初中生物知识要点范文1
［关键词］思维导图;初中生物;课堂教学
一、思维导图在初中生物教学中的应用价值
思维导图由学习方法研究领域的专家托尼伯赞提出，其用图文结合的方式层层展示学生难以记忆的知识点，使学生直观地了解知识的逻辑关系，是一种有效的教学及学习方法。初中生物学科具有显著的科学性和生命性特征，知识点繁多，思维导图可以梳理知识结构，简化知识框架，明确生物知识的重点和难点。对初中生物教师的教学及初中生的学习来说，思维导图具备较高的应用价值。在初中生物教学中，教师可以利用思维导图制订教学方案，利用思维导图明确课堂教学的重点和难点，提升备课效率。与此同时，基于思维导图，教师可以妥善处理课堂教学中的生成性资源，及时调整课堂教学策略和内容，提升初中生物课堂教学质量。对初中生而言，思维导图能为学生提供全新的学习方法。思维导图用简洁明晰的图表代替传统的烦琐文字描述，能降低学生的学习难度，提高学生记忆知识的能力。与此同时，思维导图的应用使学生沿着绘制流程，跟随教师的思路积极参与课堂学习，可以在一定程度上增强师生的互动交流，营造轻松愉悦的课堂氛围。［1］虽然思维导图在初中生物教学中有显著的优势，但是不同教师的教学理念和教学素养方面不同，使用思维导图时难免存在不足，这会影响生物教学的质量。因此，教师应结合教学实践，对思维导图在初中生物教学中的应用实践进行分析，确保思维导图策略在初中生物教学中的有效应用。
二、思维导图在初中生物教学中的应用实践
思维导图在初中生物教学中有显著优势，教师需要将其应用于教学全过程，引导学生应用思维导图进行课前预习、记录课堂笔记和课后复习。这有助于降低学生学习生物的难度，帮助学生巩固生物知识，提升初中生物教学的质量和水平。
(一)思维导图在课前预习中的应用
在课前预习环节，教师可以为学生布置小组预习任务，要求学生通过预习明确本节课程的重点与难点，并根据预习的成果和现有的生物知识绘制思维导图。在小组讨论中，每名学生依次展示绘制的思维导图，并在组长的带领下汇总和完善思维导图，明确预习中存在的问题，为课堂学习打下良好的基础。以人教版八年级上册动物的主要类群这一课为例，某中学的学习小组在预习中，有的学生根据教材中的概念，分析动物主要类群的内涵，将动物类群划分为脊椎动物和无脊椎动物，以动物类群作为思维导图的第一层次，以脊椎动物和无脊椎动物作为思维导图的第二层次，以两种动物类群的代表动物作为思维导图的第三层次。还有的学生从生活方式入手，将动物类群划分为寄生动物和自生动物。有的学生从动物的生活环境入手，将其划分为水生动物、陆生动物和空中动物。上述教学实例证明，思维导图能使学生更有条理地预习知识，并在课堂中更正或完善思维导图，更深入地认识生物。
(二)思维导图在课堂教学中的应用
在课堂教学中，初中生物教师可以按照如下流程应用思维导图策略来帮助学生梳理教材知识，理解生物知识的内涵和关联。第一，明确思维导图的主题及思路。一般来说，课堂的教学重点是思维导图的主题。第二，梳理主要知识。在明确思维导图的主题后，初中生物教师引导学生根据教材的重要内容绘制思维导图。第三，完善主要知识。在明确教材主要知识的基础上，教师引导学生把教材主要内容作为枝干内容来丰富思维导图。第四，明确知识的关联。教师需要在思维导图中采用鲜艳的颜色或者箭头等标识，明确生物知识间的联系，帮助学生认识到生物课堂教学的重点。以人教版八年级上册动物的主要类群中的“腔肠动物”为例，某初中生物教师将“腔肠动物”作为思维导图的主题，将腔肠动物的代表动物、生活方式、营养方式、身体形状结构及其与人类的关系作为主要知识点，进行思维导图的绘制。在此基础上，学生根据教师绘制的思维导图填写枝干知识，并通过箭头和红颜色的内容进行标识，认识本节课的重难点知识。具体而言，学生填写的枝干知识包括腔肠动物的常见动物包括水螅、海蜇以及海葵等，代表动物为水螅，人类为腔肠动物提供栖息场所，腔肠动物可以用来观赏或者食用;水螅主要生活在水流缓慢的清洁河流中，属于异养生物，其身体形状呈现出辐射对称状。在上述教学实例中，初中生物教师要充分尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极参与教学活动，切实提升初中生物教学的有效性。
