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幼儿健康人格的培养范文1
人格，是人的性格、气质、能力等特征的总和。
幼儿健康人格是指幼儿在社会交往中表现出来的一种积极的良好的品德行为。如关心、同情、合作、帮助、友爱、分享、谦让、诚实、自信、好问、勇敢等行为表现。
我国目前，大部分家庭都是独生子女。随着物质生活水平的提高，独生子女性格、能力等方面出现了许多缺陷，引起了广大教育工作者的关注。
心理学的研究结果无不表明，幼儿期人格教育的重要性和长远性。幼儿期是一个人健全人格形成的关键时期。人的一生中的许多行为习惯与心理素质都是在这个时期所确立的。因此，幼儿教育是关系到个人的适应能力和成就以及社会进步的重要因素，必然加以重视。
我认为可以通过以下几个途径培养幼儿健康人格：
(一)营造良好的家庭环境，对幼儿健康人格的形成至关重要
对于3～6岁的幼儿，成人的言行往往成为孩子学习模仿的对象。在他们幼小的心灵中都会留下深刻的印象，甚至会对他们的一生有很重要的影响。
1、成人要为幼儿树立一个正确的榜样，引导幼儿健康成长。
成人首先必须要紧跟时代的要求，不断更新自己的教育观念，完善人格，树立正确的价值取向，加强自身修养和素质，时时注意自身形象，才能体现榜样的力量，从而成为孩子的楷模。
2、创设民主宽松的家庭氛围，给孩子提供一个和谐、合乎理性的成长环境，使他们从小学会尊重人、关心人、团结人、体谅人并学会为他人着想，为日后成长打下一个扎实的人格基础。
(二)加强幼儿社会性发展教育
1、培养孩子的独立性。
幼儿要健康成长，成为一个符合社会要求的成员，不仅需要在身体上受到照顾，还需要与社会成员进行交往，发生情感联系。让孩子经常依靠自己的判断和能力来做身边的各种事情，有利于培养其独立性、自觉性。但是由于目前独生子女占大多数，受所处的环境的束缚，如父母过多的呵护、替代，往往会剥夺孩子自立、独立的活动机会，也扼制了其创造力的发展，结果导致独生子女在性格上缺乏自立意识、独立能力，丧失自信心和自强精神。
2、多为孩子提供同伴间的交往。
心理学研究表明，孩子在3～6岁十分希望有自己的儿童伙伴，如果这一时间得不到这方面的满足，就容易变得孤僻、不合群。同伴间的交往不仅有利于幼儿摆脱独生子女“自我中心”的家庭角色，而且也有利于幼儿进入“社会角色”的训练，只有在此基础上，才能避免或减少他们进入社会以后的各种角色错位现象，从而减少对社会的不适应。
(三)挫折教育是一项值得倡导的教育策略
随着物质生活水平的提高，家长对子女的期望值也越来越高，对他们生活照顾也越来越细致周到，对他们的爱也更加集中。但是结果往往适得其反，即过分的爱反而使他们不懂得爱，过分的照顾反而使他们缺乏起码的生存能力，过分地依从反而使他们缺乏自立的奋斗精神，而过高的期望值又使这整个过程越演越烈。因此，以爱孩子和为孩子的长远着想，必须对孩子进行适度的挫折教育，并把它作为一项必不可少的教育对策。
所谓挫折教育，是指在正确的教育思想的指导下，根据孩子自身发展及教育的需要，利用日常生活中碰到的问题，提出某种要求，或者创设某种情景，让他们主动地动手动脑来解决问题，从而对他们进行居安思危、忧患意识，勇于实践、经受挫折、克服困难、摆脱依赖和培养自主精神的教育，使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力。
(四)注重心理健康教育
人的心理特征会影响，乃至决定人格的形成。对幼儿来说，其心理的健康发展是健全其人格发展的重要基础，因而对幼儿的心理健康教育则是其人格教育的重要组成部分。
