高中生心理健康教学设计范文1
〔关键词〕心理健康教育；示范区；昆明五华区；专访
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0016-03
组织体系健全 心育成果丰硕
记者（以下简称记）：李局长您好！2012年，五华区被教育部评选为首批20个“全国中小学心理健康教育示范区”之一，请您大致介绍一下五华区开展中小学心理健康教育的情况。
李劲局长（以下简称李）：我区开展中小学心理健康教育的基本情况如下。
1.全区中小学心理健康教育普及程度较高
五华辖区内小学35所，初中及普通高中11所，共计46所，其中农村学校9所，均开设了心理健康课程，设置了心理辅导室。辖区内专职心理健康教师19人，兼职146人，覆盖所有学校。心理健康教育专兼职教师与学生总数之比（师生比）为1.65：1000。
2.心理健康教育组织机构基本健全
五华区成立了由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，有专职心理健康教研员；各中小学基本建立了由校长或分管校长牵头、有关职能处室密切配合、学校心理辅导室具体负责的心理健康教育工作组织机构；在五华区青少年宫建立青少年校外心理辅导中心。
3.建立了心理健康教育工作制度及评价体系
2006年五华区教育局制定并颁发《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》（五教发〔2006〕34号），对学校心理健康教育工作的各项要求予以明确规定。又颁发了《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》（五教发〔2010〕74号），要求各校派专兼职心理教师参加心理咨询师国家职业资格培训；颁发《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》（五教发〔2010〕151号），对学校心理咨询室建设予以指导和规范，对学校心理咨询室的档案也统一了标准；在《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中有心理健康教育的相关考核指标及其要求。
4.投入了一定心理健康教育项目经费
建立五华区教师进修学校“教育心理实验室”，购置相关设备及《五华区师生心理档案系统》；划拨了93人心理咨询师国家职业资格培训经费及心理健康教师师训经费；划拨了10个心理健康教育示范点建设经费。
5.心理健康教育成果较为丰硕
与省内其他县区相比，五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率高。心理健康教育学科的昆明市学科带头人全部在五华区，五华区有8人次获“健康杯”十佳心理健康教师、十佳心理健康教育校长、十佳心理健康教育学校。五华区的心理教师群体中有7位骨干教师已成为云南省较为知名的心理健康教育专家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龙翔小学被认定为“云南省心理健康教育实验与示范学校”。以五华区教师进修学校“教育心理实验室”专家团队为主的骨干教师团队与云南省教科院、昆明市教科院共同开发了《小学生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教师心理健康成长读本》；与其他机构共同编写了青少年课外读本《七彩心桥》、教师培训教材《搭建农村青少年通向现代社会的桥梁》、积极心理健康教育指导书《积极心理学团体心理活动课操作指南》；开发了远程教育课程《小学生心理健康教育》《教师心理健康》；编制了《中小学生心理资本问卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究课题。2012年五华区被国家教育部认定为首批“全国心理健康教育示范区”。
行动计划领航 积极应对困难
记：在这些年的实践探索中，五华区心理健康教育是否也遇到了一些困难？
李：我区心理健康教育虽然取得了不少成果，但也遇到了一些困难，主要表现在以下几个方面。
1.领导机构和专业师资队伍亟待强化
由区教育科研中心、教师进修学校“教育心理实验室”为核心的心理健康教育组织领导机构，只有一位兼职心理健康教研员，难以引领全区心理健康教育深化成果。心理教师中专职比例低，师生比与发达地区相比较低。根据2010年《关于加强中小学心理教师培训的指导意见》，我区选拔了93位教师参加心理健康教育专业培训，但由于考试难度较大，仅有20人考取国家心理咨询师职业资格。部分原有的专职心理教师由于多种原因不再从事心理健康教育工作，取得职业资格的教师在学校也未从事心理健康教育工作，故心理教师专业素质提升的任务依然艰巨。全区教师缺员严重（全区4000余名教师，缺员近400名，近10%），心理学专业背景的高校毕业生难以以专职心理教师身份进入我区心理健康教育的队伍。
2.工作制度有待完善和创新
2006年颁发的文件《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》执行力度不够，且文件依据是教育部2002版《纲要》，需修订完善方能适应当前心理健康教育发展实际。《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》强制性不够，《五华区普通中小学教育教学质量综合评价指标体系》中心理健康教育的相关考核指标权重较轻，五华区青少年校外心理辅导中心的运行也缺乏有效制度。
3.心理辅导室建设和规范管理有待加强
各中小学受多种因素影响，心理辅导室建设情况离《五华区教育局关于加强中小学心理咨询室建设的指导意见》的要求还有一定差距，个别学校的心理辅导室徒有虚名。目前还缺乏相关管理规定对各中小学已建立的心理咨询室进行规范管理。
4.经费保障长效机制亟待建立
中小学心理健康教育各项工作均需要必要的资金支持，如学校心理辅导室建设补助经费、心理教师持续培训经费、心理教育研究经费、校外心理辅导中心运行维持经费等都需要建立经费长效保障机制，才能保障心理健康教育可持续健康发展。
