大学语文学习内容范文1
关键词：跨文化 大学ESP课程 大学英语
一、大学英语教学中的“跨文化”问题
随着我国高校英语教学模式的发展，高校英语教师在英语课堂上更注重对学生就业、实用性方面的能力培养。面对很多学生学习完了英语仍有可能无法很顺利地与地域性英语使用者进行交流的情况，以及在教学中中国学生容易受到本土语言思维影响的特点，近些年来大学英语的学术领域有越来越多的人提出了要培养我国具有“跨文化”交际能力的高素质人才，教师在高校课堂上对不同文化进行详细介绍的新要求，注重在实际教学中培养学生的语言运用与思维能力，更多地给予课堂中的文化教学、不同国家文化现象的介绍，以及鼓励学生进行多样性的英语学习。大学英语教学中的ESP模式可以满足大学英语教学为社会培养实用型语言人才的目标。
当前，进行跨文化的英语教学中，已经有很多教师在探索语言教学与大学生的主修专业课程进行具体的教学结合问题，从而形成了专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）的教学实践与尝试。这种教学模式整合了公共英语与专业英语学习的资源，融合了各自的优势，在教学过程中从内容到语言运用方面都运用了整合型的语言教学方法。
笔者认为，对大学英语教学进行跨文化的内容设计，需要通过这种专门用途的英语内容与理念的植入，从而很好地将本来与本专业不相关的内容植入到学生关注的领域；或者对英语专业大学生进行其他细节文化的教学等，都可以促进学习者用英语语言完成语言教学目标，帮助学习者在短时间内提高语言的运用能力，从而高效率地获取语言与自身主修学科领域的综合文化知识。
目前我国高校中的ESP课程还处在探索阶段。对公共英语的学生进行ESP教学是非常有必要的，它不仅仅是进行跨文化英语教学的组成部分，还是探索大学公共英语教学的内容设置、综合型人才目标实现的有效尝试。当前，充分运用ESP方法对学生所学的课程进行综合性的设计，还可以培养其主动学习的能力，从而更多地给予课堂中的文化教学、不同国家文化现象的介绍，以及鼓励学生进行多样性的英语学习。
大学英语教学中，教师仅仅对上述方面进行足够的重视还是不够的，因为不同专业的学生会本能地对一些英语学习中的困难产生抵触情绪，尤其是对一些非常琐碎的语言文献细节，可能会感觉到未来用不上，从而严重影响到学生跨文化交际能力的培养；也可能会使非英语专业的学生学习时感觉不必要研究那么细致、深入，因而致使自己学了多年英语后仍无法顺利地用英语进行交流，从而妨碍了跨文化交际能力的培养。大学英语教学中的ESP模式可以满足大学英语教学为社会培养实用型语言人才的需要以及培养学生主动学习的能力。
笔者认为，通过研究国内高校英语教学中的双语课程和专业英语课程方面，在设计的具体内容与语言运用能力培养的关系方面也需要进行积极的探索。一般而言，双语课程不被视为语言课程，而专业英语课程中的跨文化视野与内容设计则可以算作ESP性质的综合课程，因此，对于英语专业的学生进行必要的ESP课程体系设计是具有很强的可行性的，也是对学生进行跨文化英语教学中的一个重要组成部分。关键问题在于，英语教师在课上、课下学习中需要组织中国语言情境下的大学生参与多种不同英语学习、练习、交流的具体情境，通过课堂上的ESP课程内容设计，课下的积极实践与多媒体的运用，实现英语专业学生进行跨文化学习与语言运用的综合性目标。
二、如何进行高校英语教学的跨文化培养
通过教学实践得知，我国的高校英语教学中应该从以下几个方面对学生的跨文化意识进行培养：
1.应该针对我国各个高校英语教学中的学生现状、学科、课程现状、教学模式、方法现状以及学生课下学习情况进行初步的调查研究，在摸清这些情况的基础上，研究学生未来应该具备的综合跨文化交际的实际能力，从而对英语教学、应用语言文化学等课程理论的最新研究成果进行实践性运用。
在教学中，应该以跨文化交际能力的三分模式作为统领全部学习、教学理论的基本框架，可以在具体的教学中采取定性与定量研究相结合的方法，对这些理论的有效性和具体情况进行实证研究。认识到教学对象、教学情况、教学目标的实际情况，可以有效地针对上述现象进行系统性的研究。并且，高校教师能够依据这些不同的情况对学生进行有的放矢的培养和课堂内容设计、风格设计等。
2.高校英语教师需要针对不同专业的大学生进行非专业、专业英语的综合教学，就是让所谓的非专业学生具有专业的学习能力，拓展自己的学习思路、内容领域，让专业英语的学生具有跨文化的视野，从而最终形成学生在语言、文化与交际等三位一体的能力效果。
