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一、PROMETHEE方法及研究意义
PROMETHEE方法（Preference Ranking Organization Method for Enrichment Evaluation）法是偏好排序法，是建立在级别优先（不劣于）关系上的排序方法，是基于方案间的两两比较，建立级别优先（不劣于）关系，并为研究方案提供六种典型的偏好函数。 在PROMETHEE方法中：有些指标是明确的，可以定量表示出来，如学生数、英语课的课时、学生英语成绩等。有些指标是模糊的、定性的，如学生英语学习效果、学生英语学习风格、学生英语学习水平、学生英语学习的自我控制能力等。把定量指标和定性指标结合是利用PROMETHEE方法解决高职学生英语学习心理倦怠分析过程的重要之处。
二、缓解高职学生英语学习心理倦怠的方案及属性确定
利用PROMETHEE方法进行研究分析，确定方案及方案相关的属性是非常关键的。方案的选定是以2010年新入学的高职学生为对象。方案相关的属性方面，是从学生推荐的主要英语学习心理倦怠倾向和相关的学生英语学习心理倦怠变化研究来确定的，对所有的学生英语学习心理倦怠进行分析不现实，所以从影响较大的方面中选取了十个典型问题，作为研究属性，以便得到最关心的、最严重的、最需要解决的学生管理问题。
1.根据调查对象确定方案
在分析高职学生英语学习心理倦怠过程中，从学院的新入学的学生中进行研究，新生到一个新的学习环境，心理倦怠波动是最强烈的，各种的心理倦怠表现是比较明显的，在适应新的学习环境中，对自身的心理倦怠调节尤为重要。从机制工艺系随机选择了2010届的六个班作为研究方案，通过新入校的学生心理倦怠变化，以抓住学生英语学习心理倦怠的突出问题。
2.根据教学过程确定属性
在考虑十个属性方面的学生英语学习过程中出现的心理倦怠为研究属性，即在评价指标体系中，从六个方案中，考虑所包含的十个属性：自卑心理倦怠、逆反心理倦怠、孤僻心理倦怠、焦虑心理倦怠、抑郁心理倦怠、困惑心理倦怠、适应能力差、情绪不稳定、独立性差、缺乏学习兴趣。通过PROMETHEE方法偏好排序法进行详细分析排序，找出学生突出的心理倦怠因素，发现较好的心理倦怠咨询方式和有效的解决学生思想工作的方式。
三、PROMETHEE方法的研究过程
1.根据研究过程建立研究矩阵
高职学生英语学习心理倦怠问题研究的研究矩阵主要是体现出方案及每个方案的各个属性，通过调查表确定的矩阵中可以看到六个方案（A1、A2、A3、A4、A5、A6）和每个方案十个属性（B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9、B10）相对应的数值（表1）。
2.SWING法确定权重
对于确定学生英语学习的心理倦怠分析中，权重是指在整个研究分析过程中的相对重要性。在被分析的方案的不同侧重要程度的定量分配，对每一个方案在总体研究中进行区别对待（表2）。
3.确定方案两两比较的优先指数
PROMETHEE方法对研究过程中，根据十个属性的偏好函数判断均为具有无差异区间的线性函数。根据高职学生英语学习心理倦怠问题研究的研究矩阵中相应的临界值可得到应用PROMETHEE方法辅助高职学生英语学习心理倦怠问题分析研究的六个方案之间两两比较的优先指数，分别为：方案机制工艺一班A1与其他班级方案的比较；方案机制工艺三班A2与其他班级方案的比较；方案机制工艺四班A3与其他班级方案的比较；方案机制工艺五班A4与其他班级方案的比较；方案机制工艺八班A5与其他班级方案的比较；方案机制工艺十班A6与其他班级方案的比较。
4.确定每个方案的流出量、流入量
根据六个方案之间两两比较的优先指数，可得PROMETHEE方法用于高职学生英语学习心理倦怠问题分析研究――流出量F及流入量F+，可得出流入量的研究结果及流出量的研究结果。
在PROMETHEE方法的排序中，从两方面的比较，根据流入量的研究结果，方案机制工艺一班A1是最优方案；根据流出量的研究结果，方案机制工艺五班A5是最优方案，也就是这两个班的学生心理倦怠问题最为严重和明显，教师应结合英语学习特点及心理倦怠知识及时引导和疏导学生的心理倦怠压力。
总之，利用PROMETHEE方法对高职学生英语学习心理倦怠研究方案进行研究，做出优选排序是一项边缘性工作，最大的特点在于综合，在于协调。这项工作涉及多个方案，多个属性，包涵了许多对立统一的方面和问题，需要考虑的问题较多，比如教师对学生英语学习了解的程度问题，教师的管理能力与学生英语学习心理倦怠疏导要求的协调问题，当前管理学生研究实施与长远管理学生研究的发展问题，管理学生改革与传统管理学生的有机结合问题等。这些问题相互关联、相互影响、相互制约，必须处理好它们之间的辩证关系，统筹安排，使之协调发展。
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关键词：研究生教育;案例教学;科研能力
一、引言
探索研究生的培养模式、激发创新能力、提高培养质量一直是研究生教育工作的重点。如何培养研究生掌握科学思维方法和研究方法，如何培养研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究课题。在研究生教育中，“灌输式”的教学方式已经不能体现出研究生教学的特点。研究生教育的目标为“培养研究生的创新能力，独立从事科学研究的能力和综合素质的提高。研究生教育应注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力和科研能力放在首位。
科研能力是研究生应具备的最基本的能力，也是研究生教育的主要任务。从教学的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要优化课程体系，更重要的是事要采用灵活多样的教学方法，根据教学任务和教学内容选择教学方法。案例教学法的目的是开发学生的智力，提高学生解决问题的能力。案例教学法是指学生在掌握了相关基础理论知识和基木操作技能的基础上，教师根据教学目的和内容的要求，运用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，最终解决实际问题。
本文将探讨案例教学在研究生教学中的作用，并探讨其在培养研究生的创新能力和科研能力的作用。
二、研究生教学中研究生科研能力的培养
