小学语文特色教学范文1
【民办学校小学英语教学特色探究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注重,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习布满喜好，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参和小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都布满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得喜好盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强和家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺摘要：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校和家庭之间建立沟通和合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长熟悉到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育和家庭教育的隔绝状态，切实加强学校和家长的联系和沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分熟悉到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常和家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的练习，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象和目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的新问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个新问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的惧怕心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的喜好，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清楚地熟悉到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的探究是一个大的课题，以上几个方面只是个人心得。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和探究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献摘要：
1、肖川.办好一所学校的观念、办法和方法.《教育理论和实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
小学语文特色教学范文2
呈现载体丰富多彩，识记方法灵活多样。
(1)字理识字图。“字理”，即汉字的构字理据，是汉字的本质。本教材以生动活泼的方式安排一定数量的浅显的“字理”，从一册到八册共101组字理识字图。目的是以此为载体，渗透汉字的构字规律，有效地联系字义，区别字形，防止错别字的产生。同时，使学生感受到汉字内涵的博大，知道“一个汉字就是一个故事”，汉字的发展中蕴涵中华民族的智慧，增进民族自豪感。
(2)情境识字。二册18～19页动物世界(蛇、熊、狐狸等)；二册44～45页鸟的乐园(猫头鹰、鸽子、丹顶鹤等)；三册14～15页，水字大家族(湖泊、海浪、沙滩等)；三册32～33页，昆虫世界(蜻蜓、蜜蜂、蚊子等)。通过创设快乐的生活情景，把认识事物与识字有机联系起来，调动学生已有的知识储备，结合情境认识事物，自主识字，相机发展语言。
(3)谜语识字。猜谜语是学生十分喜欢的活动，把识字寓于谜语之中，学生学习起来就会兴趣盎然。如一册49页(一棵树上五个杈，不长叶来不开花。大人小孩全都有，吃饭劳动全靠它一谜底手)。
