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思维创新方法范文1
物理学思维特别是创新思维能力理论的概念及内涵
创造性思维的本质是培养学生的创新思维能力，培养学生的创新能力。物理创造性思维是一种高级的思维活动过程，是在现有的物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实上形成的新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程。对于一般的学生而言，主要指的对其本人来说是前所未有的而不涉及社会和科学价值的创新思维。也指的是学生通过学习而形成一定的概念，建立了一个物理规律，在解决实际问题中，运用了新方法。学生在学习过程中产生了新思想，新观念，新设计，新做法，新方法，新的意图。因此，培养和训练学生物理创造性思维能力不是一种不可能实现的想法，而是确实可行的。在物理教学中的课堂教学，实验教学和课外活动是主要的教学渠道，通过在教材中挖掘创新教育的因素和实现启发式教学活动，对学生进行创新教育，对学生的创新思维能力的培养和发展是很有帮助的。
如何培养学生的物理学思维特别是创新思维能力
1、在物理概念和规律的教学中发展学生的思维水平
在物理概念和规律的教学，我们把重点放在概念的建立和发现过程。如教学动能定理，我们在理解功能关系的基础上，对公式的推导和应用作为这节课的教学重点。在前一个阶段的学习过程中，学生已掌握的直线运动规律的认识，牛顿第二定律的应用，而功又刚刚开始学习，动能的概念在初中已经学过。有一定的思维水平。做功和动能的关系是一个新概念。学生思维的将有重大改变，思维水平需要一个新的飞跃。需要通过日常生活中的例子来说明。明确的“功是能量转化的量度”。然后，运用数学推导。从光滑的水平地面开始到粗糙水平面，从刚开始的一个恒力到多个变力。分析做功和动能改变之间的关系，使学生的思维和思维层次得到了升华。
而作为“原子结构”教学由汤姆逊的“枣糕模型”到卢瑟福的“核式模型”到“波尔模型”等都必须关注的概念的产生和发展过程，通过回顾科学发展的历史，分析，推理，归纳等等思维方法，培养学生的多种思维能力。
2、在物理习题教学中发展学生的物理思维
物理习题教学是一个运用物理知识解决实际问题的过程，是学生思维发展、提高学习能力的好时机。在习题教学中，我们要发展学生的思维，提高学生的思维能力，作为教学的目标所在。1，引导学生认真的审题，对物理现象和复杂的物理过程的分析非常的重要，根据不同阶段的物理过程来解决。2，培养学生的写作过程，让学生复杂的计算过程可以作为略写而思维分析过程必须详细。3，对知识的灵活运用是培养学生能力的目的。很多问题的解决可以从不同的角度分析。因此，习题教学，引导学生多进行一个以上的解题方法的思考。培养学生思维的灵活性，变通性，创新性。还可以深化物理概念，物理过程的理解和掌握。
具体例题分析， 如图，一根柔软的光滑均质链条，上端悬挂于天花板上，下端正好与地面接触。若松开上方悬点，让链条自由的下落。试证明：在链条下落的过程中，链条对地板的作用力是已落在地板上的那段链条的重力的三倍
解： 链条对地板的作用力等于已落地的那段链条的重力与正在着地的那部分链条的冲力之和，与还在自由下落的链条无关。那么应用微元法：设该段链条的密度为ρ，当长为L的链条落地时，对地板的压力为：
这时，链条下落的速度也就是正在着地的质量元m 的速度大小。根据机械能守恒定律，速度大小为
根据动量定理，质量元m对地板的冲力为
所以，该链条对地板的作用力为
这类问题的求解思路，不仅可以培养学生解决问题的能力，还可以培养学生一些新的物理思维能力，把研究对象微元化，可以使物理过程的分析变成学生比较熟悉的物理过程。这不仅能培养学生敏锐的洞察力，还能培养学生的创新思维，具有十分重要的意义。
在教学过程中，教师要有创新思维方法教学的意识，精心挑选的例子，正确匹配的发散问题的各种类型，通过介绍和分析，从不同角度，不同层面探讨各种物理过程。用不同的角度来看，不同的方法，不同的物理研究思想来解决问题，逐步培养学生的创新思维。只有让他们真正了解和掌握这些方法，思维意识的和方法的创新，才能引导他们正确有效的进行思维活动，以促进知识、能力的全面发展。