5.学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统亟需构建
中小学心理健康教育肩负着“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展”的重任，属于系统工程，不可单靠学校一方之力，还需家庭、社区全力支持配合，只有构建了学校、家庭和社区“三位一体”的心理健康教育网络系统，才能更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。
6.横向纵向交流合作和示范引领作用还需保持和扩大
从目前五华区心理教师参加各级各类心理健康教育教学竞赛及评比活动的获奖率看，玉溪、红河等州市，盘龙、西山、安宁等昆明市其他县区的心理健康教育正在迅速崛起，我区心理健康教育成果的优势正在不断缩小。针对上述问题，我们研究拟定了《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》，报请政府发文，举全区之力共同克服目前的困难，推动我区心理健康教育事业不断向前。
推进六大项目 突出心育重点
记：今年6月25日，五华区教育局就《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》（讨论稿）召开了听证会，请您谈谈这份行动计划方案的主要设想。
李：本行动计划拟经过三年行动，建成1个区级中小学生心理健康教育指导中心、48个校级心理辅导站、11个校外心理辅导站，形成五华区“三位一体”的心理健康教育网络；优化心理健康教育专业队伍资源配置，建设一支专家引领、顾问支持、专职教师为主、专兼职教师（辅导员）相结合的、能胜任新时期中小学生心理健康教育工作的队伍；加强心理健康教育课程建设，提高心理健康教育课的专业性和有效性；开展各类丰富而独具特色的心理健康教育活动，培育青少年的自我调适能力和健康行为方式；加强青少年心理危机干预，构建三级危机干预体系；加强以家庭教育方法为主的家长心理健康教育宣传培训，构建青少年心理健康成长家庭辅助支持系统；强化心理健康教育科研工作，开展心理健康教育可持续发展的课题研究；开展社区青少年及家长的心理健康教育培训与辅导，探索建立青少年心理健康教育的社会支持系统，开创适合五华区情的青少年心理健康教育的工作新局面，发挥我区中小学心理健康教育在全省、全国的示范引领作用。
今后三年，我区心理健康教育发展将以项目为载体，突出重点，推进六大项目来实现本计划的各项目标。这六大项目是：“三位一体”心理健康教育服务网络建设项目；心理健康教育工作队伍建设项目；心理健康教育课程建设项目；心理健康教育特色活动项目；心理危机干预体系建设项目；心理健康教育科研建设项目。
“三位一体”工程 编织心育网络
记：这份方案中提到要进行“三位一体”心理健康教育服务网络建设，请问“三位一体”是指哪三个方面？这项工程的建设目标是什么？
李：“三位一体”心理健康教育服务网络建设是指构建学校、家庭和社区三方面“三位一体”的心理健康教育网络系统，更好地支持帮助中小学生身心和谐可持续发展。本项目建设目标为：建立五华区中小学心理健康教育指导中心，发挥其在规划制定、标准研发、研究、培训、督导等方面的作用；规范学校心理健康教育工作，三年内实现100%的学校心理健康教育工作达标验收，已成为省级心理健康教育示范学校的三所中小学保持省内示范领先，20%的中小学校成为区级心理健康教育示范学校，通过示范辐射和引领，推动全区中小学心理健康教育持续健康发展；所有学校完善校内心理健康辅导站，青少年宫及街道办建立并不断完善校外心理健康辅导站，三年内实现100%的心理健康辅导站建设达标、80%的心理健康辅导站工作达标。
提高师资水平 完善队伍建设
记：目前社会、政府、学校包括学生自己都非常重视心理健康教育，但由于种种原因，专职心理教师缺乏的现象普遍存在。在提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面，五华区有什么新的举措？
李：《五华区中小学心理健康教育三年行动计划方案》中将提高师资水平、留住高层次的心理专业人才方面的工作作为一个专门项目提出来，我们称之为“心理健康教育工作队伍建设项目”。该项目建设目标是：优化配备与准入，强化培养与管理，基本完成全覆盖的心理健康教育专职教师专业水平的认证工作，逐步建立教师考核激励和分层培训机制，建设一支专家引领、顾问支持、专职为主、专兼结合、素质较高的校内心理健康教育工作队伍和校外心理健康辅导队伍。项目建设内容如下。
1.优化心理教师的配备
提高专职心理教师的比例，优化心理健康教师队伍，形成以专职心理教师为主、兼职心理教师为辅的教师结构。三年内全区学校心理教师与在校生师生比不高于1：1000，心理教师中专职率力争达到50%以上。
中学（含一职中专和新萌学校）：在校生1000人以上的学校每校配备不少于2名专职心理教师，少于1000人的学校配备不少于1名专职心理教师。
小学：在校生1000人以上的学校每校配备不少于1名专职心理教师，在校生少于1000人的学校可以兼职心理教师为主，但城区示范学校必须配备专职心理教师，城区普通小学专职心理教师比例要力争达到50%以上，城郊学校专职心理教师比例也要力争达到20%以上，农村学校专职心理教师比例要力争达到10%以上。
2.强化心理教师的准入
进入中小学从事有关心理健康教育工作的心理教师应具备全日制大学本科心理学、教育学或医学专业的学历。
专职心理教师：须具备全日制大学心理学、教育学或医学本科及以上学历（注：不含自考、函授、夜校），并取得相关学位，同时要取得心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）；非心理学及相关专业毕业教师要专职从事心理健康教育工作，必须具备三年以上学校教育教学工作经历，取得心理学相关专业硕士（含教育硕士）及以上学位，并具有心理咨询师国家职业资格（国家三级及以上）。