研究生教育是最高层次的教育，担负着培养高层次人才的重要任务。研究生科研能力包括观察能力，发现问题的能力，从实践上升到理论层面的能力，缜密的逻辑思维能力，创新思维能力，创造能力，综合运用知识的能力及良好的思想道德素质等。因此，研究生教学要重视培养学生发现问题的敏锐性和把握问题的准确性;重视培养学生运用理论解决问题的能力，从实践上升到理论的能力;重视培养学生的创新思维;重视学生思想道德素质的建设。
科研能力是研究生独立从事科学研究的能力，它是研究生所应具备的最基本的能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的重要的标准。在研究生培养整个过程中，应把研究生放在科研环境中，让他们主动参加科研实践，在实践中培养独立选题的能力，分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织领导能力。从发现科学问题到解决这个科学问题，是一个极其复杂而艰辛的探索过程，在这个过程中没有科学实践，就不可能解决科学问题。大部分高校导师都有自己的科研项目，让研究生参与到其中来，分担子课题的研究，并结合导师课题开展毕业论文，这为研究生创造了科学实践的机会，增加研究生的求知欲与探索欲。
研究生教育是在发挥“导帅主导，研究生主体”的前提下，师生共同探索知识的求知过程，也是师生围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的学习活动。因此研究生教学的教学组织应提倡开放性，教学方式应注重自主性，教学活动应注重实践性。研究生教育应注重培养研究生的科学思维、科学方法、自主意识、探索激情、团队协作精神和工作责任心，强调研究生分析解决问题的能力、实践探索能力和创造能力。
三、案例教学法与科研能力的培养
（一）案例教学法及应用步骤
案例教学是以案例为依托，以自主学习为基础，以交流为手段，以开发学生潜力、提高学生运用理论解决问题的能力的教学方。高校开展案例教学源于19世纪70年代哈佛大学法学院。1980年，案例教学被引入中国教育，已在管理学、法学和很多学科领域广泛应用。
在案例教学中，学生在整个教学过程中处于主体地位。学生要扎扎实实地一步一步地或个人、或小组协作解决问题，并从这一过程中获得学习的方法、经验。这种方式是现行的自主学习与合作学习的结合：既注重提高学生自主科研的积极性，又培养了学生的合作意识。
在案例教学中，应预先说明案例教学法的意义和进行过程及主要内容和学习目的，其次，分发案例，阅读案例并解释学生不清楚之处;再次，案例教学注重个人分析，主要分析问题点、事实及原因、对策。较难的案例要在课前进行分析并写出分析报告;同时案例教学注重小组讨论，组内个人发言，对讨论出的问题进行整理并列出，探讨原因，研究对策。案例教学要求各小组发表自己整理出的问题、原因及对策。小组问相互质疑，提出建设性意见。最后，案例教学注重讲评。将各小组方案中较好之处综合。
（二）案例教学法中科研能力的培养
从案例教学法应用可以看出，学生在整个教学过程中处于主体地位。学生要扎扎实实地一步一步地或个人、或小组协作解决问题，并从这一过程中获得学习的方法、经验。教师的主要任务就是“引、导”，培养学生良好的思维习惯和严谨的治学态度。引导帮助学生利用所学把问题具体化，然后分析问题，解决问题在这一过程中，教师良好的思维方式在潜移默化中被学生吸收，转化为学生自身的思维习惯。教师引导学生分析、解决问题的整个过程又可影响到学生的治学态度。因此，案例教学中教师对学生养成良好的思维习惯、严谨的治学态度。教学中注意到师生双方的情感互动，较好地激起学生的学习兴趣。
案例教学法能更好地体现研究性教学的意义。案例教学强调对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中研究生的实践与体验，侧重对所学知识、技能的实际运用与内化，因此，案例教学法利于研究生教育过程中实施研究性教学，对于实现高校培养目标与提高研究生质虽有着重要的意义。
（三）案例教学法在研究生教学中的意义
案例教学的目的是培养学生分析具体问题的能力，案例教学变抽象谈论为分析具体问题。把“知”与“会”有机结合起来。在讨论中学生既要分析问题，又要尽可能提出相应解决方案，即可运用知识解决问题，达到“知”与“会”的结合。在案例教学讨论中，教师只起引导作用，学生从教师那单学到的是发现真理的方法。因此，“学”比“教”更关关键。案例教学旨在帮助学生培养思维习惯，领悟理论真谛。因此，案例教学法的应用有利于促进研究生养成科学的严谨态度;有利于激发研究生的科研兴趣;有利于培养研究生的创造能力;有利于提高研究生的综合素质;有利于培养研究生的合作精神。通过经常开展讨沦，研讨，交流分享信息与研究成果，培养合作精神。
四、研究生教学中案例教学法的应用
案例教学与理论教学是相辅相成的，是构成教学良性循环的一个系统。案例教学使研究生巩固了所学理论，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。在研究生案例教学中，具体应注意以下几点：
（一）代表性案例
案例教学的基础是要有代表性和典型性的案例。案例选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行，要让学生综合运用所学知识对案例进行分析，从而提高学生解决实际问题的能力。研究生教学的案例可以来自导师成功的课题，也可以来自经典的案例。例如，哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的。
（二）成功的教师引导
教师是进行案例教学的关键。在案例教学中，教师是引导者，掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论。在案例教学中，学生是主体，案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，在教学过程中一定要进行交互式教学，发挥教师和学生两方的积极性，做到教学相长。同时，教师应具有极强的实践经验。例如，哈佛大学的案例教学教授是从中请者中严格选定，实行聘任制，并进行严格绩效管理的，大多具备在政府机构或国际组织任职的经历，有的甚至是兼职授课。
（三）宽松的科研学术氛围
宽松的科研学术氛围是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论可以使学生畅所欲言，极大限度地调动自己的思维想象。教师提供大量的案例，让学生充分运用所学知识，大胆想象、分析、判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。
（四）结合使用其他教学方法
