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课程改革重点范文1
溧阳市竹箦中学 曹琴
以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，任何一项社会改革都是一个复杂的过程，正如学者迈克 富兰所说，“变革是一项旅程，而不是一张蓝图”。对于课程改革这项重要的改革我们只有不断的摸索，从摸索中找出经验，进而形成理论。在近几年课程改革的学习和尝试中，摸索到了一点心得体会。
一：构建良好的师生关系
良好的师生关系，是维系师生情感的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情感体验。在和谐的氛围中，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师的讲解，而且带着愉快的情绪，用整个心灵去接受教师的影响。师生情感交互感染，由共鸣而激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的巨大精神力量。有人说：“学生喜欢某一学科，还不如说更喜欢这一科的教师”，这正是师生关系价值的生动体现。所以刚开始接触学生是不要担心你的威严，更重要的是做学生的朋友，和学生一起来探讨学科的秘密。这样的师生关系学生的学习、情感都能得到良好的发展。
二：把课堂交给学生，做好引导者
这一点说起来容易，实施起来有些困难，传统中教师习惯了为学生做主，在课堂上表演，课堂是教师的舞台，要求教师放弃长期表演的舞台，的确困难。可是学生喜欢吃自己煮的饭，即使不熟也觉得香！而且如果不试着让他们自己煮饭，学生永远也煮不出熟饭来！在课堂上，我利用化学是起始学科，学生对它充满好奇来抓住学生的兴趣，尽量让学生自己发挥，学生可以自由发言，提出自己的观点、想法供同学一起讨论，课堂上我只是一个组织者。这样的课堂看似很乱，但效果很好。学生积极参与，主动学习，我认为这比什么都重要。当学生激情高涨时，会在课堂上辩论起来，大多数学生都会积极参与到其中来，他们在辩论中学到了要学的知识而且印象很深。很多学生为了在辩论中占上风，课后会自己去了解与下节课有关的内容，这样学生真正成为课堂的主人。这样课堂上学生有了充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；对不同层次的学生都有不同层次的收获，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
三：适当分化知识点的难度
初三化学是起始学科，有一些知识点对学生要求较高，难度较大。作为教师都明白这样的道理——当学生听不懂时，就会走神。所以要适当分化知识点的难度。例如：构成物质的奥妙，这一章要求学生有很强的空间思维和想象能力，可是大多数初三学生这种能力较弱。同时，这一章开始从定性转向定量计算，是后几章学习的基础。如果处理不当会成为一个教学难点，有些学生开始失去原有的学习兴趣。这里就成了学生的分化点。我一直认为这里是保住学生学习兴趣的关键。刚接触到这一章时，我就告诉学生这一章的地位和可能出现的问题，让学生从思想上重视它。然后树立他们的信心——我们能突破它。要求学生把这里当成考验自己的机会。充分调动学生的积极性！在引导他们学习时，我利用一些模型帮助学生想象，把一些学生不熟悉的知识与身边熟悉的事物进行类比，而且故意饶过一些学生初学时不容易接受的问题。等学生熟悉了基本理论，再引出来供他们讨论。总之，调动一切可用资源帮助学生顺利通过此章。学完此章时，学生说：“老师没有多难吗？”我知道我已经通过第二关——成功的保持了学生的学习兴趣。
四． 针对后进生进行合理的辅导，及时的激励
课程改革重点范文2
【关键词】电子专业 课程改革 应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.091
现今我国正在加快经济建设，为了适应社会的发展需要，技能型人才异常缺乏，所以，培养人才首要的就是要加强职业教育。而打好职业教育的基础就在于完善中职教育。现在，中等职业教育教学改革正在深入进行，要实施课程改革，首先就要保证改革的思路要对，不然毫无改革的意义；其次要找准改革的方向，理顺改革的主线。社会需求和学生就业的现状决定了中职教育的培养目标、培养方案、课程设置等。其中课程设置的改革是中职课程改革的重要内容。