兼职心理教师：有班主任、德育教师、校医的相关工作经验两年，取得省市区任一级岗位技能培训证书，逐步实现持证上岗。
3.规范心理教师工作量与待遇
学校要根据上级文件规定安排专兼职心理教师的工作量。活动课与其他学科课程课时量等同，开设讲座按10课时/天计算工作量，团体辅导以及个别咨询按时间长短以45分钟/课时进行工作量核算。心理教师工作要有记录，根据记录折算为课时计入心理教师工作量。迎检备查、相关宣传活动（宣传栏、网站建设、广播、宣讲等）、心理健康活动周（月）也可根据投入的时间计入心理教师工作量。心理教师的待遇标准不低于班主任教师。对心理教师的工作情况要进行考核，考核结果作为教师绩效奖励、职称晋升、岗位聘任的重要依据之一。对获奖心理教师及心理健康教育工作成效优秀的学校及相关工作人员要予以加分并给予表彰和奖励。
4.改进职称及业务荣誉评定机制
学校专职心理教师可以按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，教学能力考核教师心理健康教育活动课教学能力，鉴定论文限定为学校心理健康教育工作相关研究内容。兼职心理教师在评定职称时，按有关规定评定职称，评审资格要求参照学校学科教师评审要求，其参与兼职心理健康教育工作的经历及成效可作为重要参评依据和条件之一。专兼职心理教师均可申报参评“五华区学科带头人及骨干教师”，三年内拟评出10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区学科带头人”，10%的专职心理教师和5%的兼职心理教师为“五华区骨干教师”。
高中生心理健康教学设计范文2
关键词：大学生心理健康教育；教材编写；课程建设；教学方法
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073
对大学生来说，健康的心理是取得成功的必要条件。近年来，当代大学生因心理问题而引发的一系列不良后果屡见不鲜，大学生心理健康问题也越来越受到高校、社会及国家的普遍关注。2001年，教育部下发了《关于加强普通高校大学生心理健康教育工作的意见》，明确指出，大学生心理健康工作对于提高大学生适应社会生活能力，培养大学生良好的个性心理品质，提高高校德育工作的针对性、实效性和主动性，具有重要作用。
1 把握高校心理健康课程建设的设计原则
笔者认为，搞好大学生心理健康课程的建设，首先要把握课程的设计原则。
1.1 课程内容体系构建要以心理素质培养为目的
高校应当将对大学生的心理素质的教育贯穿到教学当中，并在课程内容构建上多增加实践课程设计。鼓励学生参与到社会实践中，提高实际操作能力，从而在实际生活中培养自身的抗压和耐挫能力，加强心理素质。
1.2 教学方式要以能力培养为重点
心理课程教学的首要任务，就是如何提高大学生的的心理素质，培养大学生主动有效地应对和处理挫折的能力。所以教学方法上不能单纯进行知识理论性教学，而要通过实践体验与训练等教学方法，培养学生实际解决问题的能力。
2 课程的建设离不开对教材的设计要求与编写
2.1 教材的编写具有重要的定位和指导作用
高校心理健康教育课程是大学新生适应与成长的一门必修课程。在开设心理健康教育必修课程的几年来，我们一直在思考：要给学生什么样的教材？什么样的教材能让学生和教师在“学”与“教”上均取得好的实效性。作为高校大学生心理健康课程的教材，更需结合高校大学生的心理特点和学习心理及习惯，将心理学的知识性、趣味性、可操作性有机结合，从而体现高校心理健康课程的教育特色。
2.2 心理健康教育教材编写的原则
笔者综合比较了一些高校选用的心理健康教育教材，发现在教材编写上，侧重点都有所不同。笔者认为，教材的设计应遵循理论联系实际的编写原则，既要注重理论性和系统性，又要结合实际，注重内容的完整性，内容与时俱进，具有时代气息。同时，教材版面设计上应有文字及相配的美图，增强趣味性，做到寓教于乐，这样才有可能取得最好的教学效果。
2.3 教材专题内容编写及教学板块设计
鉴于我校心理健康教育课程设置为专题授课，笔者认为专题内容的编写，主要应以大学生成长为主线，应基本涵盖大学生在校学习、生活期间面临的主要心理问题，例如：大学生心理健康知识概论；自我意识培养及调适；健全人格塑造；情绪管理与调节；学习心理；人际交往心理；恋爱及性心理健康；压力管理及挫折应对及生命教育等。每个专题中可以包含“故事或者案例引入”、“知识理论讲堂”、“课堂活动”以及“自我探索-自测量表”等多个教学板块设计，从理论与应用的角度，兼顾心理课教学中教师与学生的要求，既要满足心理健康教育课程科学化、专业化和系统化的需要，又要满足可读性、生活性及互动性的要求。
3 注重教学方法与教材特色紧密结合
高校心理学课程的建设在注重教材设计的基础上，教师还需注重教学方法与教材特色紧密结合。要重视互动体验式教学方法在心理健康课中的应用。可以通过创设体验情境、观察反思、分享交流、总结提升等多种环节进行教学。另外，可以运用多种课堂教学手段，如电影视频赏析、团体心理训练、个体冥想、案例引导分析等多种方式。
4 提高教师教学技能，保证教学效果
教师应当不断提高自己的教学技能，帮助学生最终能将知识转化为智慧，将智慧转化为人格。这就要求教师应做到以下几方面：
（1）教师在进行教学前，必须研究透彻教材中的心理学基本理论，做到对理论的讲解能够深入浅出，有启发性；
（2）教师应学习多学科知识，扩大知识面，确保讲课内容充实，信息量大；另外，教师在教学过程中，要尽量做到了解自己的学生，了解当代大学生的心理特点，这样才能更有效地进行针对性教学；
（3）同时，教师应掌握创造良好课堂气氛的技能。教师讲课应有热情，精神饱满，做到能够充分调动学生的情绪，活跃课堂气氛，这样才有可能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]丁志强.浅谈高职心理健康教育课程教材功效的发挥[J].中国电力教育，2008.
[2]潘柳燕，刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探[J].高教论坛，2007.