需要明确指出的是，虽然当前我国大学英语教学中应以培养各类不同专业学生的跨文化交际能力、运用能力以及具体文化学习能力为目标，但是实际的跨文化教学中，课堂只能是进行跨文化交际能力培养的一个组成部分，应该鼓励、支持学生在课外通过课外阅读、电影、网络等诸多媒体渠道对许多具体的内容进行细致的吸收。但是各国英语文化都有其自身特点，如何让学生能够产生兴趣，并且形成高效、主动的学习习惯，教师应该在整个学年的授课计划中列出导读或者学习指导提纲，给学生课下的自主学习提供一定的明确性和指引性。学生的跨文化视野是个非常重要的能力因素，也只有通过英语课堂和课下的跨文化学习才可能得以实现。
笔者曾对自己较为熟悉的吉林大学中的大学英语跨文化教学问题进行了多次问卷调查和教师访谈调查，最终了解到跨文化英语教学中教师在课程内容设置和阐述形式方面存在多年的问题：教师往往更为注重的是语言教学、文本教学，没有更多地从认知、情感和行为等多个层面对学生的学习心理、地域文化等进行了解，从而使得很多时候学生更愿意在学习中从事其他方面、形式的学习。因而，笔者认为，当前的高校英语教学中必须更新教材，或者有针对性地进行补充教材、课外阅读教材的编写，注重对英语国家不同文化内容的植入，而不仅仅是英语的语言教学。
3.学生在课堂上的文化学习与语言运用情况不够理想，事实上说明了当前英语教学模式已经很单调、很僵化。
教师的课堂英语传授情况并没有发生太大变化，因而存在着严重的“中国文化失语”的现象，这对学生的跨文化交际能力而言，是有很大影响的。笔者认为，课堂英语教学中影响学生英语文化知识学习的主要因素有下列几个方面：学生对于英语文化的认识程度、不太专业的学生学习英语过程中对语言学习与文化学习的不同观念、大学英语课堂教学的模式与学生了解国外文化信息来源的具体情况包括是否便捷、精力情况以及海量信息的精选等。
笔者认为，不太专业的学生在学习英语的过程中，其对语言学习与文化学习的观点对其英语文化知识的学习影响是最大的。因而，教师应该在课堂上强调文化学习的重要性，应该对不同专业的学生进行兴趣性的教学，改变传统的认为英语学习应该是书本的、语言的情况，尽可能地创造条件让学生彼此互动，形成良好的课堂语言环境，辅以多媒体进行文化现象的讲解与认知，并在课后鼓励学生积极参与课外教学平台的互动。
影响教师进行跨文化教学的主要因素有以下几个方面：教师对跨文化交际知识教学的态度、教师对其内容的主观认识、教学方法的选择、补充教材中内容的编写与选择、教学时间分配、学生对其课程教学的兴趣或态度等等。其中在跨文化教学中，教学方法的选择对教师的影响是最大的。因而，教师应该在高校的英语教学体系下进行积极主动的模式变化、方法选择，应该对学生的未来发展具有一定的责任感，从而在引导学生进行英语学习时充分体现出进行跨文化教学的意识和激情。
4.大学英语的跨文化教学中还需要构建包括认知、情感、行为等三个层面的内容体系，需要对学生进行跨文化交际能力的多种思维、不同方位的培养，推进整个实践体系的建设。
这个体系中需要明确大学英语教学中进行跨文化教学内容在本土文化与英语文化、英语功用与人文性以及英语的语言教学与文化教学之间的具体关系问题；需要因地制宜地提出一系列的课上、课外学生进行英语文化学习的有效策略，从而帮助学生经过长期的学习，逐渐树立语言、文化平等观念，消除当前的“中国文化失语症”的具体影响，树立学生进行跨文化英语学习的自觉意识，达到培养学生综合运用英语进行跨文化交际能力的目的。
大学教师在进行英语跨文化教学中，还需要针对教学理论、教学目标、教师自身所具备的跨文化综合素养以及教师对跨文化教学的教学实践、英语教材中关于文化内容的比例和呈现模式等等方面的传统问题进行改革，从而达到自下而上的英语教学改革，推动大学学生在进行英语学习中对内容的多样性、学习手段的多样性的探索；同时教师也应该及时解决当前英语教学理念模糊、教学目标不明确以及教学中文化内容欠缺等问题；此外还需要针对大学中英语教学环境的不足、改变学生以往受应试教育影响而产生的偏见，具体针对中西文化差异、中西语言思维方式的不同以及深层的中西方价值观差异等，对跨文化内容进行不断的修订，引导学生树立正确的文化价值观。
总之，笔者认为，跨文化视野的培养和跨文化英语教学模式的探索，需要面向中国高校中的非英语专业大学生以及英语专业大学生的两个不同群体。在针对不同学生进行英语语言课程体系知识授课时，应该在第一阶段中以共核的语言和宽基础的英语知识基础为主要授课内容和活动、文化情境植入的对象，可以分两个学期修习完；第二个阶段的ESP课程设计中，需要强化专业性，进行“专门性”知识、综合能力的培养，形成更高阶的ESP课程，最后可以根据实际情况再修两个学期的更高阶段的ESP课程。
