第一篇：高中物理实验教学运用
1“仿真物理实验室”概述
“仿真物理实验室”中包含了非常完备的实验器具，学生可以在该平台中实现各种实验的创建与操作．“仿真物理实验室”中包含了3个仿真模块，分别为力学模块、电学模块、光学模块．“仿真物理实验室”具有功能完备、操作便捷、交互性强等特点，为物理课堂提供了良好的教学平台，也为学生的探索与学习提供了平台．“仿真物理实验室”的功能主要包括以下几个方面：第一，学生能够对真空、磁场等现实实验中难以构造的环境进行构建；第二，丰富的课件案例能够帮助学生与教师进行情境创设；第三，学生能够对实验对象的参数进行自主设置，有利于学生进行实验原理验证与实验创新；第四，实现了动画与数据之间的完美结合．“仿真物理实验室”在高中物理实验教学中具有无可比拟的优越性．第一，物理作为实验性学科，在整个教学过程中都离不开实验，但是受到客观条件的限制，很多设想与实验并不能够顺利实现．“仿真物理实验室”为教师与学生提供了设备齐全的模拟实验平台，为实验教学创造了条件．第二，“仿真物理实验室”的应用打破了传统的物理实验教学模式，提高了教学的开放性，为培养学生探究精神、创新能力创造了条件．
2“仿真物理实验室”在高中物理实验教学中的应用
1）仿真物理实验教学模式的构建
仿真物理实验教学模式指的是在“仿真物理实验室”环境中所进行的物理实验教学．学生依据实验的相关要求对实验进行自主设计，教师从旁进行指导与启发．通过这种方式激发学生的灵感，提高学生的主动性与积极性，一方面让学生掌握物理基础知识，另一方帮助学生实现物理知识的创新及运用．在仿真物理实验教学模式中包含4个环节，分别为情境创设与问题提出、引导学生提出假设、验证假设、归纳总结．实验教学中包含2种类型：一种类型为独立仿真实验，学生依据实验的要求、目的及假设等进行独立操作，这种实验类型在课堂教学中占据主要地位，留给学生足够的时间进行实验参数的修改与实验结果的验证，并依据实验结果进行归纳总结；另一种类型为小组实验，剩余的课堂时间让学生组成小组进行讨论，通过相互的交流进行分析与讨论．最后教师针对学生实验过程中遇到的问题及难点进行总结与阐释，指出实验的结论．
2）“仿真物理实验室”在动量守恒定律实验中的应用
在高中物理中，动量守恒定律是非常重要的实验之一．传统的理论讲解或演示实验方式并不能够让学生彻底明确动量守恒定律的原理．利用“仿真物理实验室”进行实验教学，让学生在自己动手操作的过程中探索动量守恒定律的结论．
a）教学目标．
第一，通过“仿真物理实验室”中课件创设情境的播放激发学生学习兴趣，培养与提高学生分析问题、解决问题的能力；第二，通过“仿真物理实验室”让学生进行探索学习；第三，通过动量定理与牛顿运动定律对动量守恒定律进行推导；第四，明确动量守恒定律的含义、适用条件、适用范围，掌握动量守恒定律的实际应用．
b）教学策略．
在实验教学过程中，学生进行自主的实验设计、实验原理探索与结论探讨，教师在整个教学过程中发挥指导与启发的作用．学生每人一台电脑，在“仿真物理实验室”环境中对动量守恒定律实验进行自主的探索，通过实验操作进行动量守恒定律的推导．同时，为了对得出的动量守恒定律进行验证，学生可以对实验产生进行多次改变，通过多次实验与小组探讨的方式进行验证与讨论．
c）教学过程．