高中生心理健康教学设计范文3
一、 中小学心理健康教育的现状
在压力越来越大的今天，我国中小学生的心理健康状况不容乐观。2009年11月，我们对河源市3所中学不同年级的900名在校学生采用症状自评量表（SCL-90）问卷进行了问卷调查，结果显示有82.08%的学生存在着不同程度的心理问题。轻度心理问题的学生有499名，占56.96%；中度心理障碍的学生有184人，占21%；重度已形成心理疾病的学生有36名，占4.11%，综合分析有25%左右的学生急需心理疏导。[2]虽然我国的中小学也积极建设了一批心理健康教育资源，但仍难以满足学生急切的需求，资源建设依旧存在许多问题。
1.稀少的优质教育资源难以满足需求
各学校对心理健康教育虽有所认识，但对资源的开发和利用仍不够。最突出的问题是优质资源较少，多数中小学心理健康教育的软硬件难以满足需求。目前优质的心理健康教育资源主要分布在少数学校，他们有先进的心理健康教育硬件（设备、场所、机构），也有优秀的软件（专家、专职教师），而多数学校心理健康教育组织机构不健全、从业人员素质低的问题尤为突出，许多学校的心理健康教育资源甚至还是空白。
2.已有的资源基本不能互联互通
虽然近些年各地中小学开发了一定的心理健康教育资源，但大家都是各自为战，互不相关。由于各学校心理健康教育资源在地理上分布较广，各种资源在底层数据格式、实现方法、运行环境等方面存在不同程度的差异，再加上各部门之间存在协调、管理、以及版权保护等问题，使得各学校之间实现真正意义上的资源共享有很大的困难。[3]另外，各教育机构的系统开发软硬件不统一，产品兼容性差，资源分类和对资源数据的处理不规范，资源的管理模式不科学，致使资源检索困难。不同的资源服务机构之间也存在“资源孤岛”现象，各教育机构的资源不能互联互通，无法实现共建与共享，导致资源低水平重复开发现象严重。
3.合格的师资配备不足
师资力量难以满足学生的需求，特别是优秀的心理健康师资即使在全国都是凤毛麟角。从河源市各中学来看，专业及专职心理健康教师严重缺乏，师资配备严重不足，部分中学虽配备了心理健康教育教师，但90%的成员为兼职，基本上是其他学科教师持经市统一组织培训、考核后发给的心理健康教育教师合格证兼职从事此项工作。[2]现行的心理健康教育工作多是一对一的门诊咨询，一名咨询老师一天最多只能接待2至3个来访学生，一个心理健康教育教师只能在课堂中互动式教授几十名学生，远远满足不了学生日益增长的心理健康需要。
4.有效的资源共享机制和渠道尚未形成
在我国各中小学心理健康教育资源建设过程中，真正有效的资源共享机制尚未形成，降低了各中小学心理健康教育资源共建与共享的意愿。资源开发和利用基本上是各自为战，目前还没有一个统一的、有效的共建共享管理运行机制来协调各部门和学校之间的利益和职责，缺乏规范的制度来保障各方的利益不受侵害。在资源共享渠道上，还没有充分利用最新的共享网络技术，依靠传统的资源共享渠道（师资交流、网页互访等）难以形成真正的资源共享，多数情况下由于各校之间的距离远、网速慢和登录难等原因导致心理健康教育资源共享流于形式。
二、 云计算在心理健康教育资源共建与共享中的优势
云计算是最新的网络应用技术，它是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机技术和网络技术融合的产物，它通过网络把多个相对较低成本的计算实体整合成一个集成的超级计算与资源环境，将大量用网络连接的计算资源进行统一管理和调度，构成一个计算资源池，并借助基础设施服务（IaaS）、平台服务（PaaS）、软件服务（SaaS）等先进的服务模式按需向用户提供服务，实现全国甚至全球范围的各种资源全面共建共享。[4]
1.云计算能轻松实现广域范围内的信息共建共享
云计算能把因特网上不同地方的用户计算机整合在一起，在逻辑上就像一台超级计算机，把所有资源和信息孤岛联为一体，并且支持在大范围内完成动态异构资源的互访，它为教育资源共建与共享提供了新的网络手段。科学家们这样来形容云计算的带宽：“如果把因特网和今天的道路相比，那么网格的带宽就相当于N条车道的高速公路”。[5]云计算网络系统里的计算机越多，计算速度、数据处理速度和存储能力就越强大。我国云计算涉及的各个方面已经逐步形成了相应的规范和协议，为广域范围内实现信息共建共享提供了条件。
2.云计算能轻松实现自主式或合作式学习
云计算的一个重要特性就是能轻松实现协同工作或合作学习，云计算系统内的虚拟组织之间可以通过协作共同解决某一问题。云计算系统不是一个简单的计算机联网，而是一个经整合的计算机资源云海，用户可以在任何时间和地点，以自己喜欢的习惯与形式访问或使用各种“云”中资源。用户不管其何时接入以及在哪里接入，只要接入了“云”中，就能够使用相同的工作环境。云计算的这些特点使得它可以调度不同位置的众多计算机、应用程序、信息资源等，能够实现自主式或合作式学习，开展广泛的协作学习。[6]
3.云计算能轻松实现不同平台间数据的正常通信
互联网信息资源的主要威胁正在由电脑病毒转向恶意程序及木马，云计算通过采用数据隔离、访问控制、加密传输、安全存储、剩余信息保护等技术手段，为用户提供端对端的信息安全与隐私保护，从而保障用户信息的可用性、保密性和完整性。云安全技术识别和查杀病毒不再仅仅依靠本地硬盘中的病毒库，整个互联网就是一个巨大的“杀毒软件”，网络使用者越多，每个使用者就越安全，因为用户群越庞大，网络覆盖面就越大，只要某个新病毒在网络一出现，就会立刻被截获并查杀。云计算提供的通信和验证协议还可以帮助你放心地与你指定的人共享数据，保证不同平台间的数据通信正常进行。
4.云计算能轻松实现服务的应需性
云计算服务的应需性体现在它以服务用户为中心，能根据用户的需求自动地生成新的教育资源，获取自己需要的学习内容，从而实现按需学习。云计算将大量资源存储于“云”海之中，“云”中的资源是可以无限扩展的，并且可以随时获取，按需使用，随时扩展，按使用付费，像水电一样使用IT基础设施。[5]云计算可以通过互联、组合、协同解决用户的各种复杂问题，从而产生出具有附加值的新服务、新数据和新信息等资源来满足用户的新需求。