(4)韵文识字。一册10页，三册21页，四册36页，都是我们自编独创韵文。如一册10页我们所编写的韵文，“青山绿水 红花／小路 石桥 人家／沃土 良田 骏马／风景如画／看天边如火晚霞”，在韵味风格上与马致远的《天净沙・秋思》相似，词语相对独立，却又联系密切，长短不一，错落有致，合辙押韵，琅琅上口。全文语言极为凝练，寥寥几笔就勾勒出一幅清新淡雅、恬静古朴的田园风光。韵文为学生学习生字提供了语言背景，依据韵文描绘景物的词语，认识事物、认读词语、识记生字。以短小精悍的韵文为载体，为学生创设良好的识字情境，培养学生的想象能力。
4 给学生自主识字搭建平台。
(1)本套教材一二册全文注音，从三册开始为既不是要求会认的字也不是要求会写的字注音。为学生自主识字提供条件。
(2)从二册开始陆续安排音序查字法和部首查字法，教学生使用工具书，引导学生自主识字。
(3)一册50页安排认字交流，四册5页安排识字交流，为学生交流识字经验搭建平台，进而扩大学生的识字渠道，增加识字量。
(4)建立错别字纠察小队，进行错别字会诊，把课内识字延伸到课外，引导学生在生活中识字，培养学生自主识字的意识和习惯。
由于我们遵循了汉字学习的规律和学生学习汉字的规律，采取了符合学生认知特点的措施和学生喜闻乐见的形式，激发了学生学习汉字的兴趣，极大地调动了学生学习汉字的积极性。从而扩大了识字量，提高了学习效率。
(二)写字
我们认为，指导学生写字的过程是育人的过程，写字不是简单的技术训练，而是进一步感悟汉字文化的过程，是学生感悟汉字之美的过程，是培养学生热爱祖国语言文字情感的过程。写字的设计把写字和育人紧密结合起来，使写字成为育人的有机组成部分。
1 大字呈现的方式。整套教材要求会写的字全部用大字呈现。以大字呈现有利于学生观察汉字的结构，同时便于教师指导。
2 独创虚宫归形格，简称“虚宫格”，已经申请国家专利。它集“田字格”“米字格”“四宫格”“金字格”“九宫格”“三宫米字格”等的优势于一身，用黄色衬底规定字在格中的位置，重视汉字结构，明确笔画的走向，确定笔画间的距离，确定独体字和合体字的比例与分界线，确定字的大小，确定“写字满格”的标准。这样的设计对儿童学习心理有积极影响，对儿童写好字起到了巨大的推动作用，受到师生和家长的欢迎。
虚宫归形格规定三大类九种几何形体。三角，包括正三角、倒三角，方形，包括正方形、竖方形、横方形，梯形，包括上梯形、下梯形、左梯形、右梯形。学生掌握了这些，有利于促进学生写字时注意字的间架结构，把字写美观。
3 以“小松鼠”形象点拨写字规律，以“典型字”呈现笔顺规则，以贯彻“三个一”的办法(三册9页)使学生养成良好的写字姿势，引导学生把字写规范、端正、整洁。如一册7页，提示“横平竖直”，一册45页，提示“上字上移，下字下移，横不压线”。
4 四年级下册19页练写行楷字。在前三年硬楷的基础上，四年级练写规范行楷字，解决了楷书练起来难，写起来慢的难题，提高书写速度，满足学生学习的实际需要，与应用结合起来。通过练习规范的行楷字，让学生感悟汉字的形体美。
二、汉语家园
汉字家园从九册开始发展为汉语家园，虽然一字之差，实际上是反映了汉语的发展规律。引导学生通过阅读，感悟语言现象，积累各种语言材料，语言形式，从这里看到汉语言的博大精深，培养学生热爱母语，增强民族自豪感。
九册通过阅读文章，让学生认识和了解汉语言的丰富性。如：九册12页“神奇的‘打’字”，从字义人手，通过阅读《神奇的“打”字》，使学生理解“打”的不同含义，感悟汉语的丰富多彩。通过阅读《体育用语趣谈》引导学生体会用不同的词语表达相同的意思。
十册通过阅读文章，学习待殊的语言材料，接触特殊的语言形式，阅读2页《第一场雪》认识谚语，阅读5页《橡树》进一步认识成语，阅读8页《虎猫对饮》认识歇后语。
十一册，阅读11页《贴春联》认识对联，阅读14页《对子歌二首》了解属对。
学生通过学习认识这些语言形式的结构，理解其意义，感悟其作用，最后达到搜集、积累并运用。
十二册，阅读15页《词语的变迁》让学生在学习过程中了解词语家庭中的“新生儿”，看到时展的步伐。
小学语文特色教学范文3
【关键词】艺术 特色 英语 教学 内容 形式 效果
我国高校艺术类专业学生特色英语教学是一种新创造和新尝试。对这一新的教学改革，应当及时研究总结、分析评价。面对艺术类专业学生特色英语教学这一重点课题，本文进行了探讨，以期引起各界的关注，从而为今后艺术类专业学生特色英语教学提供参考。
一、教学内容
所谓“特色英语”，是指与一般英语不同，且与艺术类各种艺术形式密切相关的英语，即带有艺术含量的英语。很显然，这种“特种英语”教学必须脱离一般英语的教学内容，而选择有针对性、有艺术性的英语教学模式。
教学内容是构成教学内部诸要素的总和，“教学内容系统是整个教学系统的载体与依托，也是实现教学目的、贯彻教育方针和教学原则的具体凭借。”①教材又是教学内容的核心，其是根据教学大纲编选的教师教学使用和学生学习掌握的基本材料。所以，艺术类专业学生特色英语教学内容的创新，又集中在教材编选的创新上面。
