阅读教学计划方案范文1
关键词：美国；暑期阅读计划；中小学
2004年4月8日，美国联邦教育部长罗德·佩奇 （Rod Paige）宣布，教育部将选择11个实验区，在当年暑期开展中小学暑期阅读计划，确保对每一个孩子来说，不会因为暑期的到来而出现阅读能力的下降，而且逐渐使孩子们感到阅读是一种乐趣，是生活的一部分，是暑期的一个固定活动。
一、暑期阅读计划提出的背景
20世纪60年代以来，建立优质教育一直是贯穿美国教育改革始终的一条重要指导思想。90年代以来，这一指导思想表现得更加明确和突出，并且在贯彻落实的过程中更加注重实效。美国政府试图保留其原有自由、灵活、开放的教育体系，在培养和发展学生创造力方面的长处的同时，逐步加强其基础知识教学，进一步完善美国中小学教育体系，维持和巩固其世界第一强国的地位。从自称“教育总统”的老布什执政，到被称为“好战分子”的小布什，美国历届总统对教育都极为关注，虽然这一方面是政治行为，同时另一方面也反映了美国教育的现实以及民众对教改的呼声。福特基金会1998年发表的一份研究报告指出：“根据对中小学四至八年级学生阅读、科学和数学成绩的研究，美国在经济合作与发展组织 （OECD）成员国中倒数第一，然而，就基础教育阶段公私立中小学的生均投入经费作比较，美国在这些国家中排名第三。”这份研究报告用了一个十分具有反讽意味的标题：“学得越少，花得越多。”2001年1月23日，布什政府正式颁布了《不让一个孩子落后》 （No child left Behind）的教育改革法案。根据这项法案，到2004／2005学年，美国公私立中小学所有三年级到八年级学生都必须接受各州政府的阅读和数学统考，并且各学区都要对每所学校的考试成绩提出报告。法案要求所有学校都必须在12年内使阅读与数学达标的学生达到100％，同时强调要缩小富人和穷人、少数族裔和白人学生的学业差距。该法案提出了一个阅读先行计划，该计划包括三项内容：一是创设一套综合性的、州政府范围内的阅读计划，以确保每一个儿童到三年级都能够阅读；二是建立公平起点的家庭读写计划；三是通过儿童早期阅读行动来辅助阅读先行计划，在学前计划和开端计划 （Head Start Program）中资助阅读学习。阅读先行计划是根据全国阅读专门小组（the National Reading Panel）2000年的一份研究报告提出的，该报告广泛地对儿童必须掌握的阅读基本技能进行了研究，得出了较为科学的诊断与结论。布什政府对阅读先行计划给予了积极的财政支持，2005年财政预算中，1．3亿用于阅读资金，其中1．1亿用于阅读先行计划。中小学暑期阅读计划是推进阅读先行计划的一个重要举措。
二、暑期阅读计划的目的与内容
国家阅读专门小组的研究表明，儿童阅读能力的提高是学校教学质量的保障。每年暑期放假，儿童的阅读能力都有所下降，特别是低收入家庭和弱势群体家庭的学生。暑期阅读计划的目的是激发学生的阅读动机，鼓励K—8阶段的儿童在暑期积极阅读，以弥补暑期可能引发的阅读能力下降，保证学生重返学校时做好学习的准备。2003年暑期，阅读计划已经在亚特兰大的公立学校进行了实验，有18000名学生参与了该计划，11000学生达到了计划的要求， 90000本新书免费发放给了该市的学生，20多个地区和全国性组织积极参加支持了这个计划。亚特兰大的实验为今年该计划的更大范围的推广提供了宝贵的经验，今年要进一步完善这个计划，检验其在不同地区的有效性及全面铺开的可能性。暑期阅读计划的内容是要求参加该项目的学生在暑假期间至少阅读10本与年龄相适合的课外书籍，并写出每本书的读后感，对于成功完成此项目的学生由学校和学区颁发奖励和证书，对于学生参与率高的学校，学区授予特别组织奖。教育部不仅承担此计划的宣传与证书印制费用，而且指导地区实验，协调各参与组织之间的关系。每个学区将任命一个高素质的教育人员进行沟通与联络，促进此计划的开展，并深入企业和社区组织争取财政上的支持。
三、2004年暑期阅读计划实验区
2004年教育部在去年亚特兰大市实验的基础上，扩大实验区范围，包括了10个城市和一个州。它们分别是马萨诸塞州的斯普林菲尔德（Springfield）、新罕布什尔的波特毛斯（Potsmouth）、宾夕法尼亚州的匹兹堡、新泽西州的卡姆登（Camden）、乔治亚州的亚特兰大、佛罗里达州的盖思斯雅尔（Gainesville）、堪萨斯州的堪萨斯市、明尼苏达州的明尼阿波利斯、新墨西哥州的阿尔伯克基（Albuquerque）、加利佛尼亚州的圣迪亚哥、南达科他州。之所以选择这些地区主要参考三个方面的情况：一是该地区商业组织参与该项目的积极性；二是社区组织是否支持该项目；三是学区领导是否致力于减少学生间的成就差异。
四、暑期阅读计划的执行步骤
联邦教育部为了使暑期阅读计划真正落实，并取得良好的成果，特制定丁详细的计划执行步骤。
1．2004年4月，各州向参与此计划的所有公立和特许中小学发送由州监督委员会签署的信件，详细解释该计划的目的、内容、实施方法等。教育部派专家举办阅读计划培训班，培训中小学校长和图书馆人员，讲解该计划的具体执行细节。
2．通过学区向所有K—8学校、地区图书馆和协作组织发放计划的宣传手册。5月份，校长要深入学生家庭，鼓励学生参与此计划。