案例教学作为创新教学方式的重要途径，在研究生教育教学中具有独特的优势，有助于增强学生的科研能力。案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。
五、结论
在研究生中使用案例教学法，应该采用个性化原则和互动性原则相结合的教学模式。根据每位学生的学习兴趣和专业爱好，选取不同的案例进行分析讲解，满足学生的不同需求。在案例教学过程中，教师根据教材要求和教学目标要求准备合理的案例，调动学生的积极性，让广大学生参与其中，对案例进行分析讨论，最终得出有用的结论，从中学到知识。学生通过案例分析，既表现了自我，又锻炼了思维方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，这样通过师生互动，更好地发挥了案例教学的作用，提高了教学质量。
总之，案例教学法将理论与实践相结合，学以致用，符合研究生教学的理念，培养了学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力，调动了学生的积极性，促进了学生的主体性和参与性。
参考书目：
1.王根顺，李立明，从案例教学看研究生教学改革方向，《中国电力数育》，2011.4
2.胡凯，试论研究生科研能力的培养，《黑龙江教育》，2006.7
3.崔新霞，浅析研究性教学在研究生教育中的应用，《中国校外教育》，2011.3
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本文是本人在指导研究性学习在高中化学实验应用中得出的的一点体会:
首先,弄清化学实验与研究性学习的关系:
在中学化学教学中,充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征,挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能,对于改变学生的学习方法,形成终身学习的能力具有重要的意义。
一、化学实验是研究性学习的一种重要途径
研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境,具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了化学实验必然是研究性学习的重要途径。
二、化学实验作为研究性学习途径的教学策略
在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习,要充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能,发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发研究性实验,引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。
第二、化学实验与研究>！
通过化学实验开展研究性学习,必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力,同时也必须依据学生的知识能力来确定研究课题,特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。根据我们开展研究性学习的体会,在服从课题研究的原则基础上,我们主要采用以下几种方法选择课题。
一、结合化学教学选择研究课题。当今课改的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神,适当增加一些探索性实验,有利于提高学生的探索欲望,培养学生的创新能力。例如Fe2+和Fe3+的转化,可以改进为探索性实验:根据现有实验条件,如何实现Fe2+和Fe3+的转化?让学生首先设计实验方案,其次交流设计思想,筛选确定最佳方案,最后实施实验并得出实验结论。这种探索过程比空洞的讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识,使学生的潜能得到更好的开发。
二、结合日常生活选择研究课题。社会生活中的问题无处不在,我们引导学生从自己身边开始思考,提出问题,并筛选确定研究课题,然后让学生收集资料、研究实验方案,通过实验自主探讨、自主学习,极大发挥学生的创新能力。如探讨铁生锈的原因,一方面学生选择了生活中常见的各种铁件,又设计了锈蚀的不同条件开展实验,另一方面学生又到工厂、商店、居民区、农村……开展实地调查,学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了全面深刻的认识,写出了较高质量的化学小论文。
三、结合当地生产实践选择研究课题。我们结合当地经济建设的实际情况,结合课外活动及实践活动的开展,让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题,可以启发学生从我县水的资源、利用、水患、污染、监测、防治等方面去思考,学生积极性高,提出了许多问题,他们调查排污口,参观自来水厂,监测水的pH值及重金属离子、苯酚等含量,并请来环保局人员共同分析,取得了良好的社会效益。
四、结合化学课外活动选择研究课题。利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案,研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。如自制汽水的原理与方法、热水瓶(锅炉)中水垢成分的分析、相片冲洗原理的探索等等。
第三、研究性学习在化学实验应用:
1.设计实验方案
教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时,先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色,证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊;②将气体通过装有足量的NaHCO3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊 ;③将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;④将气体通过装有酸性KMnO4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中 ,品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。然后师生讨论 :方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了SO2气体,但SO2与NaHCO3溶液反应会产生CO2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2气体 ,也不会减少或生成CO2气体 ,且现象明显,