据调查，我国学龄前儿童心理问题的比率呈直线上升的趋势，直接影响幼儿日后的发展，乃至一生的人格发展。为了确保幼儿人格的健全发展，我们必须对幼儿心理健康教育给予充分的关注与重视。对有心理疾患的幼儿，在进行科学的理论研究基础上，实施科学的矫治工作，从而促进幼儿心理的健康发展，为幼儿形成良好的人格特征奠定坚实的基础。
(五)通过移情训练和幼儿游戏，提高幼儿人格的健康发展
1、幼儿移情能力的培养
所谓移情亦称情感转移，是指设身处地为他人着想。
美国著名心理学家霍夫曼通过对移情研究后提出，移情是幼儿健康人格产生、形成、发展的重要驱动力，幼儿的助人、分享、谦让等良好品德都有了显著的增加。
幼儿健康人格的培养范文2
著名心理学家弗洛伊德认为儿童早期经验对于人格发展极端重要，在这些经验的作用下会形成一个人长期的人格基本框架与基本特征。因此，早期幼儿生活环境与教育是否适当，直接关系到幼儿良好心理品质的形成。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。心理健康是幼儿的幸福之源，离开它，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活。为此，我们积极建构幼儿心理教育课程，旨在让幼儿的心理获得健全的发展。
一、幼儿心理教育课程遵循的基本原则
1、个性化与社会化相协调的原则。
个性化就是随着身心的发展和成熟，一个人越来越显现出与他人相区别的独特的人格特征。社会化是指特定社会通过各种措施使个人形成该社会所规定的具有一定共同性的行为模式或人格特征。个性化和社会化是心理品质发展过程中的两个方面，它们相辅相承，互为补充，不可偏废。因此，在幼儿心理教育课程中，我们应遵循个性化与社会化相协调的原则，既要重视幼儿的社会化，培养社会发展所需的共同性的心理特征，又不能忽视幼儿的个性化，抹杀他们的个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来促进幼儿的特长和独特性的发展。
2、渗透性原则。
心理教育是一个全方位的和长时期的熏陶、教育和训练的过程，教师应该自觉地加强自身的人格修养与心理教育，提高自己的人格水平，发展良好的心理品质。在各种具体教育活动中，教师要有意识地培养幼儿的心理品质，将幼儿心理教育渗透到教育的各个方面和各个环节之中。例如在体育教学中，不仅要训练幼儿的体能，教授学生有关的体育运动知识和技巧，而且要训练幼儿勇敢、坚强的人格特征；在语言教学中，通过讲有关伟人的英雄事迹、祖国山河等等精选故事，陶冶学生的人格。
3、认知教育与行为训练相结合的原则。
心理品质既不是单纯的思想观念，又不是单纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合体或心理一行为结构。要培养这种内在心理和外显行为表里一致的结构，不仅要从内在思想观念入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手进行行为训练，只有把两种心理教育方式有机结合起来才能有效地促进幼儿良好心理品质的形成和发展。否则会出现偏差。
二、幼儿心理教育课程框架及要点
幼儿心理教育课程是指在教师指导下，以促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健康人格为主要目标的各项活动的整体计划。它是从属于幼儿园总课程中的一个子课程。它与其它子课程是分综结合的关系：既有各自独立的培养体系，但在教育过程中，又不是单元割裂、单科独进，而是注意相互渗透，加强横向联系，使子课程本身的有序化与课程间的结合化有机统一。