运用“仿真物理实验室”进行动量守恒定律实验教学的过程。学生在进行动量守恒定律实验的过程中，会出现很多有趣的现象，正是这些有趣的现象才能够更好地激发学生的学习兴趣与积极性．在这种实验教学过程中，学生发现问题往往比解决问题更加重要．发现问题也就意味着学生迈出了思考的第一步，为学生的探究奠定了基础．这也正是“仿真物理实验室”在高中物理实验教学中应用的优势所在，学生不仅能够看到实验结果，而且能够对实验结果进行自主研究．当前，高中物理实验教学中存在着器材不足、抽象实验难以实现等实际问题，通过“仿真物理实验室”在高中物理实验教学中的应用，实现了虚拟仿真实验教学，让学生能够自主地进行探索与实验，不仅提高了学生的知识掌握与运用能力，而且提高了学生的操作能力与创新能力．
作者：孙俊 单位：安徽省芜湖市繁昌二中
第二篇：高中物理实验教学初探
一、高中物理实验教学的意义
1、验证规律，提高教学质量
一切理论知识都是从实践中总结出来的，所以物理中的概念和规律的形成也都是以实验为依据的。物理实验可以给学生提供一个验证正理和规律的科学环境，学生在老师的正确引导下，通过观察实验现象，经过分析和思考获取典型的物理环境，是建立物理概念的过程，在实验中总结规律，同时将理论结合实验，提高学生对理念知识的理解能力，使学生对概念和规律有更深入的了解和认识，从而更扎实地掌握这些物理概念和规律，并拥有初步运用能力，有助于提高课堂教学效果。
2、提高学生自主学习能力
由于在实验中能够运用到学生的各种感官，所以增加了学习的趣味性，从而使学生能够积极、主动地参与到物理学习之中，从而起到了提高学生自主学习能力的作用。另外，物理实验还能够使学生开阔眼界，能够给学生展现一个生动直观的学习环境，为学生营造一个轻松的学习氛围。物理实验能够通过吸引学生的注意力，让学生主动去发现和研究实验中出现的物理现象，通过努力探索出物理规律，最弱满足了学生的未知欲，极大程度地激发了学生的学习兴趣。
3、提高学生的思维能力
物理是一门精确的定量化学科，对物理实验的探究过程会用到很多方法，如将所的变量转换成其他的间接观察和测量时会用到转换法；在一定实验条件下找出研究对象间的差异性和同性时需要用到比较法；在实验操作中会遇到很多变化因素，为了方便研究需要控制一些不变量，然后再逐一研究某一因素的影响，这时会用到控制法；有些物理现象转瞬即逝，要想对其进行研究需要借助一些工具对其进行记录，然后再进行观察和测量，这种方法被称为留迹法。学生在实验过程中根据实验具体情况选择不同的方法来解决实际问题，这样会大幅度地提高学生的思维能力和创新能力。
二、高中物理实验教学策略
1、构建完整的物理实验教学体系
物理实验教学不单单只包括实验，它是由多个元素组成的一个完整的教学体系，包括教师讲解演示、学生实验、制作教学用具、小创造、专题讲座和实验竞赛六个部分，在教学过程中需要在老师的引导下，通过学生观察、操作将这六个部分相互整合形成一个有机的整体，才能达到最佳教学效果，有利于培养学生利用物理实验解决问题的能力。
2、运用情景教学模式
为了提高物理实验课堂教学质量，首先要给学生营造一个轻松的学习环境，让学生能够积极、主动地参与到教学之中，情景教学是根据教学目标由老师或学生自己创设情景提出问题，然后通过物理实验探索情景中的答案从而总结规律或概念，这样能够激发学生的求知欲，更容易调动学生的学习兴趣，同时还有利于培养学生解决问题和操作能力，从而达到提高物理实验课堂教学效率的目的。
3、以激发学生学习兴趣为前提
兴趣是学生学习的动力，学生对于所有感兴趣的东西都更容易去理解和掌握，也更愿意去探索和学习，所以激发学生学习兴趣是关键。所以老师要改变传统的教学方法，不能一味地讲解和演示，这样的课堂枯燥乏味，不能吸引学生的注意力，也不会对物理实验产生兴趣。在物理实验教学过程中要坚持以学生为中心，要让学生通过物理实验自己发现问题然后通过分析和探索去解决问题并找到答案，这样更能激发学生的自主学习能力，通过自己努力找出物理现象形成的原因，使学生能够主动地参与到实验教学之中，更容易实现教学目标。所以，在教学过程中老师要能够运用多样化的教学手段去吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力。