3、在物理实验发展学生的思维特别是创新思维
物理学是以实验为主的一种教学活动。物理定义，定理，定律等都是建立在试验和大量实践的基础上，在物理实验教学中，要注重培养学生的实验技能和独立思考的能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师应引导学生了解实验原理，了解实验器材的正确使用，掌握仪器的读数，计读和数据处理的结果，可以通过推理分析得出正确的结论。在电学实验中，例如，教师必须强调的电流表，电压表连接方法和“+”，“-”接线的位置，让学生学会正确使用器材，估读数据，测量值的误差分析等等，以避免电流或电压范围过大，从而烧坏电学仪器。学生能掌握基本实验技能，能独立操作，为良好的完成实验奠定坚实的基础，学到书本中没有或者弱化的内容。通过实验，不仅有效地帮助学生掌握物理知识，更重要的是通过实验并观察实验现象，分析和解决实验中出现的问题，培养学生的创新意识。具体物理实验教学过程可分为：
（1） 设计物理情景，激发学生的学习兴趣。布鲁纳先生说过：“学习的最好刺激是在对学材料的兴趣。”兴趣是内在的动力，促进学生对知识的渴望。在一般情况下，学生对物理感兴趣，它对物理知识的认知有强烈的好奇心和求知欲，能积极主动的学习，积极思考，致力于探索。因此，为了使学生可以从旁观者，被动的接受者可以成为积极参与教学过程的主体，教师提问必须是要与学生产生共鸣，激发学生的探究兴趣。那么怎么把枯燥、抽象的问题变成能让每一个学生的眼睛能闪闪发光的情景，能开启学生智慧的火花？这就要求教师精心设计问题，能激发学生的学习兴趣。如在学习“分子”这概念时，能让学生知道“物质是由一个个小微粒构成的”，可以让学生做这样的实验，给学生一个半米长的一端密封的玻璃管，橡胶塞，注射器，一杯红色的水，一瓶酒精，先让学生在玻璃管中注入大约一半体积的红水，然后剩下的一半用酒精注入，将橡胶塞塞紧，让学生把玻璃管上下翻倒几次，实验结果是液体的体积变小了，一瓶液体不再满了。根据这实验现象，让学生猜测原因。另一个例子，上初中电路课时，给学生两个小灯泡和若干开关，以及必要的电线，电池，让学生自由连接，最后教师评价，分析各种电路的优点和缺点，从而得出电路连接方法及其特点，通过让学生正确的动手实验，激发学生的学习兴趣。
（2） 创造宽松的环境，引导学生展开想象的翅膀。学物理的学生普遍感到物理比较感兴趣，这是因为物理知识，物理现象来源于生活，那么许多物理实验可以满足学生的好奇心，可以让学生想象连篇。但没过多久，一些学生开始就对物理现象，物理知识产生麻木，甚至恨的抵触心理。这是因为当老师讲解的物理知识未能满足各类学生的各种好奇的问题时，就折断了学生想象的翅膀，把学生的思维抓进了他们不甘心情愿进去的知识框架中。所以，要培养创造性思维的能力，首先，教师应转变教学观念，使教师成为学生的学习伙伴，引导者，而不是决定者，让学生成为教学的主体。让学生能人人平等的参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆的提出质疑问题。其次，在教学中，保护学生的好奇心和创造性的思想火花，不用现成世界的观点来左右学生的观点。采用启发式教学，引导学生寻找其他的问题，鼓励学生勇于提问，鼓励他们独立思考问题，且勇于探究问题。在教学中你可以介绍哥白尼、伽利略和其他科学家的事迹，鼓励学生对一些现成的科学理论和传统观点，勇于提出质疑。在前人尚未揭示事物和规律，要有勇于发现的精神。即使有些问题是可笑的，有些建议是错误的，一些探索是失败的，老师也应鼓励学生积极的方面，帮助学生分析错误和失败的原因，改正错误，把失败变为成功的基石，不打击学生提问的积极性。总之，要培养学生的创造性思维，不要把学生的创造性问题消灭在萌芽状态，记得爱因斯坦曾说过说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