3．各中小学校长预计参与此项目的学生人数，报送教育部。教育部根据学生人数准备相应的证书。
4．要求参与项目的学生暑期阅读至少10本与本年龄相关的书，并通过填写特定的阅读卡片，描述所阅读书的内容。
5．学区将及时把证书邮寄给学校，证书由州监督委员会签署，授予学生“阅读成就奖”。参与该项目的商业组织将提供其他形式的奖励（如赠予图书等）。
五、参与暑期阅读计划的协作组织
为使暑期阅读计划的实施有充足的财力和物力保证，联邦教育部积极动员一些社会组织参与该项目。一些商业组织和非营利性组织已明确表态，将给予资金和物质支持。
第一本书（First Book）出版社承诺向11个实验区无偿提供25万本儿童图书；目标百货（Target Stores）公司向所服务的社区提供200万美元资助，并向完成此项目的学生提供奖励；学术（scholastic）注册公司作为世界最大的儿童图书出版商和发行商，承诺提供高质量的图书和阅读材料；美国家长和教师联合会鼓励各州分支机构参与阅读计划，与家长协同合作，帮助学生达到阅读目标；美国男女生俱乐部、美国足球协会和各学区内社区组织也将充分利用其各自资源，与中小学一起致力于暑期阅读计划的完成。
六、学生阅读成果的评价
联邦教育部将和亚特兰大公立学校紧密合作，在总结阅读计划实施过程及结果的基础上，设计一个较为科学的阅读评价体系，以便对学生的阅读成果进行评价，为项目的全面开展奠定基础。与此同时，教育部鼓励参与该计划的11个学区根据学区学生特点，设计评价指标，监测暑期阅读计划的有效性。
七、对暑期阅读计划的评价
暑期阅读计划是布什政府《不让一个孩子落后》教育法案实施中的一个具体举措，是美国教育回归基础、重视学生基本能力培养的一个重要表现。暑期阅读计划是在科学研究的基础上提出的，联邦教育部设计了具体的实施步骤，动员了一定数量社会组织的参与，颁布了奖励措施，在很大程度上能起到鼓励学生阅读，提高学生阅读能力的功效。但暑期阅读计划缺乏对具体实施细节的解释与说明，如学校、家长、社区组织如何指导学生阅读；贫困家庭、少数种族家庭学生如何提高阅读能力；如何选择与儿童年龄相适应的图书；如何设计科学有效的阅读评价体系等。暑期阅读计划要想取得成效，必须解决好以上问题。
参考文献：
[1]Herbert J Walberg．Spending More While Learning Less：U．S，School Productivity in International Perspective[R]．Fordham Report．Washington D．C．，1998，（7）．
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0 引言
为了促进阅读、提高国民素质，20世纪90年代后，一些国家就制定了相关阅读法律。如美国《阅读卓越法案》(Reading Excellence Act，简称REA)、《不让一个孩子掉队法案》(No Child Left Behind Act，简称NCLB);日本的《日本少年儿童读书活动推进法》《文字及印刷品文化振兴法案》;韩国的《读书文化振兴法》等[1]。如此多国家颁布相关阅读法律，不仅体现了阅读的重要性，更体现了政府在促进阅读中应有的责任。
从世界上已有的阅读立法名称来看，按照法律保障群体划分，主要分为促进儿童阅读的法律和针对全民阅读的法律，而这两种立法模式的异同及分别取得的效果如何是值得探究的。而在已有颁布阅读法律的国家中，美国和韩国是法制化十分健全的国家，而且颁布阅读法律已久，有较为成熟的实践经验。因此，本文对这两国的阅读法律进行比较研究，以期审时度势，为我国阅读法治化实践提供一定的参考。
1 美韩阅读法律基本情况概述
1.1 美国阅读法律基本情况概述
1994年，美国教育进展评估委员会(The National Assessment of Educational Progress，简称NAEP)研究表明全美40%的四年级学生阅读能力低于平均水平[2]。教育作为国家发展的基石是美国政府非常重视的问题。因此，1997年克林顿政府为了改善这一现状，提出了“美国阅读挑战”(America Reads Challenge)计划[3]。1998年克林顿签署了1965年《初中等教育法案》(1965 Elementary and Secondary Education Act，简称ESEA)的修正案REA，开启了美国阅读法治化的新时代。
随着美国教育政策的不断改革，教育法案中的相关阅读条款也不断修订和完善。小布什上台执政以后，大力推进美国的教育改革，于2002年签署了ESEA新的修正案NCLB。NCLB法案中的“阅读优先”(Reading First)计划和“早期阅读优先”(Early Reading First)计划等代替了REA中相关的阅读条款[4]，不仅资金投入力度更大，而且增加了问责机制。NCLB增强了联邦政府在全国教育事务中的领导能力，同样也加大了提高儿童阅读素养的力度。
到奥巴马执政时期，为了改善NCLB的不足，在2009年颁布的《美国复苏与再投资法案》基础上进行了教育改革，了《改革蓝图——对〈初等与中等教育法〉的再授权》。然而这份文件并不是独立法律，只是对之前教育政策的重新再授权，仍然延续了NCLB中对阅读条款的规定。因此，实际上美国阅读法案只有两部，即REA和NCLB。
