初中生物知识汇总范文1
一、 现今初中牛津英语词汇教学的内容
现阶段，针对于初中牛津英语，教师主要从以下三个内容来进行相关的英语词汇教学活动。
1. 常规词汇的传授
在初中牛津英语词汇教学中，牛津英语常规词汇的传授是英语教育的基础性工作。在初中的牛津英语教学中，练习的具体内容主要是主题中涉及的常规词汇的发音练习，可以采用跟读的初级方法。
2. 词汇意义的解析
初中牛津英语词汇意义的解析是初中牛津英语教程的第二个步骤。在这个环节中，教师会对相关词汇的集体意义进行解释和分析。词汇的性质，时态，固定词汇搭配以及词汇常出现的短语和句型是重点分析的内容。
3. 词汇的具体应用
词汇的具体应用是英语词汇教学中的重点和难点。在初中牛津英语词汇的应用要求中明确规定了针对学生所需要掌握的词汇应用情况，词汇应用主要体现在对文章具体分析的过程中，词汇在所出现的具体语境中的意义。
二、 现今初中牛津英语词汇教学的不足
1. 教学方式单一
现今的初中牛津英语词汇教学形式，实属填鸭式的教学，像这样单一的教学方式，严重阻碍了学生对词汇和语言的学习，也影响了学生对于外语学习的兴趣。单一化的教学方式只会使得学生对外语学习产生厌恶和乏味的情绪。
2. 教师本人影响
教师本人影响在英语词汇教学中体现在词汇的解析上。在进行词汇意义解析的过程中，教师对于词汇的掌握和词汇意义的解释，往往会参杂着个人对于词汇的理解和看法。这样就会造成学生接受词汇知识的片面化。因此，我们说教师的因素使英语词汇教学也受到影响。
2. 词汇应用教程片面化
词汇应用教程的片面化问题，主要是指词汇应用说明分析不全面。它不但会造成学生英语词汇知识的单一、不丰富，还会造成学生对词汇理解深度不够。这样就会直接影响同一个词在不同的语境和应用中的不同用法的掌握和学习，造成学生对词汇没有在真正意义上的掌握。
三、 提升英语词汇教学的方法
1. 要丰富教学道具
英语教学道具在具体的教学过程中，有着重要的地位和作用。实物道具的应用能够使得英语词汇的教学更加具有趣味性，增添英语词汇教学课的灵活性，使得词汇课的内容更加丰富。教师可以根据具体教学内容的实际需求，对教学道具进行系统的采购，也可以亲手制作。
道具教学可以使学生从心理上对于词汇理解形象化和实物化，增加学生对于词汇的印象，为进一步了解词汇的意义做好铺垫。这些教学道具，可以是实物的，也可以是精美的卡片和图文。采用图文并茂的方法，能使学生的英语语言能力得到进一步的提升。因为图文的结合能够进一步刺激学生的想象力，提升学生在自己内心世界里对于词汇的猜想和独立的思考。
2. 要采用情景与语境结合法
情景教学和语境教学都是英语词汇教学中的重要教学方法，同样也是十分有效的教学方法。将这两种高效的教学方法进行科学的结合，是对词汇教学的创新与提升。
让学生在情景勾画的抽象思维里面，去体验具体词汇的应用。此外，还可以采用听音教程等形式，通过对词汇语境视频的观看，或者相关听力材料的展示，让学生对于词汇应用的场景和情况进行总结、分析，让学生自己来分辨出词汇具体应用的场景，培养学生对于词汇的真正学习和掌控能力。
3. 教师要不断提升自身素养
在初中牛津英语词汇教学中，教师的因素占据着重要位置。我们可以改进教学方法，然而教师个人自身的职业素养，是需要教师通过个人的努力来实现的。这里我们所提及的教师素养包括英语知识、职业道德以及个人品质。在英语词汇教学中，最具影响力的就是教师的英语知识。教师要通过自身不断地学习，来提高自身的词汇教学的能力和知识储备，并根据实际需求不断地做出改进。
此外，提高教师的自身素养，除了自身的努力外，还可以通过学校举办培训和相关学习讲座来进行进一步的提高。