参考文献
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关键词： 高中语文 自主性学习 实现途径
高中语文教学相对于初中语文而言，在形式上可能大众普遍认为差不多，但从本质上看，两者无论是在内容还是在深度上，都有极大的区别，加之高中学生即将面临巨大的高考压力，高中语文教学的有效开展在实现途径上值得探讨。面对学科众多、考试频繁、作业繁重的压力，学生在学习上难免就会有一定的偏好和选择，尤其是语文这种大家认为的传统学科，这个时候老师采取的教学方式和学生的主动学习，在教学成绩上的取得就十分重要。因此，本文立足高中语文教学现状，结合自主性学习的重要性，进行高中语文学生自主性学习的实现途径探索，以期为高中语文的高效教学探寻更多的教学途径。
1.高中语文教学现状分析
高中语文在内容的难度和深度上，相对初中语文有很大的提高，但是在教学形式上，就现下的各地区而言，则都大同小异，导致学生对教学内容的吸收情况不容乐观。尤其是时下学校为了提高升学率，要求学生每天面临的是学科的增多、频繁的考试、繁重的作业，使得学习变成任务，兴趣已然全无，大多处于一种被动的状态。
与此同时，由于学科众多，学生精力有限，很难对所有的学科都兼顾，因此学生在学科的学习上就容易产生偏好和选择。譬如有的学生喜欢数理化多一些，花的时间相对而言也会多一些，而有的学生数学不好，产生厌恶，就会排斥数学，选择别的学科。长此以往，学生就产生明显的学科选择学习，而不能实现教学中提倡的学科均衡发展，这不仅是对于高考，对于学生的未来学习生涯也是不利的。
在高中语文教学中，老师采取的教学方式大多是对传统教学的继承，很少有改进和创新，使得课堂上学生的积极性不高，课堂气氛不够活跃，造成教学中学生和老师的沟通不够，学生不听老师讲，老师也无法了解学生的掌握情况，长此以往，语文教学成效不言而喻。总的来说，高中语文教学无论是在老师还是在学生的角度上，都无法培养双方能力，教学质量和效率都不容乐观。
2.学生自主性学习的重要性
就高中语文而言，学生的自主性学习指在明确学生主体地位的同时，进一步确定学生的学习目标，制订合理科学的教学计划，将学习的主动权交给学生，调动学生的主观能动性，让学生自发主动地进行语文学习。分析高中语文教学现状得知，高中学生面对各方面的压力巨大，传统教学模式几乎不能实现语文教学，在这种情况下，如果学生自主学习，就可以让学生在学习过程中重新认识高中语文，科学平等地对待每个学科，放弃思想中产生的偏好和选择的不良学习习惯，实现学习态度的端正、学习习惯的塑造，以及让学生的学习思想得到彻底的转变。自主性学习可以让学生自发地学习，最大限度地调动主观能动性，让以往的任务学习变成兴趣学习，让老师和学生之间的讲授和听取变成合作与交流，这不仅对高中语文教学的有效开展有积极意义，对学生端正的学习思想的培养也有促进作用。总的来说，面对高中语文教学不容乐观的现状，学生自主性学习的培养可以从根本上实现学生最大限度地参与学习，能有效提高高中语文教学，高中语文学生自主性学习重要且必要。
3.高中语文学生自主性学习的实现途径探索
学生的自主性学习的提出，不是新的教学理念，但近年来的实施结果却不甚理想，主要在于没有统一明确的大纲标杆，都是老师们自己琢磨，以下自主性学习的实现途径是笔者个人的总结与看法。
3.1明确学生主体，巩固老师主导。
学生自主性学习的实现第一步就是明确学生在教学中的主体地位，将课堂的主动权交给学生，让学生认识到自己是学习的主人，教学中自己也有发言权。具体到实践过程中的方式很多，譬如高中众多学科课堂死气沉沉，语文课堂可以稍微有点灵活性，让学生走上讲台，自己去对语言、对文章用心体会、表达，可以让学生就教学主体进行自己思想的表达，主人翁的认识或是作者的刻画是否形象生动等。同时在教学内容及课后作业的安排上，也可以让学生参与，可以让学生来选择作业的形式或是课程的内容。但在这些所有学生自主性学习的过程中，必须巩固老师的主导地位，实践中则是无论是学生的陈述还是探讨，老师都要把握整体的大方向。譬如学生要举行一个语文学习的交流会，老师则要把握交流会的目的与内容，不能让学生漫无边际地“说”，而是要有目的有方向地进行探讨，这样才能有效达到高中语文学生自主性学习的目的。
3.2教学内容的类比，教学模式的创新。
