展“大练基本功，技术大比武”活动，其活动内容应包括基础理论；设备巡视；倒闸操作；事故分析与处理等。把技能教学与技术比武有机地结合在一起，提高运行人员在复杂的情况下正确的应变能力和综合判断能力。
3 完善科学的激励机制和约束机制，巩固培训成果
3.1
实行动态定岗考试强化约束机制
运行工种是集设备运行、继电保护、设备检修、高压试验知识于一体的复合型工种，除了熟练掌握倒闸操作、巡视设备、事故处理三大专业技术外，还必须对其他相关工种有所了解，运行岗位肩负的安全职责要求运行工必须有过硬的业务技术素质。因此，要积极开展并实行动态定岗考试。每年年初将指定的培训教材和考试题目下发到站(100题)，由职工系统的学习。每年10月份组织全工区符合条件的运行工(男45岁，女40岁以下)参加考试。工区组织考核小组，从出题、监考、改卷全过程负责，保证考试的公平、公正。工区对考试的前三名给予物质和精神奖励，同时，给予相应级别岗位岗级待遇。对后三名实现降岗使用，待三个月补考及格后恢复原岗位。总之，动态定岗考试是督促运行工学技术的手段之一，通过考试可以检验运行工平时的学习效果，也可以促进后进职工向先进职工转变。
3.2 广开渠道完善激励机制
对三次以上在变电运行技术竞赛活动取得优异成绩的个人，公司应把获奖人员纳入公司技能人才库。是专业技术人才的获奖选手，将在首席工程师的评选中享受加分的待遇，是专业技术人才的将在公司开展的首席班长、首席作业手的评选中，享受相应加分待遇；其三是扩大宣传，营造氛围，使获奖人员能在职工大会露脸、领导颁奖、众人敬仰，从而增强他们的成就感、归属感和荣誉感。切实起到典型引路、示范带动作用，激发职工的岗位成才的积极性。
电工实训的心得范文6
2001年，我国第八次基础教育课程改革以前所未有的速度开展起来，这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比的。作为第八次基础教育课程改革的标志性举措――义务教育课程标准实验教科书在全国38个课程改革实验区全面推进。新课标承载着新的教育理念，需要教育工作者在教学中具体体现，首当其冲的就是教师对新课程理念的理解及教育观念的转变，因此教师培训成为新课改中人们最为关注的核心问题之一。八年来，国家组织了多种形式的教师培训，由于各种原因，出版单位也陆续参与了新课程教师培训，并逐渐在其中担当起了重要角色。出版单位的参与从一定程度上减轻了教育行政部门培训的压力，取得了一定的效果，但是从更深层次看，出版单位取代教育行政部门而成为培训主体存在不少问题，尤其是随着义务教育课程标准实验教科书在全国的全面铺开，出版单位面临着前所未有的培训压力，以出版单位为主体的教师培训面临考验，为此，有必要对出版单位参与教师培训的现状及存在问题进行深入探讨。
一、出版单位参与教师培训的现状
为推动基础教育课程改革，保证教师培训工作的质量，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对教师培训的组织实施工作提出了明确要求。第一，教师的培训工作由师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。第二，为保证培训工作的有序开展，地方教育行政部门应制订有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。第三，做好新课程师资培训工作，要按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，首先应抓好对国家级和省(自治区、直辖市)级试验区教师的新课程培训工作，然后逐步扩大到省(自治区、直辖市)内其他地区的教师；要从小学和初中起始年级任课教师培训抓起，然后逐步扩展到其他各年级任课教师。根据《纲要》要求，国家层面组织开展了国家级骨干教师的培训，这些措施加强了对教师培训工作的管理，促进了新课程改革的实施。