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论文关键词：词汇理据,初步直接加工,意义中心
一、引言
中学英语词汇教学中，有关词汇初始输入的理念与实践尚存在一些模糊认识和不恰当做法，如缺少初始输入，初始输入的方法不当等，这直接影响词汇学习的效率。对此，本文以现行人教版高中《英语》课本第一册（简称NSEFC(I)）的词汇为例，探讨中学英语词汇初步学习的过程中，以词汇理据为基础的显性输入加工问题，以期对中学英语词汇教学提供一点思路。
二、词汇理据性
词的理据是指人类依据某种相似现象将自己对事物和现象的认识投射于单词所形成的一种象似性关系，它具体表现在词汇的语音、结构形态、意义三个方面。词汇基本上是有理据的，就NSEFC(I)词汇表里的225个词而言1，我们能找到理据的就占总词数的94.7%。
词汇的语音理据指的是词汇意义通过其语音来体现，是用被描写对象的典型特征音来描摹和代表它的某种意义。语音理据词包括直接拟声词和语音象征词两类。如cuckoo、buzz为直接拟声词，前者以布谷鸟的叫声反指能发出这种叫声的鸟，后者是对蜜蜂、苍蝇的直接拟声。语音象征词是指在音和义之间存在着一定理据联系的词。例如，boil[bɔɪl]相似于水开的声音，crack[kræk]象似于树木“裂开”，flow[fləu]与河水“流动”的声音象似。其中，flow一词的发音，辅音[f]轻缓，[fl]象似流动、飘动，元音[əʊ]也较滑长，整个单词发音与水不太急速的流动吻合。与此相反的是，rapids (=[´ræpid]+[z])中的元音[æ]较响，且和[i]一样急速短促，而辅音[p]本为清音，因为紧跟短元音[i]，受了它的影响，也变得短促，造成象似于河里的水快速流动的样子，再加上[z]的语法功能，将rapid形容词变为名词，这样，这些急速短促的语音理据与语法功能合成rapids，表示“激流”的意义。
形态理据是词的书写构成成分、形态结构与意义之间的联系。具有形态理据的词包括派生词、复合词和部分自由词根词，其中前两者占词汇总量的大部分。各类词的形态理据举例如下。派生词active由act和-ive合成，act的意思是“行动，做，行为”，-ive为形容词后缀，表特征、特性等，二者结合既有词性语法特征，又有源于根词和词缀的意义。复合词earthquake由名词earth和动词quake合成一个新的名词，生产出不完全同于两个根词本有意义的新意义。自由词根词tip中的[i]音开口的形状小，发音也没有其它多数元音重，它的两清辅音[t][p]发音也轻，所以有象似于“小”、“轻”的意义，再经过隐喻或转喻，形成或多或少含有“小”、“轻”的“提示；技巧2；尖；尖端；小费”等意义；而tip做动词“倾斜，翻倒”时，一是词源上与top, topple有关，一是“小”且“轻”的东西本身就容易倒。与tip相反的是，giant中的[ai]音张口大，与“巨大的；庞大的”有形义象似性。
语义理据是指人类借助隐喻和转喻等认知方式将词义从词的始源义延伸开去，逐渐发展、变化出其它意义。因为这常要追溯到词的始源义，所以就较多地涉及词源理据。如meander一词来源于从土耳其到希腊爱琴海的河流Maeander，因为河流的弯弯曲曲，也可能这条河的河水流速不太快，所以自然有了“（指河流等）蜿蜒缓慢流动”的意义。再如mine表示“挖矿石的地方”，其来源是古英语mīn，表示矿石（ore）的意义，经过转喻的作用，就有了现在“矿；矿山；矿井”的意义。
三、词汇理据性初始输入加工的原则与策略
