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绘本阅读的教学步骤范文1
2014年9月24日，又来参加"阅读教学"教研活动，记忆中，这是第三次有关"阅读教学"的教研活动了，来授课的人也是越来越有来头，从普通老师到特级教师，对于来听课和学习的我来说，真是大开眼界。
这三节课的共同点是：
一、基本上都落实了学讲计划的精神，先学后教，给足了学生自主学习的时间，整个教学过程中渗透了学生的自学、互学，教学的痕迹。突出了学生的主体地位，教师退到了后面，给足了学生充分展示自己的机会，教师主要发挥四两拨千斤的作用。
二、课堂教学有重点突出，教师对于教材的解读深刻，有新意，教学程序设计巧妙，环环相扣，条理清晰。教学过程中，重视对学生的朗读训练，形式多样，教师指导到位。
三、教师教态自然大方，在上课前都注重课堂管理，采用交谈，夸赞、鼓励性的话语拉近与学生的距离，让学生入情入境，充分调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。在教学过程中，教师语言亲切柔和，对学生的表现，评价及时中肯。
这三节课体现了三种不同的风格：
第一节宋颖老师执教的《桂花雨》，就如宋老师给人的春风化雨般的感觉一样，温柔舒适，亲切柔和，真有如沐春风般的感觉。尤其是指导朗读很有特色，善于创设情景让学生入情入境。在指导朗读赞美桂花之香时，创设了四种情景让学生读，当桂花落在额头、鼻尖、衣袖、全身不同的情况下对桂花的赞美。再如理解"缠"时，又创设了一天之内的不同时间"缠"着妈妈问啥时摇桂花的情景，让学生朗读体会。最动情的地方是配乐朗读和电影般的情景再现似回读。宋老师选的配乐曲温婉动听，听了确实令人动情，加之宋老师高超的朗诵水平，确实让学生直接的感受到了怀念故乡之情。宋老师还联系了最后一句中怀念儿时摇桂花的情景，运用配乐的方式回读文章的第三节摇桂花的句子，再现了这一情景，真如电影回放一样，听这节课令人很感动。
第二节是张赛清老师执教的绘本课《活了一百万次的猫》，很干净利索，没有过多啰嗦语言，点拨适处、适时、适度。她执教的对象时六年级的学生，因为是借班上课，一开始学生是原生态的，貌似"不太配合",但是张老师都能灵活应对。我感觉张老师这节课的目标指向是两个，一是理解故事的内涵，要有爱，生活才有意义。而是学写这个故事的结构，创造新的故事。我感觉张老师的设计很巧妙，她的步骤大概是这样的：1、这只活了一百万次的猫有过一百万个主人，猫死后，主人痛苦，猫却没哭，为什么？2、你在想象他会遇到什么的主人，发生了什么样的故事？仿照格式编写故事。（在这一环节让学生充分发挥想象，初步认识到猫不喜欢这些生活。）3、猫到底想要什么样的生活？（这一环节又让学生发挥想象，多数学生描述的是自由的生活）4、猫确实是自由了，他称为了一只野猫后的生活是怎样的？学生读绘本。5、猫为什么又想呆着小白猫身边了，不想自由了？他其实想要的真正的生活是什么？6、介绍作者，理解作者的"小白猫"的象征意义。（张老师在这里把"白猫"的象征意义一点一点扩大，又一点点收回到三句话。（我感觉还可以收的更小，就是"追求".）从教学步骤和课堂教学效果来看，教师无需多言，适可而止地点拨，一切顺理成章，水到渠成，完成教学目标了，这就很成功了。
绘本阅读的教学步骤范文2
一、创设灵动课堂，提高语言能力
素质教育要求我们的每一次教育，都应该是让师生在学习的过程中获得生动活泼的成长。课堂是承载新教育理念的载体，是新课程实施的主要阵地，更应该成为学生生命发展的共同乐园。教师需创设灵动活泼的语言环境让学生习得语言，掌握基础知识和技能，树立自信心，养成良好的W习习惯，发展语言能力。英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。灵动课堂能让学生在愉悦的气氛中学会如何传递意义，并对语言进行整合分析理解，与人更好交流。
打造灵动课堂，让每一个孩子都灵动起来，让教育富有生命的活力必须是课标的改革所在。灵动的课堂应该是和谐的课堂，是智慧的课堂，是有自然生成的课堂，是富有生命关怀的课堂，是超越知识的课堂，是活力四射的课堂。英语本身就是一门语言，我们必须赋予灵性，赋予活力，让语言更生动，让学习更精彩。笔者通过创设生动的课堂情境，或游戏，或歌曲，或表演，用新颖的活动激发学生的内在动力和学习兴趣；精心设计课堂活动，打造活动式英语课堂教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松地发展语言能力。在教一个话题中的不同类的单词时，教师可以采用“分组游戏”学习单词和句型there be表达。如教“room”时，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教师划分为不同的区域，每个区域代表一种room，让学生走到自己最喜欢的room里面，大家聚在一起用there be句型谈论自己的room里面有些什么，为什么会喜欢，或通过问别人了解更多的信息。在这个活动中，可以体现学生的主观选择，交流中同学之间有一定的信息沟通，可以相互获取更多的信息，也可以培养学生的小组合作能力。在阅读教学中，教师也可以采用很多的学生主体合作活动训练学生的阅读技巧。如在整体感知阶段，可以让学生听阅读材料给相关图片排序；在细读理解阶段可以让学生进行图片与句子的搭配与排序，制作海报或mini book；部分阅读材料可进行jigsaw reading；在拓展环节，可以让学生制作海报，续写或改写故事，书写邀请函或建议书等，在教学中，教师必须结合教材内容，精心备课，创设符合主题的教育情境，设计多样化的课堂活动，让学生能潜移默化地去体验语言，形成语感，促进交流，爱学乐学，提高自身的语言能力。
