生物教学中的情感教育范文1
关键词：生物教学；情感教育
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0211-01
一、情感教育在生物学教学中的重要作用
1.培养实事求是的科学态度
生物学是一门实验性科学。在实验过程中，需要有严谨和实事求是的科学态度。培养学生养成良好的实验习惯和实事求是的科学态度对学生的成长具有非常重要的意义。
2.培养团结合作精神
对于现代的中学生来说，大多是独生子女，从小到大一直生活在宠爱之中，难免会变得孤僻、自私、冷漠、骄纵。这将会给他们的学习、生活以及今后的工作带来消极的影响。因此，培养学生良好的团结合作精神是十分必要的。在教学中应重视并鼓励学生参加集体活动，这样才有利于培养他们的团结合作精神。通过设计一些活动，来提高学生的动手动脑能力，还能调动他们学习的积极性。养成同学之间互相配合，互相帮助，共同商讨，形成良好的学习氛围，使学生们体会到团结合作的重要性。
3.建立和谐的师生关系
情通理达，以情施教。教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。教学活动是师生共同参与的活动，只有师生之间民主、平等，课堂气氛和谐，学生才能想学、乐学、对学习产生浓厚的兴趣。令学生感到老师可亲可信，使师生关系更加和谐，从而使课堂充满生机和活力。同时，生物学老师必须具备较强的敬业精神，良好的师德，过硬的专业知识，扎实的教学技能和健康的心理。使学生对生物学习和生物学老师产生良好的情感，从而对生物课的学习产生一种等待和期盼的心理。这种感染效应往往会长期地起作用，甚至可以影响学生的一生。
4.激发学生的学习情感
在教学中，教师要解放学生的大脑，让他们敢想、敢问。教师要巧妙组织教学内容，精心设计问题，用以激发学生探究问题的热情，教学中把主动权交给学生，引导学生生动活泼地学习，结合生活实际对问题进行全面观察，促进学生由求同思维向求异思维转化。
二、教学设计中重视情感教育的培养
选择适合学生的教学方法时，要充分考虑到情感态度目标的实现，并在教学的重点和难点中体现出知识和能力、情感态度等要素，来确定相应的教学模式。新课标生物课程，在人文精神的培养方面做了许多尝试，如爱护生物，保护环境，树立人与自然和谐统一，正确看待生物学的发展和生物技术对人类社会的作用和影响，体验生物界的多姿多彩给人的生活带来赏心悦目的美，科学精神与人文精神的结合，成为当代生物学教育的重要特点。
1.营造课堂的气氛，激发学生兴趣
大自然是陶冶情感的摇篮。教师在带同学们活动时，应重视培养他们的同情心和善良的情感。有调查表明，饲养小动物的会更快乐。同时患抑郁症的几率也明显降低。教材中提到的各种各样的生物给我们带来了给我们带来了绿色、宁静、和清新的空气，给我们营造了清洁、优美、温馨的环境；绿色植物有吸尘、杀菌、消声、调节空气湿度等作用。对于这些内容的教授，教师要把握时机，向学生贯穿热爱大自然的思想，倡导同学们保护花草树木，大力提倡植树造林。在这种愉悦的学习环境中，培养了学生关注自然、热爱自然、保护环境的意识。
2.热爱父母着手进行情感教育
在《人的生殖》一节中，教师应充分利用现代教育手段，紧抓学生的心理，让同学们感知人的生殖过程，了解做母亲的不易。我告诉学生：进入母亲输卵管里的很多，但是只有其中生命力最旺盛的才能完成与卵细胞的融合，因而我们每一位同学都是最优秀的，以此激励同学们的自信心。每一个人的生命都是父母给予的，母亲在怀孕的280天中会有各种反应，母亲的各种生理负担都会加重。以此对学生进行热爱生命、热爱父母的教育。通过开展让每个学生负重由一楼至五楼，体验母亲怀孕期间的艰辛，增加同学们和父母的情感。
3.从珍爱生命入手进行情感教育
在课堂教学中自然的渗透生命教育，从而引导学生关注我们生命，关注自我的行为，帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命。
4.从环境保护入手进行情感教育
在讲授“生物与环境”一节时，可让学生欣赏优美的自然风光的图片和录像。提出，如果不注意保护环境，那么绝色的景色将成为过去，帮助学生树立爱护自然、保护自然的思想情感。同时，号召大家从自我做起，从身边的事做起，倡导环保，抵制污染。我们的森林资源正在被破坏，我们的小河深受污染，我们的环境越来越危急时，愤怒、焦急之情油然而生，他们急切地关注“地球危机”问题。这种情感是原文本的内容所不能产生的，通过资料补充，学生们很快接受环保教育，因为孩子的天性就热爱自然，他们充满热情，能积极行动起来。
5.从生物学家的人格魅力入手进行情感教育
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[关键词]高中生物 情感教育 策略
1 高中生物进行情感教学的可行性分析
从高中生的情感特点与高中生物学科的知识与教学特点来看,在生物学科教学中进行情感教育都是可行的,主要基于以下几点考虑:
1.1生物学科性质
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养,而具有生物科学素养的人,应具有正确的科学态度、价值观和世界观;有一定的探究能力,良好的习惯及理解力,并且在探究与认识生命世界的过程中,又能激发学习动机,使之热爱学习和学会学习,通过不断学习,跟上科学的发展与社会的进步,善于抓住机遇,敢于迎接挑战。