大多数人之所以认为高中语文和初中语文差别不大，很大一个原因是大家认为其在内容上都是对传统文化的延续，连教材中文章的作者都差不多，而老师上课永远都是一个模式，老师在讲台上讲，学生在下面听，时间长了，也就形成学习的被动性，永远都是以老师为主，没有体现学生的主动性。其实这是一个误区，是不科学的认识，要改变这样的认识，不能急于求成，要有过渡，最直接最好的方式就是进行教学内容的类比，以及教学模式的创新。教学内容的类比，就是针对于高中语文内容的难度和深度，老师进行课程内容的总结，找出文章之间的相似点及作者思想的相同点，在课堂上在对学生进行有效的引导，让学生自发随着老师的引导进行学习。与此同时，教学内容上的类比不能沿用传统的教学方式，而是进行一定的改进与创新，可以是学生来讲、老师来听，也可以是两者进行合作沟通的教学。总的来说，就是为了培养学生对教学内容的学习进行类比或总结，主动参与教学，最终实现学生对自主性学习方法的掌握。
3.3课前突击调查，课后及时反馈。
传统的语文教学的考核标准就是考试，平时的检验标准便是老师对作业的批阅。自主性学习应该相应地有评判的方式，不能放任学生长久自主，否则容易造成学生的自我感觉良好却不知学习情况。对于高中语文教学学生自主性学习的评判方式，就是课前进行学生情况的突击调查，课后对学生自主学习情况的反馈统计。具体到实际操作中，就是课前老师对学生的自主学习意愿及自主学习目标进行统计，当然也可以安排一定的学习任务，之后经过学生的自主学习，课后老师对学生的学习进行了解，使学生的自主学习情况得到反馈，调查与反馈进行对比，便能够得到学生的自主性学习情况，同时老师还可以对这些所有的情况进行统计制成数据库。每个学生都建立相应的数据，这样老师便可随时对教学方式进行科学的改进，对教学计划的制订也能更有针对性，还能帮助学生清晰地认识自主学习情况，学生能结合老师的意见，对自主性学习制订科学计划，这样可以实现学生良好学习习惯的养成，对于实现高中语文高效教学有积极的促进意义。
参看文献：
[1]王娟.高中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养.读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（25）.
大学语文学习内容范文3
汉语发展到今天，成语的使用已经相当频繁，是现代汉语的重要而有机的组成部分。可以说，越是文化内涵深与文化品位高的文章，成语的使用越多。如果不能很好地理解和运用成语，会极大地影响对汉语的理解和运用。因此，在现代语文教学和对外汉语教学中，重视成语的学习具有重要而现实的意义。
成语，从语言的角度来说，是指汉语语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它是比词大而语法功能又相当于词的语言单位。但从文化的角度来分析，成语是一个综合性的文化现象，成语中包含着丰富的语言、文学、历史、人文、思想、逻辑等内容。对成语的学习、掌握和运用不是一个单纯的语言的问题，而是一个对综合的文化现象的学习、掌握和运用的过程。通过对成语的学习，不仅可以提高学生对现代汉语的感悟和运用能力，更重要的是。可以全面提高学生的语文素养，全面提高学生的综合素质，对学生的终生发展具有重要而深刻的意义。
一、成语的特点分析
成语作为一个综合性的文化现象，有以下方面的特点：
第一，成语的语言结构在一定的历史时期相对固定，尤其是在同一时期，在不同的场合成语的结构是固定的。一般不会发生变化。绝大多数的成语是四字式的，当然也有其他格式的存在，如“五十步笑百步”、“欲速则不达”、“醉翁之意不在酒”等。成语绝大多数来源于文言文时代，现代汉语白话文时代也有少量的成语产生。但毕竟时间太短，相对于文言文时代来说，其产生成语的数量可以忽略不计。因此，成语在语言的结构上，保留了很多文言文的语言结构形式和语法现象。在理解和运用成语的时候不能机械地用现代汉语的语言结构和语法理论去解释和套用。
第二，成语的内涵意义在一定的历史时期相对固定。尤其是在同一时期，在不同的场合的内涵意义是固定的，一般也不会发生变化。成语有的来源于历史故事、寓言故事，有的来源于古典诗文，有的来源于特定场合的用语，但不管什么样的来源，它的意义在后来的使用中是凝固的。是特定的，也是唯一的，不会像现代汉语中的词语那样随语境的变化而发生变化。
第三，成语的表现方式主要是修辞手法。它隐含于成语之中，丰富了成语的内涵和表现力。在理解和运用成语的时候需要在理解和掌握这些表现方式的基础上，研究和思考其中的深刻含义。例如，“藕断丝连”就是一个比喻，将人的感情比喻为藕的形态；即使截断了还有丝连着。要理解这个成语关键是要明白成语中运用的比喻修辞。