二、启发创新能力，培养思维品质
思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。构建以学生发展为本的有效课堂教学，需要教师根据教材的内容与特点创新教法，充分培养和锻炼学生的发散思维和创新精神，培养思维品质，促进学生的全面发展。现代的学生思维活跃，对事物的理解不再单一，他们的学习不再被动，而力求成为主动的探索者、发现者和选择者。在课前准备中，要确定发散思维的训练点，设计好教学步骤，善于重构文本，合理安排教材的知识结构，设计新颖的教学活动，关注启发学生的逻辑思维、批判思维，预设学生思维的发散方向、深度和广度，帮助学生多维度、多方位地思考问题，引发学生由表层的思考到深层次的思考，以点带面，从抽象到具体，在时间、空间中不断拓展，培养学生的创新思维品质。教师不仅要指导怎么去提问，还要教会学生怎么提问，确定思考方向，对教师提供的信息和问题，启发学生能一分为二地看问题，能做出正面和反面的分析，能构建新的概念，实现多元思维。
一节主题为Jungle life的故事阅读课，讲的是主人翁Jack与好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相处、与老虎等危险动物斗智斗勇的丛林生活，在pre-reading环节，我先给出故事的题目和封面，让学生猜猜故事的情节，同时为启发思考，我同时也给出了一些疑问词，以问导读，以问导思；在while-reading环节，我截取故事情节的零碎信息卡片，让学生小组合作猜测故事情节，并提出问题，告诉老师和同学自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢领悟学习，自己发现问题，解决问题；最后的post-reading环节，我让学生发挥自己的想象力续写故事。学生在课堂上根据教师的提示编写了很多精彩的故事结尾，如与一些危险动物鳄鱼、猎豹等斗争的场面，帮助小象小兔等好朋友的情景，不同的结局来表现Jack的勇敢机智与善良。在不断的设疑和解疑的过程中，让学生思维马不停蹄，一步步地进行分析、推断，并做出正确的判断，概括故事大意，理解中心思想，学生的思维品质淋漓尽致地发挥出来，课堂自然生成，学生的语用能力得到发展。
三、关注人文素养，渗透文化意识
广州市小学英语教科版教材具有工具性和人文性两大特征，与新课标的“以人为本”教学理念相吻合。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育。在我们的英语教材中，处处是启发，处处是教育，处处是文化。我们必须合理处理教材，在教育教学中，注重学生的情感发展，尊重学生的价值取向与信念，拓展视野，丰富学生的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，传承优秀传统文化，发展创新能力，培养学生人文素养，促进学生养成良好的品格和正确的人生观与价值观。教师可利用教材中的素材或背景知识，同时也可以在相关的主题里渗透有关的文化知识，让学生形成良好的文化品格。如在低年级的教学中，教师可以渗透礼仪和行为习惯方面的教育，如礼貌用语“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通过创设情境，肢体语言，活动演练，让学生主动参与，自然感受，并内化升华为自身品质，养成良好的行为习惯。在不同主题不同场景的教学中，更多的是教会学生如何待人接物，如对他人的关怀帮助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在学习“manner”为主题的内容时，让学生举例讨论“good manners & bad manners”and “How to deal with them？”/“If someone throw things on the ground，what’s your advice？”/ “Open the door and hold the door for others.”
四、提升学习能力，培育“悦”学品质
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话对学生的愿学、善学、乐学做了很好的阐述。学习是能动的、自主的、创造性的活动。学生需具备一定的英语学习能力，主动拓宽英语学习渠道，掌握英语学习的主要方法，养成良好的学习习惯，积极调适学习策略，确立目标，端正态度，自主学习，自我评价，保持良好的学习心态，形成“悦”学品质。时代的发展、国际的融合让英语学习显得尤为重要。只有树立终身学习和自主学习的观念才能成为一名全面发展的人才。小学生的自我约束能力没那么强，教师可以利用一些主观因素鼓励学生进行学习，开发利用有效资源，除了教材的学习外，可推荐课外读本如绘本故事、国外短篇趣闻、英文报等，或介绍一些英语学习资源网，供学生有目的地上网搜索相关资料学习或制作手工，或指导学生在图书馆阅读推荐书籍，或组织学生观看经典英文电影听英文歌曲，在受文化熏陶的同时，提高学习英语的兴趣，主动开展学习。教师可指导学生做好学习的规划，订好学习目标，给予必要的指导。如指导学生在进行一个阶段的新知识学习中如何进行计划、自我管理、确定和解决问题和自我诊断；在复习阶段的学习中如何进行知识的分类、查询、整合、迁移、推断、重构等；鼓励学生树立积极的学习动机，调控自己的学习情绪，自信、坚持，富有激情投入学习；在学习中学会与人合作交流，探讨新知，互动评价。只有对学生的学习进行正面的指导监控，让学生愿学、会学、善学、乐学，才能提升学生的学习能力，形成“悦”学品质。
