大学计算机教学范文1
关键词：新媒体时代；大学计算机；现状；对策
新媒体时代是一个基于互联网技术、信息技术的特殊时代，是一个科技快速进步和飞速发展的时代，也是一个与传统媒体时代有着显著差别的时代。互联网技术、移动通信技术等的广泛普及和应用，对人们学习、工作、生活等产生深刻影响。新媒体技术在大学计算机教学中的有效应用，能够让师生获取知识信息的方式更加灵活、多样。同时，基于新媒体技术，大学计算机教学过程中的信息传播更加简便、快捷，教学模式更具人性化。
1新媒体技术在大学计算机教学中的重要性
第一，大学计算机教学过程中应用新媒体技术，能够改变传统教学理念，教师利用新媒体技术及其设备，不仅可以更新自身的知识体系，而且有利于计算机教学质量的提高；第二，新媒体时代，大学计算机教学打破了时间、空间等的限制，学生可以随时根据自己的需求去上网检索知识、交流互动；第三，进一步丰富了教学内容，创新了教学模式和手段，教师可以利用新媒体技术进行远程教学、语音教学等；第四，完善了教学评价体系，高校可以利用新媒体技术改变传统的考试、考核方式，通过建立标准化题库，学生可以自行随机抽题，计算机自动评分，考试、考核成绩网上查询，同时，师生可以通过网络平台相互评分，进而得到一套健全和完善的教学评价体系[1]；第五，新媒体技术有利于计算机教学效率的提高，除了课堂的理论讲解之外，学生可以利用新媒体技术通过网络渠道获取更多的知识，从而来激发学生学习兴趣和求知欲，最终会大幅提高学习效率。
2新媒体时代大学计算机教学的现状分析
大学计算机作为大学生的一门必修专业课程，设置的主要目的是培养学生专业的计算机操作和应用能力，提高学生的信息素养。近年来，随着多媒体技术的广泛应用，我国大学计算机教学取得一系列显著成效，大学生的新媒体应用能力和素养显著提升[2]。但是，与新媒体时代大学计算机教学的目标相比，依然有一定的差距。笔者通过调查分析，归纳整理出我国大学计算机教学的现状及问题如下所述。
2.1大学生的计算机操作应用能力有限
调查研究发现，我国几乎所有的高校都存在一个共性问题，即大学生计算机操作应用水平参差不齐。由于一所高校的学生来自于全国各地，受到当地经济发展、教育资源等诸多因素的影响，不同地区学生的计算机操作应用水平存在差别。如来自偏远农村地区的学生，他们所掌握的计算机基础操作知识与发达城市学生相比，差距非常大。尽管计算机课程从中小学阶段开设，但是我国西部偏远山区教学设备、教育资源等十分匮乏，缺少专业的师资力量，从而造成学生对计算机的认识不足，计算机操作应用能力非常有限。如此一来，新媒体时代大学计算机教学目标实现过程中，受到来自诸多层面的因素制约[3]。
2.2大学计算机教学模式过于落后
如前文所述，大学计算机课程设置的主要目的是培养学生专业的计算机操作和应用能力，提高学生的信息素养，增强学生对信息科技社会的适应能力。当前我国部分高校在大学计算机教学过程中，依然沿用传统的“理论+实践”的教学方法，即课堂理论知识的照本宣读和实训课程的动手操作。学生对这样的教学模式感到乏味，对计算机课程失去了兴趣，长此以往，必然会影响到计算机操作应用水平的提高，同时，也对大学计算机教学成效形成影响。
3新媒体时代大学计算机教学的对策
3.1增强师生教学互动性
新媒体时代，大学计算机教学首先要引入新媒体技术，利用新媒体技术实现师生课堂内外的有效互动和相互沟通。及时查找教学内容方面的问题，利用新媒体技术完全展示出来，帮助学生了解和掌握知识。同时，在课堂教学过程中，教师要注重对学生的科学引导和合理评价，针对学生学习中存在的问题，提出整改方案，师生可以通过QQ、微信等互联网工具进行在线交流、探讨和解决问题，以此来提升学生对计算机知识的理解和掌握能力。
3.2配套齐全的教学设备
新媒体时代，大学计算机教学除了师生之间的良性互动之外，还需要配备先进的新媒体教学设备，并对新媒体教学设备硬件进行定期维护，对软件进行定时更新、升级。大学计算机教师要学会熟练操作和运用新媒体技术设备，为学生营造开放、多元的网络化、信息化教学环境，利用先进的新媒体教学设备进行教学课件的演示，激发学生的学习兴趣。
3.3合理设置课程内容
新媒体时代背景下，大学计算机教学质量和水平的高低，直接取决于课程内容设置是否合理。由于计算机知识、技术的更新速度非常快，计算机技术应用十分灵活，学生必须要具有创造性思维能力和一定的技术创新性。因此，大学计算机课程内容设置方面要切合实际，内容难度要适中，不可过大，也不能太过简单，满足学生实际需求即可。另外，在大学计算机教学过程中，要采取因人而异的教学方法，突出教学的针对性、多元化特点，进而培养出符合社会需求的人才。
3.4创新教学方式方法
大学计算机教师要根据学生的兴趣爱好、学习情况，采取形式多样的教学方法，可以将学生分成若干小组，运用新媒体技术加以教学辅导。如向学生推荐相关的信息化学习系统、学习软件，学生根据自身学习需求，选择有针对性的知识进行自学。教师给予科学引导，动态监测学生的学习进度、知识掌握程度，通过互联网交互平台进行小组内部讨论、小组之间探讨，从交流沟通中发现自身的不足和问题，充分调动学生学习计算机知识的积极主动性[4]。与此同时，教师要根据学生分组讨论的情况，作出客观的分析与点评，对存在的问题进行实时反馈。另外，要熟练运用新媒体技术手段，制作Flash教学课件，让学生在虚拟化的情景中了解知识、掌握技术。
4结语
综上，新媒体时代大学计算机教学取得了一系列显著成效，但是与西方发达国家和新媒体时代大学计算机教学预期目标相比，依然存在较大差距，主要表现在生源的参差不齐、教学方式方法的落后等方面。笔者认为，今后需要从增强师生互动、配备先进教学设备、合理设置课程内容、创新教学方式等方面入手，从根本上解决新媒体时代大学计算机教学中的问题。
参考文献
[1]隋永博,曹旭.新媒体时代背景下的大学计算机教学现状分析[J].时代教育,2016(19):19.
[2]隋永博,曹旭.基于网络教学平台的大学计算机教学改革探讨[J].科教导刊,2016(9):120-121.
[3]张建辉.大学计算机教学现状分析与改革措施探究[J].科技展望,2016,26(15):355.
大学计算机教学范文2
随着时代的快速发展，我们的教学方法和方式都在不断改进完善。翻转课堂的教学模式进入大学的计算机教学中，被越来越多的教师重视。经过问卷调查和期末成绩考实，研究结果表明翻转课堂教学模式较常规教学来说，可以简化学习过程，改变学生学习态度，提高学生学习效率，而且该教学方式为大多数学生接受。本文将阐述翻转课堂的内容要义，以及如何翻转课堂混合模式下如何提高大学计算机教学质量。
关键词：
翻转课堂；大学；计算机
翻转课堂教学模式对传统的教学模式来说是一种颠覆，它提供给学生更多的自主学习与自主思考的空间，较之传统教学，它对于培养学生们的科学思维、自主的学习能力等综合能力的培养有更好的效果。网络这个能力者为我们翻转课堂保驾护航，它开阔学生视野，提高学生学习兴趣，教师的教学效率也大大提高。因此，对于大学计算机教学来讲，翻转课堂混合模式下的大学计算机教学势不可挡。
1大学计算机学科性质
大学计算机这门学科的主要教学目的是使学生具备更好的计算机网络体系思维，对网络工作有更深刻的了解，掌握一定的网络安全维护技术，根据需要进行中小型网络应用程序创作。大学计算机课程是一门理论与实践并存的课程，也是一门比较抽象具有深度和难度的课程。新世纪，信息全球化快速发展，互联网同水电，交通一样，成为一个国家和地区的基础设施。计算机的理论发展和应用水平直接反应了一个国家的现代化水平，以及综合国力。互联网快速发展和普及，信息化推进工业繁荣，工业的繁荣有促进信息化发展，推动社会发展。大学计算机专业的学生要深刻了解和熟练掌握计算机的基本功能属性原理，熟练灵活运用所学知识，发挥探索和创新能力，运用强大的网络推出新概念和新技术，适应日新月异的社会发展。
2大学计算机教学现状
随着计算机技术的飞速发展，计算机专业课程分类多，而且更新速度快。传统的大学计算机教学都是教师为主，学生为辅。理论会被老师讲解，但是学生鲜有实际操作，这样就造成学生对所学的知识一知半解，囫囵吞枣。如果理论只靠死记硬背，学生的学习成绩不会很好，而且这样的教学会降低学生的学习积极性和主动性，也会限制学生独立思考和创新能力的发展。这样的教学效率低下，无法达到教学目的，也无法让学生满足社会需要。高校对学生的培养，不仅仅是传授知识，解疑答惑，也要注重培养学生终身学习能力。
3翻转课堂模式进入大学计算机教学
翻转课堂的概念是在大约十年前，北美的一些学校提出的。翻转课堂是对传统教学方式的一种颠覆，要求学生课前通过看视频，听录音等方式自学知识，然后在课堂上通过与同学讨论，与教师讨论，适当练习来熟练掌握知识。翻转课堂被视为一个教育教学改革，效果良好，反响甚好，为广大学生接受欢迎。把翻转课堂迎进我们的大学计算机教学中，提高教学效率，让学生学得好，学得轻松。翻转课堂的颠覆，需要教师改变传统教学观念，调整教学步调。一、精心制作教育视频。学生要自学的前提是要有自学的资源，翻转课堂教学的首要任务就是教师录制好教育视频。视频时长要合理，质量要高，疑点难点要重点讲解。教学视频的质量优劣至关重要，直接影响到学生的学习效率及兴趣。二、在线练习题要合理，及时评价学习效果。通过做练习题，学生可以检验自学成果，也可以发现自身还存在的一些问题和不足。不在面对面的课堂上，教师要了解学生自学情况，只能通过练习题。练习题的难易程度要适中，太难，容易打击学生自学兴趣，太容易，学生洋洋得意，容易浮躁。三、提供配套学习资料和学习工具。工欲善其事必先利其器，为了提高学习效率，教师要为学生提供相应的学习资料和学习工具。必要时，同样需要提供资料和工具的使用方法。四、督促学生课前学习。以上说的几点要点能取得良好功效的基础是学生会进行自主课前学习，如果学生在课前根本就了解将要学的知识，那么这会导致我们的翻转课堂教学失败。所以教师要督促学生进行课前自主学习，除了硬性强制要求外，我认为更重要的是教师提供的线上学习资源质量要好，让学生学得轻松，学得更好，激起他们学习的兴趣和动力。
4翻转课堂带来的良好效益
计算机专业是一门实践性强的课程，只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容。翻转课堂丰富的资源，满足了不同层次的学生的需求，因材施教，个性化教学。翻转课堂使教学不再受到时间和空间的约束，这也是教育教学方式的一大突破。翻转课堂让学生先学教师后教，学生在课前已经先学习了基础知识，在课堂上教师不必要再花时间在简单的理论讲解上，教师可以挑出学生遇到疑点难点进行分析讲解，引导学生在基础知识上进行提升。课堂上留出更多的时间进行实践操作，教师手把手教学，亲近指导学生操作。这样不仅培养了学生的自学能力，提高了课堂教学质量，也加强了师生交流，拉近了师生距离。翻转课堂打破教师为主的传统教学模式，强调学生的学习能力培养。翻转课堂很大程度上缩小了学生之间的学习差距，线上教学资源的永久性减轻了基础较差，接受能力较差的学生的压力，帮助他们弥补不足。翻转课堂让学生可以自主安排学习时间和地点，提高了学生的学习兴趣，也会培养他们终身学习的能力。但是翻转课堂要求具备一定的硬件条件，而且对教师的要求也比较高，因而翻转课堂增加了教师的工作量，也提高了一定的难度，翻转课堂的推广是对我们传统教学的挑战，也是对教师的挑战。
引用：
[1]陈怡，《翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》，学位论文.