但是，随着新课程在全国范围内的广泛开展，国家级骨干教师培训的覆盖面已经远远不能适应广大教师接受培训工作的需要。对于地方各级教育主管部门来说，他们面临两难选择，一方面国家要求必须对所有参与课程改革的教师进行培训，另―方面，他们面临着资金、培训人员的组织实施等方面的困难。为解决这一矛盾，由教材的编写出版单位代为组织开展的基层教师培训的工作模式很快在全国范围内普及起来。出版单位直接向实验学校发放培训通知，直接组织实施培训，当然培训经费也基本上由出版单位承担。在培训形式上，出版单位有的是聘请专家讲座(基本上是请教材编写者作专题讲座)，有的是组织开展研讨会，还有的是以公开课形式组织开展所谓的“优质课大赛”，省市教研员、教材编写人员均成为了评课者。
对于承担义务教育课程标准实验教科书出版任务的出版单位来说，要想使自己出版的教材进入某一地(市)，首先要对教师培训工作作出承诺。由于中小学教材的提供者已经由二十多年前的人民教育出版社一家发展到目前的八十余家，市场化的运作模式让出版单位不得不接受这一附加条件。目前，全国大部分省市基础教育课程改革中基层教师的培训工作有很大一部分是由出版单位承担。
二、出版单位参与教师培训工作存在的问题
出版单位承担教师培训工作不仅有悖《纲要》要求，且存在如下日益凸显的问题。
1 培训质量难以保障。教师培训是关乎教育质量的重要环节，尤其是新课程标准实施以后，及时让教师准确掌握新课标的理念关系到新课改的成败。现实中，许多地方把教师培训当做了教材的“入市条件”，面对教育行政部门的强势和市场准入的苛刻条件，出版单位被迫承担了培训义务。但是，出版单位是企业或者企业化管理的事业单位，不是教育行政单位，两者在教师培训方面即便有些许利益或者责任的交集，也不可能完全重叠，因此作为教育行政部门职责之一的教师培训工作不可能在出版单位得到完全的共鸣。出版单位自身没有培训义务，又限于自身教育培训资源的匮乏，很多时候仅是对教材使用进行培训，因此不可能达到《纲要》规定的培训要求，导致的后果就是形式主义的培训，甚至是变形走样的所谓培训。教材的使用培训和教师培训在内容和方法上截然不同，如果以教材使用培训的方式来做教师培训，培训的效果可想而知。
2 培训力量薄弱。出版单位在教材出版过程中承担组织策划、编校质量审核、编辑出版等具体工作，教材的内容主要由教材编写队伍承担。因此，出版单位更熟悉的是教材的编写体例、知识的结构、教科书的出版形式等，在教师教育方面的实践经验相对薄弱，缺少熟知教育教学规律的专业培训队伍，缺少对教育教学经验丰富的专家型人才，更缺少熟悉培训规律和方法的专门人才。教材编写者虽然在培训中被奉为理论专家，但有时候他们只是某些学科方面的专家，并非是教育理论和教育培训方面的专家。教师培训工作实际上已超出了出版单位的能力范围。但是，为了追求自身利益的最大化，出版单位也只能这么做，于是就出现了出版单位不讲教材体例却讲新课改理论，编者不讲编写理念和体系却讲教育理念，行内话无处讲，行外话硬着头皮说，但还被奉为教育理论专家的现象。
3 没有法定的培训主体地位。由于《纲要》并没有确定出版单位作为教师培训工作的主体地位，因此在实际培训过程中出版单位也面临一些尴尬：由出版单位组织培训“师出无名”，有时很难得到学校和老师的配合。另外，由于教材使用单位的不断变更，出版单位很难在某一地区开展有计划、有组织的长期培训；就单个地区来说，培训主体也存在着经常变更的情况，同样不利于教师培训的可持续性发展。
三、出版单位参与教师培训的理论探讨
随着越来越多的出版单位参与教师培训，更多的培训主体进入培训领域，出版单位参与培训
的理论依据的模糊和缺失带来了诸多问题，需要进一步明确。首先需要我们对教师培训的相关理论内涵进行探讨，以解决在区分不同主体实施培训过程中对培训性质的误解，尤其是出版单位参与教师培训的属性，从而重新界定主体参与培训的理论归属、性质和依据。