（3） 开拓新知识，发散新思维。兴趣是创造性思维的前提，有兴趣不等于有创造性思维能力。创造性思维能力的培养是基于丰富的知识。发展学生的知识面，使学生具有广泛的知识，使学生更容易找到各种知识之间的联系，新知识带来的新启示，触发新思想，迁移和链接，形成新的观点和新的理论。拓展知识面，是培养创造性思维的重要途径。
拓宽学生的知识面，培养学生的创造性思维，必须首先建立一个坚实的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课堂必须狠抓“双基”的教学和训练，学要透，讲要精，练要巧，用要活，减轻学生的学习负担。让学生学习课堂的基本知识，基本技能的训练，使学生有开放问题的分析思维能力。其次，鼓励学生寻找其它方法来发散学生思维。训练从不同的方向质疑问题，不同的角度探讨问题，发散思维是在一定的水平上，从多角度的分析问题，多角度的思考问题。提问和发散是创新思维最重要的思考方法。在习题教学过程中力求摆脱习惯意识程序的束缚，发展发散思维，以“一题多解”“一题多变”等多种解题方式，引导学生从不同角度和方向想出办法来解决问题。如为了测量石头的密度，有几种方法？如用天平和量筒测量，用弹簧秤测量，或用测量筒测量等。
（4） 丰富的课外活动，给学生以成功的喜悦。课外科技活动是：丰富学生的精神生活，扩大视野，陶冶情操，创新的有效方式。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的营养和环境。在这个活动中，学生可以从课本和老师束缚中脱离出来，独立和自主的发展。如：纸壶烧开水，使针孔摄像机等，让学生多动脑，多思考，多动手，来获得灵感，有自主的思想去理解课堂教学中不能渗透的奥秘，去触摸那些在课堂教学中不能得到的事物。通过课外活动，为学生提供了更多的动手，动脑的，以及个人发展的机会，可以充分发挥学生的潜在创新素养，提高学生应用知识的能力，还可以培养学生的个性、特色与创新能力。
此外，我们的实验也仅限于当前高中物理课本安排的学生分组实验，演示实验和课外小实验。我们的实验教学，也可以在课外；可以使用配备的设备，实验室教具，还可以把自己的自制甚至可以在我们的日常生活中使用事物拿来做实验。经常使用学生身边的物品做实验，如一支铅笔和一把小刀做压强试验。用饮料瓶做压强与深度的实验，饮料瓶做气压实验，用水和玻璃做光的散射折射实验等等，用学生熟悉的设备，有利于使学生了解物理就在身边，物理与我们的生活联系非常密切。通过这些物理与生活相联系的小实验能有效的激发学生的创新能力，激发学生的创新意识和创新精神。
总的来说，物理思维，特别是物理创造性思维和创新教育能使学生学会学习物理，开发智力，提高素质，培养学习兴趣，增加锻炼的机会，提高适应社会发展的意识。物理实验教学的具体实施，不仅能完成教学目标，同时培养学生的科学素养，理论联系实际，实事求是的科学作风，认真、一丝不苟的科学态度。因此，物理实验教学，为我们要培养大批创新型人才，提供了一种可行的方法。
思维创新方法范文2
关键词:新改革；教学方法；改变；创新思维；培养
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0068-01
语文新课程改革的重要任务之一是要注重培养学生语言运用的综合能力与创新思维能力，所以，我们应该积极探索语文教学的新方法,努力完善每一个教学环节,以切实提高语文教学的效率与质量。
1.精心设计导入，做到多样生动
1.1以兴趣导入。一堂好课要有一个良好的开始,学生在充满兴趣的活动中能产生积极的情绪。当大脑处于最佳学习状态时,能充分调动学习热情,从而进一步激发他们的学习兴趣。因此,要创设生动的教学情景导入新课,使学生在心理上知识上做好学习的准备。
1.2以情境导入。教师要挖掘课文的情感因素,营造特殊情境氛围,将学生引入佳境。应根据不同课例的特点,运用多媒体手段创设学习情境,唤起学生相应的心理变化,引起学生注意。要激发学生的学习兴趣,凸现生命的活力，使学生能在美的感受中陶冶情操,解放心灵。性情的陶冶有助于铸造高尚的人格,心灵的解放有助于发展人的创造潜质。例如,在学习《花儿为什么这样红》一课时,教师先放与这篇课文同名的歌曲。优美的旋律迅速调动学生的学习情趣,渲染学习气氛,然后再用生动形象的语言导入课文内容,这样的导入容易引发学生的兴趣,诱发他们进行联想和想象,会收到创设情境,激发学习热情的良好效果。