上述两个方案都合理。 2.改进实验装置
教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后,试管难以洗净 ,每次实验只得更换试管 ,改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验 ,不但节省了大量的试管 ,而且药品用量比原来少了许多。
3.研究不同反应条件对实验的影响
学生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液实验后 ,让他们将上述实验操作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫反应速度较慢,当在反应混合物中加入少量CuSO4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。
4.开展家庭小实验活动
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关键词：研究性教学；审计教学；教学模式
审计学是一门应用型的经济学科，具有较强的实用性和操作性，是审计学专业的主干课程，在专业培养中占有至关重要的地位。审计教学的目的是培养适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。审计教学既要重视理论的探讨，又不能忽视实践的训练。要培养学生独立工作、独立科研的能力，就不能局限于传统的课堂灌输的教学方式，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方法。研究性教学是学生在教师的指导下，提出问题并选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的教学活动。
一、本科审计学教学采用研究性教学的重要意义
审计学作为一门专业的核心课程，与其他学科相比，有着独特的教学规律。审计学采用逆向思维解决“怎么样”以及“为什么”的问题。传统的以教师为中心的灌输式的教学方式，既忽略了教师和学生的充分交流，又严重压缩了学生的思维空间，导致学生不能尽快适应社会需要。研究性教学强调以教师为主导，学生为主体，在探究过程中获取知识、培养能力。
1.审计学课程的特点要求改变传统的教学模式
审计学是一门综合性、专业性都较强的学科，它以财务会计、成本会计、财务管理、管理学、统计学等多个学科知识为基础。与会计学相比，其主要不同点是：审计学尤其是社会审计部分，由于是注册会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及到的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西更多，对初接触者来说理解起来有一定难度，这客观上在学生那里就形成了对审计学科的枯燥、难懂、学不透的印象。靠传统的以教师讲授为主的教学方法往往是事倍功半。为了提高学生的学习兴趣及帮助学生较好地理解所学内容，必须将教师的教学和学生的主动学习、分析学习、实践学习结合起来，才能提高教学效果。
2.传统教学模式存在很多缺陷和局限性
首先，就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学基本上局限于课程讲授，老师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程（如会计）有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”（会计信息和其他经济信息是否真实、公允）以及“为什么”（以充分有效的审计证据支持所作的审计结论）。而现行的审计教学方式对学生审计思维能力的培养是不利的。[1]
其次，在大学的整个审计学教学过程中，老师和学生所缺乏的东西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。
最后，就教学内容来看，大学教育中审计学的课程教学教师必须考虑教学大纲、学时（学分）的要求，因为教学内容大多以教材为主，而教材又具有相对的稳定性，很难及时随着有关审计法规、准则等的变化而做相应的修改。因此在大学教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接。
3.建立研究性审计教学模式是当代审计发展的需要，也是现代社会对学生能力的要求
现代审计的内容和方法在不断地更新和发展。审计由传统的财务审计不断扩展到经营审计、管理审计、经济效率、效果审计，内容不断丰富；审计方法由传统的详细审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计，到现代的风险导向审计。审计的不断发展，要求学生必须树立终身学习的观念，在大学他们不仅要学到知识，更要学会学习的方法，仅靠课堂讲授远远达不到提高他们学习能力的目的。必须改为研究性教学模式，让学生在教师的带领下，学会分析问题并解决问题，培养他们在现代社会中自主解决问题的能力，培养他们的创新精神，为其将来走向社会打下良好的基础。
二、本科审计学课程研究性教学方法改革的思路
研究性教学起源于美国，早在1916年，杜威在《民主主义与教育》一书中，就从理论上论证了科学探究的必要性，并创立了“问题教学法”。经过几十年的发展，研究性教学已经“成为欧美国家综合性实践类课程的主要教学方法”。[2]
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。从国内外已有研究成果来看，研究性教学注重训练学生自主学习和研究能力，其实质是将学习与研究相结合，在学习学科知识的同时，训练其研究与解决问题的能力。其主要特征：强调“基于问题”，引导学生在对实际的或真实性问题的解决中主动建构知识；强调以学生为中心，在整个教学过程中教师做“导演”，学生做“演员”；强调学生参与研究，凸显自主探究、“做中学”。[3]