词汇理据性初始输入加工是指以词的音、形、义理据及其相互之间的联系为依据，调动与单词有关的视觉、听觉与义理形象，以具体、形象的方式对单词的基本信息进行初步学习记忆的显性加工，是词汇直接学习的初步阶段，它包括了对词的有意注意、编码、表征、初步记忆并形成初步性的被动词汇过程，是使学习者的词汇知识向更高层次发展的必要准备阶段。要处理好课堂词汇教学与学习的显性初步加工，必须把握好适当的加工原则与策略。
（一）坚持以意义加工为中心
坚持以意义加工为中心是词汇显性认知加工的基本原则。初次加工词汇，首先需要加工的是它的基本意义，而不是非基本意义，要从基本意义开始，逐渐过渡到非基本意义。违背了此条原则，词汇的教与学很难保证成功。另外，必须注意的是，这种加工需要追根溯源，要以古代而不是现代社会生活为词汇意义原型。具体加工方式如下。
1．形义结合。把握好词形与意义结合这一方式有利于词汇类推学习，减轻记忆负担。如altitude由词根alt (高)和名词后缀-itude（表“性质、状态”等）构成，生成“海拔高度；高处”的意义。express则由前缀ex(出，外面)和词根press(挤、压)合成，生成的基本意义有：a.把（思想）挤出来，即动词“表示；表达”；b.挤压式流出而非自然流出，所以更快、更直接，因而转义变化出名词“快车；速递”。用这些词根、词缀类推学习的词有很多，如altimeter, attitude, excite, impression等等。
2．音义结合。词汇语音与意义的结合有显性与隐性两种方式，需要理清和把握好它们结合的规则性。如leap源自古英语hlēapan，它比leap更象似于人或动物跳起和落地的声音，以音喻义，产生动词“飞跃；跳跃”。bend的意义与音[bend]同构，象似于树木类物件折弯时所发出的较硬声音，所以有动词“使弯曲”，再转喻为动词“弯身；弯腰”和名词“弯；拐角”。
3．音、形、义结合。建立和利用音、形、义三者结合更有利于词汇的记忆。如fare的古英语词是faran，原为“旅行”，因为旅行要花钱开销，所以转喻做名词“费用”，巧的是，它的发音与汉语意义对应词“费”类似，所以可以借用汉语发音做记忆提示。selfish由词根self (自己)和通常为形容词后缀的-ish构成，而依附于词根的-ish中的[∫]音与人们通常表示不好、不屑、瞧不起的音象似，所以有贬义的意义“自私的”。
（二）加强新旧知识的联系
新知识的建立所依赖的基础是已有知识结构，它需要在已有知识结构的基础上，进行重新组合，建立与已有知识的联系网络。从词汇加工的过程看，如果一个新单词的音、形、义能够和学习者的已有知识明显地对应和联结起来，则新单词容易引起学习者的注意，这将有利于学生接受新单词知识和提高词汇记忆技能与学习成绩，且能在一定程度上改善学生的英语学习观念、态度和兴趣，反之，学习就很难取得应有的效果。[1][2]例释如下。
Bible一词来自biblio，意思是书。该词是大写字母表示的专有名词，这一学生所熟稔的语法范畴说明了该词有“独一无二”的含义，该语法含义和词汇本有的意义“书”相结合，就顺理成章地构成了“独一无二、至高无上的书”这一词汇意义，于是，该词表示“圣经”的意义也就一清二楚了。delta原为希腊语的第四个符号Δ或δ，是一个常用的数学象形符，它们之间的相等关系告诉我们，该词的意义就是它所代表的象形符号的意义，这样，通过符号象形这一基本知识，delta 表示“三角洲”这一转喻意义便清楚明白了。recover由前缀re-（又、再次、重新）和词根cover (盖)构成，预设了东西再次盖起来之前是暴露在外，没有保护好，因而容易丢失、受到破坏等，重新盖起来就等于修复好、保护好，所以有“痊愈；恢复；重新获得”的意义，这是利用生活常识帮助记忆加工。