1.2高中生自身特点
高中生对未来充满理想,思维活跃,比较理智,自尊心强烈,意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展,处事比较果断,做事有明确的目标,但有时也会出现不切实际的幻想,从而有较高甚至是过高的情感期待与需要,这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育,实现面向全体的教育目标的完成具有重要意义。从高中生情感特点出发,其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养,还应关注生命教育、道德教育、人生观、审美以及情感的自我调控能力的教育等多个方面,以促进高级社会情感深刻而持久的发展。
1.3生物教学内容
生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系,生活世界蕴藏着丰富的情感教育资源。学习生物知识的过程中,我们会感触鸟的反哺而学习感恩,感触蚁群组织而学习团结,感触牛马的耐劳而学习坚韧,也可以在领略生物世界的美妙的同时提高审美能力,如果教学活动中融入师生的生活素材还可以获得更为丰富的真善美感受与体验。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识,都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中,很多内容都直接反映了人类在生物科学实践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中,都有反映科学实践活动的语言文字材料、图示、课外读等,尤其是生物科学发展史的内容,均以具体的人和事为情感载体,大都反映了人类真、善、美的高尚情操,也展示了科学探究的过程,体现了科学家对生物科学知识探究的执着情感,同时很多事例也包含着人类对大自然的热爱和对环境的破坏的反思,这些内容都可以作为直接的情感教育资源。
2 高中生物情感教学的策略探讨
2.1营造和谐的课堂气氛
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,与他们成为朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情绪之弦,使学生愿意亲近老师,相信他讲的道理,喜欢听他的课。
有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。
如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。如高三总复习开始,即根据学生能力的高低,将学生分成若干小组,对所学每个章节的知识进行归纳,使之形成体系,同时提倡用图、表等表现出来,并要求一组学生评价其他组的成果,与老师的归纳结果进行比较等,最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了活力,在增强生物学知识同时,情感交流也得以较好的实施。
2.2提高教师素质
第一,教师要加强生物学专业知识的学习,认真思考,刻苦钻研,发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识,掌握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西,那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的,而在心灵没有参与到精神生活里去的地方,也就没有信念。第二,教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点,进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态,了解在讲课与科学实验中认知规律,教师才能引导学生把知识加以应用,激发其活跃的思维,使之体验到探索的乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三,提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情,生动形象,能感染每一个学生。多年来,我们的教育着重知识的传授,忽略情感的培养。感人心者,莫先于情。要启动学生的真情,课堂教学语言至关重要。
2.3充分利用生物学科资源
重视学科兴趣的培养,会使学生终身受益,如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育,就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。