第四，成语是以前的语言在今天的保留和运用，蕴涵着相当丰富的文化信息。可以说，几乎所有的中国文化信息都可以在成语中找到。这是建立在汉字文字特点之上的一种特有文化现象，是汉语的一个独有的优势，也是学习汉语学习难度最大的一点。
二、对传统的成语学习方法的分析与思考
现代语言的学习存在着“学得论”和“习得论”的论争，“语言学得”是指通过课堂环境，有意识地学习语言规则和语言形式，理性地理解掌握语言的过程。“语言习得”是指在自然环境中通过与语言的大量接触，通过反复模仿、尝试、重复的自然吸收过程，是一个无正规讲授、无教学计划、无教学资料的语言学习过程。
大量的实践证明。似乎“习得论”更符合语言的学习规律，所以，更多的语言学家支持“习得论”。具体来说，所谓的“习得”，就是在语言的学习时强调语言的不断学习实践，主张少学习或者不学习语法。主张在语言的学习过程中不追究或者少追究其中的道理，而只是熟悉语言的基本现象，从而在自己的运用中顺利运用。但是，我们认为，“习得论”更符合外语的学习和母语的初期学习——即儿童口语学习阶段情况。在母语的高级学习阶段一即书面语的学习阶段，“习得论”是不合适的，“学得论”更适合母语的高级阶段的学习情况。成语的学习是母语的高级阶段的学习，应该用“学得论”的理论来指导成语的学习。
在具体的汉语教学和语文教学中。如何学习成语一直争论很大。
但争论的最后结果和实际的教学似乎都是“习得论”获得了全面的胜利，即主张在阅读的过程中，无正规讲授、无教学计划、无教学资料，反复模仿、尝试、重复的自然吸收。具体表现在我们的语文教学中，从小学一直到高中，语文教学没有系统的成语教学思想，更不要说有什么具体的教学计划、教学方法、教学实施过程，对成语的学习也就在语文课文的学习中零散进行，这样造成的直接后果就是学生对成语的学习效果不是很理想，甚至很差。笔者在高中从事语文教学多年，对学生的成语掌握的水平有切身的感受。很多的学生对很平常的成语不知道是什么意思。有的根本没有见过，更说不上在自己的作文与讲话中对成语的熟练运用和掌握了。
成语是现行中国高考语文的必考内容，也是汉语水平考试的重点内容。近年来语文高考中，直接和间接考到的成语的分值150分的卷面占到10—15分，而根据近年来高考后各省市的高考试题分析来看。学生有关的成语试题的得分率极底，甚至是所有语文知识考察点的最底得分点。中国母语学生尚且如此，作为外语的外国人学习成语的问题更大。因此，我们至少可以这样结论：多年来我们的教学中对成语的教学思想和具体教学方法存在着问题，应该进行反思和改革。
三、改革成语教学的思考和探讨
1，针对于包罗万象整体语文教学的而言，成语的学习实在是一个单纯而简单的问题，关键在于认识的统一。
要认识到成语是一个综合性的文化现象，成语中包含着丰富的语言、文学、历史、人文、思想、逻辑等内容。对成语的学习、掌握和运用不是一个单纯的语言的问题，而是一个对综合的文化现象的学习、掌握和运用的过程。通过对成语的学习，不仅可以提高学生对现代汉语的感悟和运用能力，更重要的是，可以全面提高学生的语文素养，全面提高学生的综合素质，这对于推动语文课程的改革，构建促进学生终生发展的语文课程，全面推进素质教育，具有重要而深刻的意义。
只要认识了成语学习的重要性，教和学并不是一个难以操作的问题。
2，我们主张在语文学习的内容中单独开设成语学习的内容来加强成语的学习。
当然，我们也不主张单独开设一门课程来加重学生的学习负担，而只是主张在语文的有关学习内容中增加单独开设成语学习的内容。在具体的编排顺序、内容、方法等可以继续考虑和研究，在语文课程改革的今天，各个地区、各个学校都可以根据自己的实际情况将成语学习开设成为不 同形式的必修内容，形式可以多样。但我们的主导思想是要让成语成为语文学习的必修内容，辅助以评价和检查，真正能够让成语的学习产生良好的效果。
3，就学生的学习来说，我们认为成语的学习要贯穿整个语文基础教育的过程中，而且必须集中精力，集中时间，集中内容来学习。配合成语学习课程内容的进行，学生要有成语学习的学习计划和安排，要有对成语学习的物质配备，要有时间保证，要有学习的痕迹。
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关键词： 互联网 大学英语 自主学习
一、引言
互联网技术的发展为大学英语教学改革带来了全新视角，大学英语网络自主学习模式将以学生为中心的教学理念与网络技术相结合，体现了大学英语教学的发展趋势。《大学英语课程教学要求》做出了高校应该探索基于网络和学生个性化自主学习的教学模式的规定。