4、加强培养学生的思维能力和创新能力
多样化的物理小实验有利于培养学生的思维能力和创新能力，有时一个物理实验中会包含很多知识点，不仅让学生发现新概念和规律还能够帮助学生巩固以前学过的知识点，开阔学生的思维，增强学生对知识点的运用能力，有利于培养学生的创新能力。在物理实验教学过程中，在实验结束后，老师可以组织学生以分组讨论的方式对实验进行总结，总结其中涵盖的知识点和内容，还可以让学生举例说明生活中是否存在这样的现象，从而达到开阔学生思维的目的。为了培养学生的创新能力，可以让学生参与演示实验，并对演示实验进行改革，看会发生什么样的变化，老师还可以根据教学目标让学生自行设计实验表演，使学生能够主动参与到实验教学之中；另外，学校还可以在自习课或休息日开放实验室，给学生提供更多接触实验仪器、动手创新的机会，更有利于培养学生的探究能力。
5、提高学生的动手能力
为了让学生对实验教学知识掌握得更加牢固，学校可以开展物理小制作活动，给学生提供一个展示自己的才能的平台，鼓励学生们积极参与，建议学生可根据自己的实际水平和喜好制作一些创意小作品中，在制作过程中即能培养学生的创新能力，又可以提高学生的动手能力，同时也能够激发学生的未知欲和学习兴趣。
三、结语
随着科技的不断发展，学校要重视多媒体与实验教学的结合，将新技术融入到物理实验教学之中，不仅能够有效地提高教学效率，还有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极、主动地参与到实验教学之中，达到完成教学目标、提高学习效率的目的。
作者：张卫产 单位：江苏省溧阳市南渡高级中学
第三篇：高中物理实验有效策略
1注重探究性实验的应用，突出学生主体地位
由于传统物理实验大部分都是验证性实验，使得很多高中物理的实验教学仍局限于教师的演示，学生机械性模仿，教学维度很低．教师要想提高物理实验教学的有效性，必须打破这种传统的灌输式教学，突出学生的主体地位，要把课堂交还给学生．为此，教师可以将部分验证性实验改为探究性实验，或自主设计一些探究性的辅助实验，让学生从被动的接受者转变为主动参与者，亲自参与到物理问题的发现、提出、假设、实验和验证的过程中．探究式实验不仅能够帮助学生巩固和深化物理知识，还能大大激发学生对物理学习的兴趣，提高物理实验教学的有效性．在进行“牛顿第二定律”的相关实验时，教师将这一章节的验证性实验设计为探究性实验．教师先让学生们根据所学知识自己猜想物体的加速度a、质量m和其所受外力F的关系，并自行设计实验进行验证．学生们通过实验对三者的关系有了初步认识后，教师再演示教材中的相关实验，让学生仔细观察教师演示实验反馈的信息与自己的实验有何不同．最后教师对学生的实验进行分析和矫正后，得到a－F和a－1／m的图象．整个实验中，学生占据着绝对的主体地位，参与了整个实验过程．通过这个实验，不仅巩固了所学的课堂知识，还让学生获得了实验成功带来的成就感，激发了学生的学习兴趣．
2引入多媒体等教学手段，激发学生的创造力