1.2 韩国阅读法律基本情况概述
1991年，韩国出版界提出《国民读书振兴法案》的建议，但由于条款内容过少，无法形成一部独立的法律文件[5]，所以此时颁布一部独立的《国民读书振兴法案》的时机还不够成熟。同年，韩国图书馆界意识到图书馆应该为国民提供更多读书的机会，所以倡导把读书振兴纳入到图书馆功能中，这个建议恰好与韩国出版界的建议不谋而合。经过重重讨论和商议，韩国政府决定折中这两方的建议，将《国民读书振兴法案》的提议融入现有的《图书馆振兴法》中。于1994年3月24日正式颁布了《图书馆及读书振兴法》[6]145，150。
尽管《图书馆及读书振兴法》的出台过程很顺利，但是由于这部法律是将图书馆法条款与阅读条款杂糅在一起，所以韩国图书馆界对该法律始终存在异议。韩国图书馆界相关人士认为出版界极力推动该法律的颁布，实质是为了提高出版物的销量，与图书馆公益性的服务理念相违背[6]151。因此，在2006年，韩国政府对《图书馆及读书振兴法》进行了全面的修订，将“图书馆法”与“读书振兴法”分离，于2006年12月29日颁布了《读书文化振兴法》，这是韩国阅读立法首次实现独立[6]152。
2 美韩阅读法律比较分析
2.1 立法原因
20世纪90年代，美国经济社会最明显的两个特征是第三产业在国民经济中所占比重最大以及信息经济的迅猛发展。1990年，美国第三产业所需民用劳动力高达72%[7]，这样的经济社会环境对劳动力素质的要求逐渐转向知识密集型，迫切需要提高公民的识字、阅读等信息素养能力。教育是提高公民科学文化水平的关键，而阅读素养则是教育的基础。一方面，当时美国儿童的阅读水平较低是不争的事实;另一方面，教育作为美国公民非常重视的问题，一直被历届总统作为获得民众支持的筹码。因此，REA和NCLB的出台既离不开经济社会环境的影响，也与克林顿总统和布什总统为实现政治目的紧密相关。
韩国阅读立法首先是韩国出版界以世界出版年为契机产生的提议。阅读立法有助于推动出版行业的振兴，这无疑与韩国出版行业相关者的利益契合。图书馆界之所以同意将阅读条款纳入图书馆法，只因为韩国之前颁布的《图书馆振兴法》没能实现规定的馆舍等设施建设数量。《图书馆及读书振兴法》规定允许建设“文库”恰好能够补充馆舍的不足[8]。此外，1994年《图书馆及阅读振兴法》的出台及2006年《读书文化振兴法》的独立都离不开政治因素的影响。1994年，韩国图书馆界的经济实力不敌出版界政治实力，经济力量会在一定程度上影响政治决策[12]。因此，不平等实力的较量下，《图书馆及阅读振兴法》的出台是一种必然。而在2006年，由于韩国图书馆协会会长由政府要员担任，而且当年总统夫人被推举为国际图书馆联合会(IFLA)首尔大会组织委员会名誉会长，这些政治条件促使“图书馆法”与“读书振兴法”分离[9]。可见，韩国阅读立法这一过程充满了相关利益方和政治力量的相互博弈。
2.2 法律主要内容
美国REA主要是对1965年颁布的ESEA第二章进行了修订，其主要部分是“阅读素养拨款”章节[10]。此章节对相关术语的定义、拨款授权、拨款申请、批准申请、资金使用、评估等情况进行了详细的规定。REA主要是通过提高阅读教师的教学水平以及增加高质量家庭阅读项目数量两个途径来提高儿童阅读素养。
NCLB中第二章节的B部分中规定了提高学生阅读能力资助规定的条款，包括阅读优先计划、早期阅读优先计划、家庭扫盲计划、通过学校图书馆提高阅读素养计划四个部分。该法案最突出的三个特征就是增加了问责制度、赋予家长和学生更多选择、赋予州、学区和学校更大的灵活性[11]。问责制度就是按照实施法案绩效评估结果对达标的学校进行奖励，对未达标的学校进行问责和调整。未达标地方教育机构必须给未达标学生提供更好的就读机会或进行经费资助及采取补充教育等措施。此外，州和地方教育机构可以将拨款金额的50%自由支配在教师素质、教学技术、创新项目和安全无毒品这四个项目上。
韩国《读书文化振兴法》的目的是规定读书文化振兴基本事项，提高国民知识水平，培养健康的情操，建立终身教育基础，强化国家竞争力，保障国民的平等读书活动机会，改善生活。该法律主要分为五个章节：第一章总则，主要是对立法目的、相关术语定义、国家及地方自治团体义务、与其他法律的关系的阐述;第二章读书文化振兴基本计划制定部分，主要是对基本计划的内容和年度实施计划的规定;第三章为原法律的第7条，在2009年的修订中已经删除，所以实际上已经不存在了;第四章读书振兴部分，主要对各地区、学校、机构的读书振兴等进行相关规定;第五章补则，强调国家及地方自治团体应与图书馆、学校等文化机构或教育机构积极协作，并且应积极采取有利于促进读书文化振兴工作的行政、财政及其他必要措施，并形成年度报告;附则主要是对实施日期的规定[12]81-85。
此外，韩国政府还颁布了《读书文化振兴实施令》作为配套法规，其目的是落实《读书文化振兴法》所规定的内容，明确法律实施过程中需注意的相关事项[12]85-87。实施令主要对读书文化振兴的年度计划的制定与推行、读书月活动、奖励等做了具体规定。这两部法律相互配合，共同保障和推动韩国国民的阅读权利和发展。
2.3 法律性质