在中职电子专业的教学改革中，如何设置课程是一个重点问题，当然我们应该深入研究现有课程设置存在的问题，从而可以理清改革的思路，进行教学实践，并在教学实践中不断的完善自我。
一、中职电子专业课程存在的弊端
现在的中等职业学校一般是招收应届初中毕业生，学生的知识基础相对比较薄弱，很难适应特别高层次的课程设置，但是中职学校的课程设置一般是按照高中课程的基本要求加上中职学生需要的专业技能而构成的教学体系。从学习层次上，一般可分为基础课、专业课和专业技能课这三个层次。这种课程设置重视理论传授，较大的时间比重倾斜于基本文化课，不能很好的适应中职的培养目标，更不能跟学生的就业方向和社会需求结合。这里我们简要归纳一些电子专业课程存在的主要问题，具体有以下几点。
1.学科体系的安排不合理。传统的中职课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于高校生也许没有问题，但这绝不适合中职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对中职学生来说他们掌握起来比较困难，也不需要掌握，他们需要学习掌握的是有用的基础知识和实用的专业技能。而且传统课程安排中往往理论课比重过大，实习、试验、实训环节缺乏。
2.训练实践能力的课程设置缺乏。中职电子专业的课程设置和高职院校的课程设置没什么区别，可以说是高职教材的简化版本。从有些地方该详的不详，该简的不简，学生学习难度大，往往造成厌学的情绪。教学内容上也没有做好基础课程与后续专业课程的衔接，更未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的老习题不变，已跟不上时代的要求。掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对中职电子专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。从而让学生毕业后到企业去实践，但是由于实践能力很难即刻提高，从而导致了学生无法适应企业的工作方式及环境，这就可能导致学校输送人员与企业需求人员不对称的现象。
二、课程设置的改革路径
课程设置的改革是教学改革的一个重要环节，它的改革应有利于培养高素质的技能型人才。因此，设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，按照这一思路进行课程设置时，教师应注意以下几点。
第一，采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次的设置课程模式。公共基础课程及文化基础课程，主要用以提高学生的文化素质；专业核心教学与实训项目为专业主干课程，用以学习专业知识和专业技能的培养；选修课程是专业拓展部分，用以开拓学生的专业知识技能和专业化学习路径及其兴趣的发展。
第二，改变考核方法。对于中职的学生来说，理论的学习在于应用。所以，每门专业课的教学中都要求学生准确把握一门实用的技能，做到理论与实践结合。在教学过程中，教师每讲完相应环节的内容，都须向学生提出相应的实验和操作技能的要求，在某一课程完全教授完毕后，则要求学生必须对全部操作技能熟悉。由于中职教育是针对生产、经营、管理和服务等一线应用型人才开展的，在对学生成绩的考察上，就应以职业能力的相关要求为依据。尤其电子专业的应用性较强，教师应尽量避免以一次考试定成败，要将理论知识与实践能力并重。这里我们建议采用多角度考核的方法对学生进行考察、认定。
第三，专业主干课程以基础理论、装配和维修并进的方式展开。在保证理论设计方面够用于技能实施的条件下，加强训练学生的装配和维修能力的课程，并开设电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。
第四，在国家已经启动了中等职业学校骨干教师培训计划的背景下，不断提升中职教师的综合素养。这不仅为各个学校提供新思想、新方法，还提供了提升综合实力的平台。很多学校的专业教师不仅能通过培训计划得到锻炼，还充实了自身的现代教学理论，掌握了现代教学手段，为学校的电子专业教学开启了新的征程。同时，教师素质的提升也开启了中职电子专业生产工艺、理论教学衔接的大门。
第五，专业课程总体规划上与具体产品相结合。无论是模拟电子技术、数字电子技术课程，还是电子产品设计技术、电子产品装配技术或电子产品维修技术都以基本技能学习为目标，具体电子产品的学习也是以类别区分。在这些课程的框架内让教师和学生有一定自由地选择。比如家电里面可以选择彩色电视机的原理与维修，并定期组织学生走上社会义务维修，使学生具体的体会学以致用的学习方向和兴趣。