心理教育课程的编制是以促进幼儿各发展领域整体和谐发展的思想为指导，以幼儿期健康心理发展的特点为依据，其目的是促使幼儿良好的心理品质和健康人格的发展，促使
幼儿身心各方面得到整体和谐的发展。
根据课程编制原理，幼儿心理教育课程包括如下几方面：
（一）目标系统，含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标
促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健全人格是幼儿心理教育的总目标，这一总目标还可以分解为不同层次的具体目标。
第一，层次目标：从心理成分上分析，幼儿心理教育的目标应包括：①认知目标，如了解某些心理教育的知识，发展感知、记忆、思维与想象的认知能力等等。②情感态度目标，如培养幼儿对心理教育活动的兴趣，帮助幼儿悦纳自己，养成乐观进取的生活态度等等。③动作机能目标，如帮助幼儿养成良好的学习习惯，学习社会交往的礼仪与技巧，培养幼儿勤劳的习惯等等。
第二，年龄目标：依据幼儿心理教育的总目标，并考虑幼儿年龄发展的特点，分别提出每个年龄班的教育目标。小班幼儿要养成在幼儿园生活与学习的良好习惯，学习自己照顾自己，发展注意力与观察力等等；中班幼儿要发展记忆力与想象力，培养积极的情感与态度，认识自己的身体、心理与社会等各个方面的特点等等；大班的幼儿要发展思维与创造能力，较好地认识自己，愉悦接纳自己，培养自信心，发展承受挫折的能力，懂得关心别人与某些社会技能等等。
（二）内容系统，主要是编排心理教育课程的序列和设计活动方案。
编排心理教育课程活动序列的依据是单元目标，同时结合幼儿的生活经验定出反映目标思想的活动名称，一系列活动名称就组成了心理教育课程的序列。心理教育活动方案有三个因素构成：一是心理教育的具体目标，即矫正与预防幼儿何种心理与行为问题，培养幼儿何种心理素质，健全人格，开发幼儿何种心理潜能，促进幼儿智力发展；二是具体情景内容，通过筛选幼儿的生活经验，选择符合目标要求的内容，把它们设计成有明确主题的、有感染力的情境；三是教师的启发引导，即教师如何引导幼儿进入情境，如何调节幼儿的需要、预期和认知评价，如何启发幼儿的感受和体验。
（三）组织系统，主要含心理教育课程的组织形式和主要方法。
组织形式分为集中培养和分散培养两种形式，集中性培养的组织形式有两种：①心理教育活动。它是以班级或小组形式开展的专门性的心理教育培养活动，每周1次～2次。心理教育活动的基本设计思想是以幼儿的心理品质和健全人格为主要方向，其操作原则是创设情境、强化体验。②阶段综合主题活动。它是以心理教育内容为主题，结合其他领域目标进行的阶段性活动，一般每月一次。
分散性培养的组织形式有三种：①游戏和其他学习性活动。主要是强化这些活动目标中的心理因素。游戏活动一般可以通过增设表演性角色、指导情节发展、加强心理体验等方式来强化心理教育目标。学习性活动是从两方面来加强心理教育：一是以健康―快乐为活动的主导目标，二是充分展示学习性活动内容本身的心理教育因素。②日常活动。对这一类活动除了在单元目标思想指导下，进行有计划的培养外，更要结合偶发事件，加强心理教育的随机培养。③隐性途径。主要是通过创设良好的环境和建立民主融洽的师生关系，营造和谐宽松的环境氛围，渗透心理教育。
（四）评价系统。根据心理教育的特点，评价的方式主要采用情境观察法（自然情境和创设情境），观察指标是幼儿的表情、言语和行为。评价的形式主要有两种：
（1）日常形成性评价。主要通过心理教育活动中的观察环节和日常活动中的自然观察，对班集体进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。