美国阅读素养问题从一开始就作为教育问题被广泛讨论。因此，阅读条款作为教育法案中的一部分被颁布。REA和NCLB中的相关阅读条款，对拨款原则、相关主体的责任、申请规则还是绩效评估等方面，都做了非常详细、严格的规定。而且NCLB增加了问责制度，进一步提高了法律的强制性。此外，REA和NCLB 都是总统亲自签署，由美国国会颁布。所以，从法律条款和颁布主体及法律地位等方面来看，REA和NCLB都是具有法律一般特性的联邦法律。
韩国的法律体系由宪法、法律、总统令、总理令、部门令、地方条例或规则构成[6]145。1994年，《图书馆及阅读振兴法》是以法律的形式颁布的，2006年颁布的《读书文化振兴法》也是以法律的形式，这两部法律都是由宪法授权的立法机关国会制定。然而，《读书文化振兴法》的配套文件《读书文化振兴法实施令》是以总统令的形式颁布的，韩国的总统令用于规定为实现相关法律要求或执行某种法律所必要的事项。从《阅读文化振兴法》的名称来看，其英文名称为“Reading Culture Promotion Act”，我国学者基本都把“Promotion”翻译为“振兴”，但是“Promotion”还有“促进”的含义。此外，根据该法律中的条款大部分都是鼓励性质的，没有明显的问责制度，所以《读书文化振兴法》是阅读促进性法律。
2.4 资金情况
REA和NCLB中阅读条款的拨款规则遵循两级竞争机制。首先，符合条件的州教育局按照竞争原则向联邦政府申请一级拨款;然后，地方教育机构同样按照竞争原则申请获得联邦政府资助的州教育局的二级拨款。1999年和2000年，REA授权的拨款金额均为2.6亿美元[10]407。2002年到2008年间，NCLB中的“阅读优先计划”“早期阅读优先计划”总资助金额分别高达约64亿美元和7亿美元;2000年，“威廉·古德林家庭扫盲计划”开始获得政府的资助，截止到2010年已获拨款约17.5亿美元;通过学校图书馆提高阅读能力项目的投资也从2002年到2010年达到了约1.6亿[13-16]。拨款金额之多反映了美国政府对于阅读教育的重视。以法律形式授权，有效保障了提高儿童阅读素养事业的可持续发展。
《读书文化振兴法》关于阅读财政资助的条款非常少，只有在第五章补则的第十四条行政及财政措施规定：国家及地方自治团体应积极采取有利于促进读书文化振兴工作的行政、财政及其他必要措施[12]84。除此之外，并没有关于资助款项的详细说明。但是，可以明确的是其资金的分配情况和美国阅读立法规定的两级竞争机制资金流动情况是完全不同的。
2.5 实施效果
国际阅读素养研究进展(The Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS)从2001年致力于对世界范围内若干国家四年级学生的阅读素养进行评估，规定平均分数为500分。2001年、2006年、2011年美国四年级阅读素养平均分数分别为542分、540分和556分，均高于世界上大部分其他国家的学生[17]。从以上数据可以看出，美国四年级学生的阅读素养基本保持稳定发展，并且有良好的前景，这也从一个侧面说明美国把阅读素养要求纳入到教育法中取得了一定的积极成果。但是在美国，REA和NCLB都引发了很大的争议。有关报道指出，REA的实施并没有使一些地区的阅读率提高，而且某些地区并没有按照法案的规定执行任务[18]。所以，REA的失败可能会影响NCLB阅读计划的实施。而NCLB饱受诟病的最大问题在于其问责制度。学生的进步只靠分数这种量化的方式来衡量，并且这样严厉的法律要求，给学生、教师或学校都带来了很大压力，一味追求分数就在所难免了。同时，标准化测试只要求测试阅读和数学，其他学科的教育可能受到忽视，这也不利于学生的全面发展。因此，奥巴马政府在2009年开始对该法案的问责机制等进行了一系列的改革。
韩国《读书文化振兴法》由于其保障的范围是韩国所有民众，所以其实施情况可以从韩国国民阅读率情况来分析。根据韩国文化体育观光部公布的2010年国民阅读调查结果显示，中小学生的阅读率基本保持稳定状态，但是韩国成年人阅读率自2007年开始逐渐呈下滑趋势[19]。因此，从这个统计数据来看，在一定意义上，《读书文化振兴法》的实施效果并不乐观。
2.6 法律修订的灵活性
美国阅读法律作为教育法的一部分，随着历次教育改革不断修订。从克林顿时期到奥巴马时期，美国政府会根据实施绩效对阅读法案进行修订和完善。韩国阅读法在1994—2006年与图书馆法融合在一起。《读书文化振兴法》自2006年独立颁布以来，经过了两次修订，目前最新的是2009年3月5日修订版，于2009年9月6日正式施行。由此可见，美国和韩国的阅读法律都有很大的灵活性，通过不断修订法案内容完善法案的不足，并且符合经济社会发展的现状。
3 美韩阅读法制化对我国的启示
3.1 重视儿童阅读法律保障
有关研究曾经表示，儿童时期是一个人的阅读素养形成的关键时期。因此，美国非常重视儿童的阅读素养，并把它作为基础教育的一部分，上升到国家教育战略的高度。阅读能力是教育的基础，儿童时期养成良好的阅读素养将有益于一个人一生的发展。随着经济社会的不断发展，国内外从事儿童阅读推广的公益组织越来越多，因此需要重视儿童阅读法律的保障。