初中生物知识要点范文2
关键词：初高中；物理；教学；衔接
物理知识的学习从初二开始，一直到高中。虽然是连续的两个学习阶段，但是学生进入高一，开始学高中物理时，感觉同初中物理有很大的差别，普遍感到初、高中两个阶段之间的物理教学中出现了脱节现象，不少在初中物理成绩很好的同学，进入高中后物理成绩不再突出，从而失去了学习的兴趣。造成初高中物理教学出现脱节的原因有多种，如计算要求的提高、思维要求的提高以及学习方法与习惯的改变等。如何克服这种脱节现象呢，笔者认为可以采取以下策略：
一、利用生成性教学引导知识的迁移
高一第一学期学习的内容在整个物理学习中是重要的基石，对后面内容的学习影响巨大。面对初高中学习要求的改变及的学习内容的重要性，如何使学生进入高一后尽快的进行思维及学习方法的转变，从而适应高中物理的学习呢？我觉得应付这个问题可以从两个方面着手：
1.从学生方面着手
学习的主体是学生，所以从训练学生的学习能力、思维能力，随着能力的提过，自然可以适应初中到高中的转变，但是这个过程会影响高中学习。
2.通过教师教学策略的改变降低学习台阶的高度
为了降低适应过程对高中学习的影响，教师要采用适当的教学方式降低学生的认知难度，使学生在初高中衔接时期，更好的进行高一物理学习。认知心里学认为知识和技能都存在着迁移现象，充分利用知识迁移可以有效提高学生的学习质量。
二、利用生成性教学完成初高中知识的迁移
1.高中物理与初中物理的联系――迁移的可能
知识的迁移需要注意新旧知识的联系，一切新的知识都是在原有的知识基础上展开的。初中物理知识与高中物理知识就存在这种相互的联系
（1）高中物理和初中物理教学目标和重点上是一致的。
（2）无论是初中物理学习，还是高中物理学习都是以学生的自生发展为主要目标，努力培养学生的创新精神和实践能力。
（3）高中物理知识结构特点与初中物理是有联系的
通过近几年的初高中的课本比较发现，初中物理的知识与高中物理的知识其实是基本相同的，从物理板块而言，都主要包含了运动，力，能，电，磁等几大板块。
2.引导知识迁移的策略――生成性教学
（1）如何促进学生初中知识到高中知识的迁移，培养学生的学习能力？知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。现代心理学认为迁移的本质，实质上是两种学习之间在知识结构、新旧知识的联系、认知规律上相同要素间的影响与同化。针对这样的一种学习模式，应试教育是不可能帮助学生的知识迁移的。为了更好的引导知识迁移，培养这种能力，我们的教学必须具有一定的开放性及引导性，我觉的生成性教学方式可以完美的实现这一点。
（2）什么是生成性教学。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在合作、对话、碰撞中，出现新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。从“生成”字面上看，就是关注知识的发展，避免思维的定式。
3.生成性教学实例
生成性教学方式促进初高中知识的迁移，一般在引入阶段采用预设性生成的方式，引导学生的知识结构的发展。以高一的物理学习为例：高一知识“位移”的引入。
知识迁移的分析：
相同点：都是为了表示物置的变化。
不同点：路程是利用轨迹长度来表示的，缺点在于只强调了
长度大小，不能表示方向。
利用生成性教学引入：
师：初中时我们学习了路程，今天我就遇到了一个问题：旅
游时两家人家开了两辆车，其中一辆车先出发，约定开了10公里后停下休息。但是第二辆车开了10公里后却没有找到第一辆车，这是为什么？
生：……
因为没告诉往哪开，缺方向。
师：所以为了更好的表示我们的运动情况，我们需要一个新的物理量。
………
4.如何利用生成性教学引导知识的迁移
生成性教学注重教学的开放性，但是在教学设计时需要注意这么几个方面：