1.3以辩论导入。创设具有启发性的辩论题,抛砖引玉,利用学生知识的不平衡点,激起求知欲望。辩论中，学生们引经据典,旁征博引，各抒己见,从而调动了学习的积极性,丰富了课外知识,锻炼了口头表达能力,培养了创新思维能力。
2.科学分组，促进合作学习
合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一。语文教学应十分注重合作学习的引导与组织，目的是让学生加强合作交流,从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据不同的教学目的,需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格气质、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,取长补短。一般每小组由4人组成,每人在组内有不同的角色,例如组长,记录员,发言者等。不定期的互换角色,保证每个学生都能积极参与。同时也可以以多种小组形式出现。如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点；或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论。可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样的分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力、倾听别人观点的能力，以及小组合作学习的能力。
3.设问质疑，引导主动探究
提问是激发学生思维的一种重要手段。课堂提问的设计要符合学生的知识水平,具有一定的坡度，要科学精炼。太难,学生完全答不出；太易,学生随口可答,这两者都达不到启迪思维的目的。提问必须有趣味性、启发性、思想性和连贯性,这样才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中培养能力,发展智力。就阅读分析而言,学生初读文章,了解课文大意,整体感知课文,提出疑点难点,教师检查落实。应分两步解决学生提出的问题。第一步,小组合作讨论解决问题；第二步,把不能解决的或拿不准的问题汇总在一起,教师引导全班同学继续阅读文章思考、共同探究解决。“引”的目的是让学生动起来,借助探究活动,让学生自己动脑、动眼、动手、动口,进行有效的阅读实践。在阅读思考中主动去研究，去领悟,力求解决问题。
4.及时促成发现，培养创新意识
创新意识是一种发现问题并努力探求解决问题的途径和方法的心理取向,是创新的动力源泉。在教学中培养创新意识十分重要。在开展探究活动时，教师应运用多种方法，促进探究活动的有效进行。“促”的具体表现为:
（1）激励。不断强化学习的动力,推动探究活动顺利进行；
（2）点拨。对学生的思想障碍、认识偏差进行及时引导、调空和补救,最终取得一定的探究成果,有所“发现”；
（3）感悟。悟到“真”，释去“疑”，欣赏“美”，“品味”出祖国语言的魅力和内涵,并从中有所创新。
在探究、发现的基础上,通过小结和作业等方式,巩固、拓展学习成果并向课外延伸。通过阅读、探究、评价活动使学生获得知识,掌握探究和评价的技能，培养主动参与的实践精神,锻炼学生钻研问题的意志力,培养发现问题的洞察力,提高分析问题的推断力，使学习主体在情感、智慧乃至身心等方面得到整体提升。
5.巧妙安排作业，启迪创新意识
思维创新方法范文3
关键词：小学数学 培养 创新思维
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。笔者在充分发挥教师的主导作用的前提下， 主要从以下方面论述了小学数学中培养学生创新思维的方法。
一、培养观察能力，激发学习欲望