也正因如此，艺术类专业学生特色英语的教学内容及教材既有创新的必要性，又有创新的可行性。例如编写英语原文戏剧剧本的片段、大段台词，英语原文散文、小说片断和抒情等，英语原文关于绘画的评论，以及英文片电影片断等作为艺术类专业学生特色英语的新教学内容，都是教学内容上创新的有力举措。
二、新的教学形式
艺术类专业学生特色英语教学探索的第二个层面是新的教学形式。
教学形式与教学内容是一对范畴，教学内容决定教学形式，教学的创新也首先从教学内容的创新开始。但是，教学形式又反作用于教学内容，既没有无形式的内容，也没有无内容的形式，内容与形式有机统一、完美结合，才能够相辅相成、相映生辉。
具体来说，艺术类专业特色英语教学形式的创新主要体现在以下几个方面：
（一）课堂教学形式的创新
在以往的高校英语教学中，学生与教师之间的课堂互动相对较少，课堂氛围也较为严肃。而将音乐应用于高校英语教学的过程中，不仅能让学生的紧张情绪放松下来，也能够使高校英语教学的氛围相对轻松和谐。与此同时，英语教师也通过相应的情感共鸣，拉近了与学生之间的距离。
例如在教学的过程中增加英语小品的教学形式。小品是被人们喜闻乐见的一种艺术形式，它的特点体现在生动、通俗以及形式活泼等，它可以用简短的形式反映出生活中的大量具有激励意义的事件，让人们在心灵上得以升华。英语小品不紧具有很好的观赏性，而且就形式特点而言使得每个学生都可以根据自身的经历扮演英语小品中的一个角色。英语小品作为一种辅助的教学手段，不仅增强了艺术教育课堂的趣味性以及娱乐性，而且也可以使学生在课堂上得到一定的生活体验。
（二）课外教学形式的创新
可以组织学生分别成立各种课外特色英语活动小组，如戏剧特色英语小组、音乐特色英语小组、舞蹈特色英语小组、绘画特色英语小组、电影特色英语小组等。就音乐特色小组而言，英文歌曲是年轻人比较喜欢的，这是因为英文歌曲具有生动有趣以及优雅流畅的特点。课堂上的教学往往对学生来说是比较乏味的，而在课外进行英语音乐的欣赏以及演唱，不仅可以使学生缓解疲劳，更好地吸收课堂所吸收的知识，而且对英语歌曲的演唱可以有效地改变学生在发音时的重读、弱读等缺点，使得艺术学生在口语发音上得到提高。
（三）组织学生开辟校园“特色英语角”
利用课外时间让各艺术专业学生互相沟通，形成群体合力，取得1+1>2的效果。
三、新的教学效果
艺术类专业学生特色英语教学探索的第三个层面，是新的教学效果。
根据笔者的实地调查情况显示，艺术类专业学生特色英语教学已经初步取得了良好的教学效果。
（一）学习兴趣的加强
在心理学中，兴趣是指“注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度和倾向。在社会实践中发生和发展”。②特色英语以其独有的“特色”吸引广大学生的学习，激发其学习兴趣和学习热情，成为其学习的动力。有人说：“兴趣是最好的老师。”此话颇有道理，这已在教学实践中得到验证。
（二）注意力的集中
在心理学中，“注意”是指“心理活动对一定对象的指向与集中。注意的指向性，其实就是一种选择性，把需要感知和认识的事物从众多事物中挑选出来。注意的集中性，是指把主体的全部心理要素集中到所选择的事物之上……注意的产生有着客观和主观两个方面的原因：客观原因是刺激物的特点，如突出鲜明、变化多端、新颖别致等；主观原因则是主体的心境、兴趣、经验、态度等”。③“特色英语”的“特色”既具有客观的新颖特点，又具有主观上的兴趣特点，所以使学生的注意力相对集中。
（三）理解力的深化
“特色英语”让学生直接阅读英语艺术作品的原文，可以直接对作品进行分析、理解，更加直观地品位出艺术作品中所蕴含的哲理与精化。同时，用英语对艺术作品的鉴别欣赏也能够加深学生对艺术作品的理解程度，且避免因翻译错误而造成的缺失与误读，让学生能够更好地展现出艺术作品的内涵。
（四）创造力的提升
在理解的基础上激发学生学习艺术专业的积极性、主动性、创造性，从而使其艺术创造力得到全面、大幅度的提升，提高动口能力（演唱、朗诵能力等）和动手能力（跳舞、表演、绘画等能力）。例如对于英语小品，学生可以围绕小品的中心思想，把自己所经历的一些事融入到英语小品中，这虽然有一定的难度，但是对学生创造力的提升具有巨大的作用。
（五）英语水平的提升
“特色英语”教学使学生的英语阅读能力、英语书写能力、英语会话能力等得到全方位提升。可以说，“特色英语”教学取得了特殊的教学效果。
随着人们对艺术院校英语教学研究的不断深入，人们逐渐开始重视艺术在英语教学领域的相应作用。在此过程中，艺术类学生英语教学的新模式也得到了相应的实践应用，并取得了一定的成效。
注释：
①王在畅.钢琴艺术系统论[M].哈尔滨：北方文艺出版社，2007：240.
②辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2000：349.
小学语文特色教学范文4
关键词： 角色表演 小学语文 积极情感 理解水平 综合能力
新课改下的小学语文教学具有工具性与人文性相统一的特点，语文教学不仅要让学生掌握基本的语文知识与技能，更要能丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，促进学生身心健康和谐发展。角色表演是一种在语言实践中学习与运用语言的活动，是新课改所倡导的体验式学习的重要体现，深受小学生欢迎的学习方式，不仅能激发学生的参与热情，更能让学生深入文本，丰富学生的情感体验，形成更多的独特见解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，真切地感受到表演的乐趣、学习的乐趣，这样的语文教学才能更生动、富有活力，才能实现学生的全面发展。我结合具体的教学实践对小学语文教学中角色表演的具体运用谈谈如下体会。
一、角色表演下学生的参与热情更高
语文新课标提出学生是学习的主人，整个教学活动要以学生为中心有效展开。既然学生是学习的主体，教师的教就要为学生的学服务。教学时必须考虑学生的实际情况，依托小学生的心理特点与认知规律，采用学生喜爱的方式与活动展开教学，这样能调动学生参与语文活动的主体性与主动性，在语文活动中实现知识、技能与情感的全面发展。角色表演生动活泼，符合小学生好动、爱表演的天性，自然能够得到学生的喜爱，激起学生高涨的参与热情。为此在教学中我们要善于运用角色表演这种别开生面的活动增强教学的趣味性，为语文教学带来新的景象，实现学生由苦学到乐学的转变。如在学习《狼和小羊》这一课时，如果让学生进行课前的阅读或是课后的复述，那么大多数学生只是机械地读与背，生硬枯燥，学习积极性不高，自然难以取得良好的教学效果。为此可以让学生进行角色表演，让学生分别扮演狼和小羊，来一场真实的狼羊大战。话音刚落，学生一片欢呼，激起高涨的学习热情。我指导学生在课下将文章读熟读通，然后两两一组进行表演。这样教学氛围一下子就活跃了，学生课下积极准备，课上积极表演，精彩的表演引得学生一片喝彩。这样整个活动是在学生浓厚的兴趣与积极的情感下展开的，这样不仅可以帮助学生掌握文中的字词句段，而且可以纠正学生的发音，提高学生的朗读水平与交际水平，更可以让学生感受到学习的乐趣。
二、角色表演下学生的理解水平更高
小学生以形象认知为主，其认知主要来自于直观而形象的事物，但生活阅历有限，基础知识薄弱，并不能深刻地理解某些字词句，自然难以用于交流与写作之中，这正是小学低段语文教学的重点与难点。角色表演不是单纯地认读字词，而是将词语置于特定的场景中，将语言的学习与运用融为一体，这样学生才能真正地理解这些词语，并灵活地运用于实际的交流与写作中。如在学习《小猴子下山》这一课时，如果只是阅读学生就不能深刻地理解描写小猴的一系列动作，如掰玉米的掰、捧桃子的捧、抱西瓜的抱、扛着往前走的扛等，为此我们可以通过表演强化学生的认知，突破难点，让学生真正理解这些词，这样学生在口语交流与书面写作时就可以自如运用。为了增强表演的真实性，我还专门为学生做了相应的头饰，学生可高兴了，戴上头饰，瞬间就变成了一只只顽皮的小猴子，蹦蹦跳跳的，可爱极了。他们一会捧、一会抱、一会扛，可以让学生将这些没有生命力的静止的词与具体的场景与动作结合起来，是学生真正的理解，自然能够灵活地运用，这正是传统语文教学难以达到的。
三、角色表演下学生的情感更丰富
丰富学生的情感体验是语文教学的重要目标，这是语文学科人文性的具体体现。情感体验是小学生无法直接从文字中获取的，即使教师讲解得再投入、再详细，学生充共量是记住了，而并不能深入本质的理解。要丰富学生的情感体验就必须为学生创造亲身参与与体验的机会，学生只有身临其境，身入其中，才能自我感悟，产生独特的如见解与感受。角色表演不再是孤立而静止的讲解，而是让学生进入特定的角色与场景，让学生成为剧中的主人公，如此才能让学生获取最直接、最深刻的体验与感悟。如在学习《坐井观天》这一课时，可以让学生扮演小鸟和青蛙，学生在表演过程中会加入许多自己所设计出来的动作，这样通过学生之间的对话可以让表演与观看的学生从语言与动作中感受到青蛙的无知与愚蠢。这样学生的情感会更丰富，让学生再次阅读时就不会是没有感情的读字，而是把握语气与情感展开流利而有感情地读。