此外，从美国和韩国阅读法律的实施效果可以看出，美国阅读法律取得了一定积极的效果。这不仅取决于美国阅读法律与基础教育的紧密结合，有专门的受众群体，而且取决于基础教育给阅读推广提供了发展的空间。反观韩国阅读法律保障的是全民阅读，受众包括各个层次的人群，这些人群的阅读水平和能力都不同，仅仅靠促进性阅读法律保障阅读设施的提供，仍然无法取得满意的效果。所以，我国正在制订的《全民阅读促进条例》尽管是保障全民阅读的法律，其中具体条款的制定上一定要重视儿童阅读的保障，寻求儿童阅读素养培养和基础教育的最佳结合点。
3.2 制定完善的阅读法律体系
美国和韩国不仅有成熟的阅读法律，他们的图书馆法历史进程更加悠久。美国分别于1956年、1964年、1996年颁布了《图书馆服务法》《图书馆服务与建设法》《图书馆服务与技术法》三部图书馆法律，韩国则于1963年制定了《图书馆法》并且经历了多次修订和完善，两国的图书馆法对于保障民众的阅读起到了非常积极的作用。
然而，我国图书馆法至今尚未出台。此外，《全民阅读促进条例》属于促进性法律，没有较强的问责机制，如果没有相应的配套法律法规支持，《全民阅读促进条例》的实施恐怕难以取得成效。因此，制定完善的阅读法律体系势在必行。
3.3 制定严格的量化评估机制
尽管正在制订的《全民阅读促进条例》属于促进性的法规，但是为了更好地发挥其作用，必须制定严格的评估机制才能使法律落到实处。
公民阅读素养的提高难以量化，但是投入资金的多少、阅读设施的数量、选书配书的数量等方面都是可以量化的。美国的NCLB中严格的问责制度对资金的分配和使用、相关主体的责任、学生需要达到的阅读标准、评估程序等方面都做了明确的量化规定，这是美国阅读法律取得积极效果的关键。因此，我国在阅读法制化过程中也应该制定严格的量化评估机制。而且，我国文化事业类法律的制定已经具备了量化评估的环境。例如新出台的《广州公共图书馆条例》中有关公共图书馆空间面积的大小、图书馆图书册数的多少等方面经过调研后都制定了科学的数据，将这些指标量化不仅充分体现了法律所具有的效力，更说明我国的法制化建设越来越成熟，制定严格的量化评估机制是大势所趋。
4 结语
美国和韩国无论从国情、政治制度、社会环境、人口因素等各个方面都不同，而阅读立法恰恰受到这些因素的影响，所以就造成这两种立法模式的发展呈现不同的景象。因此，在借鉴过程中我们不能单纯地说哪种模式更好，具体制定阅读立法需要因地制宜，每个国家的国情都不同，阅读立法的初衷也不同，该借鉴哪些方面要经过权衡考虑，不能盲从。 朱永新在《我的阅读观》里说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这是对阅读最美的赞歌。阅读不仅对个人乃至整个民族都具有非凡的意义，在我国《全民阅读促进条例》尚未出台之际，本文通过对美国和韩国的阅读法律的比较分析，以此来展示国外阅读法律的发展状况，以期为我国阅读法制化进程寻求一些启示。
阅读教学计划方案范文3
语文课堂不仅仅是教师传道授业的课堂，更是师生之间沟通的课堂，而多媒体恰好是师生之间沟通的最佳桥梁。很多教师把阅读教学当成了勉为其难的苦差事，他们总是按照传统的教学思维和教学模式机械的向学生灌输所要讲解的内容，却忽视了学生最真实的感受，此种教学模式很难调动学生的学习热情，利用多媒体来扩充语文教材有限的阅读素材；利用多媒体来改变枯燥的阅读形式；利用多媒体来提高学生的阅读兴趣，培养学生“讲”的能力。一方面教师要利用多媒体提高学生的思考能力。我们的学生在阅读上面存在很大问题的一个根本的原因就是缺少独立的思考环节。
很多学生在遇到了某个问题之后，潜意识会告诉他不需要自己思考，教师会告诉自己正确的答案，这是教师教学的失职，也是学习的纰漏。比如在学习《桥之美》时遇到了这样的问题“桥的美主要表现在哪些方面？”通常学生都会象征性的阅读一下课本或者是象征性的找到一些关联的语句，但是不会主动去归纳和思考最完善的答案。教师在进行阅读教学时，不妨将课文中的关联段落放到多媒体上，以此来集中学生的阅读注意力，并让学生上台标注出重点的词汇和语句，最后让学生自己总结出最佳的答案。即使最终学生思考出的答案与标准答案有所出入，教师也不要及时的将正确答案公布给学生，而应该一步步的引导学生自己思考并找到准确的答案，久而久之，学生便会养成思考的习惯。另一方面教师可以借助多媒体提高学生的提问能力。一旦学生掌握了学习的主动权，那么他在学习上必然会遇到各种各样的疑问，教师要做的就是让学生勇敢的说出自己的疑问，只有这样学生和教师才能共同努力来解决学生在学习中的所有问题，学生提出一个个问题的过程即是思考和解决的过程。
二、建立开放式教学模式，为学生创造“讲”的平台
开放的教学模式包括小组合作与讨论、辩论赛、课题研讨等形式，教师可以选择其中的任何一种形式或者是综合多种形式来进行阅读的教学。比如在欣赏《奇妙的克隆》这一课时，教师可以根据课文中不同的观点把学生分成两个小组，以辩论的形式开展教学；在学习《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时，教师可以让学生结合具体情况自行准备演讲的题材，然后在班级里进行演讲活动；在学习《谈生命》时，教师可以让学生以小组合作和讨论的形式进行新课的阅读教学。无论教师开展何种形式的教学模式，其根本就是要让学生们在课堂上最大限度的开口讲，做到思维与信息交流的最大化。