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关键词：中职学校；电子技术；课程改革
一、传统教学中存在的问题
很多电子技术基础的专业课老师在教学中投入很大精力，但是效果不太理想。仔细分析其原因主要有以下三个方面：
（一）教材内容安排不合理。
有些地方该详的不详，该简的不简，学生学习难度大，造成厌学情绪。教学内容没有做好基础课程与后续专业课程的衔接，也未能针对学生毕业后可能从事的工作进行相应的调整。课程单调，缺少实践性题目，课程内容大部分比较陈旧，多年的老习题不变，已跟不上时代的要求。
（二）教学方法没能跟上时代的步伐。
一些教师习惯在“粉笔+黑板”的教学模式下发挥其聪明才智，教学方法基本采用灌输式，他们不熟悉和不适应新的教学方法和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，没有给学生充分的思考空间。学生学起来一点兴趣也没有，兴趣是最好的老师，没兴趣也就没有学习的动力。
（三）评价体系呆板。
一直以来，考试内容主要是电子线路的分析计算以及有关名词、术语、概念的记忆；考试方式多采用闭卷笔试来判断学生学习的好坏。学生为了应付考试，把主要精力放在了怎样死记硬背课本和笔记上，养成"上课记笔记，考前背笔记，考试默写笔记，考后扔笔记"的坏习惯。这样不利于学生对知识的全面掌握，难以反映出学生的真正水平，不能充分体现学生对知识的运用和他们的实践动手能力，不利于教师教学水平的提高，没有充分发挥考试的积极作用。因此改革考试方式和考试内容也是教改的重要课题。
二、课程建设的实践性探索
（一）理论教学坚持以应用为主，适当调整教学内容。
理论教学方面，坚持以“应用”为主旨，课程建设在教学中应以应用为目的，以必需、够用为度。在教学实践中，我对原来的课程内容进行了适当的“删、并、增、改”，增加新知识、新技能的训练，对教学内容进行了调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。不过，这需要专业教师花很大精力对教材加工，否则会出现偏离教学目标的危险。
（二）改变传统实验教学方法，建立以学生为主体、以教师为主导的实验教学新模式。
让学生变被动为主动，变消极为积极，使实验课程成为学生自主学习、培养创造性思维和创新能力、掌握科学技术与研究科学理论的有效途径。将现代技术引入实验室，推动实验教学手段现代化，丰富实验教学内容，扩大信息量，提高实验教学质量和效果，使学生在校期间接受较为完整的知识与操作技能的训练，为毕业后尽快适应专业工作打下坚实的基础。电子实验教学是培养学生实践意识，启迪学生创新思维，提高学生工程素质的重要环节，必须不断深化改革，才能适应中等教育发展的要求。
（三）采用多媒体教学，使电子技术教学更趋生动、形象。
多媒体教学进入课堂，开辟了趣味教学的新天地，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，将教学中所涉及的难以实现或表达的事情、现象、过程再出现于课堂教学中，加大了课堂教学的容量，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，教师与学生处于互动的学习状态，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的认知过程更为生动和深刻，并拓宽了学生的认知、想象和思维空间，营造了和谐的学习氛围，增强了课堂教学的凝聚力，提高了教学效果。
（四）改变考核方法。
对于中职的学生来说，理论的学习在于应用，所以每门专业课的教学中都要求学生掌握一门实用的技术，真正做到理论与实践相结合，并且考试采用理论考试与操作考试相结合的方式，用这种考评方式来检查专业课的教学质量。在课程中，每讲完一部分内容，都要求学生掌握相应的实验和操作技能，整门课程讲完后，则必须掌握全部操作技能。考试是检验教学质量和教学效果、督促学生学习的重要手段。中职教育是针对生产、经营、管理、服务第一线培养实用型人才，在对教学质量的评价还是对学生成绩的考核上，都应以职业岗位的能力要求为依据，特别是电子技术这门应用性强的课程，应避免“一份试卷定成败”的做法，采取理论知识与实践应用能力并重的方法。我们可以采用多方位考核的方法对学生进行考核和成绩认定。在考题类型上以应用性、方案设计题型为主，在一题多解、多题一解上下功夫，重在培养学生的独立思考能力、分析解决问题的能力，实践能力则采取现场操作形式进行考核，而对综合能力则采用写调查报告，写实习等报告等形式加以考核，最后各方面成绩加以综合确定分数。课程教学要有针对性，并与考证相结合。课程的知识要结合当地经济发展的现状及对人才的需求。