众所周知,生物课本与课外读物中,有很多科学发展史、中国生物学成就展示,这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱,这些知识的教学通常以传统的人文方法,忠于史实,重视人物的主观心境和动机,不仅对学生进行相关情感教育,还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念,理解科学模式,产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理与健康等常识,能体现对生命的关爱,使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查,则可培养他们对自然与社会的责任感与使命感。只要善于利用,大多数教材资源都能有效地培养学生的学科兴趣。
2.4实施多元评价
生物学科在课堂教学外,还可采用多种实践手段促进学生情感的内化。如组织野外考察可培养热爱自然的情感;调查中学生视力,培养保护眼睛意识;还可通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式,开展情感教育。另外必须重视实验,通过实验,学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组成员的交流,建立和谐的人际关系,激发兴趣,获得成功的喜悦,有利于培养学生的理智,使他们学会如何与人沟通。可见,由于生物教学的多样化,以单一考试评价学生能力是难以实现其教育的全方位作用的,只有在教学中实施多元化的评价,才能达成教育目标。
教师评价:教师要评价学生的情感水平是否提高,教师的评价应该多激励,少批评或不批评,立足于班级,既要将学生放在一个班级中做横向对比,同时与其本人的过去作纵向对比,找出优点加以表扬。
学生自评:学生要自我反省,看自己的情感品质是否进步,存在哪些不足,在以后的学习中加以改进。
结果评价:教师通过分析、比较学生的情感状况,看是否达到教学目标。
过程评价:教师既要关注教育结果也要关注情感的形成过程,摸清情感发展规律。
3 结语
作为生物教师,要在实践中不断探索,总结经验,增强责任感,发挥生物学科优势,促进学生情感的发展和完整人格的形成。
参考文献:
生物教学中的情感教育范文3
摘要我国现阶段教育总目标的要求对学生进行辩证唯物主义世界观的教育和爱国主义教育，以及学生的科学态度和良好习惯的培养，卫生健康教育。这也是生物学教学大纲规定的目的要求之一，学校负有提高学生社会主义思想觉悟，使学生有崇高理想和道德品质，以及培养学生辩证唯物主义世界观的任务，根据多年的教学经验，针对生物学教学教材内容，发掘其中爱国主义和辩证唯物主义教育因素，搜集有关方面的资料，对学生进行思想情感教育。
关键词生物学教学；思想情感；教育
我国新课程标准明确规定要对学生进行辩证唯物主义世界观和爱国主义教育，因而各科教学必须在传授知识的同时，有机地进行思想教育。在中学生物学教学内容里，有着丰富的爱国主义和辩证唯物主义教育因素，生物学教师也要把思想教育寓教育与教学中。
一、运用生物学知识对学生进行辩证唯物主义观点的教育
生物学是一门自然科学，在生物科学发展史中，曾经出现过形形的唯心主义理论，如目的论、特创论、物种不变论等，对生物和人体的种种现象作了歪曲的解释，影响了人们对生物作客观的正确的认识。对学生进行辩证唯物主义观点的教育，能使学生免受封建迷信思想的影响，以及各种资产阶级唯心主义思想的侵袭，使学生正确认识生物和人体的生命现象及其活动规律，更好掌握生物学基础知识，并逐渐形成辩证唯物主义世界观。结合教材可进行以下几方面的教育。
1.生物界的一切现象的产生都有其物质基础
地球上一切生物都是由细胞构成的，因此，一切生物都是由自然界最普通的元素所构成的，从而揭示了生物界与非生物界均统一于物质。分子生物学的研究，不仅从分子水平丰富了世界统一于物质的唯物论原理，而且还指出生命现象的物质基础是分子活动。因而通过对蛋白质、核酸等分于结构的研究，以及它们在生物体内的变化活动，可进一步认识生命现象的本质。
2.生物界的一切事物都是运动、发展、变化的
教师在讲述植物类群和动物类群时，使学生了解生物是从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等不断进化发展的。种子植物由胚发育成具有根、茎、叶、花、果实、种子的植物体；昆虫的变态发育史；蛙的胚胎发育史；哺乳动物例如家兔从受精卵发育成胚胎，胎儿到成体等，使学生了解生物体都经历了由小到大，由幼体到成体的生长发育以至衰老死亡的过程。由此阐明生物界是不断变化发展的，而不是静止不变的。
3.生物界的一切活动都是受一定客观规律支配的
例如农作物的生长发育规律，昆虫的生活史，遗传的三大规律，基因控制性状的规律等。人们认识了生物界的客观规律，就能主动地按照人们的愿望，利用、改造、控制生物，为人类服务。
二、运用生物学教学对学生进行爱国主义、热爱科学的教育
1.讲解我国丰富的动植物资源，激发学生热爱祖国的思想情感
我国历史悠久，土地辽阔，地处寒、温、热带，蕴藏着丰富的动植物资源和珍贵的种类。这些资源既为人们衣、食、住、行等提供了必需的生活资源，也为工农业、医药卫生事业提供了宝贵的原料。如银杏、杉、珙桐、水杉等珍贵植物，有“活化石”之称的大熊猫、白鳍豚等我国特有的珍贵动物。通过讲解这些知识，激发学生热爱祖国的思想情感。
2.讲解我国作物栽培和动物饲养、医术医药方面的悠久历史和丰富的经验，培养学生民族自豪感