（2）终结性评价。主要是指一学期一次的教师主观评价和两年一次的测试性评价，都是对幼儿个体作评价。前者是教师根据日常积累的观察记录和印象，对每个幼儿的心理健康水平作等第评价。后者是按照目标思想设计情境，确定测试指标和评分标准，测试时，根据幼
幼儿健康人格的培养范文3
关键词： 幼儿 自信心 人格 启示
一、研究幼儿自信心的意义
自信心，或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。自信心是人格的重要组成部分，它对幼儿智力的发展，尤其是人格的健全发展具有重要的意义。所以说，一个完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才可能获得成功的机会。自信心是一个人对自我价值的表达，也是对自身力量的认识和充分估计。它对幼儿的成长具有重要的作用，对学习和生活非常有利。幼儿阶段是人格形成和发展的关键期，研究幼儿时期的自信心就尤为必要。如果幼儿充满自信，便会积极发展心理健康和认识能力，主动地适应新的环境、新的事物，富有进取精神，坚强、勇敢，而且会正确评估自己的力量，在竞争中表现出果断、积极主动和乐观的情绪。如果幼儿缺乏自信，就会羞于交往、怯于表达、遇事畏缩不前、害怕困难、不敢尝试，则其认知能力、动手能力、交往能力及运动能力的发展就会缓慢，并且容易形成胆小、懦弱、依赖性强、优柔寡断等性格特点。所以，研究幼儿自信心的发展变化特点，为培养幼儿的自信心提供科学的心理依据，对于培养幼儿健全的人格有着重要的现实意义。
二、幼儿自信心的发展特点
王娥蕊研究发现：幼儿自信心的结构具有完整性、系统性，由自我效能感、自我表现和成就感三个维度共同构建而成；幼儿自信心的发展是随着年龄的增长而不断变化的，呈上升趋势，但每个年龄的发展速度不均衡。从总体上看，幼儿自信心的发展也存在显著的性别差异，并且在总体自信心得分上，女孩高于男孩；从各维度的得分来看，这三个维度的差异都表现为女孩高于男孩。
我们对大连和铁岭8所幼儿园小班、中班、大班的600名幼儿，采用问卷调查法进行研究，认为幼儿自信心的发展具有以下特点：幼儿自信心与其人格特征有密切的关系。研究结果显示，自信心发展水平高的幼儿可以主动地适应新的环境、新的事物，富有进取精神，坚强、勇敢，同时幼儿可以正确地估计自己的力量，在活动中表现出果断、积极主动，并保持乐观的情绪。幼儿自信心对人格特征的发展有重要的影响，自信心作为一种强大的内部动力，能够激励人在各种环境条件下充分开发自己的潜能、发挥自己的智慧，坚持不懈地克服一切困难，追求既定的目标，从而实现自己的理想。同时，在幼儿一生的发展中，自信心也是其人格健康与否的重要指标之一。
三、幼儿自信心的培养
1.在学习生活中，要给幼儿充分表现自我的机会，尤其是对性格内向、不善于表达自己的幼儿，更要在上课、游戏、表演等活动中让他们表现自己，看到自己的能力，消除胆怯和紧张情绪。还要鼓励他们热心帮助其他小朋友，因为在帮助别人的过程中，幼儿会意识到利用自己的长处去弥补短处，看到自己身上的闪光点，从而促进幼儿在以后的学习生活中愿意表现自己、帮助别人。而且幼儿在提供帮助的同时，自身也可以表现出被社会认可的积极态度和符合社会规范的积极情绪。
2.教师是人类灵魂的工程师，对幼儿自信心的培养、幼儿人格的健全发展起着不可或缺的作用。教师要热爱每个孩子，善于观察他们的特点、需要和细小的变化，积极发现孩子身上的优点和闪光点，及时给予鼓励，并设置一定的情境和活动让他们体验到成功，发现自己的能力，提高自信心。对于性格内向、不合群、知识或能力有缺陷的幼儿，教师一定要耐心地进行辅导，要充分肯定他们、鼓励他们、爱他们、尽力帮助他们，使他们树立自信心，克服自己的缺陷，争取早日赶上其他小朋友。