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的，没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛，为创造思维的培养打下良好基础。
二、培养动手能力， 在实际操作中发展创造思维
―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
1、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
2、精心设计教学内容，培养学生的求异思维。这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3、利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子：一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。
三、鼓励质疑，在问题中打开思维的大门
“学起于思，思源于疑。”疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在数学教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问题，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的思维能力。对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有学生提问可笑、肤浅，不着边际，我们也要耐心听取，用心引导，保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解。在教学中教师必须鼓励学生质疑问题，例如我在教学求“长方形面积”时，为了发展学生善于观察事物的意识，布置课后作业：让学生回到家，看看身边哪些物体是长方形，试着计算它们的面积。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你计算的对不对？第二天班上交流时，有的学生提出了质疑：李洪说他家桌面的面积为40平方厘米。张丽说她家桌面的面积为120平方厘米。怎么会相差这么大呀？面对学生的提问，教师首先给予鼓励，接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。教师带领学生在教室里观察课桌面与黑板面，从而使学生明白都是长方形面积，但大小却不一样。也使他们进一步懂得，无论在任何情况下，都应该根据实际问题进行具体分析的道理。
综上所述，思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方祛训练，学生一定能声生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、善学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
参考文献：
思维创新方法范文4
一、创设情境，激发求知欲
一节课的引入，时间很短然而确是十分重要的。教师的引入是否恰当，能否激起学生的求知欲，能否为本节课盈造良好的学习氛围是致关重要的。有经验的老师，在这一细节的处理上不惜花费时间精心设计，俗话说“课上一分钟，课下十年功”。良好的情境导入，为一节课的学习创设良好的的开端，因此如何创设问题情境十分重要。创设问题情境的方法：
利用感性材料创设问题情境 数学来源于生活，又服务于生活，在教学中学生看得见摸得着，或是学生亲身经历过的具有典型意义的直观背景材料来创设问题情境，这些学习内容取材于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律。在这样的情境下，学生往往跃跃欲试，积极探索，想学以致用。例如，“在平行线”的概念教学中，可创设如下问题情境：观察下列实例：铁路上两条笔直的铁轨、直驶汽车的两道后轮印、黑板上、下边缘线等，它们有哪些共同的特点？学生通过观察分析，辨别比较后，可自然地引出平行线的概念。