大学计算机教学范文3
随着社会经济的发展，科技水平也有了质的飞跃，大学生作为未来世界的开创者，提高自身的科学技术水平迫在眉睫。大学的计算机课程是大学教育中的重要教学内容，能够有效提高大学生的科学技术水平，但是就目前我国大学计算机教学的现状来看，教学过程中还存在很多问题，因此为提高教学水平，就要大学计算机教学进行改革探究。本文是在大学计算机教学现状的基础上对教学进行有效改革措施的探究。
［关键词］
大学计算机；教学现状；改革措施
随着我国社会主义市场经济的发展，计算机技术也获得不断发展，而渐渐成为人们提高工作效率和生活水平的重要技术手段。计算机课程作为大学教育的重要教学内容，其目的就是为了培养学生以后在工作中的计算机的综合应用能力，例如对计算机办公软件的掌握，及对工作信息的相关数据的收集和分析能力。
一、大学计算机教学现状
（一）大学生个人计算机操作应用能力较低
计算机教学中，部分学生的计算机应用操作能力低，在很大程度上阻碍教师实现预期教学目标，同时也降低了教学过程中的教学质量。大学的生源地各不相同，有的学生来自偏远地区，他们掌握的计算机知识和城市学生相比相差很多。虽然很多学生在高中对计算机课程有了初步了解，但是因为高中的教学设备落后等原因导致很多学生的计算机水平只停留在“纸上谈兵”。因此，我国的大学生计算机操作能力相对偏低，甚至出现对基本的计算机应用技术不够了解，阻碍了教师的教学的预期目标，不利于计算机教学水平的提高。
（二）大学计算机教师的专业知识匮乏，专业素质较差
在目前大学计算机的教学中，在对计算机教师方面没有明确规定，很多学校的计算机方面的老师都是由其他老师兼任，因此造成大学的计算机教师专业素质较差，综合能力较低，是导致大学计算机课程教学效果差的重要原因。要想取得较好的教学效果就要求教师既要有很好的计算机专业知识，又要具备非常强大的信息技术应用能力，还要能够将相关的知识技能系统地传授给学生。而在实际的教学过程中，很多老师难以具备这些素质，致使教学活动不能有效开展，从而影响教学效果。
（三）大学计算机教学模式落后
在大学计算机教学中，计算机的基础课程相对较多。基础课，在提高学生综合祖师方面起到了基础性作用，培养了学生的信息整合水平，让学生得到全面发展。在实际教学过程中，多数学校采用理论知识和实践长期分离的老旧教学模式，让教师在理论教学过程中采用“填鸭式”的灌输，而在实践课程中又对学生采取“放养”。这种教学模式既起不到激发学生对学习的兴趣，在学生的信息素养上也没有任何影响，非常不利于学生综合素质的培养和综合能力的培养。
二、大学计算机教学改革的措施探究
大学计算机课程是高校教学改革中的重要科目，在这个过程中应加强对计算机教学的理论研究，明确大学计算机教学目标，不断创新，勇于尝试新的教学方法。此外，大学计算机教学在教学内容中，应该有针对性的选择专业性的计算机知识，让学生在某个领域中，更好地掌握计算机知识。
（一）加强大学生计算机实践能力的教学
大学开设计算机课程的主要目的就是能够让学生掌握基础的计算机技能，为以后的工作学习提供便利，因此，加强学生的计算机实践操作能力。是大学生走向这样的重要技能，作为计算机教师，我们要尽可能地为学生提供良好的学习环境，创造实践机遇，通过充分利用学校较为完备的教学设备，实现加强学生实践能力的教学。另外，还可以组织相关的活动和比赛，加强学生计算机的实践练习，这也能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的实践水平。
（二）加强大学计算机教师队伍的建设
现如今，高校也在进行教育改革，在改革过程中，要注重加强大学计算机教师队伍的建设，增强专业教师的综合素质，进一步有效推动计算机课程教育的改革。学校还可以组织青年教师进修班等活动，从学校自身的管理方面提高青年教师的教学水平；还可以不定期举办交流会，加强计算机教师之间的交流与沟通；同时在推行改革的过程中还要不断强化计算机教师的服务意识，让教师与学生能够及时沟通交流，更好的提高计算机课程的有效教学。
（三）推进教学模式改革，调动学生积极性
推进大学计算机教学改革的重要途径是推进教学模式的改革，将理论教学和实践教学充分结合起来，使二者相互促进，推动教学水平的发展；另外，在理论教学的过程教师要不断优化教学方法，采取能够充分调动学生积极性的教学方法，比如小组讨论等；而在实践教学的过程中，要加强课堂管理，避免学生利用电脑玩游戏、看视频等。针对学生计算机水平参差不齐的现状可以进行分层次的教学模式进行教学。在开展教学活动之前，通过测验掌握学生的实际能力，将班级学生分成两到三个层次，并在此基础上进行教学。针对不同水平的学生，通过降低教学速度，合理调整教学进度等方式，让每一个学生“学有所得”这样才能充分调动学生的积极性，同时提高教学能力和教学水平，实现有效教学。
作者：谢琳 单位：贵州职业技术学院
【参考文献】
大学计算机教学范文4
[摘要]
本文首先对任务驱动教学法的基本含义进行概述。从理论课和实践课相分离、学生计算机能力不一致、学生学习态度不同等多个方面，对当前大学计算机基础教学中存在的主要问题进行分析。以大学计算机教学运用任务驱动教学法的重要意义为依据，提出计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用措施。希望通过本文的阐述，可以给相关领域提供一些参考。
[关键词]
计算机教学；任务驱动；教学法；实施探究
1引言
进入到21世纪以来，随着我国教育改革的不断深化，新型的教学模式也逐渐涌现出来，这不仅可以保证我国教学质量，同时还能提升工作效果。在新时代背景的作用下，原始的计算机教学模式已经不能满足现代化的教学需求，需要对计算机教学模式进行创新，以达到提升计算机教学水平的目的。任务驱动教学法因其具备较强的应用价值而得到了社会的高度关注。任务驱动教学法作为一种新型的教学方式，它可以有效处理传统计算机教学中存在的问题，在教师的正确引导下，把学生当作教学主体，围绕任务驱动来开展教学，这不仅可以全面调动学生的学习积极性，同时还能培养他们的实践能力，从而推动我国计算机教学的稳定发展。下面，本文将进一步对大学计算机教学中任务驱动教学法的实施进行分析和探究。
2任务驱动教学法的基本概述
任务驱动主要是指，在教师的正确引导下，根据任务活动内容，在问题处理动机的作用下，自主运用有关的学习资源，对教学内容进行学习和探究，或者自主完成相应的任务，在完成相应的教学任务的前提下，带领学生学习实践任务。任务驱动教学法基于建构主义教学理论，设置指定的任务标准和任务落实场景，以真实的任务来指引学生自主对相关学习内容进行学习和探究，最大程度地调动学生的学习积极性和好奇心，给学生营造良好的学习氛围[1]。依据建构主义的相关理论知识，任务驱动教学法主要构建于原始理论知识教学，以问题处理、任务落实为侧入点，来引导学生进行学习，培养学生自主学习意识，解答学生在学习中存在的问题，进而培养学生处理问题的能力。
3任务驱动教学法的重要意义
3.1调动学生学习兴趣
将任务驱动教学法运用到当前大学计算机教学中，可以给学生营造一个良好的学习氛围，把学习当作一个主动的过程，教师主要的工作就是合理的安排教学任务，学生根据教学任务自主学习。这时，任务主要承担着学生学习兴趣催化剂的功效，可以全面调动学生学习兴趣，构建一个良好的计算机知识体系。
3.2培养学生处理问题的能力
在开展计算机教学的过程中，任务驱动教学法主要把任务当作主线，教学任务贯穿在整个计算机教学中，在教学的过程中，不断提出问题、分析问题、处理问题，进而培养学生们发现问题、分析问题、处理问题的能力[2]。任务驱动教学法和原始教学方式存在很大的差距，这种教学模式主要重视培养学生们自主探究能力，要求学生在执行任务时，从多方向角度出发来思考问题，进而达到培养学生发现问题、分析问题、处理问题能力的目的。
3.3树立学生团队合作精神
在大学计算机教学中运用任务驱动教学法，大多数的任务主要以团队为主，需要将学生进行分组，以小组为单位，开展教学活动。学生在执行教学任务的同时，不但要和教师进行实时交流，同时还要和团队组员进行探讨，这样不仅可以培养学生问题分析能力，同时还能树立学生团队合作精神。
3.4培养学生的自主学习探究精神
在进行任务驱动教学法教学时，需要采用形象化以及直观化的教学模式，给学生营造一个真实的任务教学氛围，让学生感觉到身临其境，激发学生的思维想象力，以起到落实教学任务的目的。通过这种方式，可以培养学生计算机学习的成就感，激发学生求知欲望，在好奇心以及求知欲的作用下，使得学生开始对计算机教学新知识的探究，主动建立一个计算机新知识的学习框架，进而培养学生们自主探索精神[3]。
4当前大学计算机基础教学的存在的主要问题
4.1理论与实践相分离
随着高校扩招，高校的教学设施相对落后，在进行计算机基础教学的过程中，采用多媒体进行理论知识教学为主。实验课上，虽然是每个学生都配备了一台计算机，但是因为理论课和实验课是分开教学的，所以导致学生在学习理论知识时听清楚了，但是在进行上机操作时又忘记相关内容的现象，造成了理论和实践相分离的局面，影响了学生的学习积极性。
4.2学生计算机能力存在差异
随着时代的快速发展，人们的生活品质得到了明显的提升，大多数的家庭都配备的计算机，经调查显示，在当前的大学生人群中，其中至少有25%的学生家里配备的计算机，另外，75%以上的学生在小学阶段就学习了计算机应用技能。随着计算机的普及，大约有80%的大学生接触网络，并且掌握相关的知识和技能[4]。由此，不同的学生个体接触了解计算机的时间上有差异，计算机操作技能有差异，对计算机的认识与理解有差异，对计算机的学习探索兴趣也有差异。
4.3学生学习态度不同
当前，大多数的学生在进行学习的过程中处于被动状态，普遍认为用自己上网时间来学习相关的计算机知识，是不合适的，这主要是因为在我们的生活中，暂时用不到计算机教学中相关的内容，使得大多学生认为，利用自己的上网时间来学习这些内容，根本就是消耗时间。由于学生认知存在问题，进而影响教学水平。
5计算机教学中任务驱动教学法的实施与应用
在进行大学计算机教学时，我们可以把任务驱动教学法的开展分为六个阶段：第一个是教学开始；第二个是任务提出；第三个是任务分析；第四个是任务落实；第五个是任务探讨；第六个是任务评估。
5.1制定教学标准
要想保证任务驱动教学法教学模式的全面开展，就要在教学任务开始之前，根据教学要求，制定合理的教学标准。根据不同的教学内容，教学标准也会存在差异，但是它们围绕的主题依然是任务的提出，以及任务评价的终止，以任务为基准，落实计算机教学内容，进而达到计算机基础知识学以致用的目的。
5.2提出任务，调动学生的积极性
任务提出是开展任务驱动教学法的主要依据，任务的设计和教学效果有着直接的关联，只有结合当前大学计算机教学实际情况，合理提出任务，才能获得良好的计算机教学效果[5]。在进行教学任务设计的过程中，需要对大学生学习心理特征进行分析，全面考虑大学生对计算机知识的掌握情况，根据学生学习需求，在计算机基本教学的前提条件下，注重情感教学。教学任务设计要合理，在确保学生可以探索到一定学习内容的基础上，全面调动学生的学习兴趣，保证学生秉持谦虚学习的态度，对学生思维进行展开，突破原始教学的束缚感，进而实现教学模式的更新和完善。
5.3任务分析，实现任务驱动教学法教学
在教学任务提出的基础上，实现教学任务的合理设置，教师需要根据教学内容来对任务进行分析，从而确保任务驱动教学法教学的全面开展。因此，在进行任务分析时，既要满足学生学习兴趣需求，也要对学生探究精神进行培养，根据教学要求，落实任务驱动教学法教学。
5.4学生通过自主探究或共同协作完成任务
在进行计算机教学的过程中，教师无法将教学的全部内容都灌输到学生脑海中，需要给学生充足的自主学习空间，让学生自己进行探索，教师可以在其中起到辅助作用，及时帮助学生处理学习中碰到的问题，让学生作为教学的主体，结合设定的教学任务进行自主探究或共同协作完成任务。学生在进行计算机学习的过程中，可以利用自己掌握的相关知识，大胆尝试，教师在一旁指导。当学生利用自己的知识掌握一项计算机技能时，教师需要给予适当的鼓励，进而调动学生的学习积极性。