3.学前阶段是幼儿人格形成与发展的关键期，也是自信心形成与发展的关键期。教师和家长要尊重幼儿的人格，在评价他们时，要采用适当的评价标准、运用正确的评价方式，注重幼儿的活动过程、注重幼儿在活动中做出的努力，不要只强调活动的结果。在对幼儿作出评价时，要以表扬鼓励为主、批评为辅，批评时要注意对事不对人，不要否定幼儿的能力、不伤害幼儿的自信心、不侮辱幼儿的人格，不对幼儿抱轻视态度，不讽刺、挖苦他们，否则就会严重影响幼儿自信心的发展，使其形成自卑感。而且要努力发现孩子身上的闪光点，给予适当的表扬，帮助孩子克服自卑，走向自信，进而提高自己的能力。
爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信心是人格的重要组成部分，它影响着整个人格的健全发展。具有健全人格的人应当是一个充满自信的人。自信心是幼儿终生发展的动力，对其一生的发展和成才起着极其重要的作用。
自信心是人格的重要组成部分，影响着人格的全面发展，影响着人的一生。深入研究幼儿的自信心结构、发展特点及影响因素，可以使教师、家长针对幼儿的自身特点进行培养，使幼儿的自信心得到更好的发展，从而进一步促使幼儿心理健康和认识能力的发展，使幼儿主动地适应新的环境、新的事物，富有进取精神，坚强、勇敢，同时使幼儿正确评估自己的力量，在竞争中表现出果断、积极主动，并保持乐观的情绪。幼儿期是自信心产生和初步发展的关键期，重视这一时期的幼儿自信心研究和培养工作，对于幼儿个体有着重大的意义。
参考文献：
［1］杨丽珠.儿童人格发展与教育的研究.吉林人民出版社，2006.01：3.
［2］杨丽珠，王娥蕊.大班幼儿自信心培养的实验研究.学前教育研究，2005，（04）：40-42.
［3］王娥蕊，杨丽珠.3―9岁儿童自信心发展特点的研究.辽宁师范大学学报（社会科学版），2006.03：45-48.
［4］程志宏.关于幼儿自信心现状及培养策略的研究.学前教育研究，2003.7-8：88.
幼儿健康人格的培养范文4
关键词 思想政治人格教育
1、以爱为基点，培养幼儿快乐、友爱、自信
爱是人类特有的最伟大的情感，是人性的基本要求，也是养成教育，造就健全人格所需要的关键因素。德国的斯普朗格说：“教育是以爱为根基的文化传递过程，其终极目的，在于通过陶冶，达到人格心灵的全面唤醒”。成人和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教育儿童才有可能。
陈鹤琴先生指出：“应该训练小孩子有爱人的精神。小时候如有爱人的精神，将来才能够爱社会、爱国家”。要使幼儿具有爱他人、爱社会、爱国家的精神，首先要爱儿童，儿童只有感受爱的体验，才会去爱，只有被关爱，才能懂得爱。所以我们要求幼儿园的每一位工作人员都必须以母亲般的爱去关心和尊重每一个孩子。关心，就是主动察觉孩子表现出来的或尚未表现出来的各种需要，给予回应，为之提供发展的一切条件，使之健康、健全的成长；尊重就是对孩子的爱不是权威式、支配式的施恩，而是认识和解读其不同于他人的人格，来发现和爱护儿童。马斯洛曾作过精辟论述：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人尊敬之上的。”尊重的核心是理解认可教育对象是一个具有独立人格的主体，对幼儿教育工作来说，即是尊重幼儿的兴趣、情感需要等，为幼儿创设民主、平等、和谐的心理发展环境。我们在幼儿中不定期民主选举小班长、小桌长，轮流做值日生，学习整理区角活动的材料，给种植角的植物浇水，记录植物的生长过程，为小伙伴们分发餐具，帮助生活老师清扫残渣剩饭，学习为他人服务。