审计学课程研究性教学方法改革的思路是根据学校人才培养目标，进行课程目标设计。在准确把握课程教学目标的前提下，将学习内容设置于复杂的有意义的问题情境中，运用“集中授课”和“小组合作研讨”穿行的教学方法，以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题。在整个课程教学中，教师先将案例展示给学生，同时提出需要其思考的问题，从而引出教学内容。以案例为中心，通过教师启发式教学逐步解决提出的问题，并将解决问题过程中所需要掌握的知识点进行讲解。随着知识点的展开，要求学生建立正式的学习小组，选择教师设计的案例或实践性项目，通过课上讨论和课后团队学习，逐步完成课程每一阶段的任务，使学生在主动学习、合作学习中建构知识，培养学生的学习能力、探究能力、合作能力和创新能力。
三、本科审计学研究性教学改革的措施
1.明确课程教学目标
审计学课程的教学目标是使学生掌握应用型高级会计和审计专门人才所需的审计基本理论知识和基本技能，也就是通过教学要使学生理解审计的基本概念和基本理论，掌握审计的流程、方法及其在具体审计项目中的实践应用，使学生能把学科理论的学习融入实践的研究和认识之中以提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的审计专业技能和职业判断能力。
2.优化课程教学内容
教学内容是教学的基本依据。教学内容的优化是搞好教学工作的重要前提，应根据教学改革思路和课程教学目标，构建基于研究性教学的审计学课程教学内容框架。课程将教学内容优化为几大模块和若干子模块。每个模块都明确学习目标、内容提要、重点难点、案例选择、小组讨论、实训项目、阅读平台等。不同知识模块的划分为实施不同的教学组织形式和教学方法提供了基础。整个教学内容穿插了审计案例，满足了教学引导、课堂讨论、小组合作研讨的需要。优秀的审计案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。选编审计案例、创设问题情境是“问题学习”的重要内容。[4]
3.教学组织形式与教学方法的灵活运用
开展研究性教学，教师在教学组织与教学方法上比传统教学可发挥的空间更大，同时，根据课程的特点灵活运用教学组织形式与教学方法也变得更为重要。通常可采用“集中讲授与小组合作研讨”相结合的教学组织形式，根据教学内容和教学环节采用合适的教学方法。（1）启发式的互动教学法。教师在“集中讲授”中，要通过提问、设疑等手段引导学生独立思考。同时应要求学生做较多的书写和口语表达上的沟通，将思考问题、表达意见的权利交给学生。（2）案例教学法。案例教学的运用主要有三种形式：①引入案例。在“集中讲授”中，教师通过“引入案例”启发学生思考，引导学生带着问题学习。②相关案例。“相关案例”就是与课程知识点相关的案例。它使知识点和实际问题联系在一起，能增加感性认识，帮助理解课程知识。③综合运用案例。“综合运用案例”适合小组合作研讨。通常在每一学习模块的授课内容结束之后，安排“综合运用案例”让学生进行小组合作研讨，教师提前公布案例研讨题目，要求学生小组分工合作，查找资料，然后进行课堂讨论和交流沟通，发表不同看法，最后教师负责点评。（3）实践教学法。实践教学有多种形式，如模拟实验、实习、社会调查等。实验教学以综合性、开放性的实验项目为主，并根据审计实务的特点设置若干的“审计陷阱”，让学生综合运用审计方法对“审计陷阱”进行判断、分析讨论，撰写实验报告。在教师指导下，让学生参加审计实习和社会调查，提高专业实践能力。[5]
4.实施综合性评价
传统的教学评价侧重“终结性评价”，学生成绩评定主要以期末闭卷考试的成绩为主。这种评价方式过分强调死记硬背知识，缺乏对学生综合能力和其他素质的客观考核，具有片面和局限性。为了克服“终结性评价”的弊端，必须建立与研究性教学相适应的“综合性评价”机制，把“过程性评价”、“形成性评价”结合进来，将学生的表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力、团队精神、创造能力等均给予评价，以反映学生的综合能力，并激励学生树立学习的信心。
四、审计学研究性教学实施过程中应注意的问题
1.避免研究性教学的泛化与神化，设计合适的案例和问题
研究性教学是以学生为主体、教师为主导的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。但不能机械地将研究究性教学理解为整个学习过程必须完全由学生自己去分析研究和解决每一个问题。案例和问题设计是否合适直接影响研究性教学教学效果。设计案例和问题应基于以下原则：首先，设计的案例要来源于审计工作的实际，并具有学习和研究价值；其次，问题必须以课程目标为基础，保证有一定的难度、深度，既能促进学生获取知识，又能发展能力；第三，问题是开放的，即能容纳不同的教学策略和学习风格，便于学生自主活动，注重学生多元智能发展。
2.转变教学理念，提高教师素养
研究性教学模式的应用，不仅要求教师要从传统的知识传授与灌输者，转变为学习资源的设计、提供者，以及学习的引导和促进者，而且要求教师不断提高自身专业素质和综合素养，在整个教学的实施过程中，具备足够的驾驭能力，善于从学生的观点和结论中发现存在的不足，进行归纳、分析和指导，从而保证课程进展顺利，使学生的综合能力得以提升。
3.应循序渐进引入研究性教学
实施研究性教学，教师必须实现由传统单纯地传授知识，向创新教育的转变，而学生需要由被动接受知识转为自主学习、创新性学习和独特性学习。因此，无论对于教师还是学生，研究性教学都需要一个过程。应有一个由浅入深、由易到难、由少到多的过程，先激发兴趣，再追求提高各方面能力。
参考文献：
[1] 孙伟龙.审计学课程研究性教学方法改革研究[J].浙江万里学院学报，2012，（9）：89-93.
[2] 徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施〔J〕中国注册会计师，2013，（1）：80-82.
[3] 王丽，王秀萍.信息技术环境下审计学研究性教学的运用研究[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2011，（4）：94-99.
高中研究性学习方案范文5
十几年来，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念早已深入人心。新课程改革提倡素质教育，提出给学生减负提质，从课堂中获得更高的教学效益；新课程改革还提倡把课堂还给学生，学生是学习的主体，教师是辅助学生学习的引导者。 这无一不说明学习需要自主意识，需要学生在课堂上积极参与，发表见解，方能将学习内容内化为自己的东西。为此，如何让学生真正成为学习的主人，真正能从课堂获得知识和能力，就成了教师探究的问题。通过探究认为预习是可行的方法。