（1）关注教学内容的新旧知识的联系，精心设计教学预案，突出新旧知识的相同点和不同点，促进知识的迁移。在案例中强调相同点是描述物理运动位置变化，不同点就是是否对方向的描述。
（2）关注预设和生成的配合。预设是为了生成服务的，所以预设的内容要符合生成的方向，促使学生的思维不走歪路。同时预设要掌握度，要留给学生生成的空间。在案例中的提问，都是根据位移的方向设定的，引导学生关注新旧知识中对方向表述的差异。
三、利用生成性教学促进初高中知识衔接的优势
1.符合新旧知识的发展规律，促使知识结构完整
在物理学中，利用新旧知识之间存在着紧密的联系，更符合知识的发展规律，使学生对新知识的学习建立在已有的认知结构上，促使知识结构更加完整、准确。
2.可防止初中知识的干扰
由于初中两年的学习，学生对物理知识已经有了一定的基础，许多问题家解决的思维方式存在定式。比如在学习匀变速直线运动后，很多学生的解题还是习惯于使用匀速直线运动的公式，必然照成解题的错误。而生成性教学特点，在引入时突出新旧知识的不同点，突出高中知识的准确性，避免初中知识的干扰。
初中生物知识要点范文3
【关键词】物理教学；教学衔接问题；教学方法；学习效果
在多年的教学实践中笔者发现很多学生刚进入高中时，对于高中课程通常都是求知欲旺盛信心十足的。但经过一段时间的学习，许多学生都会普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是理科，更显得枯燥、乏味、抽象。比如在做习题或实验时，很多学生表现出茫然不知从何下手的状况，最终造成了很多学生的成绩较之初中时期出现了严重的滑坡现象。造成这种现象的原因有很多，其中一个重要原因就是没有做好初高中学科知识的衔接问题。我们知道，由于实行义务教育和素质教育，现行初中教材内容引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握，但高中阶段的物理知识在难度、深度和广度方面都比初中阶段知识难了许多，所以也就造成了许多高一新生的不适应。为此，做好初高中物理的衔接，不仅利于延续学生的物理兴趣，增强学生学习物理的信心，而且也是为学生打好高中物理基础的重要方法。现笔者就从自己的教学经验出发，就如何做好初高中物理衔接，提高高中物理教学质量谈几点自己的看法。
一、寻找知识的连接点，做好过渡
高中物理教师的教学任务不单是研究高中的物理教材，还应该包括深入的探讨研究初中物理教学，了解初中物理教材结构和教学方法，对学生在初中阶段所掌握的物理知识有一定的了解，并在此基础上根据学生状况分析高中物理教材、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心，换言之也就是要寻找初初高中物理知识的连接点。需找知识的“连结点”也就是寻找学生在初中阶段所学过的知识点，并以此为出发点进一步拓展知识以满足高中物理课标的需要，从而让学生有一个良好的适应阶段。例如：重力、弹力、二力平衡、力的图示法等等这些知识就可以从学生初中的知识储备入手，逐步深化，加强学生的理解。另外还有一些知识是学生在初中阶段从未学过，但已有所感触、有所介绍的知识。比如说力的独立性原理、力的合成与分解、重力势能、动能等。如果高中教师在教学时能够及时的捕捉到这些知识的“连结点”，那么对于刚入高中的学生而言知识的接受就会更加的顺理成章，也就能实现知识的自然衔接和拓宽，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。
二、了解学生的物理学习习惯，循序渐进提高效率