利用实际问题创设问题情境 数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，不知如何下手。在教学中教师可引导学生对实际生活中的现象多多观察，利用数学与实际问题的联系来创设问题情境。例如，在“过三点的圆”的教学中，可创设如下的教学情境：先在黑板上画出一弯新月，然后提出问题“有一小圆镜打破了，想要重新配制一个同样大小的圆镜，要不要把所有的碎片和这块残片都带去？这个数学问题若从数学角度去观察分析，你认为可转化为一个什么样的数学问题？要重新画一个圆，必须知道什么？这样图文并茂的数学情境环环相扣促使学生思考，学生创造的灵感和顿悟很可能由此产生。
利用学生的实践活动创设问题情境 在教学中教师要观察学生动手实践中产生的数学灵感，对学生领悟数学知识的启迪。例如在“轴对称“的教学中，怎样让学生经历这个过程，体验轴对称的性质，可设计学生动手实践的活动---“扎纸”，将一张纸对折，用笔尖在纸上扎出一幅图案，再将纸打开铺平，观察所得到的图案。通过亲自实践，学生感受了图形的美感，体会了活动的乐趣，对轴对称“直线两旁的部分完全重合”的本质特征也有了更深的理解和体验。
二、设计问题，开发学生思维
从问题入手：教育家陶行知说：发明千千万，起点在一问。问题是数学的心脏。发展数学思维是中学数学教学的一项重要的任务。新课标关注问题的解决，但更关注问题的提出和创新精神的培养。实际上问题是创新的基础和源泉。怎样在学生有疑处去提问，需要教师精心 设计。例如：教师在学习三角形时可这样布疑启思：ABC的两边，a=3，b=4，求c（疑问一）学生得出c=5（出现失误）教师：题中肯定了是直角三角形吗？（学生恍然大悟）教师：题中增加是直角三角形的条件，c是多少？（疑问二）学生得c=5。（又一次失误）教师：题中说了∠C=90吗？不能自定一个假设。学生：又一次得到了教训。教师：你们求解一下吧。学生若∠C=90则c=5若∠B=90则c=4-3，c=教师：完整了吗？（疑问三）学生：不完整，还有∠A=90（学生再次出现失误）。这样学生在步步引发的问题中又逐项的解决问题。其次，教师在教学中要注意培养学生解决问题的方法。教学中一方面留给学生自由支配的时间，另一方面学生用自己的方式思考了问题，在解决问题的过程中学会了思考，如果没有教师精心的设疑，学生是不会产生如此深刻的认识。
三、课后释疑，拓展学生的思维
思维创新方法范文5
创新思维是指打破常规，主动寻求全新的、独特的解决问题方法时所进行的思维活动。
任何创新都不是一种单一的思维方式所能解决的，在创新思维过程中，有时既需要正向思维，也需要逆向思维；既需要发散思维，也需要聚合思维；既需要形象思维，也需要抽象思维等等，所以，创新思维应是多种思维方式的综合。
综上所述，在教育教学的过程中，教师要想提高学生的创新能力，首先就应该从训练他们的创新思维，提高他们的创新思维水平开始。
1、打破思维定势法
思维定势是指人们在长期的思维实践中形成了自己所惯用的思维路径，当面临外界事物或现实问题的时候，常常会不假思索地把它们纳入自己特定的思维路径对它们进行思考和处理。思维定势束缚着创新思维，所以，要提高创新思维的水平必须学会打破思维定势之法。
在教学过程中，教师可以通过一题多解，变化问题的条件和问题的角度，引导学生学会多角度、多层次、多方向的思考问题，特别是在探究时思维一旦受阻，可引导学生不受固有模式的制约，寻求异于常规的探索途径。比如，学生在推导出梯形的面积时，教师要求学生在教材图解的基础上，通过动手剪拼，将一个梯形进行割补后再推导，取得了很好的效果。
在教学过程中，教师通过改变问题提出的方式来引导学生思考的方向、广度和深度，使学生冲破思维定势的障碍。比如将“这个问题的答案是什么？这段话是什么意思？这样做的结果是什么？”改变为“这个问题有哪些答案呢？这段话有哪些意思呢？这样做会有哪些结果出现呢？”
正是由于问法的原因，学生往往找到一个答案就停滞不前了，这也是一种思维习惯上的定势，严重影响了学生创新思维的发展。外国有句谚语：“当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了。”是的，只有一个点子，你就无从比较，无法知道该点子的优缺点，往往第二、第三或第十个点子。才正是我们解决问题时最好的方法。