5.5开展任务讨论，强化师生间的沟通
在进行计算机教学时，教师需要和学生及时进行交流，当学生碰到难题时，应第一时间引导学生，帮助学生找出难题的根源。在学生提出设想的情况下，教师应进行正确引导，弥补学生存在的不足，促进学生思路的拓展。在开展任务讨论环节中，教师要充分发挥指导作用，有针对性地进行教学，转变学生错误的思维模式，落实教学任务。
5.6评价任务，保证教学质量
在进行任务评价时，需要结合计算机教学需要，构建促进学生全面发展的评估机制，合理配置评价分数，使得评价具备激励性。为了提升学生们学习计算机知识的自信心，全面调动学生学习积极性，可以将原始的评价机制转变成等级分制。综合考虑每个学生的实际情况，给予学生适当的鼓励，保证学生在合理的评价机制下全身心投入到计算机知识学习中来，全面掌握计算机知识[6]。因为计算机教学自身就具备一定的特殊性，要想提升教学质量，就要保证学生自主进行学习，鼓励学生进行自主创作，把学生自身具备的个性在计算机作品中进行体现，这也是计算机教学的真正含义。
6结束语
总而言之，将任务驱动教学法运用到大学计算机教学中，不但可以全面调动学生们的学习热情，同时还能培养学生自主学习能力，提升大学计算机教学质量。但是结合当前情况来看，在进行大学计算机教学的过程中，依然存在诸多的问题，因此，我们需要将任务驱动教学法合理运用到计算机教学中，提升教学质量，落实教学标准，保证指导实践教学工作的顺利开展。
作者：李红艳 刘蓉 单位：长沙医学院
参考文献：
[1]郭逸．任务驱动教学法在计算机教学中的实施[J]．电脑知识与技术，2015(27)：92-93．
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[3]王煜林．任务驱动教学法在《网络安全》课程中的应用研究[J]．电脑与电信，2013(3)：67-68
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[5]徐安令．任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的应用[J]．科技风，2013(19)：168．
[6]苏莉．中职信息技术专业课程教学实施“任务驱动教学法”的探究——以《网站设计与制作》课程教学为例[J]．辽宁农业职业技术学院学报，2012(02)：45-47
第二篇：大学公共计算机教学与学生信息能力培养
【内容摘要】
信息素质教育对于当代大学生适应信息社会学习、工作、生活需要，提高生存能力和发展能力具有十分重要的意义。信息素质是一个完整体系，是大学生素质教育的重要组成部分。信息检索能力是大学生信息能力的关键，高校公共计算机教学应走出知识化误区，致力于提升大学生的信息能力。
【关键词】
大学生;信息素质;信息能力
信息作为人类学习、生活的基本资源之一，对于个人成长、科技进步和社会发展具有决定性作用。公共计算机教学在本科教育中具有基础性、普及性、实用性和不可替代性，与其他课程相比，对培养学生信息能力具有更为直接、更为重要的作用。计算机知识与信息能力水平已成为衡量大学生综合素质的重要标志。如何培养大学生信息素养，使其具备获取和利用有效的信息资源能力，是摆在高校大学生计算机教育面前的一项重要任务。
一、信息素质:当代大学生学习与发展的基础
信息素质是一个动态概念。信息素质不是自然形成的，是大学生在原有环境基础上，经过后天的环境影响和教育培训，在信息活动方面所形成的能力和素养。1983年，美国著名的信息资源管理学家霍顿(Horton)认为教育部门应广泛开展信息素质教育和技术培训，从而提高人们对通讯服务、数据分析，以及联机数据库、图书馆网络的使用能力。对每一个人来说，生活在现代社会，信息素质可以说是基本素质。人们要经常接触各种各样的信息系统，日常生活和工作学习都已经离不开信息技术，遇到问题也经常想到利用信息技术去寻求答案和帮助。如今，为大家所公认的信息素质教育的内容，一般包括以下几个方面。
(一)信息能力(informationcompetence)。信息能力是信息素质教育的主要方面，是指人获取信息、加工处理信息和利用信息的能力。具体包括文献信息检索能力、信息分析能力、信息加工处理能力，等等。
(二)计算机素养(computerliteracy)。计算机素养是一个人熟练有效地利用计算机的能力，以及利用计算机软件完成实际工作的能力。
(三)视觉素养(visualliteracy)。视觉素养是指个体通过基本视觉要素理解映像的含义与构成的能力。
(四)传媒素养(medialiteracy)。传媒素养是指个体以各种形式破译、分析、评价、密码信息并进行交流的能力。
(五)终身学习(lifelong)。终身学习是信息化社会的根本要求，是指学习者能够终身有意识地规划、自我管理、审慎地学习。
(六)利用资源自学(resource－basedlearning)。学习者通过开发和利用各种资源，以达到学习目标的学习方式。信息素质既是一种能力素质，更是一种基础素质。概括而言，一个具有信息素养的大学生应该具备以下特征:一是能够利用不同的信息系统和信息技术;二是具有独立的学习能力，能够批判性地处理信息;三是具有控制信息过程的能力;四是拥有关于信息世界的充分知识;五是具有个人信息风格。“学会学习”是21世纪促进人类生存和发展的“四大支柱”之一。随着网络技术的飞速发展，利用计算机获取相关知识和信息显得尤为重要。信息素质作为大学生基本素质，同观察发现问题、批判性思维和解决问题能力一起构成了大学生创新学习和发展的基础，而迅捷有效地检索、整理、分析、评价和利用信息能力则是其核心能力。
二、高校公共计算机教学的突出问题:知识化倾向与忽视信息能力培养
中国高校公共计算机教学已经走过了30多年路程，与发达国家相比，尽管起步较晚，但在高校非计算机专业学生的计算机理论掌握和实践技能提升方面成绩斐然。毋庸讳言，由于教育资源的短缺和教育理念的滞后，高校公共计算机教育也有一些不尽人意之处，特别是在师资队伍、教材建设、目标定位、教学方式与方法方面存在着一些弊端［3］，譬如:教学目标定位不明确，与专业计算机教学只是层次上的差异，缺乏非计算机专业的特色;师资队伍整体素质与教学水平不高;教材内容落后于计算机技术的发展;教学模式仍然以教师讲授为主，基于技能培养的项目探究式教学缺乏，学生学习的自主性、积极性、创造性难以发挥，等等。由此造成我国大学公共计算机课程教学存在严重的知识化倾向，它导致的直接后果则是大学生信息素质整体水平不高。因此，有以下一些现象和共性问题，需要重视，加以应对。
(一)信息意识不敏锐。相当一部分学生对有效信息的觉察、认知、利用缺乏主动性，存在盲目行为，不知道自己需要些什么，去获取什么。特别是对于刚刚走如大学校门的新生来说，更是如此。
(二)信息获取能力差。一些学生尽管对信息有需求，但信息获取能力不强。虽然对信息有强烈的需求，也较早地接触使用计算机和网络，但由于缺乏系统的图书馆、网络、通讯、计算机等方面的知识，不能很好地驾驭信息系统平台、工具。在面对浩如烟海的信息海洋时茫然不知所措。
(三)信息素质参差不一。鉴于院校地域、资源水平、办学历史与定位不同，学生来自不同家庭教育背景、学校文化和社区经济发展环境，导致不同高校之间的整体素质、大学生之间的个体信息素质存在一定悬殊。目前尽管大学网络资源十分丰富，但对不少学生来说成了消遣的对象和摆设，而不是可发掘的知识宝藏。之所以形成这种局面，很大程度上在于现代网络信息资源的某些特征某种程度上干扰了大学生的系统思考，减弱了大学生探索的兴趣，增加了获取有效信息的难度。其中包括:一是网络信息的芜杂性。众多信息平台，复杂无序的信息资源，犹如一个无从把握的信息海洋，目标模糊，操作不得要领时，学生就会手足无措、望洋兴叹。而且不良网络信息的干扰、侵害，还会成为大学生识别、获取、利用信息的障碍。二是网络信息的动态性。由于网络信息资源时时处于发展、变化之中，且不易把握规律，这无疑会加剧大学生查询使用信息的畏难心理。三是网络信息的不适应性。学生习惯于传统教学方式，获取知识途径单一。在网络信息检索工具功能日益复杂多样情形之下，大学生一时往往难以适应，这会阻碍他们探索的兴趣与进程。
三、在公共计算机教学中提升大学生信息能力的途径
(一)加强网络资源建设，完善开放教学条件。网络教育是推进教育跨越式发展的重要途径，也是培养学生信息能力的主阵地。学校要加大投资力度，加快校园信息化硬件建设更新换代，保证公共计算机教学资源条件。
(二)调整教学内容:精讲理论，突出应用。公共计算机课程教学目标定位要走出知识化误区，突出技能导向。教师可对课程教学内容进行整合，理论教学可以采取大班上课、自学等方式，缩短课堂讲授时间，增加学生上机实践时间。强化信息素质教育的实训环节，使大学生通过实践训练，掌握各种检索技能技巧，加深对理论知识的学习理解，促进学以致用。
(三)增加文献信息检索内容，提高大学生获取信息和处理信息的能力。高校计算机教学过程中应加强信息意识、信息基础知识、文献检索工具和信息检索能力的培养和训练，同时，要进一步强化公共计算机课程教学在科研信息检索导论、搜索引擎使用技能、光盘数据库使用检索能力等方面的学习和训练，更加突出网络文献信息检索知识和信息资源的利用能力。
(四)举办文献信息知识讲座。通过举办信息沙龙、名家讲坛、开办培训班和网上信息推送服务等方式向大学生传播信息知识，推介信息资源，提供信息服务，让大学生熟悉丰富开放的信息资源和网络教学平台，引导学生及时关注公开精品信息资源，以激发大学生的信息需求，增强问题意识、社会责任感和动手能力，提升其信息能力。
(五)加强与学校图书馆的合作。高校图书馆在信息资源、信息人才和设备方面具有天然优势，是对大学生进行信息素质教育的基地。公共计算机教学单位和任课教师要充分利用校内外图书馆的多功能检索室，数字图书馆，多媒体电子阅览室等教育资源和网络学习平台，增强大学生的信息意识，锻炼、提高了获取信息的能力。
作者：马玉洁 单位：商丘师范学院信息技术学院
【参考文献】
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［4］刘述进等．成人学生信息素质教育的认识与思考［J］．中国成人教育，2009，2
第三篇：计算思维下大学计算机教学方法
［摘要］
大学计算机是诸多高校的重要课程之一，在提高学生信息综合素质，培养学生计算思维能力方面发挥重要作用。本文立足当前高校计算机教学现状，从计算思维角度出发，探讨大学计算机教学方法，从设置课程、教学目标、教学评价、教材编写、教师定位、教学方法几个方面，提出了分层教学的实施策略。
［关键词］
大学计算机;基础课程;分层教学;实施策略
随着信息化时代的到来，社会对高素质计算机人才的需求不断增加，作为培养高素质人才的高校，如何从计算思维角度出发，寻找有效的计算机教学方法，不断提高大学计算机教学质量与水平，培养更多满足社会发展需要的专业人才。
一、计算思维
所谓计算思维指借助计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动，尤其在当前社会快速发展背景下，大学计算机教学应充分认识到社会对计算机人才需求的改变，认真分析当前大学计算机教学存在的不足，尤其应充分利用现有教学资源、从计算思维角度出发，努力寻找有效的教学方法，克服传统教学存在的弊端。
二、大学计算机教学现状
众所周知，我国不同高校综合实力、办学水平存在一定差距，部分高校的计算机课程教学存在一些不足，如不注重计算机基础课程教学，未制定详细的教学计划。部分高校比较关注计算机理论知识及操作技能的讲解，但不注重教学结果的分析，虽然教师讲解的内容较多，然而部分学生接受能力有限，短时间内无法消化所学，导致计算机教学质量较差。接下来对当前高校计算机教学存在的不足进行汇总、分析，为计算思维角度下寻找大学计算机教学方法提供可参考依据。
(一)重视程度不高