（三）加工维度与方式要多样化
根据认知加工层次理论，词汇习得的深度与记忆的保持，关键在于加工方式。加工的层次越深，维度和角度越多，信息和信息联系越丰富，学习者的注意力越集中，词汇记忆的效果就越好，保持也越长久。具体说，学习者对新词的发音、拼写、语法范畴、词义等诸多信息作精细加工，要比只作简单粗糙加工（如只注意上述一两项内容）所获得的多得多。[1][3]除音、形、义层面外，词汇初始加工还可以利用与词语相关的具体形象、图解等，在词汇与具体可视的形象之间激发主动联想，以促进学生利用视听形象获得词汇知识。
词汇初始认知加工的具体方法很多，如比较法、分类法、对比法、归纳法、联想法、图示法及这些方法的组合等等，为节省篇幅，以下仅以其中少数几种方法为例，略作例释。
如NSEFC(I)中两个词形类似的单词journal和journey，它们有共同的词根journ，其意思是day（日）。词根journ加上后缀-al (物)，生成本义“每天记下来的东西（日记）”，又因为词源的历史变化，产生了类似范畴的“杂志；定期刊物”的意义，而journey的后缀-ey表示“场所、地点”，和词根一起构成“每天到一些地方”，表“旅行；旅程”的原义。这样的归纳类比除了可用于同根词外，也可用于具有其它方面理据的词。如上文例释的tip一词，其所含字母i拟像意义“小、轻”，这一理据可解释很多词，如little, pick, lip, micro, mid, middle, sip等。对于catfish、overcoat、president这类有具体意象的词，除了可以采用音、形、义来解释，很方便采用图示或言语形象来加强学生记忆。如catfish一词，不就是指象猫（cat）一样嘴上长有须的鱼（fish）“鲶鱼，鲇鱼”，而president不就是坐(sid=sit)在众人前(pre-)的人(-ent)“主席、总统”吗！
四、结语
中学英语词汇学习中，间接学习很重要，但直接学习在多方面是间接学习所不可替代的（董燕萍，2005：47-48）。利用词汇自身规律进行词汇初始性直接加工，是全面深入获得词汇知识与能力的热身准备活动，它有利于增强词汇的可学性和记忆效果，改善和增进学生学习词汇的兴趣、观念和策略等。当然，这种学习所获得的词汇只是认知型被动词汇，离掌握一个单词的全部知识有较大差距，所以，应该在此基础上进一步进行有语境的直接和间接加工，以更好地提高词汇教学的效率。
注释：
1.以下几类词不在统计之列：1）人名、地名、首字母缩略词；2）与国家、地区名相关的词；3）非独立词素，如《英语》第一册词汇表中独立列出的前缀anti-。
2.经查多部词典，tip作“技巧”注解并不太恰当，与“小”、“轻”的意义也有些扞格不入。
参考文献:
[1]孙蓝. 2001.从认知制约看心理词汇[J].外语教学，（4）：25-27.
[2]洪显利，张荣华，冉瑞兵. 2003.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版)，（6）：40-45.
[3] Laufer, B & J. H. Hulstijn. 2001. Incidental Vocabulary Acquisition in A Second Language: The Construct of Task: Induced Involvement Load [J]. Applied Linguistics, 22/1:1-26.