构建主义学习理论认为，作为学习主体的学生，并不是空着脑袋进教室的，在以往的学习中，在学生的生活经验中他们已经有了丰富的知识经验，并会以此经验为出发点生长出新的知识经验。从构建主义的这一观点出发，结合学生已有的知识经验，尊重学生的学习习惯，在教学中注意循序渐进， 逐步扩展和加深知识， 逐步提高学生能力，对于处理好初高中物理知识的衔接也就显得至关重要了。毕竟初中物理教学是以实验、观察为基础，使学生了解力学、声学、热学、电学、光学和原子物理学的初步知识以及生活应用，通常物理问题一般都很简单，课后学生只要背背概念、公式，教师讲解例题学生多做练习，考试也就没有什么大问题。而高中物理教学则与初中物理截然不同，它主要采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化的描述，对学生的抽象思维和逻辑思维都有很高的要求，而且高中物理内容多难度大，各部分知识联系紧密，如果学生仍采用初中的那一套物理方法对待高中的物理学习，就容易出现事倍功半的情况。所以，高中物理教学应从学生在初中阶段所学的知识为教学的出发点，顺应学生的物理学习习惯，逐步扩展和加深物理知识，循序渐进的呈现物理教材内容，在此基础上根据学生的学习情况逐步拓展教学内容的深度和广度。
三、采用形式多样的教学方法，激发学生学习兴趣
教学中我们经常提到“兴趣就是最好的老师”，而在教学实践中我们也发现很多学生如果对某门课程感兴趣，他们总是会积极主动的去探寻该门学科的相关知识，并且始终对该门课程充满热情。所以针对高中物理知识相较于初中而言既严密又枯燥的特点，教师应在做好初高中物理衔接问题上，采取一定的教学手段和教学措施，激发学生学习物理的兴趣为学生更好的学习物理营造良好的心理环境。比如说在教学中教师可以通过一些勉励、启发的教学语言使学生很快地与教师沟通心理渠道，进入学习高中物理的角色，主动地、积极地学习，密切师生情感从而提升学生的学习兴趣。以此同时教师还可以通过恰当且贴近学生的言谈举止，使学生尊敬和信任教师，把教师当做自己的良师益友。又比如说，在物理教学时，教师也可以设置一些新颖事例，使学生产生兴趣，比如说适时地讲一些物理学家的故事或趣味性的知识，让学生了解学习物理虽有难度，但它却是有趣、有益的。总之，物理教师应该做好的初高中物理教材衔接注重培养和激发学生的物理兴趣，在教给学生知识的同时，培养学生的物理能力，引导学生树立正确的学习观，从而帮助学生逐步适应高中物理教学的要求，为学生进一步学习高中物理知识打下基础。
【参考文献】
[1]张英.浅议初中物理教学中如何做好与高中物理的衔接[J].中学物理，2015（08）
初中生物知识要点范文4
关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1 概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2 国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1 生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4 结论及改进建议
4.1 结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2 改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5 结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
参考文献：
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初中生物知识要点范文5
关键词 初中生物 高中生物 教学衔接
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