尽管物理实验在高中物理课堂教学中的地位是不可替代的，但在很多时候，受限于课堂环境、实验速度、实验效果等因素，还需要现代信息技术的配合和辅助．对于物理实验而言，一些实验存在实验现象不明显的问题，还有部分实验的可重复性较差，实验耗时过久．这些问题都使得一些实验不能在课堂上随时调用，给实验教学带来了难度．所以，在实验教学中，教师可以合理地运用多媒体技术进行辅助教学，使实验突破时间和空间的限制，将实验过程更加直观地传递给学生，加深学生对知识的理解．例如，在学习“水波的干涉、衍射现象”时，由于实验现象观察难度较大，所以笔者用发波水槽借助投影仪进行实验的演示．从演示效果来看，不仅将实验现象放大了近百倍，让学生可以更简单、更直观地观察到实验现象，还使其更具动感，让学生观察到了清晰的干涉条纹，有助于学生在脑海中形成正确的概念．通过多媒体的引入，将不易观察的实验现象更加清晰和直观地呈现给学生，实现了实验的分步模拟操作，提升了实验的可重复性．帮助学生更好地认识和理解教材内容，同时避免了学生因实验的缺失而对理论知识形成错误的认知和理解．
3加深对教材内容的解读，注重对实验的创新
在新课改环境下，高中物理实验教学不能仅限于教材中已有的实验，要加强对教材中可供探究的素材的挖掘，找到教材中学生容易混淆、接受难度较大、较为抽象的教学内容，并结合教学目标设计相关的探究性实验．对于教材中出现的一些实验现象不明显、实验条件不允许的实验，要对其加以改进和创新．另外，教师要摆脱对实验设备“等、靠、要”的思想，大胆地对教材中的实验装置和实验流程进行创新，设计出更多适合学生认知的新实验，提升实验的可操作性，这对提升学生实验能力有着重要促进作用．在探究“分子间作用力”时，笔者便利用乒乓球代表分子设计了一个小实验．笔者先将2个乒乓球之间夹上一段弹簧，并在球的外侧套上橡皮筋．然后不断调整2球之间的距离，观察实验现象，得到了“球距增加时，引力大于斥力，保持平衡时，引力等于斥力，球距缩小时，引力小于斥力”的结论．如此一来，干涩的理论知识便形象地通过实验表现出来，不仅加深了学生对知识的理解，让学生更加乐于学习物理，还培养了学生的观察、分析和解决问题的能力．为了适应新课改对人才培养提出的要求，高中物理教学必须在教学方法、教学媒体、教学理论等方面中作出重大变革．在这之中，实验教学在高中物理教学中将会彰显出越来越大的重要性．高中物理教师必须提高对实验教学的重视，从加强探究性实验应用、注重多媒体演示手段、大胆进行实验改进等方面入手，提高高中物理实验教学的有效性．教师还需要不断学习、研究，努力探索出更多、更科学的实验教学的有效策略，为社会培养更多高素质的物理人才．
作者：方天一 单位：甘肃省天水市第一中学
第四篇：高中物理实验数据处理应用
1误差理论应用的重要性
高中物理实验过程中产生的大量的物理实验现象都是现实中实际存在的，但是要经过合理、严密的实验来完成．而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定．怎样的实验数据才是最可靠的？由于外在因素和内在因素的共同作用下，很多实验产生的数据都会出现不同的误差．但是这又是不可避免的现实情况，只有在保证实验原理没有错误的同时，将实验数据进行正确处理时运用误差理论才能有效解决这一问题．所以说在物理实验中物理实验数据误差的产生是必不可少的，同时对物理实验的数据的误差分析也是不可或缺的一个实验步骤．误差理论和物理实验数据的处理都是高中考试中重点要求的考点，同时也是实验过程中必不可少的环节．需要注意的一点是由于实验数据处理被经常用到，并且可以实实在在地体现在书面上，所以老师和学生对这部分的关注比较多，相应地就会弱化或者直接忽视误差理论的考查．但是在实际的物理实验当中他们二者是密不可分的，缺少任何一方，实验的数据就不够客观准确．