随着计算机的普及，其神秘感逐渐淡去，尤其当前很多高校学生配备有自己的计算机，使得人们对计算机的态度发生悄然改变，尤其在当前计算机教学中发生的改变较为明显。一方面，部分高校仅在与计算机、网络相关的专业中开设计算机课程，其他专业要么作为选修课，要么根本不学习计算机课程。另一方面，在教学理念上有所改变，即，高校越来越认识到计算机只是一种工具，学生只要掌握一定的基础知识即可，没必要在计算机教学中花费大量精力。部分高校对大学计算机教学的重视程度不足，一定程度上制约大学计算机教学质量及水平的提高，学生掌握的计算机知识较为基础，无法满足社会发展的需要，给其顺利就业造成不良影响。
(二)教材内容落后
与其他学科不同，计算机知识更新周期比较短，一些计算机知识之前较为重要或热门，在短短的几年里可能被淘汰。然而大学计算机课程一些教材的编写过程较为复杂，需要一些时间，结果最终呈现给学生的教材内容可能已经过时。这一情况在高校中较为常见，学生在大学认真学习计算机知识，但踏上工作岗位才发现，学生的计算机知识太过基础，或一些用人单位根本不再使用，要想尽快胜任工作需要重新学习新的计算机知识。教材内容落后于社会需要成为制约大学计算机教学水平提高的重要因素之一，因此，高校应引起足够的重视，争取在教学编写上寻找突破。
(三)教学方法不当
大学计算机教学中教学方法不当，容易挫伤学生的学习积极性，进而影响教学质量的提高。众所周知，大学计算机课程一方面需要学生具备一定的英语知识，尤其部分操作、编程的实现与英语联系密切，对部分英语知识较差的学生而言，学习计算机课程是不小的挑战。另一方面，大学计算机课程内容较多，体系复杂，尤其一些计算机、网络相关专业的学生，不仅需要学习基础知识，而且还需要学习计算机语言、算法、数据结构等更为复杂的知识，这些知识比较抽象，学生理解难度大，因此，不采取正确的教学方法，很难提高学生学习的积极性。然而研究发现，部分高校计算机教学中并未意识到这一点，并未根据学生的实际情况以及计算机相关课程特点开展教学活动，采用的教学方法比较单一，尤其在进行一些概念教学时，学生感觉比较枯燥。部分任课教师不注重基础知识讲解，而是要求学生多进行动手操作，这种教学方法看似提高学生的动手能力，但因为学生掌握的基础知识不扎实，边操作边翻书的情况时有发生，总体来看，并不能很好的提高教学质量与效率。
三、计算思维角度下大学计算机教学方法
计算思维强调学生运用所学的计算机知识解决相关问题的一系列思维活动，因此，大学计算机教学中，教师应明确传统教学法存在的不足，从计算思维角度出发，努力探索有效的教学方法，不断提高学生的计算思维能力，为其更好的掌握计算机知识，顺利就业奠定基础。
(一)提高计算机教学重视程度
计算思维的概念较为宽泛，其属于一种根本技能，是一个人能够在现代社会发挥职能应掌握的，是人类求解问题的途径之一。由此可见，当前社会对计算思维非常重视，而作为高校在计算机教学中也应注重从计算思维视角出发，寻找计算机教学的有效方法，尤其应提高计算机教学的重视程度。首先，高校领导层应提高认识。一方面，虽然现在计算机较为普及，但高素质计算机人才仍然缺乏，因此，高校领导层应提高认识，通过计算机教学不仅仅要求掌握操作计算机相关操作，更重要的培养学生解决问题的思维方法。另一方面，立足当前高校计算机教学实际，尤其从计算机教学内容出发，将计算思维融入到相关教学环节中，使学生在学习计算机知识时真正能够养成使用计算思维分析、解决问题的习惯。其次，更新计算机教学理念。当前计算机教学中，无论高校领导层还是任课教师应充分认识到传统教学观念的弊端，不能仅关注学生的就业率，而应注重从学生的职业生涯、职业发展角度做深入分析，帮助学生树立计算思维意识，在今后的工作中遇到复杂系统设计及难度较大的任务时，能够对其进行逐一分解、解决。最后，推进计算机教学改革。当前大学计算机教学存在与社会发展需求脱节的不良现象，因此，高校应积极推进计算机教学改革，除传授学生一些计算机专业知识外，还应注重计算思维理念的灌输，使计算思想给学生带来潜移默化的影响，即，在遇到问题时能够坚持采用预防、保护以及纠错、容错、冗余等手段，寻找系统恢复方法的一种理念，促进学生终身受益。
(二)注重优化计算机教学内容
针对大学计算机教学内容落实的现状，从计算思想角度出发，做好对计算机教学的优化。一方面，加强对计算机知识的研究，认真把握计算机知识当前及未来发展趋势，编制反映前沿计算机知识的教材，使学生掌握最新的计算机知识。另一方面，运用计算思想对计算机教学内容加以优化，应对计算机教学内容加以深入研究，突出计算思维能力的培养，尤其应注重压缩一些、精简一些陈旧的计算机知识，如办公操作等一些基础知识，而适当将重点向计算思维培养内容倾斜，如算法与程序设计、数值分析、信息检索与应用基础等应增加课时比例、同时，注重要求学生根据所学，构建相关的数学模型，提出解决问题的相关方法，并通过计算机程序的编写进行验证，在加深学生理解所学的同时，提高学生计算思维意识。另外，大学计算机教学时应注重引导学生充分认识到计算机的优点，将重点放在计算机知识的应用上，尤其应注重分析当前用人单位对计算机人才的要求，从而有针对性的调整教学内容。当前很多用人单位对计算机人才的需求本质上是对计算思维的要求，因此，高校应充分认识到这一点，在讲解计算机教学内容及计算机训练项目讲解时，多体现计算思维，增加对学生计算思维锻炼的教学内容，不断提升学生的计算思维能力，以更好的适应社会发展要求。
(三)灵活运用多种教学方法
大学计算机教学过程中计算思维的融入，应注重运用灵活的教学方法。众所周知，大学计算机不仅课程较多，而且部分计算机知识较为抽象，融入计算思维时不注重运用相关的方法很难达到事半功倍的教学的效果。因此，大学计算机教学实践中，教师应注重从以下方面入手，注重多种教学方法的灵活应用，使学生无形中增加对计算思维的理解与应用。一方面，注重计算思维的直观模拟。教师可将抽象的计算机程序进行直观的转化，借助多媒体展示给学生，或为学生布置一些训练项目，使学生通过训练能够真切地感受到计算思维的优点。例如，通过布置程序设计训练项目，使学生明白计算思维是一种并行处理，不仅实现代码向数据的转化，而且还能将数据译成代码。另一方面，教学实践中，教师应鼓励学生善于发问，激活沉闷的课堂，不断与学生进行互动，解答学生学习与理解的疑惑之处，尤其在解决计算机问题时使学生明白运用海量数据提高计算速度，综合分析计算机存储容量、处理能力、空间与时间等内容并从中折中，而这正是计算思维的体现。
综上所述，计算思维不仅是一种解决问题的思想，而且一种解决问题的途径，因此，大学计算机教学中应注重对计算思维的研究与理解，结合大学计算机教学存在的不足以及具体的教学内容，寻找针对性教学方法，促进教学质量及水平的不断提升。
作者：周翔 单位：咸宁职业技术学院
参考文献:
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［3］朱勇．培养大学生计算思维能力教学改革研究［J］．沈阳农业大学学报(社会科学版)，2016(3):336－340．
大学计算机教学范文5
计算机教学作为大学教育中的重要组成部分，对于学生今后的发展有着极其重要的作用，然而在实际的教学过程中，计算机的教学依旧采用的是传统教学模式，影响着教学质量的提升，而“任务驱动”教学模式地出现，为大学计算机教学提供了一种全新的尝试。本文从当前大学计算机教学的现状着手，分析“任务驱动”教学的含义及其特点，探究“任务驱动”在大学计算机教学中的应用。
关键词：
任务驱动；大学计算机教学；问题；应用措施
21世纪是知识经济的时代，教育的重要性越来越大，随着教育事业的发展，大学教育的重要性愈加的突出。计算机教学作为大学教育教学体系当中的一项重要组成部分，主要是为社会提供高素质的新型高新技术人才。然而，就目前来看，在实际的教学过程当中，大学计算机教学中仍旧存在着一部分问题，影响着教学质量的提升，而“任务驱动”型教学模式的出现以及应用，能够为大学计算机教学提供了全新的方向，使得教学质量得到了明显的提升，培养全面发展的高素质人才。
一、大学计算机教学的现状
（一）教学内容缺乏合理
大学教育在进行计算机教学的过程当中，大部分的教师往往只是重视理论知识的讲解，缺乏计算机理论知识的实践操作，使得学生在学习计算机基础知识的过程当中，并不能够明确的认识大学计算机基础的相关知识，进行深入应用之时往往会遇到难题。同时，教师在进行教学的过程中，教学的内容缺乏对计算机基础知识以及应用实践讲解[1]。
（二）教学方式需要完善
就目前来看，大学教师在进行计算机教学之时，采取的是理论与实践相结合的方式。理论教学一般是在教室进行，以教师的讲授为主，而实践教学往往指的是上机教学，即学生利用计算机，使用计算机对相关的理论知识进行实践操作，在实际的操作过当中，学生通常会按照根据教师讲解所记录的笔记或者是教材中的例题进行操作，如果得出正确的结果就达成教学目标，使得学生缺乏独立思考的时间，不利于学生自主学习能力的提升。
（三）教学过程较为固化
大学在进行计算机的教学过中，教师把多媒体教学设备引入了进来，采取了图文结合的教学模式，使得学生能够积极融入到教学中，然而，教师在进行教学的过程中，缺乏与学生的互动交流，学生处于被动接受知识的状态，缺乏对相关知识的理解，学生在课后进行复习巩固之时，往往只是根据模糊的印象进行，不利于对理论知识的应用。
二、“任务驱动”含义及其特点
（一）含义
所谓的“任务驱动”教学模式主要指的是，在进行教学的过程当中，教师立足于教学理论的基础之上，借助一项或者多项教学的任务完成教学的目标以及任务，并制定好切实可行的教学内容。一般来说，“任务驱动”教学模式是一种探究性的教学方法，可以在教学的各个环节，设定好与之相应的教学任务，从而使得学生创新实践能力得到培养，逐渐提升学生的分析运算能力，促进学生综合能力的发展[2]。
（二）特点
“任务驱动”教学模式的主要特点就在于教学任务的布置，并且能够提升学生对于理论知识的理解与实践等。在大学计算机的教学中使用“任务驱动”教学模式之时，其能够使得教师以及学生围绕同一课题进行，使得学生在学习以及教师在教学的过程中能够有一个明确的教学目标，从而提升学习的效率，促进教育教学质量的提升。
三、“任务驱动”在大学计算机教学中的应用
（一）精心设计教学任务
“任务驱动”教学模式最为重要的就是任务的设计，任务作为学生进行学习的动力来源，任务质量的好坏对于教学的效果有着极大的影响，“任务驱动”在实际的应用过程中，要求教师需要根据相应的教学目标，精心设计切实可行的任务。同时，在设计教学任务的过程中，需要有着明确的目标，而且还应当与学生的身心发展水平相适应，所设计的任务不能够超出学生的理解范围之内，确保学生能够有效地完成这些任务。此外，在设计教学任务之时，还应当突出教学的重难点之时，注重知识层次性的设计，分散知识结构，逐渐提升学生的综合能力[3]。
（二）激发学生学习的兴趣
兴趣是学生进行学习的重要动力，因此，在进行“任务驱动”教学教师需要创设与教学相关的情境，利用生动直观的形象，激发学生学习的兴趣，使得学生在潜移默化中吸收新知识，当学生明确教学任务之后，由教师一步步引领学生完成任务，从而实现自身知识的积累。
（三）做好学习效果的评价
“任务驱动”教学法在大学计算机教学中应用之时，需要做好学习效果的评价工作，这就要求，教师要根据学生任务的完成状况，以计算机为核心，对学生的学习效果做好恰当的评价。由于学生对本身所取得的学习成果十分在意，做好学习效果的评价能够提高学生课程参与的积极性，使得学生能够在良好的状态下进行学习，实现长足的进步[4]。
四、结语
综上所述，“任务驱动”教学模式在大学计算机应用之时，教师需要为学生设置一个或者多个任务，让学生围绕着具体任务进行学习，而且这一具体任务需要与教材的内容相结合，以便于学生在完成任务的过程中，既能够学习掌握好相关的知识，又能够实现知识点的灵活应用，从而使得学生能够深刻体会计算机的重要作用。“任务驱动”的应用能够较好的解决教与学的矛盾，符合新课改的相关要求，能够使得大学计算机得到快速的发展。
作者：刘章逵 单位：保山学院
参考文献：
[1]钱月.浅谈在大学计算机教学中应用"任务驱动法"[J].计算机光盘软件与应用,2011(4):183.