在南京市新的中考模式下，初中生物由原来的纸笔考试改为机考，评价也由20分改为合格与否。部分初中生物教师认为考试地位、难度下降了，因此下降了教学要求。而另一方面，从江苏省新高考改革方向来看，高中生物可能从等级改为分值，要求不降反升;另外，高中生物教师对于学生在初中的学习中已经掌握了哪些内容、掌握到什么程度等一无所知。从教材编写来分析，虽初高中生物体系相仿，但为了适应不同年龄阶段学生的学习特点，初中生物知识通常比较形象生动、浅显易懂，而高中生物从知识的广度和深度方面难度都相应加大，并且高中生物需要以初中的知识作基础。从时间跨度上分析，由于间隔较长，进入高中后，很多学生会把初中生物知识遗忘或记得不准确，还有一些学生在初中只求过关，没有认真学习生物。这些现象都非常不利于学生对高中知识的学习。要想更好地进行高中生物的学习，学生就要学会实现初、高中生物知识内容的迁移，教师要处理好初、高中生物知识的衔接。
1 初、高中生物学科教材内容的衔接
学生的认知与教师的教学都是以教材为基础的，而初、高中生物教学有着内在的千丝万缕的联系。因此，初、高中教师要掌握好不同学段的教材知识。下面是高中必修三册教材与初中教材内容的衔接点。
1.1 分子与细胞知识的内容衔接点（表1）
1.2 遗传与进化知识的内容衔接点（表2）
1.3 稳态与环境知识的内容衔接点（表3）
初、高中生物学科的基本知识体系是相同的，在没有脱离生物学核心知识的基础上呈现出递进和互补的关系。教学时，教师要合理利用好这样的关系。例如，高中教材必修二“DNA是主要的遗传物质”一节中，学生已经在初中学过“DNA是遗传物质”，但“DNA为什么是遗传物质”“在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质”，这些是高中部分的内容。在教学中，教师要调动学生已有的知识储备来开展新知识的学习，唤醒学生的记忆，不仅可以起到温故而知新的作用，使知识在学生脑海中形成一定的网络，而且可以提高学生学习的热情。在高中生物学习中，因为难度加大，抽象思维较多，一部分学生的学习兴趣就会降低。其实这部分学生中有些在初中生物学习时兴趣很浓厚，成绩也很不错，所以教师很有必要借助初高中知识的契合点来逐步提升他们的自信心。再例如，高中教学中常遇到这样的试题：外界环境中的氧气进入人体红细胞需要通过几层膜？这道题考查的知识点是高中教材必修3第一章第一节中“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”部分，教材中有很清晰的插图，而且该部分知识是这一节的重难点，教师的讲解也很详细，按理学生应该能够解答这道题，很多学生却不会。究其原因就在于学生对肺泡周围的结构不清楚，而这个知识又涉及到七年级下册的内容。
2 初、高中生物教学中探究活动内容的衔接
新课程理念要求基础教育课程的实施要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中列出了学生必做和建议做的科学探究活动，可见其对改变学生学习方式方法和提高学生的科学探究能力高度重视。在历年的生物中考和高考试题中，有关探究活动的思维方式和题型占据着越来越重要的地位。
初中生物教材中安排了许多探究活动，也介绍了科学探究的一般过程：通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和交流表达等，并且也介绍了观察法、实验法、调查法。这些内容为高中教学提供了很好的铺垫。
要提高学生的探究能力，初中应当是一个很关键的阶段。初中学生的好奇心强，这时教师可以利用他们对生物实验的好奇心，激发其学习兴趣，且初中生物探究活动的教学内容形象生动、贴近生活。如探究“影响鼠妇分布的环境因素”能充分调动学生学习的兴趣，同时将探究的理念逐步渗透到学生的知识体系中，并且也能够培养学生设计实验的能力。例如，在进行“影响鼠妇分布的环境因素”探究活动时，学生提出的问题：“鼠妇分布在什么样的环境中？”根据问题，学生以小组为单位进行实验的设计。设计完成后，教师要求学生自主汇报结果，其他小组成员对已汇报的实验设计进行点评。教学中，笔者发现，在一步步分析中学生逐步对实验变量、无关变量以及实验设计的基本原则，如对照原则、单一变量原则有了较为清晰的认识。这就为以后高中部分学习奠定了扎实的基础。
初中生物知识要点范文6
【关键词】高中物理;衔接点;知识