同时，一些有较高或更高学习目标的学生，会有提高英语各项能力和完成ESP个性化学习的需求。但是受到大学英语的基础课程性质和课时等客观原因的限制，现有的课程显得捉襟见肘。因此，开设英语网络自主学习课程也是满足学生学习需求的重要途径。
二、基于局域网教学平台自主学习课程的问题
目前基于网络的大学英语自主学习课程多为在局域网内搭建教学平台（如BlackBoard平台）的模式，这种课程在实践中存在一些问题：
1.与传统课堂学习模式的同质化。教师在教学平台上，通过上传课件和作业，把课堂内容搬到网络平台上，学生没有太多的自主选择权，更多的是在完成教师布置的任务。
2.学习内容和学习材料的单一化。平台上的主要学习内容为教师根据大学英语教材制作的教学课件，甚至为教材原本内容，并最终沦为传统课堂教学内容的网络复制版本；辅助学习材料一般为简单的网络链接或者过时的录音。
3.学习主体的模糊化。教学平台在实际建设过程中，从课程目标的确立到学习内容的选择，从学习方式的确定到学习效果的评价，均以教师作为主导，学生只在学习时间上有相对的自由，其他环节均受到不同程度的限制。因此，这样的教学模式并不能真正贯彻以学生为中心的教学理念，也不能从根本上提高学生的自主学习能力。
三、基于互联网的大学英语自主学习课程设计
鉴于现有网络教学平台的问题，本文提出建设基于互联网的大学英语自主学习课程，并通过开设选修课《互联网学英语》进行初步探索，课程设计如下：
1.课程目标：学生能够通过本课程，系统掌握互联网工具，协助完成大学英语自主学习，能够根据学习需求自主确定学习目标和内容，选择自己的学习方式，并对学习效果作出评价。
2.学习主体：已通过大学英语四级、有较高或更高学习要求的学生均可选修本课程。
3.课程内容和学习方式：课程分为搜索引擎、电邮写作、社交网络、在线工具、大众媒体、专题网站、网络课程和学术研究板块，教师通过板块主题讲座和局域网教学平台进行课上和线上指导，并提供相应工具下载；学生依据课程设置，制订个性化学习方案并建立学习档案，分成学习小组，在多媒体网络教室和课下自主完成学习目标。
学习使用Google等搜索引擎的基本功能，培养英语信息获取能力。学生能够搜索到自己感兴趣的英语阅读和听力材料，这些学习材料都直接来源于英语为母语者且极具时效性，学生对材料的兴趣程度远远大于传统教材上的课文。Google的发展历程和企业文化的学习也培养了学生的跨文化思维。
电邮写作板块介绍英语电子邮件的常用格式、语言的组织和电邮礼节。通过大量的电邮范例学习，学生掌握了相应的写作能力。在实践操作中，学生在锻炼语言能力的同时，还体验了跨文化交流过程。
社交网络与即时通讯工具可以帮助学生进行真实情境下的即时语言交流。微博等社交网络工具给了学生了解英语当下世界的机会；课程内的同学可以在微博上互相关注，交流学习心得、分享学习成果。Skype等即时通讯工具让学生可以与英语母语者面对面交流，在完全真实的语境中提高听说能力。
使用大英百科、维基百科等在线百科全书查找英语概念。这些百科全书呈现的内容即为阅读材料，可以在提高阅读能力的同时学习英语文化概况。
英美大众媒体网站，如BBC、CNN等，不但为学生提供了大量英语听读材料，而且为其打开了了解世界最新资讯的窗口。另外，一些媒体网站，如《经济学人》和《金融时报》等，是ESP学习的必备网站。
英语学习专题网站提供了练习听说读写译能力的海量材料。课程指导学生筛选适合自身水平、满足自身学习需求的部分，使其能够完成英语学习的长期目标。
网络公开课是未来教育的发展趋势，是未来云课堂的雏形。课程可以介绍世界知名大学的公开课程，使学生了解MOOC概念，培养其适应未来的教育模式，并塑造其终身学习的理念。网络公开课的内容可以满足学生ESP的学习需求，并与自己的专业相结合，选择自己感兴趣的内容。如学生对耶鲁大学的心理学导论和TED讲座反应都比较热烈。
学术研究包括英语学术文献搜索、英语数据库使用和英语摘要和论文写作等内容。课程可以介绍常用的英语文献数据库，展示文献搜索方法，利用范例介绍英语论文的常见格式和写作策略，以此培养学生的科研意识和科研思维，并增强其英语学术写作能力，以便助其更好地完成将来的毕业论文摘要写作和其他学术研究。另外，本课程的学期论文需要按照习得的格式组织，并基于对某一板块相关课题的研究。
4.评价方式：课程采用多元评价方式。学生对自己在每一板块的学习目标完成情况作出自评，并通过社交网络工具和教学平成小组互评。教师对学生的课堂和课下学习情况作出评价记录，并结合学期论文质量评定作出综合评价。
四、结语