四、角色表演更能提高学生综合能力
语文教学不仅局限于让学生掌握基本的语言知识，更要关注学生素养与能力的全面发展。角色表演活动可以为提高学生综合能力提供平台，角色表演活动集知识性与趣味性于一体，更具创造性，更富有个性化色彩。
角色表演并不单单局限于文章对话片断，还可以让学生续写结尾、补写空白、改编等，设计与学生生活密切相关的主题展开自由创作，给予学生自由的空间，这样学生可以将剧本的创作与现实生活结合起来，实现学生对语言知识的再加工与再创造。这样可以促进学生将语言知识转化为语言技能，提高学生对语言的驾驭水平。学生在表演过程中不是机械地背诵对话，而是积极地用体态语辅助语言的表达。这样不仅可以让学生从语言、动作、表情等方面理解词语，而且可以培养学生的观察能力、思维能力，更可以增强学生的创新意识与协作意识，促进学生语文素养与综合能力的全面提高。
总之，在语文教学中运用角色表演更能发挥语文集工具性与人文性于一体的学科特点，符合小学生的生理特点与思维特点，让学生以饱满的学习热情、活跃的思维主动参与其中，深化学生对文本的理解，实现学生知识、技能与情感的全面发展。
参考文献：
[1]陈书甚.分角色表演在小学语文教学中的应用研究.快乐阅读，2015，22.
小学语文特色教学范文5
【关键词】地方文化；语文教育；校本课程；综合实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0135-02
随着新课改的深入推进，为实现“吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”的课程目标，教师应善于挖掘优秀的当地文化，将其作为语文课程的资源，与语文教学有机融合，积极参与校本课程建设。让学生潜移默化地感受优秀文化的魅力，提高学生的学习兴趣和人文素养，传播优秀文化，弘扬民族精神。
一、薪火相传颂文化
语文教学不仅要重视知识的传授和语文素养的培养，更要注重优秀传统文化的传承，培养学生的社会主义思想道德。地方文化底蕴丰厚，承载着一个地区的精神文明。在教学中，教师应该善于挖掘当地自然和人文课程资源，将其融入语文教学中去。
以黄冈市红安县为例，该地区不仅有秀美的自然风光，更以红色文化闻名全国，素有“中国第一将军县”的美誉。教师可以将这些优秀的地方文化有效地利用起来，引导学生查阅资料，拜访身边的长辈，组织学生通过社会实践活动了解当地的民俗风光，让学生在优秀的地方文化熏陶中形成正确的世界观、人生观和价值观，不仅有助于弘扬优秀的民族文化，还能培养学生良好的人文素养。
二、潜移默化促德育
小学阶段是实行德育的最佳时期，而德育是语文教育不可或缺的一部分。在语文教学中，教师要肩负传承优秀文化和民族精神的重任，进行有效的思想品德教育，使学生接受思想熏陶。素质教育要求“课课有德育，人人是德育工作者”，从中不难看出德育工作的普遍性与重要性，尤其是语文课程的性质、目标和内容都与民俗文化紧密相连，这就要求教师要善于挖掘教材中的德育元素，创设情境感染学生、教育学生。把地方优秀文化引入语文课堂之中，唤醒学生原有的生活体验，激发学生的情感，使学生在接受知识、培养能力的同时陶冶情操，智育与德育得以并用，真正提高学生的个人素养。
地方文化有着浓郁的生活气息，无时不在，无处不在，影响着学生生活的方方面面。教师应该充分挖掘地方文化中丰富的课程资源，因材施教，分析教材，分析学情，将地方文化有机地融入语文教学，因为地方文化具有丰富的自然、社会、人文、地理等课程资源可供开发利用。红安县具有丰厚的红色文化底蕴，在教学中可将红色文化与教学内容有机结合，如教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》一文时，可适当引入红安县卧龙洞的背景资料，使学生在欣赏壮美的自然景观的同时，也能了解到灿烂的人文景观，以及当地名人的成长事迹，更能唤起学生的情感体验。教师在引导学生欣赏两地不同美景的同时，还能培养学生热爱祖国山河的情感。将当地优秀文化融入语文教学，不仅能使学生自觉、主动地学习语文，还可接受润物细无声般的德育。