[2]郑宇超,刘立月.任务驱动教学模式在计算机教学中的应用分析[J].时代教育,2015(11):64.
大学计算机教学范文6
摘要
21世纪是一个网络化时代，无论出行或是购物，工作或是学习，网络都在起着至关重要的作用，在这种大环境下，对计算机技术的要求自然也是越来越高。为了响应社会的发展需求，同时也是为了提升自身的就业几率，越来越多的学生选择在大学学习计算机。接下来，本文将结合大学计算机教学现状，探讨大学计算机教学方法的实践与创新。
【关键词】
大学计算机；教学方法；现状；实践;创新
1引言
计算机的广泛应用，使得计算机技术的发展越来越显得重要，虽然目前各个大学都设立了计算机专业，但是在教学方法却存在很多的问题。部分学校受传统的教学思想的影响，还是将目光以及主要精力都放在学生的学习成绩的提升上，却忽略了实践操作能力的发展对于学习计算机专业的学生的重要性。倘若这些高校继续秉承传统的教学环境下的教学方法，大学生计算机教学的发展将受到严重的抑制作用。由此可见，探讨大学计算机教学方法的实践与创新的重要意义。
2我国大学计算机教育的发展现状
2.1教师观念的落后
“师者传道授业解惑也”，从这句话中不难体现教师对于学生未来发展的重要性，教师的水平高低将直接的影响着学生的水平，一个拥有超前教育观念、先进计算机技术的教师，他的学生也一定是很优秀的。如果一名教师的教育观念一直处于平平的甚至落后的传统观念中，那么，可想而知，他的学生也应该是一些泛泛之辈。虽然中国一直在大力的发展素质教育，但是部分教师，尤其是一些年龄比较大的教师，还是在沿用着一些传统落后的教学方法，从而导致无法更好的、更科学的提起学生对计算机的学习兴趣，影响学生的计算机学习质量以及学生自身的计算机水平。
2.2学生的自我控制能力差
对于学生的计算机水平的提高，教师是一方面，学生自身的良好控制更是一方面，然而很多学生却存在自我控制能力差的特点。虽然大家已经由青春期转入了成熟期，但是由于大学阶段，不再和初高中阶段一样是班主任管制制度，而是需要学生进行自我控制，但是部分学生在脱离了教师的管教与控制的情况下，对于学习便也放松了，有的甚至是完全弃学的状态。尤其是对于计算机的学习，本身计算机就是包罗万象的，除了学习以外，还有很多作用。对于计算机他们并不陌生，但是他们对于计算机的应用却慢慢地由学习转变成了打游戏、看电影等等，而对于一些专业的实用性的计算机操作却是了解的不多，更别说是精通，这样就导致了他们在毕业时候处于一种尴尬的局面，在专业水平上无法达到招聘公司的要求，对于未来的发展陷入困境。
2.3缺乏实践教育
中国教育与国外存在的明显差异，中国传统教育更注重对理论的培养，而国外则更倾向于对学生实际能力的培养，个人认为如果将两者有机的结合，减少对于理论基础的培训时间，适当增加学生的实践上机操作，会更加的有利于大学生的计算机水平的提高，适当增加学生的社会实践机会，也会使得学生所学必有所用，增加学生专业水平的同时，也对他们个人是一种很好的历练。然而，由于目前很多院校财力、人力方面都有限，所以在为学生创造社会实习机会的方面也就存在着一定的难度，再加上部分院校教师教育思想十分落后，没有想过去提升学生的实践能力，只是一味注重学生理论基础知识的提升，进而导致学生的实践操作能力比较差，难以适应岗位的需求。由此可见，目前针对于大学计算机课堂教学仍然存在一定的问题亟待我们去改善以及解决。
3大学计算机教学实践与改革
3.1转变教师的传统教学观
中国近年来一直在强调素质教育，而素质教育的前提是教师教学思维的转变，只有教师的教学观转变了，才会更加的有利于学生，中国一直沿用着传统的应试教学，而忽略了对于学生实践操作能力的提升。在这一点上，教师应该做出相应的调整，例如充分的利用多媒体上课，用更加新颖的授课方式，提起学生的学习兴趣，也可以为学生提供试讲平台，让学生更好的加入到学习中来，充分的带动学生的学习情绪，有效的提高学生的成绩。当然，增多学生实践上机操作也是不可或缺的，教师在上机操作中，应该将现下的流行系统及传统的系统分别进行讲解、分辨、对比，和同学们一起分析其优缺点，让学生从实践操作中快速掌握计算机技术。教师作为学生的领路人，其教学观的转变，会潜移默化的影响着学生，会让学生更好的适应社会的发展与需求。
3.2加强学生自主操作能力的训练
纸上谈兵的教学方式会让学生感到厌倦，同时也不利于学生的发展。因此，作为教师，我们应当充分的培养、调动学生的学习兴趣，在计算机方面，利用学生对于网络游戏、网络聊天软件的喜好心理，巧妙的设置新颖授课方式，同时适当调整学生的上机机会，让学生在兴趣的引导下，快乐的学习，快乐的掌握计算机实践操作能力，从而达到有效的提高。另外，也可以利用任务驱动法或者是小组PK等多种方式实现学生的自主操作能力的培养以及提升，进而实现学生的综合素质的发展。
3.3采用校企合作教学模式，增加学生实习机会
我国传统教育下的中职学生计算机教学主要以理论性教学为主，很多的院校收到自身条件的限制，无法给学生提供更多的实习机会，从而导致了学生实践能力的不足。因此，面对这一问题，我们可以采用校企合作的教学模式实现学生实践经验的积累和实际操作能力的提升。例如，学校可以寻找一些与计算机相关的企业进行合作，学校负责理论知识的培养，企业负责实践经验的积累以及操作能力的提升，然后面对好的人才，企业可以直接留下来进行任用，这样既可以实现复合型人才的培养与提升，又可以帮助企业招纳更多贤才，可谓一举夺得。
4结束语
计算机是一门理论实践相结合的综合性科目，只有教师不断的做出调整，对学生因材施教，提高学生理论知识能力的同时加大学生上机实践操作的机会，促进学生综合素质的发展，为学生打下坚实的基础，为祖国、为社会培养优秀人才。
作者：陈靖 单位：哈尔滨华?学院
参考文献
[1]南铉国.刍议当前大学计算机教学方法的实践与创新[J].科技展望,2016(25):238.
[2]王耀民,何文广,曾华.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法[J].中国科技信息,2012(10):239.