这样，学生在交流与讨论中不但可以表达出自己的想法，也可以分享他人不一样的看法和建议，长此以往，学生便会不断的稳固学习到的阅读知识，不断的打破思维的界限，扩充新的知识。与此同时，教师要在一旁进行积极的评价活动。对于学生的阅读成果，教师要给予正面的评价和鼓励；对于学生在阅读过程中遇到的各种难题，教师要在引导的基础上加以真诚的信任和鼓励，让学生明白无论自己学习效果的好坏与否、讲的成效如何，教师永远是自己最真诚的支持者。
阅读教学计划方案范文4
阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习，他们是否完成了教学目标，需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能，又有反馈调控的功能。因此，在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的阅读教学中，需要特别注意教学评价的问题。
笔者在近几个月的英语自主性阅读能力的培养途径的实验研究中，特别关注其中的评价问题。以下对自主阅读训练的评价方法做一反思和总结：
一、评价原则
自主阅读训练旨在培养学生对英语阅读的兴趣，通过自主阅读、学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。因此不应该用传统的测试形式进行评价，应设计出使学生既不感到任何压力、乐意去进行的，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。具体原则包括：
1.主体性。学生是评价的主体，所有的评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效地学习，让学生积极参与评价。
2.过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终。
3.多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。
4.发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
5.人文性。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点。我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
二、评价形式
依据以上原则，设计以小组对组员个人的评价、学生个人的自我评价以及组与组之间互评为主的评价形式，还包括教师对学生的评价、家长对学生的评价。
三、评价内容
主要评价学生的自主学习能力（包括收集资料，分析、利用资料等）、小组协作过程中的交流与合作能力、学习策略和性格品质上的进步等。
四、具体操作
1.在学生实施自主阅读过程中教师要监控和指导。
教师在充分给予学生自主选择权的同时，要注意统一的管理和监控，不能放任自流。让学生自己选择阅读内容和方法、自己安排时间，充分体现学生的自主性和个性化。也要给予正确的指导。教师要规定统一的时间周期（如以1个周为单位），确定最小的阅读量等。
（1）帮助学生个人制定切实可行的阅读计划。并将该计划存放在学生学习档案袋中，以备随时调整。
（2）指导学生阅读方法。学生对阅读技巧知之甚少，教师要时时注意教授方法。比如速读、略读、跳读、精读等。还有在阅读中记笔记、写评论、做阅读记录等。
（3）教师事先布置阅读主题，让学生们查找报刊杂志上或网络上有关的资料进行阅读，开展小组讨论，然后把自己的观点组织成文。最后，在师生、生生间进行交流、讨论。
鉴于班额过大的情况，每班成立若干阅读小组，以4至5人为一个小组，由组员选定每周的阅读文章，读后在组内交流读书笔记，并做好小组评价，填写评价表格。
周小组评价表
第_____周 阅读内容_____________姓名___________
评价项目
出色
良好
进步
1.完成阅读任务
2.记读书笔记/感受
3.参加小组活动
4.阅读方法使用情况
2.学生对自己的阅读进行自我监控和自我评估。
自我监控和评估是学生将学习成果与自己的预设目标相对照的过程，是学生对阅读过程的反思和改进。
（1）学生在阅读过程中要学会记学习者日记，记录当时的感受以及阅读后的反思等，并如实填写阅读自评表格。
月阅读自评表
___月
阅读内容
取得的成绩
需要改进的方面
第一周
第二周
第三周
第四周
家长评价及建议
（2）帮助学生建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。
（3）根据实际调整阅读计划。有时由于种种原因，学生预定的阅读计划未能实施，学生要根据实际情况调整阅读计划。
3.教师和家长也要对学生的阅读进行监督和评价。
（1）教师要定期（每周／每月）让学生作口头汇报：以小组或个人为单位，向其他学生介绍所读材料、阅读收获或阅读方法等，让同学对其评价。评选出优秀读书者，将其照片张贴在班报上。
（2）教师还要定期举办自主阅读成果展览，如阅读笔记展览、办报、讲故事、表演节目等，将其优秀作品存放进学生作品集。