实践表明，通过教学改革，学生学习兴趣得到普遍提高，能力也得到锻炼，学生们也普遍得到了用人单位的认可。当然，随着新形势、新问题的出现，相应的教学改革也必须同步进行。总之，作为电子专业老师，应善于根据具体情况，综合运用多种教学方法，大胆实践、勇于改革、追求最佳的教学效果。
参考文献：
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1.1教学内容相对滞后
笔者认为，同样是《数字电子技术应用》课程,在教学内容上要有区分，对于职高的学生而言，学校更应注重其实际操作能力的培养和提高。
1.2教学模式有待创新
我国传统的教学模式是以教师为主、学生为辅，通常是教师讲什么，学生就学什么，学生处于较为被动的地位。同时又由于《数字电子技术应用》这门课本身理论性较强、难度较大从而导致学生缺乏兴趣，不愿意自主学习和探索，这样就很难取得突破。
1.3教学理念急需转变
“应试教育”这一理念在我国的学校教育中可谓根深蒂固，虽然高职、本科生的教育强调学生要自主学习，给学生更多的自由时间，尽可能地让学生自己去探索和实践，但仍没有取得满意的效果。
1.4理论与实践相脱节
目前在我国高校教学中，对实验教学这一部分的重视程度并不高，主要表现在实验器材配置较落后、学生参与实验的积极性不高，多是为了应付考试、教师没有严谨地对实验过程和结果进行跟进和评估。而受我国传统教育的影响，教师偏重课堂上的理论教育，学生则多以看书学习为主，理论教学与实践教学的课时比例分配不合理。从而导致理论与实际相偏离。
1.5考核方式比较单一
大部分高校在进行学生学习效果评估的时候还是以考试为主，将笔试成绩、出勤率、实验课表现三个方面按不同的比例来分配，期末总成绩则由三项成绩加总而成。显然由于考核因素太少，这种考核方式存在很大的局限性，因此可以通过增加更多的考核因素来完善考核制度。
2《数字电子技术应用》课程的改革与实践之策
2.1传统教学模式与现代化模式相结合
现代化的多媒体教学则可以通过制作生动的课件将理论以视频、动画、图片等方式呈现出来，不仅可以活跃课堂气氛，同时还能让学生更好的理解教学中的难点、重点，将传统教学模式与现代教学模式相结合，学生对知识点理解会相对轻松有效。
2.2项目式教学模式的引入
项目教学法是教师带领学生在开展一个项目的基础上，通过实际操作将理论知识传授给学生的教学模式。该模式主要包括项目的选取、项目模块化、自主发挥部分、项目实施及总结评估几个部分。
2.3推行校企联合教学的模式
学校应加强与企业的联系，可以与相关企业签订实习协议，安排学生去实习，以提高学生的实践能力，此外也可聘请企业高级技术人才进校开展主题讲座，以给学生更多的机会去了解行业的最新动态，适当调整自己的学习方向，逐渐去适应企业的发展要求。
2.4调整考核方式
通过引进更多的考核因素，如学生参加科技竞赛获奖、自主做实验次数、实习期表现情况等方面，增强考试的公平性、合理性。
2.5多元化学习模式
同一专业同学可以根据自身的优势成立学习小组，团队成员间互相监督和帮助，提高学习的积极性。此外还可以通过成立课余兴趣小组、举办高校科技竞赛等方式来营造多元化的学习环境。
2.6实验室管理更加人性化
完善实验室管理,延长实验室的开放时间，并配备值班教师在必要时指导课余时间自主做实验的同学。
3结语
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一、国内中学教学课程改革的现状及存在的问题
1.国内中学教学课程改革的现状。我国中学课程仍是一种比较典型的单一的学科中心主义的课程，应试教育色彩浓厚。它以升学应试为目标，强调学科的细分化，这种带有学术化倾向的教学课程，往往将学生作为一个知识的容器，完全忽视了学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要；中学课程的改革缺乏正确多样的课程理论的指导，导致中学课程的设置总体方案模式。