第二篇：大学计算机教学现状及改进
摘要
随着信息技术发展速度的逐步加快，计算机在大学生教学中的开展也逐渐引起极高的重视，基于新形势下，对于大学生计算机应用提出更高的要求，但是从目前情况分析，计算机教学还存在一定的弊端，这直接影响到最终的实施效果。本文中简要分析了当前大学生计算机教学的现状，并针对存在的问题提出相应的解决策略。
【关键词】
大学；计算机教学；现状；改进策略
计算机是应用性极强的学科知识，并且是大学教育教学不可或缺的组成因素，符合现阶段社会对人才的需求，因而大部分高校对计算机教学给予极高的关注，采取相应的教育改革措施，以促进计算机教学取得更好的成效。文章全面阐述计算机教学显现出的弊端，然后提出相对应的解决对策，谨以此给予参考理论。
1教学现状分析
从目前情况来看，很多高校开设了计算机课程，但是实际教学反馈并不理想，学生对计算机学习并不是很感兴趣，究其原因在于教学内容比较落后，教师教学方式比较单一，学生难以增加学习的积极性，紧靠教师的讲授不能吸引学生兴趣，学生创新思维难以得到启发。除此之外，教师在教学方式的选择也存在一定的弊端，教学层次逻辑并不是很清晰，学生学习效果并不理想。针对上述因素分析，大学计算机教学效果差强人意，教师并没有根据学生差异性采取因材施教，由此综合因素促使计算机教学需要进行教学改革。
2优化计算机教学的有效策略
2.1完善教师队伍建设
从某种意义上来说，教师是教学活动的组织者及引导者，他们对于计算机教学效果有直接的影响，基于新形势前提下，对计算机教学给予更高的期许，教师的专业知识储备需要不断补给完善，而且实际操作技能也必须得以提升，只有高校配备专业性极强的教师队伍，才能从根本上优化计算机教学效率。由于计算机属于高新技术，其更新换代速度相对较快，高校必须定期组织教师参加培训活动，提升他们的教学水平，改善教师业务能力，通过层次性的教学培训，教师队伍素质必会得到进一步提升，满足实际教学需求，从而促使高校学生能够逐步提升计算机实际应用能力。
2.2创新计算机教学理念
计算机教学应该摒弃以往的教学理念，传统教学策略已经不能适应当代教学需求，因而教师必须转变自身的教学观念，在以往的教学中教师是教学的主体，而实施教育改革以来，学生成为教学的主体，教师在教学过程中只是起到引导作用，教会学生学习的方法，使其具备一定的教学能力，这样才能提升学生分析问题能力，从而有效解决在学习过程中遇到的困境。除此之外，教师还需注重学生创新能力的培养，让他们在学习过程中不断拓展思维，以期获得更好的教学效果，提升教学质量。
2.3更新教学模式
在以往的教学中，教师是教学的主体，而学生只是被动接受知识，通过教育改革的实施，学生在教学过程中的作用性明显发生变化，而教师将理论及实践教学给予有效的融合，从而改善学生实践操作能力较弱的不利局面，促使学生能够提升计算机实际应用能力，为其之后的就业给予技术支持。教学模式的落后也是导致教学效果较差的直接原因，因而教师必须更新教学方式及方法，提升教学效率，从而促使教学目标得以实现。在教学过程中，教师需要选取恰当的教学内容，从课程本身的特点考虑，与教学相互适应，课堂教学模式必须跟随时展需求而不断完善，教学逐渐转变成以学生中心，以知识为依托，以自主行为基准。值得注意的是，由于学生本身存在极大的差异，教师在教学方式的选择要根据实际情况酌情而定，既不能忽视集体需求，又不能磨灭学生的个性需求，将两者进行有效融合是教师需要思考并执行的教学策略，应用灵活多变的教学方式，注重因材施教，真正做到有教无类。教师可以采取以下教学方式：比如项目驱动、任务驱动、小组协作等等，从根本上提升教学效率。
2.4加大教学投入力度，培养学生能力及情感
从现状来看，计算机更新换代速度相对较快，教学设备需要及时更新，以便满足教学的需求。高校应该为学生提供相对完善的教学设施，不仅要加大硬件的投入，而且还需注重软件的投入，随着计算机教学在高校的重视度的不断提升，很多学校投入较多的资金用于计算机教学设施的引进，确保学生能够获取最先进的教学资源。除此之外，学生需求量伴随其计算机应用水平的提升而不断提高要求，他们对于计算机软件的学习也给予极大的兴趣，计算机及教材已经不能满足其学习需求，因而高校还需加大对硬件及软件的投资力度，力求达到最先进的教学水平，从而为学生创造良好的环境。除此之外，教师在教学过程不仅仅要注重学生能力的培养，由于学生正处于人生发展的关键阶段，他们有更多的精力及耐力。在教学过程中，教师需要对学生予以有效的指导，在教学过程中，需要不断挖掘学生的潜力，积极鼓励学生能够进行自我学习，形成学习兴趣，这样才能从根本上调动学生学习的积极性。由此能够最大限度提升学生学习效率，更重要的是学习质量能够得以保障，随着学生实际应用能力的逐步提升，他们对计算机学习的兴趣也会越来越浓厚，从而促使大学计算机教学取得突破性的进展。
3结语
总体来说，新形势格局下大学计算机教学必须进行教学改革，教师需从教学理念层面进行改变，选取恰当的教学模式，根据教学内容及学生实际情况确定教学方法及手段，以促进计算机教学获得更好的成效。本文中重点分析了新形势下大学计算机教学的现状，针对问题提出完善的改进策略，优化教学效果。
作者：陈靖 单位:哈尔滨华?学院
参考文献
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第三篇：MOOC大学计算机教学改革探索
摘要：
从应用型本科院校人才培养方案出发，通过实际调研，就当前大学计算机课程存在学生层次、课程缩短等问题，分析了MOOC的教学理念和特点，根据人才培养方案，提出了在MOOC模式下大学计算机的教学模式改变、教学内容整合、课程资源设计及教学评价制定等多方面的教学改革措施。
关键字：
MOOC；应用型；大学计算机；改革
中国的在线教育随着网络技术和教育理念的发展不断前行，MOOC是这个时代在线教育发展的一个新模式、新产物，它以规模大、开放性、在线性等特点，受到了国内外教育界的研究和探讨，并逐步走向完善。从2012年MOOC“问世”以来，国内外的一些高校、研究机构已经实现了相对完善的MOOC教学平台，如美国的Coursera、edX，清华大学的“学堂在线”，爱课网的中国大学MOOC等。MOOC的大规模应用，意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式，这也开启了高等教育的改革之路，其影响涉及到教育理念、教学模式、教学评价等各个方面。相对于教学辅助技术的发展，普通高等院校的计算机公共教学在理念、模式、评价等诸多方面还显得比较滞后，存在整体教学质量不高、学生实践能力不足、学生创新意识不强等问题[1]。教育部于2015年下发关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见中明确指出，应用型本科高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。如何能让大学计算机更好的为人才培养、专业建设提供更好的服务，是当前新建应用型本科院校共同面对的问题，而MOOC模式的出现将为大学计算机课程的发展与改革提供了诸多启示。
1应用型本科大学计算机的现状及存在问题
1.1大学计算机课程的发展状况
大学计算机课程是面向高校非计算机专业的计算机科学通识课，包括计算机基础、程序设计、数据库应用等。开展大学计算机课程的目的是帮助非计算机专业了解计算机科学的基本概念，掌握常用计算机工具，培养学生的信息素养和计算思维能力，从而更好的为专业服务，对学生自身综合素质的提高、创新能力的培养和社会活动的运用发挥了重要作用[2]。伴随着计算机技术的发展和互联网的普及，计算机在各行业的作用也越来越明显，大学计算机课程逐步成为非计算机专业的核心基础课。随着课程重要性的提升，我们意识到了原有课程结构存在一定的不合理性，教研室先后进行了“文理分类教学改革”、“分类、分层次教学改革”，取得了一定的成果。2014年，武夷学院被列为福建省应用型本科大学的示范院校，学校在积极探索专业、课程体系的改革，大学计算机教研室也正在尝试结合MOOC做进一步的教学改革尝试，以满足专业建设和人才培养的需求。
1.2大学计算机课程存在的问题
各个高校近年来针对大学计算机课程存在的问题，也进行了相关的课程改革尝试，但仍然存在诸多问题，在此以武夷学院大学计算机课程为研究对象，列举一些在大学计算机课程中存在的问题。（1）学生层次不同的问题：大学计算机课程教学一直面临着学生“非零起点”和“非同一起点”的“两非”状态[3]，这给教学过程带来了很多困扰。学校在“分类分层次”教学改革过程中，也试图解决这个问题，通过入学前对学生计算机基础能力进行测试，根据测试成绩将全校学生打乱，分为两种类型的快、慢班，设置不同的教学大纲，进行授课。这在一定程度上缓解了上述问题，但带来的弊端也不少，一是对学生的不公平，同样的课程，授课内容却“因人而异”，二是简单的测试分班对学生心理造成压力，三是给教学管理带来压力，将全校学生打乱进行，排课过程要兼顾不同班级的学生，给排课带来了很多不便。可以看出“分层次”的教学方法并不能彻底解决这个问题。（2）课时缩减的问题：为了应用型人才培养的需要，学校对人才培养方案进行了多次调整，增加了专业课程实践和实习教学环节，对公共课程的课时进行了大量删减。大学计算机基础课程由最早的72课时，减到只有34课时。课时的缩减让本来教学时间就紧凑的课程教学更加“捉襟见肘”，通过两方面来解决这个问题，一是移除以前大部分的理论内容；二是减少理论授课。（3）教学内容的局限性问题：大学计算机课程的目的不仅仅是要求学生掌握常用计算机工具，更重要的是培养学生的信息素养和计算思维。受到课时减少的问题，目前大学计算机基础课程中主要以学习操作系统+Office基本操作为主，而培养学生信息素养及计算思维的教学内容相对较少，没有为学生后续学习程序设计、数据库应用等课程做好铺底、引导的过程。
2MOOC的特点
MOOC利用计算机、网络通信等技术把课堂教学内容和形式转移到网络的一种模式，是现代教育技术发展的产物，是一种全新的教学模式。MOOC在本质上“把人的重要性置于教学内容之上”，解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系[4]。实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动[5]。相对而言，MOOC比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了长足的进步[6]。MOOC综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则[7]，相比传统教学模式，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别，其特点表现在如下几个方面：（1）课程受众广、规模大。大规模是MOOC的一个显著特点，传统教学都是以班级为教学单位，为取得良好的教学效果，学生人数有严格限制，但MOOC可以轻松吸引几千人甚至几万人的众多学习者，教学的受众面得以扩增。（2）课程具有开放性。MOOC打破了传统课程的时间、空间等局限性，提供的是一个网络开放性的平台，来自全球各地的MOOC课程学习者依托互联网，只要通过身份认证即可参加MOOC平台上的课程学习，这使得教育资源得以最大化，使教育更加公平。（3）平台具有较强的交互性。MOOC平台不仅为学习者提供了丰富教学资源，还为学员提供了实时交互的空间，使参与者能够交互参与和实时反馈，这是MOOC对之前的E-Learning学习平台、网络精品课或远程教育的革命性突破。
3MOOC环境下的教学改革探索
MOOC的出现可以为目前大学计算机课程实施过程中存在的问题提供可行的解决方案，可以让学生有了更多的选择，同时也对教师的传统教学方式提出了挑战———如何在MOOC环境下引导学生以最适合自己的方式学习[8]。本文根据应用型本科大学人才培养方案为指导思想，结合目前大学计算机课程教学中存在的问题，借鉴MOOC的优点，从以下几个方面做了改革尝试。
3.1课堂教学模式的改革
MOOC环境的出现和成熟，为传统教学模式的改变提供了可靠的技术保障，在教学过程中，主要尝试了以下两种教学模式：（1）“翻转课堂”教学模式：大学计算机课程更注重培养学生的计算思维和实际操作能力。如果课堂中大部分时间都予以理论性知识的讲解，必将影响学生操作能力的培养；反之，如果只重视实践，同样也会会影响学生的信息素养和计算思维能力的培养。在此，可以借助MOOC平台，采用“翻转课堂”的教学模式，要求学生在课前通过电脑或手机终端提前学习理论知识，课堂中，对理论知识做适当补充即可，更多的时间以项目或案例的形式进行实践操作学习。这样既培养了学生的信息素养和计算思维能力，又提高了学生的动手实践能力。（2）“线上+线下”相结合的教学模式：在MOOC发展过程中，甚至有人认为MOOC将取代课堂教学，但通过几年的发展来看，MOOC并不能完全取代课堂教学，而是对课堂教学的辅助和延续。在MOOC模式下，基础理论性的内容学生可以通过MOOC平台自主学习，课堂教学的职能更多的向引导模式转变，引导学生学什么？怎么学？而学习的过程交由学生掌握和控制，教师更多是起到引导、监管和反馈的职责。所以，教学过程中，必须加入相应的测试、练习、作业等多种学习任务。教师需要及时通过自动或手动评阅方式，通过线上反馈、线下课堂点评的方式，让学生了解知识掌握情况。在解决学生层次不同带来教学问题的同时，也极大的提高了学生的自主学习能力。
3.2教学过程的改革
教学模式的转变，必须影响到教学过程中的各个环节，如，教学内容的整合、教学资源的呈现、教学评价机制的制定等。（1）合理整合教学资源，拓宽课程知识面：以往制定教学大纲时，经常会受限课时缩减问题，必须对课程内容进行精简，只保留了核心内容。教学过程只注重培养学生的操作技能的训练，忽视了学生的信息素养和计算思维的培养。而MOOC平台的优势恰能解决此类问题，通过平台则可以放置更丰富的课程资源，包括课程之内和课程之外的拓展知识，供学生课外学习，这既解决了目前“课时少、学生基础不齐”的问题，也可以拓宽课程的知识面，使课程体系更加健全。（2）精细化设计教学资源，提高学习效率：平台是基础，教学资源才是核心要素，MOOC教学模式倡导“以学生为中心，教师为引导”进行互动式学习。在制作教学资源过程中要充分考虑学习者的学习能力和兴趣点，以及知识的落脚点。MOOC的学习过程主要是以微视频为主，将各模块按小知识点进行统筹、规划和制作，视频长度一般在10分钟左右。各知识点之间设计相应的练习，以帮助学生理解、巩固，对后续知识的学习产生积极的促进作用。因此，在教学设计环节中不仅应该合理安排课程知识点，更应该通过这些知识的内在连贯性，设计交互练习将所学的知识点和知识单元串联起来，促进学生深入理解并能够达到融会贯通，增加成功学习体验，提高学习效果。（3）充分发挥平台功能，改变教学评价机制：学习效果的评价是对学生学习某门课程效果的最终评价，是教学过程中的一个重要环节，这可以间接的反映课程教学效果。传统的教学评价主要是通过期末考试和平时课堂表现等方式来评判。对于大学计算机这种实践性强的课程而言，考试并不能做到完全、准确的评定学习效果。通过MOOC平台的功能，可以实时了解学生的平时学习状况，结合大数据技术，可以对学生的学习过程进行评价，真正实现学生对课程学习的全面、客观的评价。
4结语
从目前应用型本科的大学计算机课程中存在的问题出发，分析了MOOC模式的优势和特点，最后给出了课程改革的相应思路。MOOC为大学计算机课程改革提供了一个方向，MOOC教学模式以学生为核心，构造各个教学环节，成为一种理想的学习方式，但目前还不能完全取代目前的课堂教学模式，二者协同才能做到优势互补的最优化教学。
作者：刘瑞军 单位：武夷学院实验室管理中心
参考文献：
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[4]邹景平.MOOC的精神重于形式[J]．中国远程教育，2013(8)：25-28.