初中生物知识汇总范文3
1. 语言能力
所谓语言能力表现在人能够说出或理解前所未有但合乎语法的语句，能够辨别有歧义的语句，能辨别表面形式相同但实际语义不同的语句以及掌握语言的运用能力。简单讲就是“What you know when you know a language.”这是一种潜在的、抽象的，关于某种语言的规则系统，是一种比较宽泛概念，它至少包含语言知识和语言技能。
在初中英语教学当中，“哑巴英语”的现象比较常见，这造成的是“高分低能”，学生缺乏运用语言的能力。理论和实践是分不开的，语言能力当中的掌握一门语言以及运用这门语言也是不能分开的，否则学生掌握的也仅仅是理论性的知识，缺乏运用语言的技能，这谈不上掌握了语言能力。这可以从学生在考试中完形填空以及阅读理解的答题情况得出结论，很多学生对完型填空以及阅读理解感到头痛，失分率很高，尤其是完形填空。这种题型对于学生语言能力的考查可以说是面面俱到的，它考语法、词汇、语境、文化以及阅读能力、理解能力等等。学生语言能力不强失分的可能性就会很高，所以培养学生语言能力是十分必要的，哪怕仅从提高学生成绩的角度来说。
2. 有效途径
新课改背景下的初中英语课程标准突出了五个基础性的训练，即语言知识、技能、情感态度价值观、学习方法策略以及文化背景意识，强调培养学生综合运用语言的能力。从新课标来看，初中英语教学要落实英语核心素养的培养，这在三维目标上有着具体的体现，即知识目标、技能目标以及情感价值观目标。具体来说就是发展学生思维能力，学习语言技能，了解并借鉴语言所承载的文化，进而促进学生价值观、人生观的发展以及人文素质的提高，下文以人教版初中一年级英语（上）Unit 7 How much are these pants？单元教学为例，探讨培养学生语言能力的途径。
首先，语言知识与语言技能的习得。从“How much are these pants？”单元的教学内容来说，学生需要重点学习的是How much引导问句及其回答，相关的词汇等。这些内容均是学生需要掌握的基础知识，其中的重点就是How much引导问句。这涉及到了语法、词汇以及句型。一方面语言技能“听、说、读、写”是信息的输入和输出方式，语法、词汇、句型等语言知识则是信息的组成内容，二者不能分离开，所以在教学中要结合语言技能的训练，使学生习得语言知识。因为在以往的教学中已经证明单纯的词汇、语法、句型教学会使课堂低效甚至无效，使学生降低学习的兴趣。所以教师要让学生在各种练习中总结适合自身的学习方法，进而掌握语言知识。另一方面建立英语语言环境。学生在学习英语时之所以感觉到困难，关键还是缺乏语言环境。语言环境能够全方位提升学生听、说、读、写的能力。所以要在教学当中将听说读写有机结合利用语言环境，打造良好的英语交际氛围，力争每一堂课都能体现出四个技能的运用，听说能力优先，且每堂课有所侧重。这时问题的设置比较关键，因为“兴趣是最好的教师”，设置问题情境营造氛围，最终目的还是激发学生兴趣，挖掘其求知欲，使其主动投入到学习中。以上文的例子来说，可以不必局限于服装，凡是学生感兴趣的事物都可以利用起来，关键是要引导学生用英语来表述。还有一个比较关键点是要在教学时尽量组织全英语教学。使学生在英语交际环境中达成师生、生生的语言交流。提高学生的听说能力。另外研究性学习，即让学生围绕一个主题进行自主学习，这需要学生自主地寻找资料，总结并归纳这些资料，进而找到答案形成报告，这对于培养学生的阅读能力，理解能力以及处理信息的能力有着显著的效果。
第二课堂。学生语言能力的培养并不能局限于课堂，还应看到第二课堂的作用。可以让学生广泛涉猎英文杂志、报刊等阅读刊物，提高其阅读能力，并为学生的写作素材进行积累，遇到不认识的词汇可以联系上下文进行推断，然后通过查字典进行确认，这可有效扩展学生知识面，强化学生英语基础，并使之养成良好的阅读习惯。还可以让学生参与课外实践活动，比如英语角、比如组织歌唱比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等等，以此来培养学生英语交际能力。
3. 结束语
初中英语教学中培养学生语言能力的关键就在于课堂教学中采取适当的方法，使学生掌握基本的词汇、句型、语法。利用优秀的语言环境使学生在英语交际氛围中训练语言技能，将教材的基本知识与实践结合起来达到培养学生语言能力的目的。同时利用第二课堂，开展多样化、趣味性的实践活动巩固学生所学，并使学生广泛涉猎英文阅读刊物增长知识面，这些方式对于培养学生的语言能力具有显著的效果。
[1] 王楠楠. 新课改下初中英语教学的问题与对策[J]. 才智， 2015（02）.