还定期组织幼儿到福利院、老人院慰问看望孤儿、老人，学习以自己微薄的能力，关心和帮助比自己弱小的人。教师还能细心体察孩子的兴趣、需要，采用鼓励的眼神、微笑点头、抚摸、贴小红点、奖励贴贴纸等形式，为幼儿的点滴进步，给予认可和支持，消除幼儿自卑、弱小无能之感，让他们体验被尊重、被关注，在为他人服务的过程中，在为维护公共环境的简单劳动过程中，意识到自己是有价值、有力量、有能力、有用处和必不可少的，逐步树立自尊、自信、自强的信念，获得客观的自我知觉，积极的自我意向和公正的自我评价，为他们的人格和谐发展奠定坚定的基础。
在教育孩子时，还要注意以下几点：（1）使孩子成为一个情感丰富、健全的人；（2）尊重和支持幼儿的想法；
（3）敏锐地发现幼儿的闪光点，而不过分挑剔孩子的缺点；（4）孩子有不当行为必须处罚时，以不损害孩子的自尊心、人格为原则；
（5）经常鼓励孩子，使孩子始终保持快乐的情绪，进取的精神；（6）让孩子经常有机会表达自己真实的情感，学习沟通和交流。
2、创设情境，培养幼儿合作、进取、服务的品质
陈鹤琴老先生说：“游戏是儿童的生命，游戏是种种教育之价值，我们要加宜利用的。”在幼儿园中，幼儿与教师的交往，尤其是幼儿在角色游戏中的交往，对幼儿的人格构建有重大的影响作用。在游戏中，幼儿需要合作，需要扮演角色，需要在游戏中学习社会分工，他们在游戏中可以发展自我意识，他人意识，独立个性。因此，我们的教育活动都以游戏为基本活动形式，而且注重引导幼儿开展自主性强的创造性游戏、角色游戏。如小班幼儿的娃娃家，中班幼儿的公共汽车、理发店，大班幼儿的超市、幼儿园、手工作坊。孩子们在游戏中扮演自己喜欢的角色，主动承担角色的义务和责任。在活动交往中体验“社会角色”，形成合作的态度，服务的精神。教师还经常为幼儿创设问题情境，引导幼儿主动动手动脑来解决问题。如每班都为幼儿创设有探索区、科学角，投入相应的材料，让幼儿在操作材料过程中探究问题、解答疑惑，还利用幼儿园发生的事，社会上、国家、国际上发生的大事件生成为课程，鼓励幼儿对事件展开讨论。
幼儿健康人格的培养范文5
一 长期不和父母同住对幼儿心理发展的影响
孩子最初的性别角色意识的形成，很大程度上来源于对父母中同性一方的行为模仿。也是从父母的互动中，孩子开始了解两性的互动方式。当孩子长期不能与父母生活在一起时，可能会产生角色认同失当，继而引起行为障碍或心理偏差。
二 不正确的家庭教育方式对幼儿人格形成的影响
家庭教育方式直接影响孩子的人格形成。有的家长思想比较传统，认为孩子就应听父母的话，惟父母之命是从，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，这是权威型的家庭教育方式。放羊型的家庭教育方式表现为亲子关系淡漠，父母对孩子缺少关心和教育，也很少对孩子的表现作出奖励或惩罚。纵容型的家庭教育方式表现为对孩子无原则地溺爱，父母是惟孩子之命是从，只要孩子“快乐”就好。这几种方式很明显是不正确的，从这样的家庭走出来的孩子要么消极懦弱，要么冷漠自私，有的还会形成不诚实、狂妄自大、眼高手低等不良的人格特征。正确的家庭教育方式是建立在平等的亲子关系基础上的，父母把孩子作为独立的个体，培养他们的自理、自制能力，与孩子经常沟通，及时纠正自己的错误，为孩子树立榜样。
三 家长的个人状况对幼儿性格行为的影响
家长的个人状况，包括个性、心理健康等都会作用于孩子。如果家长沉默寡言，内向孤僻，亲子间的交流必然比较少，从而影响依恋关系的正常建立，导致孩子的行为偏差。如果家长脾气急躁、控制欲强，常常会打骂或处罚孩子，孩子长期生活在这种情绪氛围中，也会变得暴躁易怒，并把这些不良情绪转嫁给他人。