高中物理与初中物理属于两个不同的层次，学生在学习高中物理知识的过程中，难免会出现一些不适应的感觉。其实，从初中物理到高中物理的学习过程，是一种思维上的转变，只要抓住物理思维模式上的变化，就可以很好的消化课堂上的物理知识。所以，教师作为课堂上的主体，对学生进行物理思维模式上的训练，可以有效的帮助学生更好的掌握高中物理知识。从实际教学情况来看，物理思维模式上的有效转换，可以更好将初中物理知识与高中物理知识进行有效的衔接。
一、高中物理课堂现状
很多学生抱怨高中物理课程难度较大，已经成为目前高中物理课堂上的一种普遍声音。在高中物理课堂上，很多从初中刚刚进入高中的学生，面对新的物理课程，表现出了不适应的感觉，认为高中物理知识与初中物理知识是两回事，因此，对高中物理课堂产生了抵触情绪。而教师作为课堂上的主体，在对学生进行物理知识的传递时，将大部分精力都放在了学生如何能够快速掌握物理知识上，而忽视了对学生如何能够快速掌握物理知识的方式方法的教导。因此，对那些从初中刚刚步入高中的学生来说，教师较为传统的教学方法，没有将学生过去所学习的物理知识与高中物理知识进行有效的衔接[1]，导致同学们不能很好的掌握课堂上的知识点。
二、a生初、高中物理知识不能进行有效衔接的原因
1.新旧知识没有同化
用初中知识来攻克高中的新知识，是促进初、高中物理知识能够同化的重要途径。但是，目前很多教师在物理课堂上，没有将新旧知识进行同化，而使学生误认为新旧知识之间没有一点关系。因此，导致学生在学习的方向上出现了意识上的问题，使学生掌握高中物理知识出现了阻碍。
2.实验教学不够充分
实验教学的有效运用，对衔接初、高中物理知识来讲，能够起到很好的辅作用。因为物理是一门以实验为基础的科学，一旦离开实验的教学方式，必定会使学生出现理解上的偏差。但是，在目前的教学中，教师对实验教学的运用较少，只是将一些带有实验性质的教学内容，以口述的方式表达给学生。这样不仅会破坏课堂的完整性，同时也不能激发学生的学习兴趣，使课堂氛围枯燥，导致学生很难融入到教师的教学当中。
3.缺少模型教学
模型教学可以更加直观的将一些物理定律呈现在学生面前，使学生能够清晰的认识到物理规律，对衔接学生的初、高中物理思维来说，起到了关键性作用。但是，在目前的教学环境内，对物理模型的运用依然不够，或者说对模型的运用不够细致化[2]。使学生的物理思维依然停留在初中阶段，没有将思维进行有效的转化。
三、初、高中物理知识能够衔接的建议及对策
1.注重新旧知识的同化
例如，教师在讲解弹力的概念时，初中的物理课程已经涉及了弹力的延长与外力关系。因此，教师应该运用学生对初中物理知识的概念，进行高中知识的讲解，从弹力的延长与外力关系中分析弹力产生的原因和弹力方向。将初中物理知识与高中物理知识进行衔接式教学，会让学生对弹力的概念有一个更清晰的认识，也会促进学生对弹力概念的有效掌握。
2.加强实验教学
在实验教学的过程中，教师应该以学生的角色进入实验过程中，以学生的思维提出实验过程中遇到的问题，思学生之所思，想学生之所想。与学生一起面对实验问题，并根据实验，寻找初中阶段物理教学中拥有相同实验特性的例子，帮助学生回忆初中物理的知识点，进行延伸性教学，将实验结果与初中实验特例进行衔接，让学生更好的理解实验过程，从而加强学生对高中物理的认识，产生联想性思维。
3.加强物理模型教学
例如，在讲解月球围绕地球运转时，通过物理模型进行教学，可以更加直观的将月地之间的距离、运动轨道等信息呈现在学生面前，并根据这些简单的信息，引申出匀速直线运动、自由落体运动等知识点，从而可以将学生的初、高中物理思维进行有效的衔接[3]。对学生学习物理知识来讲，模型具有非常重要的实际意义。
四、结论
寻找初、高中物理知识的衔接点，对学生学习物理知识具有非常重要的作用。因此，想要达成这一教学目的，教师应该转变教学观念，在课堂中运用现代教学手段，转化学生的学习思维，提高学生对物理知识的兴趣，加强学生对物理知识的理解，从而帮助学生更好的学习物理。
参考文献：
[1]龚林泉.初高中衔接实践探索和初步思考[J].教育科学论坛，2015，07：65-67.