2.课程改革存在的问题。①课程改革的异变。课改异变是指实践层面实施的课程在状态、性质或情形上并未按照预先设想的方向走，主要体现在两方面，即课改的“形式化”和“神化”。把“对话”变成“问答”；把“自主”变成“自流”；有活动没体验；合作有形式没实质；贴标签式的情感、态度、价值观教育，自主、合作、探究学习的神化。②城市文化为主导的课程改革。在我国，由于地理历史条件等原因，形成了办学条件差距较大的几类学校：城镇学校与乡村学校，东部发达地区学校与中西部薄弱地区学校，重点学校与非重点学校。教学课程改革中出现了明显的城市中心主义倾向：各学科的课程标准以及新编的教材，都表现出明显的城市化和国际接轨的要求；课程改革的专题或实验研究很多是在城市或发达地区进行的。对于农村及偏远地区的学校来说，不仅要面对缺乏教学设备、设施的困扰，还需面对课程资源需求“城市化”所带来的尴尬与无奈。
二、国外中学教学课程改革的现状
(一)德国
德国在中学课程开设及课程教学方面，主要有以下的改革举措：
1.加强有关欧洲教育。全面介绍欧洲的历史、文学、艺术、地理、哲学、宗教学、伦理学及其他各领域。
2.采用水平测试方式，强化课程质量管理。德国召开了各州文化部长会议，要求加强中学课程质量管理。各州文化部长决定对中学的数学、语文、外语和自然科学等学科进行水平测试。
3.拓展课程的宽度。中学课程的设置需增添更普通的训练， 让学生在学习过程完成时的知识结构必须适应重新谋职的需要。
4.把信息与通讯技术教育深入各门学科。将新技术作为学科基础，有计划地在中学课程中渗透新技术知识，使学生有能力将新技术设备作为学习工具。
（二）美国
第一，美国中学课程改革以社会政治、经济，特别是科学技术的发展为转移，反映了社会发展对课程设置的要求。第二，美国中学课程改革以一定的课程理论为指导。课程理论是教育理论工作者在其实践经验的基础上，依据一定的哲学思想，一定的经验目的与学生身心发展的规律提出的，是进行课程改革的直接理论指导，直接影响着一个国家在一定时期的课程设置。第三，美国中学课程改革所围绕的重心是如何处理学科结构与社会发展以及学生的接受能力这三者之间的关系。
三、针对中学教学课程改革的认识及思考
针对我国中学课程改革过程中存在的诸多问题，我们应采取以下对策：
第一，中学课程的改革需适应体制改革的要求，为社会主义建设服务。这就需要依靠教育使学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。课程改革要以社会需要、学生发展和学科体系为基础。在中学教学课程改革中，只有把握好社会需要、学生发展和学科体系这三方面和以提高学生素质为核心，才能制约课程发展的多重因素。
第二，加强教育理论和教育思想的研究。教育改革首先应是教育观念的更新和教育思想的改革。美国教育界一些人士认为，许多中国学生学习勤奋，数理基础扎实，但知识面较窄，创新能力不足。这些评论给我们以启示，我们应认真分析影响我国学生创新能力提高，影响我国教育事业发展的深层次原因，加强教育思想和教育理论的研究。
课程改革重点范文6
【关键词】中职计算机网络技术课程改革
众所周知，计算机网络技术是中职计算机网络专业的基础必修课程，旨在为社会提供具有较高专业技能及素质的综合型人才。随着信息化社会的不断发展以及课程教育改革的不断深入，中职计算机网络技术课程教学渐渐显露出不足，改革势在必行。
一、中职计算机网络技术课程改革的必要性
计算机网络技术课程是中职校计算机网络专业的主干课程，同时也是对学生专业素质及能力进行培养的重点课程，但是从目前计算机网络技术课程教学的现状来看，效果不太理想。
1、重视程度不足
从中职校计算机网络技术课程现阶段的教学情况来看，学生对课程的重视程度亟待提高。计算机网络技术课程标准中明确指出，其主要宗旨在于将学生培养成为基础知识扎实、应用能力强的综合型专业技能人才。但就现阶段的教学实际来说，学生对自身的定位并不明确，对计算机网络技术课程没有引起足够的重视。
2、教材更新滞后
随着计算机互联网以及电子商务的快速发展，计算机网络新技术日新月异，并且逐渐融入到人们的日常工作与生活中。就中职校计算机网络技术课程的教材内容来说，虽然基础技术层面的内容较为完善，如数据通信基础知识的介绍、网络体系结构的分层以及局域网组网技术等，但是一些新的计算机网络技术不断涌现，例如云计算、物联网、Windows7系统的普及等，相对而言，教材和教学大纲的更新滞后。
3、教学手法单一
计算机网络技术课程是一项注重实践的课程，但是在基础概念教学的过程中，教师基本上采用的都是理论教学，如计算机网络的定义与分类，网络体系结构的介绍以及各种网络软硬件的认识等，在枯燥的理论教学中，难以激起学生对课程的兴趣；在实践操作过程中，多数使用单一的步骤演示，学生对计算机网络技术课程的好奇心和求知欲不强。