基于互联网的大学英语自主学习课程，使学生能够掌握自主创设全英语的学习环境的工具，便捷地获取最新的学习材料，完成各种语言技能的训练，培养以学术为目的的信息检索能力。同时学生能够学以致用，极大地提高学习兴趣，有传统大学英语课程无法创造的驱动力。学生的自主学习方案可发展成为终身学习。但是，课程的设置还需要实证研究的证明；学习环境需要计算机和网络硬件保障；互联网信息量庞大纷杂，教师指导学生选择正确适宜的学习材料和学习方式尤为重要。总之，本课程的探索对深化大学英语教学改革、提高学生自主学习能力、加快教育信息化建设和培养多元化的英语复合人才都有重要意义。
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大学语文学习内容范文5
关键词：语文；综合性；学习；资源
综合性学习是当前倡导的一种新的学习方式，语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标，具有很强的整合性。在教学中如何充分发现并利用学习资源，切实提高学生的听、说、读、写能力呢？笔者认为，语文综合学习必须立足于语文，因地制宜，师生共同开发和利用学习资源。
一、善于发现生活中的学习资源
教师要高度重视语文综合性学习资源的开发，要形成浓郁的语文学习文化氛围，给学生创造一个良好的语文学习环境，使之长期受到熏染，进而培养个人素养。语文综合性学习的内容具有开放性，其内容有的来源于教材，有的来源于生活实际，有的来源于社会视角，其学习形式、方式手段都是开放的。教师要树立大语文观，根据教学内容灵活安排学习时间和地点，可对课外和校外进行拓展，从教材和课外读物中选取有价值的主题，让学生自主搜集资料，调查研究、实践论证，与其他学科知识有机融合，优化学习资源，有效解决问题并通过有序的过程达到学习效果的优化。
二、注意学习资源选择的趣味性
开展语文综合性学习，要选择好有探究价值的学习主题。选题时要注重其内容的趣味性，让主题与内容贴近学生实际，适合年龄特点，学生的学习兴趣和积极性就容易调动起来，就会产生好的学习效果。在选择资源时，可以倾向趣味化，比如时事的、新颖的、幽默的、调查呈现的内容等，用这些喜闻乐见的学习资源作为载体，容易启迪学生思维，把语文综合性学习的知识点都转换成趣味化的内容，课堂就会充满灵气和活力，学生才能兴致勃勃地进行学习。
三、注重学习资源选择的自主性
学生是存在差异的，活动的内容要满足不同的发展水平，满足具有不同兴趣、爱好、特长学生的多方面需要，才能促使学生通过对资源内容、方式的自主选择，主动参与，进而实现真正意义上的面向全体。所以，在开放的语文综合性学习活动中，教师要有预见、有准备，以保证学习的资源与活动内容具有选择性。如，学习《田园风光》系列主题的文章后，教师因势利导开展了以《走进家乡》为主题的语文综合性学习活动，学生可以当小导游介绍家乡的风土人情；可以当诗人、歌唱家、画家赞美家乡；还可以当设计师展望家乡的美好明天……学生既能得到锻炼，又能陶冶情操。
在语文综合性学习中，教师只有充分放手，让学生积极主动参与其中，对所学知识进行选择、整合、利用、创新，学生才能在参与和体验中不断提升语文素养及多方面的语文能力。
大学语文学习内容范文6
关键词：体育院校 大学英语教学 文化导入
引言
语言是文化的一部分，两者相互依存、相互影响。要学会一种语言就必须了解这种语言的文化基础，否则无法正确地把握和运用这种语言。因此大学英语教学就应该以文化为基础，使学生更好地学习英语。体育院校学生是高校教育中的一个特殊群体，他们对于英语的兴趣和认知都极为有限，也正因为如此文化导人在体育院校他学英语教学中就尤为重要。因为这吸引了学生的注意力，加深了学生对英语的了解和学生对所学知识的印象。
一、体育院校大学英语教学中的文化导入的方法
语言是文化的载体，我们要在了解文化的基础上学习语言，特别是体育院校学生更加需要了解整体文化状态来提升他们学习英语的积极性。在英语教学中，教师可以从体育、社会、历史、社会风俗习惯等方面帮助学生了解英语文化。
1、文化对比法
对比法是跨文化语言教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才可能发现学生母语和英语之间的尾文化差异，从而产生跨文化交流的敏感性。例如，Monday一词在中英文中都是“周一”的意思，但中文中认为Monday是一周中的第一天，而西方人则认为Sunday才是一周中的第一天，Monday是第二天。这就会加深学生对于表示星期几的词汇的记忆。
2、课文引入法