三、 云计算如何实现中小学心理健康教育资源共建共享
1.云计算能把各中小学心理健康教育资源整合成“云”
云计算最大的优势在于资源的整合，可以促成异构教育资源的共存，并且无需过多改动现有数据运行平台就可以最大限度地整合资源。利用云计算把全国中小学的心理健康教育优质资源整合成“云”，各中小学可以相互共建共享对方的优质资源，实现各取所长。心理健康教育资源“云”是全国各中小学优质资源的有机会集，它由两部分组成：一是基础课堂“云”，开设在线必修课堂，学生可以选择授课教师和学习进度，通过与心理教师互动教学，掌握心理健康基本知识和理论；二是专题讲座“云”，学生根据需要来选择急需的心理健康专门知识和理论，深度掌握某个方面的心理调适技能。老师可以根据学生的信息向学生推荐学习内容。这些资源“云”，无论是对学校还是对师生来说，使用设备要求也最低，只要拥有可以上网的终端设备，用户就可以在任何时间和地点，以自己习惯的形式访问和使用资源“云”。
2.云计算能大大提高心理健康教育资源的访问安全与速度
过去各学校在资源共享时经常因为网络病毒攻击和网络拥塞而造成网上资源无法访问。云计算通过采用数据隔离、访问控制、加密传输、安全存储、剩余信息保护等技术手段，为云计算用户提供端对端的信息安全与隐私保护，从而保障用户信息的可用性、保密性和完整性。在心理健康教育资源共享过程中，用户心理健康方面的隐私保密要求较高，云计算的通信协议可以帮助你放心地与你指定的人共享数据，保证不同平台间的数据通信正常进行，为资源的日常访问和使用提供保障。云计算通过监控资源的负载情况和复制策略，按照一定的优化目标对资源进行合理分配，很好地解决多个资源工作时出现的预约、协同以及调度的问题，极大提高数据访问的速度和效率。[7]
3.云计算能有效优化中小学心理健康教育资源
在心理健康教育资源建设当中，中小学各自为战、互不相关，导致资源的重复、雷同建设，并且良莠不齐，多数心理健康教育资源使用率低，造成极大资源浪费。利用云计算来优化中小学心理健康教育资源，可以提高优质资源利用率。云计算通过标准化协议，对心理健康教育资源的各种使用者和提供者的行为进行记录，实现计费和支付功能，也可以防止优质资源被长期恶性占有。通过“云”计算的计费和支付系统，教育主管部门可以对广为利用的优质资源提供者实行补偿或奖励，促进心理健康教育资源的深度开发和资源的知识产权保护。根据学生常见的心理问题和一线心理健康教育专家的特点和优势，组建不同方向的心理健康教育资源开发团队，对他们进行明确分工，资助到位，有利于资源建设队伍专业化程度的提高。
4.云计算能实现各中小学心理健康测量系统的共用
利用云计算的强大计算能力、超容量带宽和视频3D技术建立在线心理测量系统，并设计自动反馈体系，使得教师能够及时通过计算机的统计获得学生心理健康方面的数据统计，以此来实时评价和及时干预学生。在线心理测量系统主要有两部分子系统组成：一是普查心理测量系统，主要是每个学生必测的普查心理健康量表库（如SCL90、16PF等），这些量表用于每年或每学期学生心理问题的普查和筛选；二是特殊心理测量系统，主要是特殊心理测量量表库（如焦虑量表等），这些量表用于筛选出有某方面心理问题的学生进一步的测量，确定心理问题的严重程度。心理测量的量表来自心理健康教育资源“云”系统里的心理测量资源库，它们是现存于各学校或相关机构联网计算机系统的心理测量量表，测量的结果或数据可以保存在心理健康教育资源用户的档案里，作为诊断或干预的重要资料供用户随时随地调用。
5.云计算能实现“现场感”的心理健康教育互动
云计算可以为学生提供具有“沉浸感”的可视化、可交互、协同式网络互动平台，它支持跨地域、大规模、实时性、多媒体式的交互与协作。心理健康教育互动平台可以有两种，一种是文字互动平台，可以指定留言回复，还可以建设成“微博”式论坛；另一种是“现场感”的视频互动平台，是利用云计算的超容量带宽和视频3D技术建设成的视频互动平台，师生在线互动时具有“现场感”，就像沉浸在教学实景中，能实现跨时空的情感和体验的交流。[7]心理健康教育互动平台有三部分组成：一是心理急诊室，学生可以即时登录心理急诊室与心理咨询师进行视频咨询或干预；二是专家门诊，学生可以在专家门诊里预约自己喜欢的心理咨询师进行线上或当面咨询干预；三是大众讨论区，这是网上的朋辈咨询，学生之间交流与讨论可以调动起学生自身的教育资源，实现学生心理健康教育的“他助—互助—自助”立体教育模式。
6.云计算能实现中小学心理健康的个性化移动教育
云计算可以构建3类教学环境[学校教学环境（SLE）、群体学习环境（CLE）、学生个人自主学习环境（PLE）]和3类教学系统（教学信息自动传递系统、教师指导调控系统、学生自主学习系统）。[8]利用云计算多元化教学环境和系统，可以轻松搭建个性化移动教育“自助餐”系统。这种心理健康教育“自助餐”由三部分组成：一是心理书屋，提供相关著作给学生，由其自主选择心理健康理论书籍来学习；二是心理影院，提供相关影视剧给学生自主选择观赏；三是心理游戏场，提供自主参与心理健康教育的互动游戏。在云计算条件下，师生随时随地可以打开手机、PDA或者笔记本电脑在线实现互动视频教学，实现个性化移动教学。学生可以随时选择学习内容和学习方式，教师也可以随时随地开展教学，真正实现因材施教。
基于云计算的中小学心理健康教育资源共建共享，可以为全部中小学提供一个量大、质优的心理健康教育资源服务系统，可以消除“资源孤岛”和避免重复建设，促进心理健康教育合作和专业化建设，可以为师生提供一个开放的个性化服务平台，有利于心理健康教育的可持续发展和和谐社会的建设。
参考文献
[1] 教育部.中小学心理健康教育指导纲要.2002.
[2] 曾文雄.中学生“四级联动”心理危机干预系统初探.教学与管理，2011（6）.
[3] 曹卫真.地方高校网络教育资源整合的探讨.电化教育研究，2007（8）.
[4] 聂倩.网格技术及其教育应用.中国教育信息化，2009（21）.
[5] 孙来福，王朋娇.基于网格的分布式教育资源管理.中国现代教育装备，2005（5）.
[6] 要海斌，杨威.基于网格的远程教育资源管理.山西师范大学学报（自然科学版），2006（3）.