（3）学生阅读过程中家长也要对学生进行督促和评价。学生的自主阅读经常是在家里进行，因此家长的监督和评价是非常重要的。
五、总结
阅读教学计划方案范文5
关键词：名著阅读；课外1小时；有效阅读
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0224-02
正如歌德所说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”古今中外的许多文学名著，它们凝结着先贤的思想和情感，更积淀着民族的文化和智慧。因此国家教育部在2007年颁布的两个新教学大纲中，第一次明确指定中学生（包括初中和高中）课外文学阅读必读的30种文学名著，并具体规定初、高中生的阅读总量。初中就有《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》等10部。好的书籍是人类进步的阶梯。合理的文学阅读，不仅可以提高学生的作文水平，而且更重要的是可以让学生通过生动形象的方式了解社会、体味人生，可以帮助学生提高做人的总体品位。
而被忽视的现象是，大多数语文教师着眼于课内，不注重课外；着眼于语文知识的传授，不注重课外阅读拓展；着眼于教材的名篇教学，不注重课外众多名著的阅读教学。因此，教育大家洪宗礼主编的初中语文教材专门安排了“名著推荐与阅读”栏目。省“五严”出台后，为丰富学生的课外生活，宝应县教育局于2009年9月提出了中小学生“课外阅读1小时”的相关要求。加强农村初中学生的课外1小时的名著阅读，提升学生的文化修养，帮助学生提高做人的总体品位，是当前语文教学的主要任务。
一、农村初中语文课外1小时阅读的现状：
综观农村中学生的阅读现状，一是宏观层面上普遍存在功利阅读行为、随波逐流的盲从阅读行为等现状。二是微观层面上无书可读的尴尬现状。三是中观层面上不会读书的学生较多。
二、农村初中语文课外1小时阅读的意义：
我们要探索农村初中学生课外阅读有效开展的方法、方式，转变语文教师的教学观念，教给学生方法，培养学生浓厚的课外阅读兴趣，增强学生主动性、积极性，在名篇佳作中陶冶情操，感受中华民族的灿烂文化。
1.语文课外活动是语文教学的组成部分。《语文教学大纲》中也明确指出：语文课外活动是语文教学的组成部分。按照《语文课程标准》的要求，语文教学除完成既定的教学任务外，义务教育“九年课外阅读总量应在400万字以上”。让他们在书籍的海洋里学会思考、感悟人生，能使他们生活视野开阔，文化修养加强，个性心理健全。
2.这是落实省“推进素质教育”的需要。2009年江苏实施了教育新政，学生有充裕的课外时间，如何促进学生课外有效阅读，提高学生写作水平，陶冶学生情操，净化学生心灵，是当前教学的主要任务。宝应县教育局又要求，2010年在中小学生中，开展课外阅读1小时的读书活动。这是为了认真落实教育部的名著阅读计划，让学生在阅读中增长知识，陶冶情操，放飞心灵。
三、农村初中语文课外1小时阅读的有效实施：
1.首先要落实好两个目标：①是学生目标：落实语文课标中关于学生课外阅读量的指标，正确引导学生的课外阅读。积极开展课外阅读1小时活动，完成课程计划中规定的阅读字数，从而提高学生的阅读能力和语文素养。②是教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，着眼于学生的终身可持续发展。
2.其次要制定好三个计划：①教师制定好初中学生三年读书计划，合理安排每学期的读书目标，并有效地提高阅读理解能力和知识认知能力，总结三年读书计划的每一步进程，结合苏教版初中语文各册中安排的“名著推荐与阅读”以及与名著相关的课文，提高学生们的读写能力，并有效合理安排阅读的篇目，做好一步一个脚印，认真合理安排三年读书计划。②学生制定好读书计划，在教师的指导下，让学生制定读书计划，明确读书的要求、内容、学习意途，做好时间安排，以及预期的效果等等。计划能指导学生有序读书，使读书的行为变为学生的自觉行动。从被动读书认知到读书的快乐，从而体会读书带给自己的乐趣。③制定好学校读书活动计划，根据年度工作安排，结合学生三年读书计划，落实好读书活动计划，安排读书汇报会、演讲会等活动，让学生在活动中体会读书的乐趣，从而进一步激发学生阅读的兴趣，活跃学生们的积极性，组织开展课题研究，利用笔者申报的扬州市微型课题《农村初中语文课外1小时有效阅读策略研究》研究的契机，通过开展“名著推荐与阅读”研讨会、上研究课、教学设计等形式加大教师的研究力度，提高研究的效果。
3.最后要研究好评价方案：把课外1小时的阅读纳入到教师的考核中，制定可操作的方案，主要从过程指导、阅读效果、竞赛成果等方面进行考核。
四、农村初中语文课外1小时阅读的有效指导
在七年级教材《汤姆・索亚历险记》名著导读的文本前，给我们介绍了一些阅读名著的方法，比如阅读以自渎为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做注释，写笔记等等这些基本的阅读方法在导读中起到重要的作用。我们应该认真对待课外1小时阅读，并利用有效合理时间，去理解，去吸收阅读带给我们的知识海洋，变成自己的知识，因此我们要重视阅读指导。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。笔者在教学《西游记》时，就播放《敢问路在何方》，调动学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