在教学过程中，教师要经常开展“创新小能手奖”“小创意奖”“小发明奖”等活动，为激励学生大胆思考、想象，敢于冲破思维定式的束缚创造条件。
2、头脑风暴训练法
头脑风暴训练法的要求就是将学生的寻求新想法、表达新想法与对新想法的评价分开进行。
在教学过程中，当学生们共同思考一个问题时，鼓励学生尽可能多的寻找解决问题的办法或答案，一直到大家再也提不出新想法为止。在思考与表达的阶段，老师和同学不许有任何怀疑的表情、动作，更不能批评，这样的氛围使学生没有心理压力，思维流畅，畅所欲言，大量的新想法会互相激发、启迪。教师然后在引导学生进行逐个评价，分出对与错，最后优中选优，确定最佳的解决方案。
比如，实验课上学生设计实验方案时，综合实践活动课上小组成员在设计研究活动方案时，语文课上小组成员在研究确定写作思路时都可以采取头脑风暴训练法。
由于在自由联想，自由提出新观念、新想法，互相不做评价的阶段，人与人之间会自觉的形成竞争的心理，都力求有更多的独到见解，新奇观念的产生。在集体讨论优化答案的过程中，也同样能激发人的热情，突破固有观念的束缚，一起出谋献策，群策群力，从而获得新观念，并创造性地解决问题。
在这些过程中，创新思维得到了最大限度的训练与提高。
3、游戏训练法
教师可以根据教学的实际情况设计相应的一些游戏，不仅可以训练学生的创新思维，提高学生的创新思维水平，而且还能为学生创设出轻松的学习氛围、激发起他们学习的积极性，岂不是一举两得。
一位老师让学生们设计过河方案时，要求大家可以异想天开，不求现实是否可行，结果大家异常兴奋，想出了许多千奇百怪的各种过河的方案。
比如，绕地球一周到达河的对岸；乘坐飞机、热气球过河；游泳、潜水过河；将河水抽干走过去，从河底爬过去；挖―条地下隧道过河；还有架桥、筑坝、撑竿跳、采高跷等等。
创造力非常高的人都有一个共同感悟，那就是他们大多的创意都来自于办公室或实验室之外的其它环境，常常是在游玩时而不是工作时产生的。究其原因，就是人在游玩嬉戏状态时，大脑解除了所有束缚，没有了思维定势的干扰，离开了对与错的评价，此时的大脑变得相当灵活，最易受到激发产生新的创意。学生亦如此，教师如果能够在教学中给学生创设一些游戏的机会，学生的创新思维就会得到很好的训练、发展与提高。
4、自我训练法
鼓励学生经常在睡觉前后，走路上学，出外游玩的闲暇时间里，对疑难问题的解题思路、作文的构思、小设想、小发明等不断思考，突破常规思维寻求新点子，一旦有新的想法出现时要及时做好记录。
人的思维具有连贯性，所以点子与点子之间有一定的联系，当想出一个新点子，接着往下想，由于思维的“链式反应”，就会涌现出一串新点子，点子与点子之间可以互补和融合，往往一些高明的点子就是从大量的新点子中提炼得来的。
思维创新方法范文6
关键词：创新性思维；设计方法；艺术领域
设计作为艺术领域中重要的组成部分，创新也是艺术领域发展的基础。因此，一幅好的现代设计作品，与创新性思维模式是离不开的。其实，从某种程度上来讲，创新性思维是发展过程中的导向，设计是实现想法的工具，所以说设计中必须有创新性思维的存在。记得曾经有一位科学家说过“想象力要比知识理论重要很多”，其实想象力也是我们正在说的创新性思维模式。由古至今，人们利用创新性思维所设计的作品有很多，例如：中国的故宫、埃及的金字塔等，其设计方法和创新性思维，都不禁令人赞叹，甚至有的人所，它们不是由人类所创造的，而是上天赐予人类最好的礼物。其实这样的说法，并不是完全没有道理的，创新性思维本身就是上天赐予人们最好的礼物，设计师人们利用自己的独特的创新性思维模式，再利用完美的设计方法，以此展现在人们的面前，也成为这个时展的主要形式。
一、创新性思维的分析
（一）、创新性思维的特征
1.收敛性思维模式。收敛性思维是创新性思维中非常重要的一部分，是引导设计师对周围的事物进行准确的判断和分析，保留事物本身具有的特性，其主要的特点为：具有良好的继承性、发展性相对较长，并且观察性能也相对较强。