凡涉及到自己专业领域或与自己专业领域相关的内容，人们都会比较敏感。体育院校学生对于体育文化自然非常关心，尤其日常比赛项目、赛制改革以及焦点体育人物等等。例如，在学习课文Basketball的时候，姚明以及NBA的赛事都能引起学生对于篮球这篇课文的兴趣。这样，把姚明以及NBA的趣闻穿插到课文内容当中，就能不断吸引学生的注意力，使学生更好地理解课文内容。
3、词汇引入法
英语中有很多文化内涵丰富的词汇，文化因素决定词汇具有社会涵义。词汇中包含着丰富的文化信息，一个民族的生活方式，行为准则，宗教种族观念，价值观念等都通过词汇表现出来。英语教学中遇到这些词汇就应不失时机提醒学生。例如，若没有教师的传授，英语中的礼仪、禁忌，俗语和风俗习惯等方面的文化蕴涵显然需要学生较多时间的积累。Negro一词表示“黑人”，学习时一定要注意它的贬义色彩。在谈话时，人们通常使用the black来代替它。汉语翻译看似相同的话在英语中往往有不同的效果，所以学习单词时一定要注意其文化内涵。
4、课后辅助法
大学英语课堂教学时间有限，教师要充分利用第二课堂辅助文化教学。鼓励学生观看英文电影等语言资料，阅读书籍杂志，收听英语广播。电影等影音资料提供的语境多，尤其是日常交际用语，阅读文字资料可以扩大词汇量，而且可以积累自己感兴趣的文化素材；收听英语广播中适合自己英语水平的内容有助于提高学生听力，对于其它能力的培养也很有好处。
二、体育院校大学英语教学过程中文化导入的原则
大学英语教学中的文化导入一定要有选择性，文化导人要为提高教学质量服务。所以在选择文化导人时应该遵守一些原则：
1、适合性原则
教师在教学内容和方法上要适当，对文化内容的讲解要有选择，一定要注意取其精华，去其糟粕。对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，将西方文化的积极一面介绍给学生，使其从中受益，从而更有利地推动学生能力的提高和品德的升华。此外，导人的文化内容，应尽量与学生的日常交际活动，兴趣爱好和以后从事的职业相关。学生对于能引起自己兴趣的内容，尤其是与体育相关的内容的认知会较为深刻。
2、阶段性原则
教学中文化导人的内容要根据教学对象的实际水平和接受能力来确定。语言教学是一个循序渐进的过程，文化教学也应相应地分阶段层次地进行。根据学生不同阶段的英语水平，由浅入深，由易到难，从而使学生能够更好地掌握所学到的知识。体育学院学生的英语平均水平不高，不分层次阶段的一股脑的倾灌会造成学生理解混乱，易产生错误。
3、差异原则
世界上没有两种文化是完全一样的，来自不同文化的人们交际时难免会遇到障碍。为了使交际能够顺利进行，就必须了解不同文化间的差异。英语教学中的文化导入的目的就是减少文化差异带来的误解。
三、文化导入在体育院校大学英语教学中的重要性
大学英语教学重视语言知识的教学方式使学生的语言能力得到了一定的强化，但在交际时，却词不达意，常常犯“文化错误”，从而造成误解甚至冲突。这就是由于缺乏必要的英语文化知识的缘故。尤其是体育院校学生若不在教师的指导下学习英语文化，他们的对英语文化知识十分有限，因此文化导入在体育院校大学英语教学中是极其重要的。
首先，体育院校大学英语教学中的文化导人能够更好地帮助学生提高语言交流能力。因为语言是文化不可分割的一部分，只掌握语言而不学习文化，即使说着一口流利英语，也会犯下严重的错误。所以，要想培养学生的语言交流能力，就必须在语言教学的同时，进行有目的语的文化导入，从而培养学生的英语社会文化能力。
其次，文化的导入可以很好地激发学生学习英语的兴趣，从而促进大学英语教学，对语言学习起着积极的作用。在教语言的同时结合一些相关的文化背景，使大学英语内容更丰富，可以涉及英语国家人文历史、地理环境、风土人情和价值观念等。这些文化背景信息更容易引起学生的兴趣，进而被学生理解和吸收。
再次，文化导入使英语课堂产生交际氛围，有利于学生参与到学习活动中。文化导入不仅能丰富教学素材，还能为学生提供大量的英语语言文化资源。经常向学生灌输一些英美文化习俗，这样遇到学生了解的话题就会引起共鸣，再进一步探讨中促进英语语言的学习。如果学生对于某种文化习俗持有错误认识，教师可以不适合英美文化习俗的语言。
最后，英语教学中的文化导人可以帮助学生养成了解外国文化的习惯。文化的内容是十分广泛的，只靠教师在课堂上的讲解不可能全面，但是教师在教学中的引导作用是非常重要的。教师可以在文化导人的过程中培养学生自觉了解外国文化的习惯，像鼓励学生组织和参与英语辩论赛、英语角，向学生推荐优秀的报刊杂志等。这样，学生在个人和集体学习活动结合中积累越来越多的英语语言和文化知识。