结合中职计算机网络技术课程教学现状，我们可以看到，对课程教学进行重新定位，改革教材内容，创新教学手法，是目前中职计算机网络技术课程教学面临的必然选择。
二、中职计算机网络技术课程教学改革的具体措施
根据上文对计算机网络技术课程教学现状的分析，笔者结合该课程标准、时展趋势和社会对计算机网络技术人才的需求等方面提出以下三项具体措施。
1、以市场需求为导向，重新进行课程定位
中职计算机网络技术课程旨在将学生培养成为具有扎实计算机网络技术基础及应用能力的综合型人才，这一标准在过去很长一段时间被人们空泛的解读着。社会经济的发展、课程改革的不断深入及学生所处环境的不同而引起的思想观念的变化，都对这一标准发起了质疑：什么程度才算是扎实掌握了技术基础，怎么样的应用水平才算高，综合型人才具体指什么等等问题成为中职校计算机网络技术课程改革关注的重点。针对计算机网络技术课程开展的现状，结合时展背景，要想提高现阶段教学质量和效果，改革的第一步需要对课程重新定位：首先，在计算机网络技术课程教学中，应结合社会和时代的发展，了解目前相关行业、企业对计算机网络人才的要求，在此基础上明确必备基础知识的范围，让学生在吸取知识的过程中，分清轻重缓急；其次，在培养学生应用能力的过程中，一定要积极引导学生明确今后自身的定位，比如是硬件维护还是网站建设与管理方向，或是技术服务方向等，只有在学生对自身发展方向有所认识的基础上，才有可能激发他们对课程教学的无限兴趣；最后，还应明确“综合”发展的实际含义。新时期综合型人才是指具有一定专业知识水准、具备较高行业素质、具有运用能力解决实际问题的人才。相应的，新时期背景下计算机网络技术课程教学宗旨中将学生培养成为“具有扎实网络技术基础的综合型人才”也应从计算机网络技术基础入手，在提高学生专业技术的基础上，贯穿素质及能力教育。
2、以发展学生职业能力为基准，合理设计教材
教材是课程教学的基本要素，课程教学质量的高低很大程度取决于教材设计是否合理。从现阶段中职计算机网络技术课程的教材设计来看，虽然基础知识环节较为全面，但是对时展过程中许多新技术的更新滞后，不利于学生掌握业界的发展现实，导致培养出来的毕业生往往与社会需求和行业发展相脱节；从学生角度来说，信息技术的发展使得学生获取信息的渠道不断增多，效率不断提高，教材对他们的吸引程度直线下滑。基于此，中职计算机网络技术课程改革的有效进行还应着手于教材的设计，明确课程对人才的培养方向和技能目标，熟悉相关行业的发展动态与趋势，及时将新的网络技术或案例加入到相应的技术变革中去，结合中职生的学习兴趣和爱好，抓取当下行业中一些敏感、高频的概念或大家关注的技术焦点进行深度的剖析，正确引导学生了解新技术背后的专业内涵，进一步树立学生对专业学习的兴趣和信心，进而致力于提高学生的职业技能和职业素养。
3、充分利用多媒体，创新教学手法
除了课程定位以及改革教材内容之外，还应充分利用多媒体，对教学手法进行创新。在以往的教学中，针对概念性的知识及内容，一般采用的都是理论传授法，例如就 “OSI参考模型的分层”这一知识点的教学来说，教师通常会对OSI模型各层的基本内容进行详尽的介绍，但也仅停留在抽象的“介绍”层面，学生很难在大脑里形成立体的认识。基于此，建议今后在课程教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，制作丰富有趣的课件来吸引学生,让学生能主动接受知识；采用微课的方式对教学中重点、难点或疑点内容进行突破；通过实物展示、仿真模拟、实验操作等方式，强化所学的理论知识；教师需要不断跟踪网络技术发展最新动态，结合中职生的学习特点，及时将新技术引入教学中，对学生进行立体的讲解；教师可以灵活采用多种新的教学方法，如情境教学法、项目教学法、任务驱动教学法，结合技能考核进行教学，实现学生阶梯式地发展。
中等职业学校教育的主要任务是中职生就业前的职业准备教育，衡量中职生职业水平的标准应该是毕业生能否满足用人单位需要的能力。但实际情况是，计算机网络技术专业培养出来的中职毕业生往往没有经过专业的职业培训，存在没有形成良好的职业习惯，缺乏网络技术的实践知识和职业技能，不能胜任所担负的工作等种种问题。计算机网络技术课程的改革任重道远，需要教师不断发现教学过程中存在的问题，结合实际情况，提出切实可行的改革措施，不断致力于培养社会需求的较高职业素质、较强实践能力的计算机网络技术人才，让学生毕业后就能较快的适应相关行业的工作。
参考文献
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