2 课题研究依据
（一）理论基础：随着我国教学理论从“以教为本”到“以生为本”，再到“以学为本”的转变，教育越来越关注学生的自主学习能力。2001年教育部在实施素质教育的背景之下颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标，全面实施新课程改革，其课改的核心是倡导以学生的发展为本，倡导学习方式的改变等新理念；要使学生的学习变得更加有成效，就不能仅仅让学生被动地听从教师的指导，而是要让学生自己承担起学习的责任，在学习中掌握主动权和自，充分运用已有的知识经验，在自己发现问题的基础上进行学习，且在学习的过程中跟所学内容、教师和同伴，以及自己进行对话。因此，要想真正实现自主学习，必须让学生认识到预习的重要性并学会如何预习。
（二）现实状况：我在日常课堂教学中仍存在一些问题。一方面，我曾经撰写过《略论素质教育在中学历史教学中的运用》、《浅谈如何做好中学历史课的课前预习》等文章。但在教学方式上， “填鸭式教学”或“满堂灌”的办法仍然存在，教学还是以教师为中心的教学为主，从教师自己对教材知识的理解出发，而不是从学生原有的认知状况出发。因此教学方式急需改变。另一方面，在这样的教学模式下，学生没有参与的机会或者只是被动地参与，学生在学校里处于被动应付和机械训练之中。这与新课程理念相去甚远，学生的主体地位难以实现。严重地影响着学生主体性培养和发展。
3 研究价值和意义
（一）研究价值：本课题研究试图以提高学生预习能力为目标，以日常教学中较为薄弱的预习设计为主要内容，探索出适合学生的预习设计模板，给学生的课前预习提供帮助指导。
（二）研究意义：通过本课题的研究可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养其自主学习能力，还可以让自己充分认识到预习环节在教育教学中的地位和作用，主动积极地研究教育教学规律，探索新的教育教学方法。不断提高自身素质和业务能力。
4 课题研究的主要内容：
1、历史学科预习策略的研究
目的是要想使预习取得实效，必须给予学生预习策略的指导，让学生知道预习的重要性，怎样做才能使自己的预习有效，让学生根据学科内容的特点以及自己学习的特点有针对性地选择预习方法并学会正确使用预习学案。当然，不同课型应有不同的预习策略，不能一概而论。有新授课、有复习课，在预习设计上应有不同的侧重点。
2、激发学生学习历史的兴趣。改变学生学习历史的态度，养成良好的学习习惯。
3、自身的专业化发展。努力提升自身教学理念、变革教学方式、转变自己的思想观念，从知识灌输者转变成为学生学习的激励者、促进者、引导者、合作者和参与者。
5 课题研究方法
以行动教学法为主要研究方法，并辅之以调查研究法、访谈法、经验总结法等方法。
6 课题研究对象
2014届、贵阳四十一中高一（1、2）班。83名学生
7 课题研究步骤
第一阶段（2012年9月―2013年1月）：准备阶段
第二阶段（2013年3月――2014年7月）：深入实践阶段和全面实施阶段
第三阶段（2014年8月―2015年8月）：总结、反思阶段
8 课题研究的主要过程
第一阶段：准备阶段
第二阶段：深入实践阶段和全面实施阶段
调查发现学生们的预习情况很不理想。没有听说过预习学案约占总人数的78%，对预习的重要性有正确认识的学生仅有30%，学生对预习有兴趣的约占43%，能做到课前预习的约有30%，从来没有预习习惯的学生约60%，不清楚预了看课文还有其他要求的学生约占94%，家庭教育对学生缺乏正确引导的约60% 。
课题实施阶段：
（1）、自己研究和集体研究预习学案，大胆实践。不断改进，不断解决遇到的问题。
为改变过去的教学模式，使得学生真正成为学习的主人，发挥学生的积极性、主动性和创造性，调动学生自主学习。为此，本组刘荣海、朱江、丁松三位历史老师在进行大量有关学生预习方面理论学习基础上，结合自身教学实践和学生特点，设计出各自的预习学案，最后形成历史学科的预习学案模板。但实践过程中，学生反馈了一些信息，学生认为内容太多，内容偏难。针对这一问题，我仔细的研究并与老师们共同商讨，把按课文编排的内容进行了大量的精简，只留与重点难点相关联的内容。这样内容减少了。经过不断的探讨摸索，预习学案由最长的约一个半小时缩减为三十分钟，有的只要20分钟。
（2）、同样的预习学案，有的学生能够完成，有些却不能全部完成。
对此，我设计了分层预习，基础预习是所有学生都必须完成的，比如填空题，做完了的，我就算合格。对基础好一点的，材料问答题要做。对优秀的学生要全做。还要提出自己的疑问。
（3）、部分学生并未采用预习学案去预习。
这部分学生对学习课程有偏科现象，对学习历史认识不足，我就只能给他们做耐心的思想工作，认为历史也可以抓分，历史可以提高人的智慧。或说这是我的一项研究课题，请给予多多支持。或连哄带骗，只要能只要动起来就行。慢慢的学生就会养成习惯，能力会有所提高，学习态度会有所改变。
（4）积极参与文综研究小组的研讨活动，互相取长补短，形成历史学科预习学案模板
1、初期，以教材为立足点、以新课标新理念为理论基础、以教学大纲为执行方向标反复研读教材，设计适合本班级学生的预习学案，
2、经过第一阶段的充分准备，把已具雏形的历史预习学案投入使用中去。这个阶段，通过互相听课、评课，找优点，找不足，探讨研究丰富完善预习学案。为了能完善预习学案我积极参与每月一次课题组研讨会议，上好为课题而设计的公开课，不断上网查找资料、向同行求教，询问学生预习学案使用的感受，不断总结经验教训更新预习学案。
3、经过多次文综课题研究小组反复讨论、多次实践、再次研究，形成了历史学科预习学案模板（包含新授课、复习课、两类课型）
4、依据历史学科的预习学案模板编写预习学案，深入课堂实践。让学生真正使用预习学案，形成主动预习学案，按照教材的要求对教材进行认真的预习形成良好的预习习惯。
第三阶段：总结、反思阶段
此阶段，收集整理实施预习学案过程中的资料，分析相关数据，反思总结经验教训，准备结题。
（三）学生通过预习反思摘录：
1、我认为预习是学习过程的重要环节，课前预习（课前自学）是提高听课效率的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。
2、每节课前，预习下一节课的内容。自己首先独立地学习新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作，课堂上听课就轻松多了。
3、通过预习，我们对新课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深，没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进行下一次课的预习，从而形成良性循环。