三、润物无声育审美
当今时代的美育有其特殊性和紧迫性，学校需要为学生营造健康、良好的审美环境，然而学校并不是一个封闭的系统，学生会接收各种各样的信息，这就需要在教学中尤其是审美性很强的语文教学中培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。地方文化是一个地区的文化特色，包含着许多高雅文化，其底蕴深厚，能陶冶情操，教师应因人而异、因时而异，对地方文化有效地加以开发利用，在课堂中展现不同形式的美，使学生感受自己生活地区独特的人情、人性之美。
在语文教学中，教师应结合本地优秀的文化，引导学生感受美、鉴别美，通过文艺作品的熏陶，使W生在审美实践中认识生活、陶冶性情、塑造美好的心灵，使学生的审美情趣朝着健康的方向发展。学校每年定期组织学生参观烈士陵园、将军故里等，通过瞻仰烈士陵园，学习先烈事迹，阅读烈士的诗词、书信，使学生受到教育时感到振奋，直观地感受高尚的人格、精神之美，这也是对学生进行爱国主义思想教育和思想品德教育最有利的课程资源。不仅仅是人文特色，当地的自然特色也可以使学生直观地感受美，培养学生高尚的审美格调。因此，教师不仅要引导学生欣赏美、感受美，更应该引导学生在实践中进行美的创造，通过举办具有地方文艺特色的节目等实践中创造美，在受到地方优秀文化熏陶的同时，将地方文化发扬光大。
四、校本建设创特色
语文教学提倡大语文教学观，教学视野不应只局限于教科书，而应该走出课堂，与学生的课内外生活紧密联系起来。基于地方特色，积极开展语文校本课程建设是回归学生生活、促进个体发展的需要，因为地方文化不仅与学生的学习生活联系紧密，而且本身就对学生的成长发展起重要作用。红安县有许多学校积极开展校本课程建设，编写了一些语文读本，如《红安县革命传统教育读本》《将军的童年》《红色的土地》《大山的骄傲》等，既丰富了语文课程资源，又能全面、系统地展现当地文化，使课堂教学更富活力，教学视野更加开阔，使教学与课外生活联系紧密，进一步推进语文校本课程建设。
地方文化在语文教学中的渗透也丰富了语文综合实践活动，使很多学校形成自己的办学特色，逐渐成为学校的名片。比如，实验小学就依托本地优秀的红色文化，创办了“小小铜锣”艺术团，每年组织大型演出，逐渐成为其品牌特色；詹店小学创办的“乡村少年文化宫”，在依据地方文化的基础上开拓学生视野，这是在地方文化融入课堂后所得的启示……将地方文化引入教学之中，都会为学校的课程建设增添光彩，每个学校也在摸索中开辟了一条具有办学特色的道路。
五、培养探究促实践
素质教育应秉承以生为本的教学理念，突出学生的学习主体性地位，培养学生主动探究、动手实践的能力。在语文教学中，教师应重视综合性实践活动，而地方文化涵盖面广、内容丰富，为学生进行探究性学习提供了广阔的空间。教师可以适时进行校内外联系、课内外沟通，扩宽学生的知识面，启发、引导学生主动探究地方文化，发现、整理、归纳、积累丰富的文化知识。学生在自主探究学习的过程中也会进一步体验生活，不知不觉拓宽了知识面。比如，在四年级下册语文第四组教材的学习中，可以让学生提前搜集当地抗战小英雄的资料，让学生在单元后的语文实践活动课上进行展示，这样既充分尊重了学生的主体性地位，又提高了学生的自主探究学习能力。以“寻找小英雄”综合性实践活动为例，学生通过实地走访、上网查阅资料、与长辈交流等多种方式可以获取相关信息，然后进行小组合作，最后以黑板报、主题班会、手抄报等多种形式进行展示。这样既丰富了学生的课外知识，又能调动学生学习语文的积极性，使学生主动参与语文学习，做学习的小主人。最重要的是，在实践过程中锻炼了学生分工协作、自主探究、交流分析、汇报成果等实践能力，对学生综合素质的提高大有裨益。
参考文献：
[1] 张中原.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007：306.