高中生心理健康教学设计范文4
【关键词】新课程 高中 心理健康教育 课程建设
我国的中学教育，在制度上都存在诸多的问题。尤其是忽视学生的心理健康教育，而过多的重视应试教育，这一问题严重影响着我国青少年的健康成长。因而，我国不断的对中学课程进行改革，逐渐的重视学生心理健康教育。基于完善的心理教育的课程建设，在心理教育上，对学生思想和行为进行指导，一培养学生健康的人生观和价值观。
一、高中心理健康教育课程建设的问题
1.缺乏完善的课程理念。高中生的心理健康教育，以课程要求为目的，进行系统化的心理教育，不助于心理教育工作的开展。高中生处于个性发展的特殊时期，其性格和情绪具有不稳定性，因而，对于学生的心理健康教育，要基于学生的生活和学习，作为日常教学工作来抓。教师在心理教育中，起到重要的指导作用，尤其是班主任工作，对学生的日常行为和思想，进行有效的指导。因此，基于课程观念的不完善，当前的心理健康教育过于课程化，缺乏教学模式的灵活性。学生的心理健康教育相对形式化，教学活动过于僵化。
2.心理教育教材不完善。当前的心理健康教材五花八门，在内容设置上存在较大的偏差。尤其是心理教材注重学生人生观和价值观的教育，而忽视了高中生本质的心理问题。也就是说，心理健康教材在内容设置上，缺乏学生主体地位的体现，尤其是学生情操、性格等方面，学生的心理健康问题，未能得到本质性的教育。因此，高中心理健康教育的课程建设，在课程内容上与教育目标相脱节，在心理教材上还需要逐渐完善。
3.课程设置不合理，尤其是理论课和活动课的课时比重不合理。高中心理健康教育课程注重理论与实践的联合教学，尤其是基于活动课程，诸如体育教学，在教学中渗透心理健康教育。高中的学业课程量大，在对于心理健康教育的课程设置上，以选修课程的方式，对心理健康教育课程进行教学，以至于在实质上缺乏有效的课程设置。同时，纯粹的理论教学，使得教学活动缺乏实践性，尤其是基于活动课程，对学生进行心理辅导。并且，心理健康教学忽视了学生的主体地位，学生在心理课程上处于被迫或不情愿的状态，以至于教学效果让人堪忧。
二、优化高中心理健康教育课程建设
1.心理健康教育课程建设的原则。
(1)学生为主、教师为辅。在课程设计上，要以学生为主体，基于教师的指导教育，实现学生心理健康教育。基于学生的个性发展特点，对学生的情感和人格，进行正确的教育，减少宽泛的人生观和价值观的课程设计。
(2)基于有效的情境教学。心理健康教育是一种教学活动，学生在学习的过程中，需要基于有效的情境，进而到达心理教育的目的。尤其是设定不同的教学环境，将学生的心理问题放置于教学活动中，学生切身体验和感受到心理因素的存在。同时，基于教学情境的构建，丰富了传统的心理课程，是优化课程建设的重要举措。
(3)活动教学。心理健康教育具有一个漫长的过程，其在课程建设要基于学生的心理现状，予以课时上的有效调整。尤其是以活动教学为主，对学生在活动中进行心理健康教育。而且，以活动为主体的心理教学，学生可以全身心的投入，有助于良好教学效果的实现。
2.优化课程建设的举措。
(1)完善课程理念，尤其是课程属性的认识。心理健康教育是体验性的课程，其在教学过程中注重学生切身体验。因而，在课程建设中，以学生为主体，基于学生的个性发展特点，对学生的心理问题进行有效地引导。同时，将心理健康教育作为一门体验式的课程，注重学生的内心因素，基于有效的活动教学，让学生的心理在活动中，进行释放和交流。并且，在课程建设中，关于学生的学习和生活，进行健康教育的重要方面，基于实际的生活行为和思想，开展课程建设。
(2)完善心理教材，尤其是教材内容的实用性。心理健康教育的出发点，在于学生心理的教育。因而，在教材内容的设置上，以学生的实际心理问题为核心，构建教材的内容。尤其是关于情感和人才等方面的心理因素，应该更多地体现于教材之中。并且，宽泛的人生观和价值观的内容，可以适当的削减。
(3)完善课程设计。心理健康教育注重实践教学的开展，因而在实际的课程设计中，要规划好理论课程与活动课程的课时比重，尤其是基于活动课程的教学开展，是心理健康教育的主要课程方式。
综上所述，在新课改的大潮下，传统的教学模式已逐渐的被现代的教学形式所取代。尤其是现在的教学越来越重视学生的身心的健康发展，而有效心理健康教育，有助于学生健康的心理发展。
参考文献：
[1]方双虎.学校心理教育课程设置的困境与出路[J].中国教育学刊.2007(08).
[2]赵霞.心理健康教育课程评价反思[J].黑龙江教育.2011(01).