由于家庭因素对幼儿行为问题的产生具有极大的影响，因此，家长在教养孩子时，要充分发挥家庭环境的有利因素，有效地防止幼儿行为问题的产生。
1.父母要尽量亲自教养孩子
孩子与父母在一起能得到强烈的心理满足，因此，父母与孩子一起生活是最理想的原生家庭模式。隔代抚养的孩子比较容易受到溺爱，而且祖辈的认识和观念有可能跟不上现代社会，也不适合对孩子进行教育。如果孩子是由其他人代为抚养，则教养人会由于担心教育不好孩子，无法向父母交待，而纠结于责任中，对孩子的教育过分严格或过于放松，这些对孩子的教养都是不利的。最理想的还是父母亲自教养孩子。
2.形成良好的情感氛围
父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛有利于孩子形成健康的个性和行为。家庭成员之间的关系应当是相互平等、相互爱护的。孩子生活在良好的情感氛围中，会感到自在和幸福，从而形成健康的人格。
3.把心理健康教育作为教养孩子的首要任务
现在有不少家庭认为教育就是知识学习，而忽视健康人格的培养。我认为，家长应更多地去关注孩子的心理健康，而不是只注重孩子的智力开发和知识积累，要把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，一旦发现孩子有不良倾向，就要及时校正，以便尽早地防止行为问题的发生。
4.父母要以身作则，做孩子的好榜样
幼儿健康人格的培养范文6
在育人方面，首先应做到促进幼儿主体性道德人格的生成与确立。俗话说：“三岁看老，七岁看大”，一个人的素质应该从幼儿期开始培养。主体性道德人格，即独立、理性、自为的道德人格，也就是处变不惊、清醒从容的道德人格，这应当是现时代中国的理想人格，它是把个体人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重作为目标。相对一些空洞的说教和简单的行为方式，它更强调受教育者的自主建构，根据幼儿园阶段孩子的年龄特征，应该在教学中着眼于幼儿成长内在动机的唤醒，它不是一种单纯的“外予”，而更在于“内化”。
主体性道德人格养成应回归幼儿的生活世界，在幼儿的生活世界中，在幼儿的现实遭遇中，在幼儿内心世界的价值冲突中，发现宝贵的教育时机，开掘出幼儿的主体性道德人格生成与确立的源头活水。当然，主体性人格并非自发生成与建构，它是在价值引导下，在教育活动中，在精心创设的教育情境中自主建构生成的。正如国外一位幼儿教师在开学之初给幼儿许诺，如幼儿在一学期内完成规定的阅读绘本量，他则从家里爬行到学校，最终，幼儿们完成了任务，他信守诺言，在寒冷的天气中一路上爬过去，幼儿大受感动，并有大批幼儿和他一起爬行。这位信守承诺爬行上班的老师就明白，要求幼儿阅读是一件很重要的事，但激励幼儿成为终生热爱阅读的人又是另一回事了。他的行为旨在对幼儿精神的唤醒与潜能的开发，最终达到师幼之间相互影响和视界融和。
其次，应该对幼儿进行良好心情的培育。心理学家认为心情有如下功能：感情；意义感和目的感；自我理想；道德反应（面对与善恶有关的场景时）；符合道德的激情（对正义的热忱）；情感智慧。人格一词是指一种积极的、健康的道德完整性，而心情作为人格的激励和整合中心，其作用则是推动积极的人格发展。人格的核心是心情，它是道德奋斗的原动力。
无论在东方还是西方，道德教育都强调心情培育，把它作为了教育的基础。中国古代孟子推出了伦理行为的“四端”之说，即恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。构筑此四端，就意味着通过培养居于其根源处的心情来养成道德敏感性。