2.立体思维模式。立体思维是创新性思维中不可缺少的一部分，主要是引导设计师在创作的过程中，在脑海中有一个相对较为立体的形象，其主要的特点为，具有良好的平面、科可行等性能，它没有收敛性思维那么影响，对设计行业的发展，起到了重要的作用和意义。
3.空间性思维模式。空间性思维和以上的两种模式相比，要开放很多，主要是引导设计师将自己的想象力打开，对周围的事物进行全面的联想。其主要的特点为：思维相对较为多元化，并且具有良好的开放、整体、综合等性能，以此在最大程度上体现了创新性思维的优势，并且对其设计形式，可以进行有效的预测。
（二）、创新性思维模式的主要阶段
1.准备。在创新性思维构建的过程中，是需要设计师对周围的事物进行全面的观察，也就是创新性思维得孕育阶段，并且对自己所观察的事物，进行全面的提取，这样的可以为创新性思维模型下一阶段的构建，提供了便利的条件。
2.想象。设计师应当对周围的事物，进行反复的联想。并且在联想的过程中，设计师应当进行反复的假设、肯定、否定等形式，经过反复这样的形式，最终将自己的联想结果形成。
3.结果检验。在联想的结果得到验证以后，设计师应当对其结果，进行全面的验证，这样可以将其结果变得更加的成熟和实用。
二、设计方法分析
（一）实用性设计方式
在设计的过程中，实用性其实也就是注重设计在市场中的使用性能，并且要在最大程度上保证了设计中的功能性，同样的在一定程度上增加了设计产品的价值和经济效益。因此，在设计的过程中，设计师不仅仅要充分的具备创新性思维，也要对自己所涉设计的产品在市场中的价值和前景，以及本身只有的特点，进行全面的了解和分析。同时，在设计的过程中，设计师要注重的产品的外表，可以利用对颜色和图形的创新，增加设计的感染力和吸引力，以此获得了人们对产品设计的关注度。由此看来，在实用性设计的过程中，设计师可以利用产品本身的特点，和市场的前景，进行创新性思维设计创造，这对于消费者来说，可以充分的对产品进行认知和了解。那么对于设计师来说，这样的设计形式，也是他们所喜爱的，更加激发的了他们创新性思维中的乐趣。
（二）、在功能上的设计方式
其实，每一幅设计作品都是具有一定的功能的，并不是单纯为了好看才设计的，其功能可以分为很多种，例如：视觉功能，推销功能、含义功能的等。从这些功能的表面上我们就可以知道，可以仅仅抓住人们的眼球，在市场的不断开阔新的发展领域，并且将其含义在真个设计的画面中，进行全面完美的表达。因此，在设计的过程中，对其功能的注重是非常重要的，下面就对功能上面的设计方式，进行了简要的分析和介绍：
1.对设计的功能的进行挖掘。在设计的过程中，设计师不是的仅仅要保留现有的功能就可以了，作为一个好的设计师，应当充分利用自己的创新性思维模式，对设计功能中的未知领域进行全面的挖掘，对周围的物要进行全面的观察，以此从中可以获得相应的提示。在设计的过程中，重要用心留心身边的每一件事情，就会不断激发自己创新性思维模式，这样在设计功能挖掘的过程中，可以有着很大程度上的跳跃。例如：某位知名的服装设计师，在一次意外中，发现自己的女儿将袖子绑在自己的脖子上，以此激发了这位设计师的灵感，这对服装行业的发展，也到来了新的发展方向，并且将其设计功能，进行了充分的挖掘。
2.设计功能扩展。在设计的过程中，设计师要充分的自己的创新性思维，对设计中原本的功能，进行全面扩展。例如：人们常用的手机，就是最好的例子，有开始的职能打电话和发短信，一直到现在不仅仅只能打电话和发短信，还可以利用手机进行上网料聊天、查资料、看电影、照相、发邮件等各项功能，这些种种都是设计功能扩展的代表。这对于设计师来说，也是一种设计的兴趣，和一种设计中的挑战，吸引着他们不断的探索。
结束语：
综上所述，本文对创新性思维与设计方法进行了简要的分析和阐述，以此促进了我国设计行业发展的进程，更将我国的艺术领域带来的了一个全新的发展方向。
参考文献：
[1]周伯军. 创新性思维与设计方法的探讨[J]. 包装工程，2014，01：143-146.
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[3]洪凯. 创新思维与创新设计技法研究[D].东南大学，2016.