阅读教学计划方案范文6
我们中年级(三、四年级)语文教研组在认真学习和领会我校教研室在本学期下达的关于教学工作的精神之后，同时结合我们中段语文教学实际,现将本学期教研工作的开展、实施方案设计如下：
具体实施方案：
根据学校《教研工作计划》，以《新课程标准》的年段要求为基础，本学年将着重以抓好学生的阅读习惯，以读促写，全面提高三、四年级学生听、说、读、写水平为目标，加强教研组内的语文教学研究，充分发挥日常备课、授课、教研和批阅作业等工作的科学性、实效性、创新性和合作性，全面提高教学质量。
一、关于备课教案的使用
1、做好完善备课教案和日常教学反思工作。为了使教学工作不断发展和提高，我们将在认真备课和使用教案的同时，加强对自己教学工作的反思。在实践与反思中，逐渐建立自己风格，并对随时根据授课的情况对备课教案进行相应的调整和改动，充分发挥其服务教学的作用。我们将对本学期教材中的精读课文中的八篇教案进行统一研究和修改，并从上课后的得与失两个方面，写出个人教学反思。学期末，每位教师交一份本学期的个人教学总结，字数在800字左右。
2、不断增加优秀教案篇目。根据学校本学期的教学活动，结合上级和校视导活动、“轮教”课和教研组内的观摩交流课，不断挖掘、研究教材，争取在已有教案的基础上有所创新;并对其中的非热点课文做重点研究，整理出新的研究课教案。每人学期末至少交一份新课教案及教后反思。
二、不断完善教学研究工作
1、明确年段教学工作重点。
如:四年级下册在读写、习惯方面训练目标：
(1)读文章时要想象画面的习惯;
(2)边读边想提出问题的习惯;
(3)查字典并联系上下文理解词语的习惯;
(4)认真、细致地观察习惯;
(5)主动积累词语的习惯。
2、教学工作力求有侧重、抓落实
根据学校本学期教学任务规划，三、四年级语文组将在教学中侧重于学生阅读和习作教学的研究。上好习作指导课，讲评课。精讲阅读课，每单元选取两篇课文精讲精练，在理解内容后，重领会表达，发挥文本示范功能，以读引写，以读促写，把阅读与习作紧密结合。
3、日常教研与周三教研紧密结合。
为充分发挥教师集体智慧，发挥教研活动研究性、指导性、创新性和实效性强的特点，在每周三教研活动时间，采用轮流备课制。备课过程实现“讲——评——看——定”四个字。一讲：每周由主要发言人分析单元教学重点、难点和习作指导的基本思路。二评：其他成员就基本思路进行评议，补充，修改。三看：明确分工，借助网络优势，搜集好的教案和课件以供参考。四定：在大家的讨论后，确定习作和练笔的内容和指导思路。在教研活动记录中具体体现。
4、加强业务理论学习，提高文学修养。
根据我校师资培训要求，主动阅读推荐书目，并做好读书笔记。规定每周三教研活动时间，利用十五分钟，交流读书体会。
5、发挥“师师合作团队”力量。
为激活教师个体智慧和潜能，发挥好“发展性教师”互学、互助、互查合作小团队的力量。评价与被评价教师之间每学期互听课，促进交流，实现经验共享。
6、制定月查制度。
采用月听课，月互查备课、互查作业的方式，促进交流，相互学习，提高教学水平，完善个人工作。
三、作业设计与布置方案
(一)作业设计目标
根据本学期学校工作计划，以日常教学为基础，以促进学生发展，减少学生过重负担，提高学习兴趣为目标，以督促、检验学生日常学习为目的，三、四年级语文教师在上学期作业布置的基础上，优化设计作业，整合练习，求同存异，争取更加科学、全面地布置本学期作业。
(二)作业种类及要求
1、常规作业：
语文课堂作业本(分1号本和2号本)、日记本、摘抄本、作文本、练习册(单元检测)、稿纸本(听写、复习)。
作业要求：
(1)作业本书写格式统一(第一页空白——目录，每次作业写日期、写课题)
(2)改错位置及批阅形式统一(每个错字一遍，句子改一遍)
(3)书写统一使用蓝黑钢笔。
2、习作：
大作文以语文园地每单元的要求为主，本学期共八篇，小练笔以文本为例，并结合生活、学习、活动确定内容和主题。教师全批全改。对课外练习中好的习作内容，进行有选择地布置。
3、综合实践活动：
为更好地激发孩子对语文学习的兴趣，本学期我们将注意把握年段特点，有计划地整合教材，设计丰富有趣的语文实践活动，如：与大自然的亲密接触、环境调查等，以手抄报、日记形式展示。
4、读书活动：
合理规划和充分利用每周一节的阅读课。利用课内与课外时间，向学生推荐适合学生年龄段的图书。本学期根据教材安排，我们向学生推荐《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班内开展读书活动，树立年级、班级爱书、读书的小标兵，向同学们介绍读书的经验。
5、单元作业复习纸：
复习纸以帮助学生理清本单元学习思路，掌握知识要点为基础。目的在于加强平时学习，淡化期末复习，减轻学生期末考试的压力。本学期尚处于尝试阶段。内容包括：本单元讲读课文的知识要点、课文中出现的多音字、容易混淆的形近字、出现的修辞方法及阅读训练重点。
(三)评价方式