1 新课程教师培训的内涵。教师是新课程建设的决定因素，在课程改革目标的达成过程中，教师发挥着重要作用。教师培训，广义地讲，指的就是教师教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭义地讲，专指在职教师培训，又叫做教师继续教育。具体来讲，它是指通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通俗地来说，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。而基础教育课程改革中的教师培训专指在基础教育课程改革的背景、目标、内容以及任务要求下，通过系统的、有组织的学习活动，针对教师素养提升和认知新教材展开的多种形式的专题学习活动。这项培训指向性强，目的明确，重在强调教师教育观念的转变、对新课程的理解以及实际教学行为的改变。
2 教材的产品属性。有人认为义务教育阶段的教材是公共产品，有人认为是私人产品，围绕教材属性的辩证关系，各种观点纷争。公共产品属于经济学范畴，是西方财政学的核心理论，它研究公共部门应提供什么样的服务，以及提供多大的服务，概括来说，它是指一种商品具有非排斥性和非争夺性。非争夺性是指一个消费者在对它进行消费时不得拒绝其他人对它的消费，一旦提供了这种商品，其他人就可以没有成本地同样进行消费，非排斥性是指任何消费者不能拒绝这种物品或服务的消费。由于公共产品的生产和消费不能够由个人决策来解决，因此必须由政府来承担。但是，教材是公共产品吗?某种程度上讲，教材具有一定的非争夺性，但是它不具有非排斥性，学校可以自主选择教材，尤其是在教材市场已经放开，教材种类丰富，消费者可以拒绝某类教材而使用其他教材的时候。所以，教材不属于公共产品。
既然教材不属于公共产品，因此作为生产此商品的出版单位就不能承担与公共产品相关的责任，只能承担在编写内容、编校质量和售后服务方面的责任。义务教育阶段教师培训作为教师继续教育的重要部分，应当由国家和地方各级行政机构承担，这是《纲要》的要求，也是现实的呼唤，而出版单位作为非公共产品的生产者，不能够、也不应该承担这个责任。
3 教材使用培训和教师培训的区别。作为教材的生产者，出版者应对它如何使用进行培训，组织编写人员向教材使用者介绍它的编写理念、知识结构以及对使用者的要求等方面的内容。这种形式的培训类似商品出售后的使用培训。实际上，基础教育课程改革中对教师的培训涉及教师对国家课程改革的理解、教育教学理念的更新和教育观念的转变，培训的时效性关系着教师综合素养的提升、专业化发展方向和教育教学技能的提高，培训的效果直接影响着国家基础教育课程改革的推进，因此，对教师开展的培训远远高于对教材使用本身的培训，教材使用培训仅仅是教师培训的一个方面，而不能用它来替代教师培训。出版单位作为商品的生产者，无法承担起对教师培训的重任，出版单位所进行的培训应该更多地侧重在教材的体例、结构、编写理念等方面，而国家对义务教育阶段的教师培训则更多地侧重在教育理念、教育方法、教学技能等方面，不能局限于教材本身，要透过教材去领会更高层次、更深领域的内容。
4 培训主导和培训主体的关系。主导负责培训的全面工作，组织管理、引导、检查主体工作，主体要在主导的管理指导下具体实施培训工作。按照《纲要》规定，教育行政部门应该始终处于主导地位，而参与培训的高等院校等应该是培训的主体，而目前参与培训却没有主体地位的出版单位，只能称之为“伪主体”。
四、对新课程教师培训工作的几点建议
新课程教师培训工作必须体现课程改革的精神，更新培训观念，各级教育主管部门应切实履行好教师培训工作的组织实施和评价工作。目前，教师培训问题已经受到教育理论研究者和实践工作者的重视，我们应从当前教师培训存在问题出发，按照国家对教师培训工作要求，探讨新的培训模式。
1 地方教育行政部门切实承担起培训的义务。《纲要》规定，地方教育行政部门、教师进修培训机构要承担起教师培训的任务。针对目前出现的情况，要强化教育行政部门在教师培训工作中的主导作用，切实承担起责任，增加资金投入，加强管理和引导，制订长期和有效的培训计划，从源头解决问题。