小学语文特色教学范文6
关键词：加拿大；中小学；多元文化课程、
加拿大是一个移民国家，多元文化是其社会的基本特色。中小学是加拿大社会的一个缩影，教学和生活的各个方面都弥漫着多元文化气息。中小学课程的总目标之一就是培养学生多元文化意识，弘扬民族平等和民族特色，保持文化的多样性，反对种族歧视等文化偏见，使学生具有适应和参与多元文化社会的能力。在这一目标的指导下，课程设置和教学活动应给予各种族群体平等的表现机会和彼此的文化认同，兼顾各文化的独立性。以多元文化为内容开展的多元文化教育是中小学教育的重要组成部分，集中体现’在多元文化课程中。多元文化课程可以分为文化意识类课程、语言类课程和民族特色类课程。
一、文化意识类课程
文化意识类课程是培养学生多元文化意识的主要途径。多元文化意识是与加拿大社会现实密切联系的，是融入社会生活和社会意识形态之中的。因此，学生多元文化意识的培养是与国家观、’社会观等社会意识形态教育和社会生活教育交织进行、浑为一体的，其教学必然渗透于其中。文化意识类课程在低年级以社会学课程为主，在高年级逐渐分科或以单元课出现，有历史、地理、宗教、公民学、人类学、经济学、民族学等。
社会学课程在加拿大中小学教学中占有十分重要的地位，是加拿大中小学的基本课程之一。其在时间方面的安排比重较大，中小学几乎每天都有社会学课程。加拿大课程专家认为，’社会学课程对学生认识社会，了解国情，塑造良好个性，培养融入社会的合格公民具有重要的作用。学生如果没有对人类历史和加拿大国情的了解，就不能从历史中吸取智慧和经验来分析和解决加拿大的现实问题；如果没有对自己生存空间的了解，。就不能形成社会意识、环境意识和文化意识；如果没有对公民权利和义务的基本了解，就不可能有民主意识和法制意识，也就不可能形成民主法制社会，就不可能有效调解文化冲突和民族矛盾。因此，让学生了解人类社会的历史和现实，了解人与自然、人与国家和世界的关系，理解国家与民族、社会起源、文化冲突与和解，促进学生形成正确的价值观和态度，提高其参与社会生活、适应社会和改造社会的能力，既是加拿大教育的重要任务，也是作为一个公民不可或缺的。。
文化意识类课程涉及的面极广，触及加拿大社会的各个方面。每个省都根据学生的年龄和身心发展的特点以及本省多民族特点，逐步拓宽文化意识类课程的广度和深度，加深学生对文化多样性的理解和认识。在安大略省课程中，7．8年级课程介绍加拿大社会的起源、土著人的原始生活和国家的建立、西部的开发以及加拿大社会的变迁，主要让学生了解国家的历史和多元文化并存传统的形成。9．10年级课程有变化的世界和社会、文化偏见与歧视及其行为表现、文化与传统、文化冲突与不同的价值观、种族主义等。通过国情教育，让学生逐步了解20世纪的加拿大、政府与人权及自由宪章的关系、英裔加拿大人与法裔加拿大人关系、两种文化主义和多元文化主义等内容。11．12年级课程开设有文化挑战与冲突、社会问题与种族问题、世界宗教和土著研究等，让学生在更深的层面理解加拿大的现实国情和世界发展潮流。在阿尔伯特省的课程中，7年级开设有民族和民族文化单元课，8年级开设有民族和社会制度以及公民权，lO年级开设有人权法、移民政策、加拿大和世界、公民权利与义务等，12年级有国与国之间的合作与冲突、多元文化的国际前景等。随着年龄的增长，课程内容的增多，学生的多元文化经验和意识也在教学和生活中不断积累形成，逐步树立自己的多元文化观。
二、语言类课程
语言类课程是中小学保持和彰显多元文化特征和价值的重要载体和教育内容。语言类课程包括官方语言、民族语言和外语。