高中生心理健康教学设计范文5
——望城街道中心中学“健康校园”创建活动总结
一年多来，我校认真贯彻青岛市卫计委、青岛市教育局《关于继续推进和完善创建“健康校园”活动的通知》精神，努力践行“笃学尚行，立德树人”的教育理念和“办良心教育，享幸福人生”的办学思想，深入开展了一系列富有成效的“健康校园”创建活动，做到了健康教育经常化、健康活动系列化、健康文化特色化。近期，我校被评为青岛市“AAA级健康校园”。
一、加强领导，提高认识，强力推进“健康校园”创建工作
一个人如果失去了健康，其他的一切都是镜花水月。因此，我们确定学校的培养目标是：造就“身心健康、品德高尚、学业优良、能力突出”的合格中学生，将学生的身心健康放在首位。
（一）加强领导，落实责任。为推动“健康校园”工作的有序开展,我校成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，教导处、政教处、总务处、艺体组、卫生保健室、心理咨询室、食堂等相关处室负责人为成员的创建工作领导小组，形成了“校长主抓、分管副校长专抓、全体领导干部共抓”的工作机制。由校长牵头建立健全了创建工作岗位目标责任制，制订、落实了创建工作计划和工作措施。创建领导小组定期召开专题例会，实施“一线工作法”，带领大家干，干给大家看，有效地促进了创建工作的顺利开展。
（二）加强宣传和培训，让健康的理念深入人心。学校结合“爱眼日”、“无烟日”、“计划免疫”、“碘缺乏病”、“12、1艾滋病” 等宣传日的时机，大力开展健康教育专题活动，通过张挂横幅，主题班会、黑板报、家长会、专家讲座、观看录象、收听校园广播、发放宣传资料、举办健康教育图片展、举行健康教育手抄报比赛等形式，多渠道、多方位的对广大师生进行健康教育知识的宣传和培训，让健康的理念深入学生心里，促进他们形成健康的行为方式和生活习惯。
此外，学校通过“走出去、请进来”的方式，每学期对班主任、心理教师进行不少于2次的健康知识培训。同时，将健康教育培训纳入校本培训，做到人员、场地、经费、设备落实，过程管理落实，考核评价落实。
（三）开齐上好健康教育课程。学校按照规定开设健康教育课、心理课，通过“五个有”的落实（有课程、有教材、有教案、有教师、有评价),努力提高健康教育课的教育效果。所有教师都能结合学生生理和心理健康发展的规律，科学、合理地把健康知识融入课堂教学。学校心理咨询室全天开放，随时解答师生的心理疑问。学生健康教育的开课率达100%，学生基本健康知识普及率达100%。
现在，“关爱生命首先是关爱健康、全面发展首先是健康发展、用心成全首先是成全健康”的健康理念已成为全校师生的共识。
二、建章立制，优化环境，确保创建工作有序开展
（一）完善制度。学校把“健康校园”创建工作纳入教职工绩效考核，完善了卫生管理档案以及“健康校园”创建的一系列规章制度，建立了突发事件应急机制和各种工作预案，有力地促进了创建工作的开展，确保了师生的人身和财产安全。2016年12月，学校被评为“莱西市应急管理示范校”。
（二）改善办学条件，优化校园环境。在校园环境建设和健康教育方面，学校确定了“三先”原则：经费先投入、活动先安排、设备先保证。学校的校舍、餐厅、采光、照明、黑板、桌椅、卫生室、心理咨询室的配置等均达到标准。为保证师生的饮水质量，学校安装了设备先进的过滤净水装置，定期进行消毒、滤芯更换，学校供水系统每年进行2次检测。学校建设了水冲厕所，凡是有自来水的地方，都放置肥皂、洗手液，方便学生洗手。学校完善了食堂内部改造，配备一流的餐饮设备，设有消毒池、二次更衣室等功能区域，并安排专人管理，食堂设备、餐具定期进行消毒，食堂物资坚持定点采购。食堂从不出售“三无”、变质、变霉、不洁食品，每餐饭菜都按照规定留样备检。2015年，我校食堂被评为“山东省清洁厨房”。
学校重视校园绿化、美化和人文环境建设。整个校园整洁美观、特色明显，人文景观布局合理、和谐高雅，绿化覆盖率达30%以上。
三、开展健康活动，搞好健康服务，提高健康水平
（一）培养学生良好习惯。一直以来，我们把“健康校园”创建与“善与阳光”德育品牌创建有机结合，先后开展了“告别陋习，走向文明”和“好习惯养成系列教育”活动。在这些活动当中，健康教育和“健康校园”创建都是重要内容。学校建立了常规管理检查公示制度，由政教处负责每天进行一日常规检查，包括卫生、行为习惯、班容班貌、安全隐患等。学生个人卫生基本做到头发整洁，指甲勤剪，面、耳、颈干净，衣服鞋帽整洁、无异味。同时，学校开展了环境卫生评优活动，各班划分了包干区，每天由专人检查。当日检查当日公示结果，成绩纳入班级考核，做为评先评优的条件。根据相关文件，我校制订了控烟实施方案，在教学区域、办公区域设有禁烟标识，杜绝在这些公共场所吸烟，努力建设“无烟校园”。健康行为与习惯的形成大大促进了学生良好品德的养成，2016年11月，学校的“善与阳光”德育品牌被评为“青岛市中小学十佳德育品牌”。
（二）以人为本，大力开展艺体健身活动。我校严格按国家规定安排艺体课程，认真开展“三课两操两活动”和“阳光体育活动”，保证学生每天1小时活动时间和眼保健操、亮眼操的质量。学校定期组织校园艺术节、体育节、运动会、趣味运动会、拔河等文体活动，以及教职工“每天一节幸福课”活动、“每天两千米畅跑健行”等活动，提高全体师生的健康意识和身体素质。由于校园艺体活动开展得有声有色、成效显著，2015年学校被授予“青岛市足球特色学校”荣誉称号。今年，我校代表队参加莱西市第二届 “市长杯”中小学生校园足球联赛荣获初中男子乙组第六名、初中男子甲组第五名、初中女子乙组第五名的好成绩，姜亦斐同学个人获得最佳阵容奖；参加莱西市“中凯地产市长杯”中小学生篮球比赛荣获初中男子组第五名；参加2016年莱西市第十四届中小学生乒乓球比赛荣获初中女子组第八名。由于我校代表队在今年“市长杯”中小学生校园足球联赛中的突出表现，市教体局确定我校代表队份代表莱西市，参加明年三月份举行的青岛市第二十七届“可口可乐—市长杯”校园足球赛。
（三）开展健康服务，提高健康水平。在传授健康知识，培养健康行为的基础上，我校积极联系驻地医院、防保所等各级医疗卫生机构，有目的、有重点地为师生提供基本的健康医疗服务，保障师生的身心健康。
