一、有效结合的依据
在教学主义观念中，教师是教学构建的促进者，而不是各种知识的灌输者，学生是学习信息的主体，而不是知识的被灌输者。所以在复习词汇的过程中，教师应根据学生的具体情况加以引导或者以生动形象的场景来吸引学生的注意力，从而加强学生情境下的模拟训练，增加他们的感情色彩。经过教师与学生的活动来加深对词汇、词义等理解，构建基础知识的内涵与意义，促进学生语言的发展以及知识的开拓。在我国支架式的教学被认为是“构建学习的知识是读者理解的一种框架”，目前，在教师的指导下，学生通过把复杂的学习任务进行分解，建立情景模式，一步一步构建起理念。同时，教师在学生写作前就要帮助学生构建结构、内容、语言等各种支架。
二、如何进行词汇、阅读、写作的结合
（一）加强材料的存储，合作讨论
教师可以组织学生在课前进行阅读，整理出相关词汇网，这样不仅可以帮助学生掌握词汇还扩充了词汇量。同时还可以帮助学生有效的提取词汇信息，有利于学生通过合作学习来提高学习的思维能力，以及培养他们的信息挖掘能力。对学生写作思路不清晰的方面，就是可以要求学生通过这一话题不同层面来进行表达，在根据这一内容来发表自己的观点，通过思维的碰撞来提高学生对这一主题的深入了解，协助他们开拓思维，建立写作词汇库，为后期写作打下基础。例如：教师通过围绕学生校园里的生活中发生的“冲突”这一话题来组织学生分组进行讨论，让他们组织有关“冲突”的词汇，通过整理来表达自己的观点，以词汇“冲突”为话题，不断扩张词汇结构。然后，让学生通过讨论增加一些自己所联想到的词汇与其他词汇相结合，最后教师对收集起来的词汇进行整理结合，通过表格的方式发给学生们进行参考，这样就有利于学生巩固词汇、加深记忆。
(二)建立情境模拟，灵活运用词汇
针对那些学过的词汇，教师可以把他们运用到语序表达上去，让学生学会灵活运用学过的词汇知识。通过设立情景模式，例如：学生插队买东西、体育课争夺训练场地、宿舍作息时间不同步等各种冲突。教师可以为学生提供几处任务让他们去完成，这样就可以使他们更加灵活运用所学过的知识。通过教材内容，教师可以通过活动来培养学生的语言表达能力，还可以帮助他们展开多层次的训练,在文本中不同的材料具有不同的特征，同时它的语言表达也不相同。教师可以根据材料的结果，给出问题，通过分析、解决问题等来引导学生进行总结归纳，使他们掌握文章的主要论点，建立结构支架，为后期的写作打下基础。
三、教学策略
（一）贯穿交流，打通读写二脉
大部分学生遇到写作时就无话可写，主要的原因是阅读过程过粗、过快，以及阅读时缺少必要的表达记忆。例如：在阅读教学中，学生的阅读思维方式没有通过梳理，就会导致他们的语言表达不清晰，导致写作时就会出现“巧妇难为无米之炊”的局势。因此，教师要加强学生的基础知识的积累，通过阅读大量的词汇以及文章，来丰富开拓自己的视野。同时，在阅读中，要深入思考，挖掘关键词、作品亮点等，训练学生捕捉信息的能力，形成一种通过想象看本质的习惯。
（二）通过思维链接，融合词汇、阅读与写作的训练
词汇是链接阅读与写作的主要链条，在阅读和写作中，要加强词汇教学与阅读教学的思维训练，通过从低到高的层次规律，通过认知性—理解性—评价性—创造性等活跃思维，把词汇与阅读教学分为重复—解释—评价—链接等模式。例如：需要写一篇“个人才华与善恶”议论性作文时，可以让学生快速阅读这方面的有关内容（如一本书、一篇文章等），然后组织语言进行仿写，以这种训练方式使学生加深记忆，巩固知识，为写作积累大量的素材，从而提高学生的语言表达能力。
（三）借助他人素材，反复训练读写能力
教师可以让学生阅读大量的名家作品，来提高他们的阅读、鉴赏能力。利用范文作为榜样来引导学生，以榜样的作用来提高学生的兴趣，训练他们的思维、表达以及写作技巧等能力。教师也可以拿学生写得好的文章来进行评价，边讲边归纳文章的亮点以及词汇搭配。通过参考别人的文章来提高自我修改与仿写能力。
四、结语
综上所述，在语文教学中，只会单独的学习词汇、阅读、写作是不行的，教师应该根据自身的经验来引导学生，通过词汇教学、阅读教学、写作训练等的结合，来提高学生的语言表达能力、写作能力，使学生加深对词汇、词义等理解，构建基础知识的内涵与意义，构建三者之间的平衡，促进学生语言知识的开拓，从而有效地提高学习成绩。
作者：林光荣 单位：福建省莆田青璜中学