加拿大多元文化是基于二元文化(英法文化)的多元文化，其多元文化政策强调公民至少要掌握一种官方语言，并鼓励掌握本民族的语言。加拿大中小学课程中，存在着三种层次的语言课程。第一层次是官方语言课程，即英语和法语，官方语言课程教学在不同地区有不同侧重。如在使用英语人数多的地区，学校的官方语言课程以英语为主，但有专设学校为选择法语的学生服务。第二层次是民族语言课程，即根据一些社区和学生的需要，运用某种民族语言来进行非语言课程的教学和语言课程教学，非语言课程的教学是将某种民族语言作为教学语言来实施。第三层次是第三种语言课程，即作为外语的教学。如在安大略省的多伦多和不列颠省的温哥华，汉语正逐步成为许多中小学的正式外语课程之一。因此，在中小学中既有官方语言教学，又有使用民族语言的教学活动和语文教学，也有作为外语的第三语言课程的教学。
转贴于 根据加拿大多元文化社会的特点，从上世纪70年代以来，在联邦多元文化教育部的指导下，许多省都致力于通过多种语言教育来保存和延续当地文化的多样性和独立性，并因地制宜地建立了许多双语制学校，实施了各种双语教育计划。在双语制学校中，除了官方的教学语言外，还可使用民族语言作为教学语言。民族语言既可以在课中，也可以在课间或课后进行。目前，在双语制学校中使用民族语言作为教学语言的学时已经接近正规学时的一半。此外，双语制学校还有专门开设提高本民族语言技能的语言单科教学。据统计，在加拿大现有46种语言课程安排在课中、课间或课后进行。
联邦政府负责土著居民的文化教育，对印第安人和因纽特人举办的中小学和一般中小学的土著学生班实施特殊资助。这些学校和班级不仅可以完全使用本民族语言作为教学语言和开设单独的民族语文课程，而且其文化特色与传统的内容在教学中占有相当大的比重。
三、民族特色类课程
作为移民国家，来自世界190多个国家和地区的不同肤色、不同种族的移民带来了个性鲜明的文化传统和民族特色，给加拿大社会注入了勃勃生机。．民族特色类课程的形式多样，内容丰富，并且具有较大的灵活性和吸引力。课程开设既有省定课程，又有地方和校本课程。既有以整门课程出现的，如一些学校开设中国武术课；也有以单元课出现的，如在烹饪课程中专列单元介绍日本烹饪等。民族特色类课程包括民族烹饪、民族体育、民族手工艺、民族音乐、民族美术和民族风情等。此类课程不仅吸收了加拿大各民族的文化精髓，也增加了课程教学的趣味性、新颖性、开放性，使教学更加生动活泼，更贴近生活实景，在学生心灵上更容易打下文化烙印，提高了学生对加拿大文化马赛克特征的认识。
民族特色类课程是许多中小学校本教学的主要内容之一。各省教育部在政府多元文化教育政策的指导下，鼓励各民族社区将本民族文化特色融入到学校的现行的课程中。在课堂教学中通过听音乐、阅读书籍和运用。有关的艺术方法来传播民族文化的内容是一种有效的多元文化学习的方式，同时提供各种机会让学生充分展示本民族文化习俗。例如，在美术课上，学生可以运用本民族的艺术手法创作绘画和艺术品；手工课上学生可以制作本民族手工制品；音乐课上可选用各种民族歌舞、乐曲作教材，用民族乐器演奏，用民族语言演唱，用民族特色的肢体语言表演。通过戏剧等艺术表演，让不同种族的学生参与进去，互相学习和感知与本民族相同或不同的文化艺术表现和文化内涵。历史课上讲述一些民族杰出人物的事迹，介绍某个民族的特殊日子、事件或庆祝活动以及他们在其文化群体生活中的特殊意义。通过此类教学，也会使少数民族学生产生自豪感和文化自信心，培养了学生的种族认同和文化平等感。
四、教材编写’
多元文化教育不仅体现在教学计划和多元文化课程中，而且体现在具体直观的教材中。加拿大中小学课程综合化是课程的一个基本特征，并且年级越低，课程的综合程度越高，往往开设一门课程包含有多种学科内容。如小学社会学课程中有历史、地理、民族学、公民学等学科内容，科学课程包含有物理、化学、生物、地理和STS(科学——技术——社会)等学科内容。因此，多元文化课程的教材编写要求较高，教材的综合性、跨学科性较强，涵盖的内容相当广泛。