[5]陈冰冰.MOOC课程模式贡献和困境[J]．外语电化教学，2014(3)：38-43.
[6]王颖，张金磊，张宝辉．大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J]远程教育杂志，2013(4)：67-70.
[7]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]．清华大学教育研究，2013(8)：13-21.
[8]张忠磊，李秀芳，张志旺．MOOC在计算机专业教学中的应用研究[J]．计算机教育2015(5)：87-89.
第四篇：大学计算机教学创新能力培养
［摘要］
创新能力的培养是教师对学生长期能力培养的关键，是教学中重要的一环。因此，计算机教学中创新能力的培养是计算机教学中不容忽视的一部分。在计算机教学中，培养学生的创新能力，是教师应把握重中之重。本文从教学实践出发，阐述了如何在课堂教学、实验教学、课外活动及评价考核等环节中培养学生的创新意识和创新能力。
［关键词］
计算机基础；创新能力；培养
国家对于高等教育的发展提出加快培养创新型人才的要求，创新能力的培养对高校来说，要贯穿于整个大学教育，要体现于每一门学科的教学中。计算机基础作为高职院校的一门公共选修课，其培养目标是让学生能够操作计算机，具备使用计算机软件的能力，能对计算机硬件和软件有自己的思考和创新。计算机基础是高职创新教育的重要部分，在这门课的教学中，要积极培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。具体来说，要从以下几点入手。
1教师和学生都应树立新的教学理念和观念
1.1教师要改变传统理念
传统观念认为，创新能力是少数精英学生应具备的能力和素质。但是实际上，创新能力对每个学生来说是与生俱来，不分性别的存在，但在应试教学中，教师只关注学生对知识的掌握，多以识记为主，要求学生死记硬背，这扼杀了学生的学习的积极性和主动性，不利于学生发展其创新意识和创新能力。因此，教师在进行创新教育的过程中，应首先改变传统的教育理念，破除创新能力是少数学生的特权的理念，在传统的“传道、授业、解惑”的基础上，锻炼学生的思维能力，让学生有自己的见解和创新的学习方法。教师要把培养学生的创新能力作为自己教学中的一项重要内容。
1.2教师要改变陈旧的教学观
计算机基础和计算机技术，两者关系密切。需要学生将理论应用于实际，注重创新能力的发展。计算机硬件和软件，在现代社会，都有着突飞猛进的发展。这就需要计算机教学不能固定其教学内容，不能采取单一的教学模式。此外，计算机硬件和软件作为现代技术更新速度很快，而计算机教学，由于课时有限，教师不能全部涵盖与计算机有关的内容，因此教师在讲解时，要以引导为主，给学生留出足够的自我探索和思考空间，增加学生自主学习的机会。教师在计算机基础教学中，要彻底改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观，要时常改变教学大纲，要将教师教改变为学生学的模式，注重学生在课堂上的参与度，启发学生，引导学生，为教学课堂营造开放、自由的学习氛围。此外，也可鼓励学生标新立异，鼓励学生尝试与动手实践。在教学活动设计上，要以活跃学生思维，启发学生思考，激发学生创新的教学观念为指导，真正创新教学模式，让学生有更多的自我发展空间。
1.3学生要改变自身的学习观念
传统课堂上，通常是教师处于主导地位，学生扮演被动接受的角色，学生通常以教师和书本为准，有着明显的“权威型”和“书本型”的消极思维。这种消极思维定势阻碍了创新思维。不加以改变的话，创新能力的培养和提升就是一句空话。积极的活跃的学习氛围才是创新思维的基础。因此，学生要更新观念，要改变对教师和书本的看法，批判性地看待教师和书本知识。
2培养学生创新思维和创新能力的策略
2.1关注课堂教学，打牢创新能力培养的基础
在创新培养方面，在过程上，要整合现有的知识和信息，要选择和检验新的解决问题的方式；在结果上，要发明、发现，形成新观念，创建新理论。具体做法是：要创新教学内容。教学内容的难易、好坏、安排得当与否直接关系着教学效果的好坏，直接影响学生对这门课的学习热情。计算机基础这门课的教学内容通常由以下四部分组成：信息基础、信息管理、信息处理和信息检索。传统教学通常按照以上排列顺序开展教学。但是四者的难易程度和学生感兴趣的程度却并并非如此。以信息管理为例，“Windows”操作系统概念繁多，这部分内容很多学生感觉吃不透，抽象不易掌握。信息检索这一模块，学生普遍反映很感兴趣，也最容易理解和熟悉。因此，以上四个模块的顺序排列，不利于学生的学习。这就要求对教学内容进行重新编排，调整为信息基础—信息检索—信息处理—信息管理的顺序。计算机基础作为一门公共选修课，对不同专业学生的教学应侧重点不同，不能千篇一律，应结合修习计算机基础的不同专业的学生特点来调整教学内容、优化教学内容、创新教学方法。创新教育绝不是一蹴而就的事情，它是一个缓慢、递进的过程。创新是在学习发展的过程中不断创新。这就要求教学应注重学生对科学本质的认识、思维能力的训练、科学方法的掌握。在计算机基础的教学中，教师要注重教学方法的使用，要采用多样化的教学方法，比如：情景交流、开放思维、实验探索及启发引导等，从而培养学生良好的学习观念和学习习惯，创新思维和创新能力。
2.2关注实验教学，抓住创新能力培养的关键
计算机基础教学是一门技术性应用性很强的课程，因此要加强学生动手实验能力的培养，由此学生才能主动获取知识和运用知识。计算机基础这门课的实验设计，既要考虑学生基础知识实验的需要，又要包括探究性的实验设计。具体到作业设计上，要尽量采用新颖、趣味的作业形式，避免单一枯燥的作业布置。作业也要富于挑战性，要布置高于教材难度的作业，这样才能有效地引导学生进行深入思考，锻炼其解决问题的能力和创新能力。探究性实验要以问题为导向，要在真实环境下开展，要让学生在思考问题、寻求解决问题的方法中建构知识。这有利于培养学生运用计算机解决实际问题的能力，从而提升学生的创新能力。在计算机基础教学中，也可以尝试案例教学的使用。案例教学以个案为指导，通过将单个知识点融化到案例中，让学生思考，引导学生在案例中找寻问题，激发其创造潜能。案例教学的目的在于让学生快速掌握所学内容，将知识模块化、真实化、分割化，意在培养学生的参与意识，这有利于学生发现问题、解决问题能力的提升。
2.3丰富课外活动，辅助创新能力的培养
要巧妙利用学生的课余时间，开展多种有利于学生综合素质提高和创新能力培养的实践活动。以项目为导向的课外活动是指在教师指导下，定期开展科研活动。具体是教师根据学生水平混合分组，学生根据自己的兴趣确定题目，在小组成员的紧密合作和教师的指导下，学生认真分析调研的问题，主观能动地解决研究中遇到的问题。以竞赛、竞争为导向的课外活动，如电子小报的设计、网页的设计、电子商店的建立等，这些活动有利于学生开阔视野，增长才干，在实战中消化所学知识，也有助于学生组织能力、思考能力的培养和提升。
2.4注重考核评价，驱动创新能力的培养
考核评价对教师和学生都有着“指挥棒”的作用，对教学的全过程有着直接的影响。计算机基础作为培养学生创新能力的单个学科也需要一套科学合理涵盖创新教育的计算机基础评价体系。在考试方式上，改变单一的笔试决定总成绩的方式，将评价体系扩大为笔试、电子作业、上机考试及出勤等多种方式，注重过程评价的比重。在考试内容上，由于学习计算机基础这门课的各专业学生有不同的特点，因此要制定“基础统一、各有侧重”的考察模式。要注重过程性评价的比重，要将考试过程与学习过程联系在一起，使考试成为过程性考试，以便起到监测、评价、反馈的作用。考察学生的平时情况可以让学生将自己的学习经验、心得体会、应用技巧等闪光点进行总结，以报告的形式提交，以便教师及时评估学生的不足和优势，作为加分计入学生的总成绩当中。在这种考核体系中，要注重学生收集、捕捉、处理信息的能力，培养学生的信息意识，跟上社会、时展的步伐，从学生的实际出发，积极探索，不断努力，营造适合学生学习的环境。另外，教师要不断更新教学内容，完善教学方法，学校要将教学内容和教学方法纳入对教师的评价当中。这样才有利于学生计算机能力的培养和创新能力的提升，最终让学生能够学以致用，成为社会和时代需要的人才，同时成为企业中的佼佼者。创新教育作为时代和社会对人才培养的要求，需要教师尽自己最大能力在课堂教学中关注学生的积极性、主动性和创造性。教授计算机基础的教师，要有强烈的创新教育的世界观、人生观、职业观。在教学中要注重教学内容的更新，要整合各种教学方法，加强实验教学，完善考核评价体系，才能激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
作者：赵林 单位：沈阳理工大学
主要参考文献
［1］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系2014［M］.北京:清华大学出版社,2014.
［2］李才俊.大学生创新能力培养新探［M］.重庆:重庆出版社,2006.