1.对师生实施健康检查。学校为每个师生建立了健康档案，并定期进行健康体检。全体师生的常规体检每年一次，学生的视力检查一年四次。体检结束后，卫生保健老师会及时统计师生的健康检查资料，作出科学的分析，给出相应的建议。
2.狠抓传染病防治。学校遵循“预防为主，堵源为重”的原则，重点抓了晨午检、隔离消毒、患者隔离治疗等工作，还建立了传染病防控工作预案，切实保障师生的健康和安全。至今为止，学校未发生过传染病流行或食物中毒的事故。
高中生心理健康教学设计范文6
我们现以湖南工业大学研究生心理健康教育为例,重点分析艺术设计类研究生的心理状况、心理健康教育和咨询工作中较常见的问题,研究加强高校艺术设计类研究生心理健康教育工作的措施和办法,积极探索解决不同心理问题的对策。
一、设计类研究生生活学习中存在问题及特点
1、人员结构相对复杂造成人际关系隔阂。研究生是一个特殊的社会群体,他们的人员结构相对复杂,艺术设计类研究生更是如此:包括已婚的、未婚的、工作后继续学习的、大学本科之后直升读研的,年龄参差不齐,跨专业者更甚。以湖南工业大学06级的设计艺术学为例,全班人数30人,来自其他专业的占到30%左右。这些人在带来别的专业踏实务实、新鲜活力的同时,也有对艺术专业人士的不认同,产生了新的矛盾因素。因此在人际交往上有着“代沟”。
2、与导师之间的关系生疏。多数高校研究生制度为“导师负责制度”,湖南工业大学也是如此。因此与导师之间的互动交往成为研究生生活学习中的重要一环。随着近年来研究生逐渐扩招,导师所带学生过多,因此无论在学术还是生活方面,导师对学生的注意力减少,加上少数研究生在平常自视清高,在学业上或生活上碰到这样那样问题的时候不愿意同导师沟通,而自己又缺乏解决这方面问题的经验和能力,导致思想压力很难得到缓解。
3、学业、经济的双重压力。研究生作为高学历群体,社会和家庭对他们的期望值都很高。艺术设计类研究生学习周期较长,需要进行扎实的实地考察活动,且对毕业生获得学位的要求较高,无形中造成了很大的心理压力。来自于个人和社会的双重压力使他们对未来的事业和前途不可避免地产生担忧。一些研究生来自农村,部分研究生已婚或将要结婚,上有老,下有小要靠他们养活,研究所提供的助学金和奖学金不能满足家庭生活需要。这些学习上的压力导致强迫症状、恐怖、精神性等问题随之产生。
4、婚姻压力。随着学历的增高,据有关调查女生的性别比例占到75%以上,大多数女生到了适婚年龄。但是由于社交圈的狭小,社会上某些人士对“高知识分子”,尤其是女士的不理解,造成了很多研究生的“恐惧心理”,容易产生孤独感、无助感,导致心理障碍。
5、就业压力。研究生面临着较为严重的就业压力。虽然从总体上来讲,艺术设计类研究生的相对数量不算多,就业状况也比较乐观,社会回报率也比较高,但是,由于目前研究生的教育成本的加大,研究生在就业时普遍有较高的期望。他们倾向于选择较为稳定的、高社会回报的职业,他们对就业的高期望值与现实的强烈反差,无疑会给他们带来巨大的心理压力。
6、艺术天性与纪律的矛盾。大部分研究生的思想和心态是表现为积极、健康、向上的。他们能够保持愉快、开朗、自信的情绪状态,善于发现生活中的乐趣,善于体会到学习的快乐,对生活充满希望。但是也有少数研究生天性散漫。因此当个性与纪律发生矛盾的时候,焦虑、烦乱、忧愁、无聊、空虚、压抑、失落、不知所措等心理现象产生了。
二、提高设计类研究生心理素质教育的具体对策
1、建立良好的人际关系,正确地对待他人。针对艺术设计类研究生心理健康现状,应将心理健康教育贯穿在师生交流、同学会、对外交流等等形式多样的活动中。针对学生自我评价有偏差的情况,想办法帮助他们通过自我开放,或者与别人相比较等方式,达到正确的自我认识并通过感受体验努力与成功、失败与挫折,增加对自我的认识和对自己的信心。正视自我,接受自我,并且,在理想中不断创造新的自我,避免心理失衡。校方、社会也应拿出心理健康教育具体措施,如开设心理健康教育选修课程、定期举办心理健康教育讲座、成立心理咨询室、成立心理咨询爱心组织、完善心理健康教育网站、创办杂志并开辟心理健康专栏。
2、进一步完善“导师负责制度”。加强导师与学生之间的彼此联系,导师根据学生实际情况切实的安排学术生活要求。尽可能的为学生心理健康长期提供各种便利条件。例如,通过实施长期辅导,减轻学生在一段时间内的学习、生活压力,降低学生出现心理健康问题的风险,避免不良后果的出现。及时发现学生中的心理障碍和心理疾病情况,以便及时对他们进行心理咨询和心理治疗。
3、加强职业规划理念的教育。帮助、引导毕业生树立正确的择业观。第一,帮助毕业生对职业理想要有一个合理的定位。使学生明确自己的职业理想,帮助学生从看单位性质转变为看单位需求,从看单位大小转变为看单位发展的就业观念;第二,帮助毕业生树立自主创业的理念精神,支持学生创业计划;第三,将教育、课题、专业技能与市场经济、文化产业需要相结合的基本原则有机地渗透到教育管理、教学活动、课程体系建设等所有环节。
4、开展多样性的课余文化活动,增加彼此之间的交流合作。学校应加强校园文化和园区文化建设的投入力度,充分发挥设计类大学生的专业特色,积极组织开展健康活泼、丰富多彩、积极向上的科技、艺术和娱乐活动,营造宽松、和谐、民主的学习、生活氛围,鼓励和促进研究生会、研究生社团和研究生志愿者活动等的健康发展。在学校有关部门领导下,可有计划、有组织地开展包括心理健康主题在内的各类社团活动,促进研究生之间的相互交流和沟通,倡导研究生自我教育。
5、建立和完善研究生的心理咨询体系和预防体系。第一,要强化新生入学后的心理普查工作,建立心理健康档案,并实施动态管理,加强对心理问题较为严重的研究生的辅导、治疗和跟踪。第二,通过为研究生开办心理卫生、心理健康知识讲座,在讲座中帮助研究生了解和把握一些适用的自我调适压力的方法和技巧,以及现实社会中人际关系的处理和协调等研究生相对较缺乏的社会知识,为研究生搭建心理卫生、人际交往等应用性常识的平台,以丰富研究生的知识层面,增强自我调控能力和适应环境的能力。
6、进一步健全和完善对贫困研究生的资助和补贴。可以通过导师课堂助教、科研项目等手段为家境贫寒的学生提供学习、生活的最低经济保证,从而减轻他们的心理压力,为他们全面健康地成长成才提供良好的就学环境。