由于误差理论在老师的教学当中重视不够，大部分老师在讲解时都是一带而过．这样就会造成学生在学习理论误差时理解不透彻，处于模棱两可的状态．这样带来的后果是学生在处理实验误差时，很自然地将实验的误差全都归结为系统和偶然误差．对真正实验中出现的问题不去深入理解和探索，这样对学生理解实验以及实验过程中的数据处理起到了消极作用．还有，由于在高中阶段所有的实验过程产生的误差数据都不用去计算，这样很有可能导致学生一旦遇到实验误差就只是进行定性分析，最重要的是他们会很自然地将实验数据的处理与实验误差分开来考虑．事实上，误差理论包含了很多数据的分析方法，不仅仅只是误差分析，它还包括严密的数据处理法则，这是计量的一种方式，当然这种方法大部分是运用到工业生产上．其实，误差理论很多情况下都会用到高级的数据处理上，这种处理问题的思想和考虑问题的方法经常被用到．误差理论和数据的处理是密不可分的，很好地运用误差理论对高中实验数据的处理有着实质性的作用．
2误差理论在高中实验数据处理的具体运用
将误差理论很好地应用到高中实验数据的处理中，不仅需要充分理解误差理论中的系统误差、偶然误差、绝对误差和相对误差等基础知识，还需要很好地将精度与准确度区分开来．同时还要具有相应的数学计算能力．前面我们已经说过任何实验，在实验过程中都是会有误差产生的，这是我们无法避免的．但是误差总是有一个大致的范围．如果一个实验的误差范围比较小得到的实验结果比较接近实际值，这样的实验测量质量就比较高，实验的数据就是有意义的．当然如果一个实验的实验误差比较大，那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符，那么这个实验就没有任何的意义．高中物理实验数据的处理应广泛结合误差理论进行分析，这样实验过程与实验结论才更科学有效．误差理论也能够促进学生对物理实验的真正理解，培养学生严谨的科学态度和对实验的探索精神．
作者：贾玉宝 单位：山东省莱州市第一中学
第五篇：数字化高中物理实验教学
1数字化实验能捕捉实验过程中的瞬间信息，使传统设备无法完成的实验得以实现
物理实验教学中有些实验现象稍纵即逝，难以观察，如讲解电容器的充放电的过程中电流大小和方向的瞬间变化等．教学中这些问题的存在很大程度上影响了学生的学和教师的教．然而利用数字化实验系统能够化微观为宏观、化抽象为形象，充分展示实验现象瞬间的变化，这为学生理解并掌握物理课程中的常见现象和规律提供了极大的帮助．实例1自感实验传统实验是根据灯泡的亮暗来判断电流的大小，可视性差．数字化实验把电流的大小还有方向的瞬时变化完全展现出来，清晰明了。
2数字化实验测量精确，变定性分析为定量研究
物理实验要求尽可能地减小实验误差，主要依据2个手段：一是尽可能的提高实验仪器的实验精度；二是设计更优质的实验思路．数字化实验装置在测量精度上有着传统实验仪器无法比拟的优越性，如：力传感器在测量力的大小时可精确到10－3N，这是高中实验室传统器材无法达到的．另外，由于实验条件的限制，并不是所有的高中课本上的演示实验都可以演示．如在讲解牛顿第三定律中作用力与反作用力等大反向时，传统教学只能定性分析，而使用力传感器结合数字化实验系统就可以变定性分析为定量研究．实例2磁感应强度实验在电磁学的教学中，难点是对通电导体棒所受磁场力F的精确测量．通常情况下教师在教学中只对磁感应强度进行定性研究，有电流经过时导线将摆动一个角度，通过摆动角度的大小可以定性比较受力大小．数字化实验装置使用力传感器、电流传感器可以对F和I的值进行精确测量，将磁感应强度的变化由定性观察突破到定量分析。