（四）教师专业成长
1.教学观念和态度：
教师不只以提高学生学习成绩为目标，而是应该在教学中更关注学生的成长，尤其是良好习惯的养成及自主学习能力的提高。随着信息技术的发展，教师已经不再是知识的“垄断者”、课堂的“权威”了。面对这些知识面开阔、思维活跃的学生，教师若还是在原有的知识上停滞不前显然是不行的。自己必须做出改变。改变了以前仅仅关注教的效果，现在还有关注学生课前预习的效果，学生提出的问题，来作为课堂教学的一个关注点来关注。在课堂上设计好相应的合适的问题来培养学生的合作能力，提出问题的能力。学生的学习兴趣逐渐得到提高。
在教学中，我认识到师生关系不再是知识学习之后的附加关系，而是促进教学的有效手段。教师在教学中是学生的指引者，对学生的学习应做到收放自如。能放手的地方就放手让学生自行探究，需指引的地方就要对学生进行指导。这样的教学才能有效。
学案设计应分层，不让差生知难而退，也不让优生志得意满。所以难易题目比例要适当，可以出一些附加题等满足不同层次学生的需要。
2.获奖情况：
通过近三年的课题学习研究，围绕课题核心内容，积极学习课改理念，参与各种理论学习和培训，撰写预习学案、教学设计、教学论文、案例分析，精心制作课件，积极参加各种比赛，获奖情况如下：
（一）不足和解决的办法：
1、在度的把握上不好把握，针对课型的不同，应有不同的方法策略。有的课时，教材叙述详细，形象直观，与学生的旧知、经验紧密相关，利于学生全部自学；有的课时教材叙述简略，抽象概括，不利于学生自学；即便是同一课时也会存在有的内容宜于自学，有的内容适于讲解。因此，不宜将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。
2、指导到学生预习时要具体、要符合学生的思维特点、要顺应学生的认知发展过程。在设计预习题目时要有针对性、集中性、发现性，不要只简单提出预习课文内容的要求。因此，预习要求或预习题目的设计必须明确、有可操作性。
3、承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。学生基础参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，预习目标应该是考虑到不同层次的学生的完成情况，实现目标分层化，帮助不同层次学生提升历史学习能力。
4、以后新带的班级必须做到人人了解预习学案用途，人人真正使用预习学案，并积极带领起分析使用前后的差异，从而确立预习学案在学生心中的地位。
5、有些学生使用预习学案后，觉得自己课后的闲余时间部分被预习学案占据了，且收效甚微。这是个别学生的学习态度问题，只能个别做思想工作，毕竟绝大多数的学生进步是明显的，仅个别学生例外，应特殊对待，不能因为特殊情况动摇了预习学案设计实施的宗旨。
6、不能及时的反思，毕竟没有反思就没有进步。反思和总结必须在学案实施后适时进行。这样才会有进步。
（二）今后的打算：
在教学实践中断进一步完善预习学案，坚持预习学案使用，并且要继续参加学校新的课题研究，坚持学习新的教育理论，特别是与课题相关的先进的教育理论、学习理论，运用科学的教育教学方法来指导教学，同时还要深入钻研教材课本，《课程标准》，更好的把握教材，运用教材，设计出更适合学生学习的预习学案。
高中研究性学习方案范文6
关键词:新药研发概论;案例讲解;任务驱动;教学模式
新药研发概论整合了(中)药学专业的多门学科知识，具有综合性和实践性强的特点，对于培养学生的自主学习能力、科研能力、独立分析和解决问题的能力，培养具有创造性的研究开发人才具有重要意义。该课程首先介绍新药研发的现状与趋势、思路与程序，介绍如何利用文献情报和市场情报等进行新药研发的选题、实验设计和数据处理，然后根据国家食品药品监督管理总局(CFDA)的相关指导原则介绍新药药学研究、药理毒理研究和临床研究的原则要求等，最后根据药品注册管理办法介绍新药注册申报资料的撰写要求及申报与审批的规定，为学生打下药品及保健食品研究与开发的基础。根据新药研发概论课程的特殊性，该课程教学必须坚持理论与实践并重的原则，提高学生综合运用已学知识的能力，培养学生的科研思维和创新能力。结合新药研发概论课程的教学情况，采用案例结合任务驱动的教学模式较为适宜。
1案例教学法与任务驱动教学法介绍
1.1案例教学法
［1-3］案例教学法最早由哈佛法学院于1870年率先使用，即围绕一定的培养目标，把真实的情景进行典型化处理，形成供学生分析和决断的案例。案例教学法强调教师在精心选择具有系统性、综合性和代表性案例的基础上，具体讲解案例，在案例讲解的过程中将基本原理与方法融入其中，并组织学生对案例进行分析和讨论。该方法一般在专业性较强的课程教学中使用，比单纯的理论教学生动易学。
1.2任务驱动教学法
［4-5］任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式。它将传授知识为主的传统教学转变为解决问题和完成任务为主的多维互动式教学。教师在教学过程中，将新知识分解成一个个具体的任务，把教学内容蕴涵在每个任务之中，学生应用已有的知识和经验提出方案，解决问题。在完成任务的过程中，学生轻松主动地掌握新知识，从而达到教学目的。
2案例讲解结合任务驱动在新药研发概论教学中的应用
2.1教材选择
目前虽然有少数关于新药研发方面的专著，但由于药品注册管理办法修订，新药研究、药理毒理研究和临床研究的指导原则相继颁布实施，其他的政策法规也相应出台，这些专著的内容已经不适用于教学，又无更新的版本，造成教学上无教材可选择的窘况。教研室根据多年的新药研发课程教学和实践经验，结合最新的药品注册管理办法、指导原则和其他相关政策法规，自编新药研发教材。
2.2教学准备
确定采用案例结合任务驱动教学法的班级，向学生介绍案例结合任务驱动教学法的教学理念和实施办法，从而帮助学生做好思想准备，调动学生的积极性，争取学生的支持和配合，为取得良好的教学改革效果奠定基础。
2.3案例讲解