初中生物知识汇总范文4
【关键词】初中英语 单词记忆 词汇记忆 记忆方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.052
一、引言
《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。
二、英语单词与记忆的方法
1.根据读音规律，识记单词。
英语单词有一定的拼写规律，只要能记得单词的发音，拼写就不难。英语音和义的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能反应出它的拼写。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以笔者让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，提高单词的识别能力。
2.联系记词法。
（1）同音联系，Hear-here/hour―our/sun―son。（2）词形联系，question-attention―motion/fever--never/bowl-fowl/power-tower-shower-flower。（3）同义词联系，beautiful―pretty―charming。（4）反义词联系，busy/quiet-loud/small-big，etc。
3.根据构词记忆
构词法（Word Formation）有：①派生法（Deriva―tion）；②合成（Compound）如black-board一black―board；pla）--ground一playground转化法Conver―sion）。如like加前缀dis―dislike；有效利用构词法，便能记住一个乃至一串单词同时我们还可以帮助学生提高猜词能力。
4.单词分类记忆。
（1）数词（基数词和序数词，基数词变为序数词有规律可循）。（2）人体各部分名称及各部分疼痛的说法。（3）植物、动物名称，可按动物外型联想发音（如海豚在水面跃起如刀，发音以dao音开始）。（4）亲属与尊称（按辈分排列，最后是尊称）。（5）季节；月份；星期。（6）介词。（7）连代词。（8）不规则动词表（有相同特点的排在一起），等等。
5.归类记忆法。
把学过的单词分成积累，化整为零，分别记忆。比如动物类有panda、tiger，职业类有teacher、cleaner，交通工具car、plane，水果食品类有apple、dumpling，运动类有baseball、volleyball等。
6.自创记忆法。
就是自己创想的一些没有理论依据的记忆方法。对于某些词汇无法用以上各种方法记忆，不妨主观上设立某种方法作为没办法的办法来将他们记忆。不要管那种办法理论上有没有道理，只要能方便自己记忆就行。
7.循环记忆法。
任何先进的单词记忆法，都必须进行反复记忆。学了总会遗忘，为了防止遗忘，一定要不断地进行阶段性复习。复习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。对于无法用以上方法或别的可行方法来理解和记忆的单词，就只有死记硬背了。如Wednesday。但通过诸多方法的过滤要死记硬背的单词就会少很多。总之，学记词汇方法纵多，只要善于总结积累，摸索出适合自己最有效的方法就是好方法。
8.词汇记忆方法
（1）及时记忆法.
课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有l5个单词，则必须记住不少于l2个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼口耳脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆。禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
（3）意群记忆法。
单词认识事物首先要从感知事物信息开始，在词汇教学的展示与记忆阶段“学生首先必须从语篇的高度把握文章的基调.如文体主体、作者意图、写作风格等，才能准确地把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词”。在词汇教学中采用意群教学方法，灵活多样，其根本则就是注重整体与情景。可采用“讲故事”将单词融于故事中。
（3）“头脑风暴”记忆法，即利用对比联想法，构成单词网络。
“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节。该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词。可想到其近义词in、iure、harm以及与其意义相反的词如protect、safeguard。还有相关的词组如hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。
（4）构词记忆法。
了解一些构词方面的知识，也有助于记单词。如知道合成词是由两个词合在一起构成的新词。就容易记住basketball、worldwide；掌握一些派生词的前缀和后缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词缀和词根构成的。如un一，dis一表示否定，就容易记住unhappy、unfriendly、dislike。通过分解单词的构成，识别其词缀和词根，可以根本上把握其意义。
三、总结
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信只要坚持，一定会有好的回报！
参考文献
[1]汪榕培，王之江，吴晓维.《英语词汇学教程读本》.[M]上海：上海外语教育出版社.2005.