在竖直位置线框恰好平衡，通电导线在水平方向上受到磁场力和细线的水平拉力大小相等，使用力传感器测量细线的水平拉力F，使用电流传感器测量通电导线的电流I，L表示通电导线的有效长度，即磁铁的宽度．首先保持L不变，即磁铁固定不动，闭合开关，不断调节电源和滑动变阻器，当示数稳定时，记录各组电流及其对应的F值．将实验所得的数据用图象进行处理并画出F－I图象．然后保持电流I不变，依次拔出磁铁，即改变通电导线的受力长度，分别记录下多组对应力F与长度L值，再处理实验所得的数据并画出F－L图象。3数字化实验设备先进，拓展了实验范围数字化实验设备具有数据采集快、测量精确度高、适应性强等多种优点．使用数字化实验设备，那些书本上原来只能存在于想象中的实验变成可操作的实验过程，从而有效地拓展了学生的实验范围．例如在讲解瞬时速度的概念时，传统讲解方法只是使用数学极限的思想来介绍，但使用速度传感器可有效地测定物体的瞬时速度．实例
3物体的转速测量
由于受到速度、仪器等因素的影响，物体的转速测量一直是传统实验中的难题．磁传感器可以有效地解决这一问题．将磁传感器靠近放有条形磁铁的转盘上，记录磁场变化的图线就可以得出物体的准确转速．另外，此实验结合光电门还可以测量线速度数字化实验引入物理教学，为传统的物理实验教学注入新的活力．此外，数字化实验应用于教学具有非常独到的优点，除了本文叙述的运用外，还有很多体现．如在实验室中将计算机联机，可以方便地实现数据共享，同时利用先进的DIS数字化实验手段进行探究验证、推导及拓展实验．这样教师就能抽出更多的时间和精力去引导学生观察物理现象、探究物理过程、揭示物理规律，从而培养学生的独立思考能力和探究能力。
作者：王少鹍 单位：安徽宿州市第二中学
第六篇：新课程高中物理实验教学
1加强探究性实验教学充分发挥学生主动性
探究性实验教学是学生在教师指导下，从自己的需求出发，通过在一定教学情景下自主独立地发现问题、实验探究获得知识技能取得实验结论的过程，在这个过程中学生的学习主动性得到充分的发挥，好奇心、求知欲及学习兴趣得以充分的激发，学生真正成为学习的主人。探究性实验并不是单单让学生自己做，还要让他们在亲身做实验的同时边实验边思考、推理研究探索。例如，在高二楞次定律实验时，教师应让学生自己拿着条形磁铁插入及拔出螺线管，并观察连在螺线管两端的交流电流计指针究竟是往哪边偏转，进而引导学生分析在这期间磁场的磁通量变化以及感生的感应电流的磁场方向如何。完毕后有的同学可能兴趣盎然地提出，要是条形磁铁从另一极插入跟拔出，指针该怎样偏转呢？千言万语不如做一做实验，经过操作后知道，原来指针偏转刚好与前面实验的结果相反，有些同学提出这是为什么的疑问。这时教师顺势分析上次与现在的磁通量变化情况刚好相反，感应电流的磁场方向也相反，不过有一点是一样的，都是感应电流的磁场要阻碍原来磁场的磁通量的变化，从而轻而易举地引出楞次定律。这样的教学不但探究气氛浓厚，而且学生思维活跃，参与意识强烈，学生的学习主动性得到了极大的发挥，学生的课堂主体地位不用说自然而然就呈现出来了，而且学生的科学探究精神及实践意识得到进一步的加强。
2勤思多辨学透实验原理
物理实验原理是物理实验教学的核心，学生必须深入理解牢固掌握，才能更好地操作实验，进而依之设计实验。如果学生没理解实验原理，无知即无能，实验时只会糊弄乱做，也就根本谈不上实验能力的培养。平时多花些时间琢磨并掌握好实验原理，也就抓住了实验的要领，磨刀不误砍柴工，有时还会起到事半功倍的功效，真正体会到知识对实践的指导意义。