大学计算机教学范文7
关键词：大学生；计算机；教育模式；革新
在信息化普及的今天，计算机教育已经成为高等院校中的一门重要的课程，也是更好的学习其他课程的基础，体现除了其应用范围广，信息量大且传播效率高的特点。计算机的发展已经远远地超越了传统对计算机的认识，它的功能也在发生巨大的变化。当代大学生计算机教学模式的改革，不仅仅是提高学生接受新事物的能力，同时也能够提高学生毕业以后的就业率。
1大学计算机教学模式现状
如今计算机应用已经普及到社会中的各个角落，并且与人类的生活紧密相关，为我们创造了一种新的生活、学习、工作环境。因此大学生计算机教育的重要性可想而知。培养具有较强计算机能力的大学生是信息化社会发展的重要基础。目前，大学计算机教学中面对着以下问题。
1.1课程设置不合理
在计算机教学过程中，绝大多数的高校都能够认识到计算机教学工作的重要性，显得特别重视。但是经常忽略课程的合理设置，高校的课程设置基本都是完全按照课本的顺序进行，没有着力去考虑学生的接受情况。同时，在计算机普及的今天，很多简单的操作对于当今大学生而言已不再困难，大多数学生都会基本软件的使用和硬件的识别。但是教学过程中并没有根据学生的综合水平，对课程的难易程度进行调整，进而起到较好的提升学生能力的作用。最终导致课程的开设形同虚设，并没有达到开设该课程的预期。
1.2教学设施的不完善
计算机教学是一项重要的教学任务，由于其自身的特殊性，保证较好的开展该课程，需要大量的物资投入，加强学校计算机教育的硬件软件建设。高校作为一个重要的教育教学基地，随着计算机事业的发展，对各种软硬件的要求也逐步进行提升，完善计算机教学设施，是高质量的计算机教学任务完成的基础。然而，目前很多高校中的计算机设施，不管硬件软件都远远地落后于计算机的发展速度，导致软件的运行和部分教学任务的进行受到局限。
1.3教学方法的落后
受到各种因素的影响，中国的传统教育方式以教师为主，从上课到下课，总体都是一种缺乏师生之间交流的现状。而计算机教学本来就是一种偏向于实践性的课程，在中国传统教育模式下培养出来的学生缺少必要的实际操作，不会对新知识有一个清晰的了解。甚至有些教师存在边学边讲的情况，不能够很好地理解自己所讲授的内容，这样的教学模式对于计算机这种高速发展的学科而言不一定能够完全适用[1]综上所述，计算机教学过程中受到多种因素的影响，存在的这一系列问题逐步成为影响大学计算机教学事业发展的主要因素。使其不能够很好地在大学生教育中发挥重要的作用。为了提高其在大学生教学过程中的作用，传统的教学模式和存在的问题需要进行一系列的深度变革，才能使大学计算机教学活动与我们的预期目标相符合。
2大学生计算机教学模式的变革
2.1教学紧密结合实践
计算机作为生活、工作、学习中不可缺少的元素，大学是人才培养的关键的阶段，在中国的教育中起着重要的作用，也是人才进入社会的主要通道。因此要把大学生计算机教育同实践相结合。首先就要改变传统的教育教学方法，将学生作为授课的中心，积极地组织互动并让学生自己去探索、挖掘信息。教师只做简单的指导性意见。同时，要注重学生的计算机教育，就要加强实际操作及实践技能培养。这也是提高学生的计算机能力的关键。为进一步使其更能够适应社会的需求和发展，高等院校的计算机教育教学更要按照社会的需求和计算机的发展制定教学计划，坚决杜绝始终以一个教学方案实行计算机教育。
2.2教学环节的变革
不同的学生由于兴趣爱好和接受知识的能力不同，为教学任务带来了一定的困难。计算机的快速发展使其在生活中无处不在。不少学生都对计算机有一定的了解，对一些硬软件的正确使用和工作过程都不再是那么陌生。计算机教学过程中应该适当的调整不同的章节所占用的课时数，使学生能够利用上课的时间学到真正自己不懂的知识。计算机教学中有些知识会略显枯燥，同样老师要在教学和过程中充分的调动学生的积极性，对不同的学生采用不同的教学模式，为学生达到一个舒适的、相对自由的学习环境，充分发挥学生的潜能。这样不仅能够提高学生学习知识的自主性，还能够提高教育教学质量[2]。
2.3及时更新教学内容
计算机的发展是当今世界发展较为迅速的学科之一，知识的时效性在这门学科中显得比较重要。很多知识在此领域内的寿命只有短短的几年，就面临这被新的知识所取代。所以高校一定要及时的更新授课时候使用的教材和课件，时刻注意教材的实用性。
2.4多样化考核制
闭卷笔试为主的考核方式，已经在高等教育中逐渐地被多种考核方式所取代。计算机教学的考核方式也应该采用多种考核方法并行的方式。除了考察对基础知识的掌握外，更应该注重实际的操作实践能力的考核[3]。鼓励学生在实践中去学习，不断地提高实践和操作能力，为以后的工作奠定下坚实的基础。
3结语
随着我国高等教育地普及和计算机事业的不断发展，高等教育中计算机教学的任务自然变得更加繁重。只有变革一些传统的教育模式才能够培养出适应社会发展的新人才。计算机的教学不应该只注重与理论知识的培养，更应该注重其实际操作，同时结合适当的考核方式，激发学生学习的潜能，是计算机教学强有力发展的重要途径。
参考文献：
[1]胡旭,刘琳.浅谈计算机应用基础课程的教学问题及其革新方式[J].中国管理信息化,2018(2).
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大学计算机教学范文8
（一）学生人数多,涉及专业复杂
该课程涉及全校所有新生，学校开设有语文教育、英语教育、学前教育、生物教育、美术教育等18个教育类专业和导游、旅游管理、计算机应用技术、艺术设计、会计、舞蹈表演、体育保健等22个高等职业类专业，涉及人数多，专业复杂。只有构建科学合理的课程体系，设计知识结构并组织好教学内容，做到既有共同的基本要求，又体现专业特色，同时还能满足学生的兴趣爱好，让这门课程的教学具有多样化的特点，才能满足不同专业的需要。
（二）师资队伍薄弱，教学团队不稳定
大学计算机基础这门课程是公共基础课，在我校不能与专业课程一样得到同等的重视，因此这门课程的师资队伍是由兼职教师和工作量不够的专业课教师临时组成。同一个班上学期是这个教师教，下学期由于这个老师专业课较重，又换另一个教师教，教学团队不稳定，造成教研室无法统一有效地进行管理，也没有长期固定的教研团队。临时上课的教师缺乏对这门课的足够重视，对教学内容不做深层次挖掘，对这门课程的教学也没有认真地进行教学研究，因此教学质量得不到提高。事实上，面对计算机基础课程中相对庞杂和不断更新的教学内容，教师想轻松驾驭并不是件简单的事情，这比讲授一门教学内容相对稳定且系统性较强的计算机专业课程要更加困难。
二、丽江师专大学计算机教学改革原则
针对我校实际情况，结合社会调研，并对大学计算机基础的前期课程和各专业后继课的分析，本着以就业为导向，以“面向需要、注重实践、培养能力”为培养目标；以“夯实基础，面向应用”为教学指导思想；以前期课程为依据，兼顾不同专业特色及后续课程对计算机知识技能的需求；以多媒体演示进行案例教学，以题库支撑实行项目驱动；采用理论、实践和网络为一体的多元化教学模式；以“学生为主体，教师为主导”的双主模式教学，进一步强化学生的主体意识，以教育教学研究促进教学改革。
三、丽江师专大学计算机教学改革措施
大学计算机教学改革，通过教学资源立体化的建设和教学手段及教学模式立体化的实现，逐步形成教育观念现代化、教育手段信息化、教育资源数字化、学习过程自主化的新格局。借助校园平台的网络化、数字化、智能化，采用案例教学和任务驱动相结合的模式，增强学生参与教学的程度，培养学生主动学习的热情和独立获取知识的能力，以便切实贯彻教育部高校非计算机专业计算机课程教学指导委员会的有关意见和精神，制定我校计算机基础教学改革方案。希望通过强化措施，推进改革，力争使我校大学计算机教学质量迈向一个新的台阶。
（一）教学模式和教学手段的改革
1．分专业群分层组织教学。一方面根据学生的计算机基础差异，另一方面考虑不同专业特色，为适应不同专业后续课程的发展，对不同专业群设置不同的课程体系组织教学内容。充分考虑教学对象群体间的差异，本着以“学生为本，因材施教”的原则，使得各群体都得到较好的发展。分专业群分层教学已成为这门课程发展的必然方向。新生入学后，首先按不同专业分类，再对各专业群进行入学摸底考试。根据入学考试成绩，同一专业群分成A班和B班，对学生实行分专业群分层教学，对大学计算机基础采取A班直接过渡和B班逐步过渡的方式，最后实现全面向非零起点过渡。并根据专业的特点，对A、B班开设一门或几门不等的与专业相关的应用软件。
2.改革创新教学方法和手段。根据课程特色充分利用现代教育技术手段，加强实践环节，优化教学环境，加强网络教学资源建设，拓宽教学途径，使课堂得到有效延伸。一方面，学生可通过该课程的网站进行网络视频听课、网络测试，把这些在线学习方式作为课堂的必要补充；另一方面，教师除了在有限的上机课时内进行认真辅导之外，还要充分利用网络资源途径，通过BBS、QQ增进师生交流、网上答疑，通过QQ群进行集体讨论，利用E-mail提交作业等形式实现良好的互动。创新教学方法，理论教学采取案例教学，实验教学采用任务驱动+自主学习的模式，案例来源于学习和生活实例，选择学生专业领域内需要解决的问题精心设计任务，实现任务驱动，并以自主学习作必要补充和课堂的延伸。
（二）构建科学实用的课程体系
根据不同专业群的特点及后续课程的需求，设置课程体系，调整知识结构。具体课程设置实行“1+X+Y”的课程体系，即《大学计算机基础》+满足专业群需要的必修课（X）+若干门选修课（Y）。在1+X+Y的实施过程中，“1”作为大学计算机基础部分，即计算机硬件技术基础、操作系统、办公软件、多媒体技术及应用、网络技术与应用、常用工具软件的使用等内容，这部分内容的教学可根据专业特点调整知识结构，逐步弱化基础知识部分，加强综合能力和高级应用教学，实现向非零起点逐步过渡。对“X”的设置，首先对我校开设的专业实行专业群划分，针对不同专业群，开设与专业群相关的应用软件，通过逐步探索，对“X”的设置不断细化且更贴近专业，并能对专业的发展及后续课程的学习提供帮助。
例如，为理科类专业的学生开设数据库技术与应用(VisualFox-Pro／Access／SQLServer)、C／C++、VB程序设计等；为教育类专业的学生开设多媒体课件制作（Authorware）、图形图像处理（photoshop）、Flash动画制作等；为艺术类专业的学生开设多媒体技术与应用、Flash动画制作、图形图像处理（photoshop)；为旅游管理开设电子商务／政务等；为会计专业开设财会软件等；为秘书专业开设办公自动化等。作为“1+X”必修课的补充，可根据不同层次、不同专业的特点，向学生提供符合其专业特点，满足其兴趣爱好的选修课（Y）供学生选择学习，并不断丰富选修课的课程储备量，充分满足学生专业发展的需要和求知欲。最终实现提升“1”的高度，强化“X”的专业化程度，扩大“Y”的广度，使“1+X+Y”课程体系设置科学合理，并不断完善。
（三）学习效果的考核评价
考核是教学工作的重要组成部分，只有对学生的学习质量和效果做一个全面客观的量化评价,才能真正发挥评价的激励作用和评价的教育功能，提升评价的实用价值。科学的评价体系直接影响着教学质量，影响着学生的学习积极性和学习效果，同时对建立先进教学理念、设置合理的教学内容起着积极的指导作用。为使教学评价体系充分体现该课程的特点，以能力为导向的评价体系占主导地位，将学习评价嵌入学习过程中，使考核评价适当地体现学生的学习过程，对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度及交流能力进行评价。有机地将形成性评价与终结性评价结合起来，实行终结评价与过程评价相结合的“双体系”评价方案。
四、总结