上课前一周教师先提出案例，并提出一些思考的重点和要求，让学生通过查阅资料和认真思考，有针对性地开展预习与准备。在上课过程中，将新药研发的相应内容融合到案例中，这样学生既学习了基本知识，又学会了综合应用。例如，在处方研究教学中，需要学生掌握的是处方前研究、处方设计、处方筛选和处方优化等研究方法和要求。在实际授课时，教师将课程内容整合为一个案例:某个具体药物如厄贝沙坦分散片的处方研究。首先了解厄贝沙坦有关关键理化性质如溶解性、粒度、晶型等，对厄贝沙坦生物膜的通透性，在生理环境下的稳定性及其吸收、分布、代谢、排泄等药代动力学性质进行了解。同样，了解有关辅料的理化性质以及厄贝沙坦与辅料的相容性。在此基础上，设计几个基本合理的处方，制成厄贝沙坦分散片，再根据厄贝沙坦分散片的性状、硬度、分散均匀性、溶出度等基本性能及稳定性筛选出较满意的处方。在案例讲解过程中，适时地提一些关键性的问题，请不同的学生来回答。由于学生进行了前期准备，不同的学生有不同的观点和见解，教师引导学生展开讨论。通过以上案例既学习了处方研究的方法和要求，又学习了这些方法和要求在新药开发中的具体应用。经过实际教学发现，这种方法与单纯讲解学习内容相比，学生的兴趣高，教学效果好。
2.4任务驱动
2.4.1任务驱动教学步骤a.任务设计:教师在课前进行精心准备，查阅参考资料，结合教师和相关医药企业的新药研发，设计合适的新药研究开发任务。b.任务实施:学生分成3～4人一组。每组学生根据新药研究开发任务，利用课余时间查阅资料，设计、撰写研发方案，模拟完成新药研发。c.任务完成情况展示:学生在课堂上通过PPT展示新药研发方案。d.讨论总结。学生和教师针对各组展示的研究方案进行讨论和总结。2.4.2任务驱动教学首先，任务要科学合理。教师不仅要根据学时数来设计新药研发任务，还要兼顾学生的综合素质和学业水平及当前的新药研发动态，学生通过努力，能够较好地完成或基本完成任务。由于学生主要利用课余时间完成任务，如果任务太难、太复杂，学生在规定的时间之内不能完成，或者学生不知道如何着手去完成任务，这会打击学生的积极性，学生会敷衍了事。如果任务脱离当前新药研发的实际，不仅完成任务没有什么教学意义，还同样会影响学生的积极性。因此，对于学时数比较多、综合素质和学业水平比较好的专业班组，可以给予比较大、较复杂的任务。比如，根据当前临床需要、市场供应情况及国家的政策法规，学生自行选择一个开发项目，并完成所选项目的研究方案的设计、申报资料的撰写及申报程序的说明。而对于学时数比较少或者综合素质和学业水平比较差的专业班组，可以给予比较小、比较简单的任务。比如，完成一个新药开发项目的选题，并撰写选题的目的与依据;或者完成某个新药的处方工艺研究方案设计;或者完成某个新药药学研究研究方案、药理毒理研究方案的设计等。其次，在任务实施阶段，小组成员间要分工协作，明确每个部分的主要责任人。首先每个成员分头查阅文献，然后把每个成员收集的文献集中起来供小组成员共享，每个小组成员利用共享文献设计研究方案或撰写申报资料等，然后由该部分的主要责任人综合每个成员的方案，通过小组讨论形成最终的方案，最后每个成员分头制作PPT，再由该部分的主要责任人综合每个成员的PPT，通过小组讨论形成最终汇报用的PPT。在任务实施阶段，小组成员间的分工协作要避免一个人只负责一部分，不管其他部分。比如，一个成员负责查阅文献，另一个成员负责研究方案设计，再一个成员负责制作PPT，还有一个成员负责PPT汇报，每个成员都不管其他成员的事。这种形式的分工协作，每个成员只能掌握某个方面的知识，在某个方面得到锻炼和提高，不能系统完整掌握新药研发的整个过程。在任务完成情况展示阶段即PPT汇报阶段，最好由研究方案设计部分的主要责任人来完成，因为该责任人对整个方案的来龙去脉比较清楚，能够把方案设计的理由及优缺点阐述清楚。在汇报过程中，全班学生不仅要认真听，同时要积极思考。汇报完毕后，向汇报的小组提问，并在教师的引导下进行讨论，最后由教师总结。基于任务驱动的教学模式，把学生需要学习和掌握的内容细化为具体的任务，学生通过分工协作完成任务。在完成任务的过程中，将具体的任务和相关的知识点联系起来，从而加深对知识点的理解和掌握。在完成任务的过程中，进行自主性、探索式学习，锻炼了分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲，逐步从“要我学”转变成为“我要学”，培养学生独立专研、开拓进取的自学能力。将学生带入到完成新药研发任务的情境之中，学生学习目的性很强，完成任务的积极性很高。但是，新药研发是一项复杂的系统工程，实践性强，涉及知识多。因此，学生在完成任务的过程中必然会遇到很多困难和问题，在这个过程中，教师不能撒手不管。比如，学生不知道研究方案、申报资料的形式是怎样的，因此，教师要给学生提供有关新药研究方案或申报资料的高质量的模板，供学生参考;再如，对于具体某个药物，要制成什么剂型，或者某个药物属于注册分类的哪一类，学生无法确定，而这关系到后续的研究方案的设计和申报资料的撰写。因此，教师要及时与学生讨论沟通，及时解决学生在完成任务过程中遇到的困难和问题，以免学生丧失信心和兴趣，完成的任务虎头蛇尾，达不到预期的目标。
2.5课程考核
教学改革的效果主要通过学生的学习效果及教师与学生的切身感受来体现。对学生的学习效果应该有一套相对科学、完善的考核方法。这不仅有利于客观、公正地评价学生的学业水平和综合素质，也有利于调动学生的学习积极性，使学生从被动学习变为主动学习。传统的笔试试卷考试模式注重考查学生掌握理论知识的程度，虽然存在诸如不能有效考查学生应用知识解决问题的能力等弊端，但理论知识掌握情况也反映了学生的学习能力和学习态度，因而仍然是考核过程中不可缺少的一个重要环节;学生的出勤情况与平时上课的表现，反映了学生的学习态度和平时上课的投入程度;而完成任务情况反映了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。因此，为了实现对过程和结果的全方位考核，该课程的考核成绩由三个部分组成:理论成绩，占50%;平时成绩，占20%;完成任务成绩，占30%。
3结语
案例结合任务驱动教学模式，突破了传统的知识传授、教师为主体的教学模式，变学生为主体，激发了学生的学习兴趣，使学生形成自主性、研究式的学习方式，培养了学生理论联系实际、独立分析和解决问题的能力，不仅课程教学效果显著提高，也为学生以后的新药研发和科研工作打下了坚实的基础。成功实施该教学模式的关键有以下几个方面:①编写与之相适应的教案，合理安排课程进程和时间分配等;②新药研发的案例和任务应难易适当，因人而异，而且案例应具有系统性、综合性、针对性、代表性和新颖性，能把所学知识融合在其中;③教师在任务实施过程中要加强指导，在讨论过程中要加强引导。但该教学模式也存在学生课外耗时较多，小组中个别学生滥竽充数的现象，在今后的教学中还需要不断完善。另外，笔者尝试邀请医药企业新药研发人员来开设企业课堂，由于他们具有丰富的新药研发经验和更多切身经历的案例，较受学生欢迎，今后将在这方面进行更多的探索。
参考文献
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