3牢固掌握实验数据处理能力
物理实验的数据处理能力是学生必须牢固掌握的一项基本功。物理学中许多概念原理规律都是从分析各种实验数据基础上揭示出来的。学生平时必须勤加训练切实掌握，进一步提高实验数据处理能力。
4要勇于创新
创新能力是科学发展的基石，它关系到人类的生存与发展，培养创新能力已成为当今各国教育教学的一个热门话题，也是我国当前教育教学的一个重要任务。物理学是一门自然科学，物理教师对培养及提高学生的创新能力更是责无旁贷。教师应在物理实验教学中注意积极引导学生进行创造性思维，并给予相应的创造性思维的熏陶，发展他们的创新意识，培养他们的创新精神。
5充分发挥多媒体的作用
在由应试教育转向数字教育、面向全体学生开发智力和非智力的因素的新型教育中，电化教育手段越来越显示出无穷的魅力，教师在教学中应充分发挥计算机的辅助作用，使形、声、色浑然一体，创设生动形象具有强烈感染力的情景，使抽象具体化、枯燥趣味化，让学生在轻松愉快的氛围中探索学习知识，从而大大提高了课堂效率。
6发挥既竞争又合作的精神
国务院《关于基础教育教学与改革发展的决定》中明确指出，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进教学相长。合作学习可将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，通过学生间既竞争又合作的学习，有助于学生间互助互补、互通有无，还可以弥补教师难于面向有差异的不同学生分别教学的不足，真正使每个学生得到更全面的发展。例如，在教到用电路知识连接实验电路时，教师可安排几个学生一组，充分发挥学生集体合作精神，连接电路并操作电路。如遇到电路疑难问题时，能充分发挥集体智慧排除故障，又能小组间彼此校正；在有不同连接方法与处理意见时，能运用有关物理知识互相排疑解惑，同时又会求同存异。在不断实验、不断探究的过程中，学生的求知欲高涨，探究欲望强烈。
7开放实验室及开展课外实验
开放实验室与开展课外实验是新课程教学中力加倡导的一个重要的教学方法，教师可以通过物理课外实践课，锻炼学生的实践能力和理论联系实际的能力。具体操作上，教师可开展科普讲座、定期开放实验室、组织社会调查，还可要求学生撰写科普小论文，让身边生活中的物理小知识、课外小实验与所学物理内容相关联，使学生乐于探索自然现象与生活中的物理学的道理，让探究热情从课内引向课外，满足学生的强烈的好奇心求知欲，培养学生学习知识密切联系实际的作风和热爱科学研究的情感，甚至还可培养学生树立起希望成为一名物理科学家的远大理想。总之，教无定法，只要能达到良好的教学效果，就是理想的教学方法。
作者：吴珍发 单位：福建省莆田十中
第七篇：新课标高中物理实验教学方法
1高中物理实验教学中普遍存在的问题
笔者结合自身教学经验以及观察分析，将高中物理实验教学中普遍存在的问题归为以下几个方面：(1)教师对高中物理实验教学部分的重要性认识不足；由于在过去传统高中物理教学中，对物理实验部分多使用阶段性考察的形式，并不归入重要考核评定范围；因此，教师容易为完成教学任务对物理实验进行应付式教学。(2)许多教师在高中物理实验教学中过分强调实验本身，且将实验步骤直接向学生呈现，导致实验过程成为了“模仿过程”，并未达到实验的根本宗旨。(3)高中物理课程中大部分可进行实验教学，然而，许多教师仅仅根据教材建议进行具体实验安排，并未着手构建学生整体实验知识体系；长期容易引起学生知识结构混乱，从而对教学效果造成消极影响。(4)大多数教师着眼于教学任务、教学目标的达成，不注重学生创新能力的培养，造成学生思维模式呈固定倾向，难以进行开拓性思考。