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一、词汇教学中普遍存在的问题
（一）新课程标准对初中英语词汇教学的词汇量要求
新课程标准做了明确的规定，三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别，其中五级词汇的目标要求描述为：“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。1（P20）其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和把握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现，既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要，同时也对英语教学中的词汇教学提出了更高的要求。但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500个左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但是英语词汇的多变性让学生望而却步，缺少好的学习方法。
（二）相当多学生的词汇学习没有掌握好方法
学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。学生因学习滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而影响了整个英语水平的提高。最重要的因素就是词汇方面没有把握好，学生不懂音标，不懂拼读规则，没有养成词汇的学习技能。由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法。在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和把握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度。主要表现在以下几个方面：
1. 学生不懂音标，在单词的发音上存在困难
语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词时面临很多困难：一是感觉读音方面困难很大；二是不会识读国际音标；三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。
2. 学生在单词的理解和记忆上没有学会运用拼读规则
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此老师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注重该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背把握词义。
二、采用有效的词汇教学策略
学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药。在初中的英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师要在教学中运用多种词汇教学方法，以求激发学生“积极学习”，以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
1. 尽量使用直观的教学手段来教学词汇
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观这三种教学手段。这三种直观教学形式各具特色，三者相互配合使用，才能收到良好的效果。
2. 加强对学生学习词汇方法的指导，培养学生的拼读能力
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求为：能熟练运用基本拼读规则拼写单词。首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。然后，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读会背。
3. 利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇
词汇的联想（association）是帮助学生扩大词汇量最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。可以是同义词、反义词、同音词的联想，也可以是同根词、同前缀词、同后缀词联想等帮助学生掌握和记忆单词。如：根据构词规则进行教学，扩大学生的词汇量。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如：可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力，可以使用释义法根据词的特点分别采取翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释来扩大词汇。
4. 用分类记忆法集中识记词汇
传统教学词汇常用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，效果很差，而用集中教学的方法把所学的单词集中起来教，一节课可以教几十个甚至上百个单词。单词还可以分类记忆，易学易记。教师在教学单词时可将有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的、指物的、指自然现象的、人体部位等等，动词可归类成及物动词、不及物动词、情态动词、系动词、瞬间动词等等。集中识记能有效培养学生认读单词的能力，因为集中识记将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系，如发音相同、词性相同、结构相同、意义相同或相反，等等。这样，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。
5. 运用情景教学法进行语言交际
学习英语的最终目的之一就是交际运用。教师要通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇、收获和愉悦感，这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。利用情景教单词，即活动设境，参与交际，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们似乎真的在打电话一样，在交际中学得知识。这样，学生不但兴致勃勃地学知识，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习积极性。在最初实践时，学生可能不太适应，但只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
初中生物知识汇总范文6
一、听力的复习。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等——上半学年不一定都听中考题型的听力材料，到初三后期就需要逐步听一些中考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在250字左右，平均语速在每分钟120至150词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。每天花半小时进行听力训练，一定会提高学生听力水平。
二、单选题的复习。单选部分覆盖面广，重点突出，涵盖了初中阶段的绝大部分词法句法。我们从下面几个方面进行来复习。
一是词汇的复习。英语词汇
的复习十分重要。对考纲中规定的常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。单词记忆不准确就会直接影响对话填空和书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。
二是日常交际用语归纳。