2提高高中物理实验教学有效性的策略
2.1把握实验全局，培养学生实验思维
在对学生进行物理实验教学时，教师应首先明确实验教学的总目的、章节目的、具体实验目的甚至实验过程中每个步骤的目的等。根据各个层次的目的进行物理实验教学设计，设计内容包括课时安排、实验场所、实验设备、实验步骤、实验分享及讨论等。其次，教师应在把握好物理实验教学全局的基础上，对学生进行实验思维教学。所谓实验思维教学旨在帮助学生构建科学实验体系。其中，教学内容可包括以下几个方面：(1)以新课标为基础，将高中物理共同必修板块包括物理1和物理2所涉及的物理研究成果进行归纳总结；并使用“由果及因”教学法引导学生了解科学成果的研究过程，由此培养学生科学研究的实验思维。(2)设计物理问题，要求学生根据问题并结合已有知识进行实验构思和设计；将构思方案于课堂上共享，并展开讨论；对学生的实验设计以及讨论结果进行总结分析、评价，且为可行性高的方案提供实操平台。(3)分阶段令学生进行实验路径总结，教师对其总结进行可行性评估，并给予其改进意见。总而言之，培养学生科学实验思维，不仅能巩固其物理实验基础，更通过将学生科学研究的被动性转化为主动性而提高其创新能力。
2.2博览并总结，建立实验数据库
要提高高中物理实验教学方法的有效性，首先从教师方面要打破固步自封的状态；以高中物理教材内容为基准，向学生介绍物理原理的历史成果与当代成就，并鼓励其主动涉猎相关知识。其次，教师可对科研途径包括实验方法进行分类整理，并建立实验数据库；实验数据库应具有“辞典”属性，即通过对数据库进行检索，可大致了解各类实验适用的研究途径以及既有成果，并向实验人员呈现实验失败因素，从而提高实验教学以及学生创新实验研究的有效性。另外，除了教师自身要具备建立高中物理实验数据库的意识和行动外，还应鼓励学生根据自身学习经验和阅览积累建立个人实验数据库，以提高学生对信息的归集和处理能力。
2.3稳抓基础，开拓创新
我国高中物理教学一直注重基础的积累，然而，在新课标大背景下，我们除了通过各种途径坚持稳抓学生的物理基础以外，还应引导学生对物理实验途径进行创新。首先，教师应保证必修板块如运动、机械能及能源、抛体运动、圆周运动等课程的实验教学效果；其次，应与时俱进，利用各种教学手段对学生进行发散思维的培养。对学生进行物理实验创新思维的培养应以学生个人特色为基础。因此，教师首先应从日常教学中观察、分析并总结学生的学习方式、思维特点；采用具有针对性的教学模式进行教学。其次，教师应关注与高中物理课程有关的科技前沿动态，并挑选具有教学意义的成果与学生分享；分享最新物理科技成果时应使用多媒体辅助教学，通过视频、图像等方式加深学生印象。另外，教师应根据课程安排定期开展物理实验创新活动，为学生提供研究平台，使其能利用教学资源对新问题进行实验研究。
3结语
综上所述，在新课标背景下进行高中物理实验教学必须基础与创新两手抓。教师既要在新形势下更科学、更高效地提高学生物理实验基础水平，也要利用新形势的优势对实验教学模式进行创新。除此之外，鼓励学生将物理学习生活化、规范其物理实验操作流程、关注时代科研动态等措施，对维持学生对新事物的好奇心、培养认真严谨的科研态度以及紧跟时代的新思维等方面都具有积极作用。总而言之，高中物理实验学习作为自然科学研究的基础，教师除了要给予其足够的重视之外，更要求其具体问题具体分析，并灵活采用教学方式，由此方能促进高中物理实验教学的有效发展。
作者：刘建华 单位：陕西师范大学 衡水市第十四中学