我国是研究、利用、驯化动物最早的国家之一，根据科学家考察，600多种经济作物中，起源于我国的占五分之一。我国是世界上水稻栽培最早的国家之一，禾本科稷、黍、粟等原产我国，大豆原产我国，很多柑橘类桃、梅、李、杏等原产我国，我国蔬菜更是举世闻名。猪的饲养，蚕桑的利用，家禽家畜的驯化也有悠久的历史。医药方面，明朝李时珍著的“本草纲目”是世界闻名的医学巨著。1千多年前名医华陀已经运用麻沸散为病人进行全身麻醉，施行外科手术。2千多年前，我国就有一部《内经》医书，对人体解剖病理诊断和防治疾病作了阐述。通过这些知识的学习，进一步培养学生的民族自豪感。
3.介绍我国现代生物科学的研究成果和发展动向，激起学生热爱生物科学，献身于生物学研究的理想
通过讲解我国在人工合成胰岛素、遗传工程、细胞杂交、优生优育、仿生学、环境保护、生态学等方面的研究成果及其展望，使学生认识生物学科与实现社会主义四个现代化的关系，从而明确学习目的，提高学习的自觉性和积极性。
三、利用生物学教学培养学生的科学态度及良好习惯
通过介绍生物科学的重要性，以及生动形象的直观教学，实验教学，观察动植物等课外活动的开展，培养学生学习生物学的兴趣。并从中发现生物学尖子学生，为培养和输送生物科学的研究人才作出贡献。还要在观察实验过程中，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神，同学间互助友爱的协作精神，以及养成爱护实验仪器的良好习惯。
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【关键词】生物教学；情感教育；特征；方法；渗透
自改革开放以来，我国的经济得到迅猛的发展，综合国力进一步提高。给人类生活带来了日新月异的变化，物质文明发展迅速。伴随这一发展，世界充满激烈的竞争和挑战，而人才的竞争是最核心的。这种竞争已不再是单纯的知识型人才的竞争，而是要求全方面的人才。教育改革无不是以提高学生的全面素质为目标，素质教育已成为全球性教育改革的热点，因此，我国调整教学目标，把素质教育放在一个非常重要的地位。而素质教育的一个重要方面就是情感教育。我们也应该重视生物教育中情感教育的渗透。
一、中学生自身的情感特征
（一）情感更加丰富，表现更加多样
随着年龄的增长和学生身体的发育。中学生的情感越来越丰富，会出现多样化的情绪，比如自卑感和自尊心等，青春期的烦恼，早恋带来的酸甜苦辣，人与人之间交流中的感触，寄宿生远离父母的情感变化等等。他们需要表达和宣泄，情绪活动强烈，一点小事就可以让他们燃起热情，也可能面对小小挫折就备受打击。他们常常通过多种方式表达自己强烈的情感，比如唱歌、吟诗、绘画，跳舞、写作、游戏等。
（二）高中生的情感已经趋于定型，但仍不稳定
高中生处在15--18周岁的年龄段，正是性格养成阶段。再这一时期，他们的性格已经趋于稳定，世界观已经初步形成，对人生观也有一定见解。他们对社会上的一些事情会发表自己的见解，遇到事情会先思考，根据自己的世界观人生观去做出判断。情感价值观已经趋于定型。但这种定型仍不稳定，容易从一个极端走向另外一个极端，这种不稳定与他们的心理与生理特点有关，与家庭和社会的影响也有关系，而好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的主要原因。
（三）情感心境转换明显
作为90后的现代中学生，情绪情感的一个显著特征就是起伏波动较大，他们会因为一件事的成功而欣喜若狂，激动不已，也会因为遇到的困难挫折而沮丧懊恼、垂头丧气，情绪在两极端间有明显的起伏。而由于出现表面上看来是莫名其妙的情绪波动，中学生心境也常常出现明显的变化。
二、在生物教学中开展情感教育的方法
（一）用最先进的教学理念强化教师自身的情感修养
教育过程中起主导作用的是教师，教师自身的情感素质直接决定教师的教育目标取向。只有自身情感素质较高的教师才会去了解学生内心，才会有意识的走入学生的情感世界。中学生在性格养成阶段，一天接触最多的就是老师，他们常常不自觉的以教师的人格特征为典范，在这种情况下，教师的情感素质显得举足轻重。可以说情感教育要能够在生物教育中很好的实施，前提条件是生物教师有较高的情感素质。
（二）建立良好的师生关系，为情感教育打下良好的基础
良好的师生关系是开展情感教育的关键因素。而生物学科在这方面有特殊的优势。生物知识非常丰富多彩，有动植物，微生物，还有关于人类内部环境的知识。这些知识与生活实际贴近，这就拉近了老师与学生的距离，有时，一节课下来，学生都没有感觉到是上课，更像是谈话，像游戏，像诊病，甚至像旅行。而且，生物学科是一门实验性课程，学生动手操作的时间多，老师和学生一起动手，更像是合作的伙伴，这为情感教育的开展提供了优越的条件。
（三）在生物课堂中渗透情感教育
1. 中学生应具备严谨的实事求是的科学态度。生物学科中涉及到许多实验，这就要求有严谨的科学态度和实事求是的科学精神。比如，在做《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验中涉及到斐林试剂和双缩脲试剂的配制和使用，斐林试剂的甲液是0.05g/mL的CuSO4溶液，双缩脲试剂的A液为0.01g/mL CuSO4溶液.在使用时，斐林试剂为甲乙先混合均匀再使用，双缩脲试剂为先A液，摇均后再B液。这就要求学生实验时保持严谨，记录实验结果实事求是。而有些学生实验没有成功，擅自根据所学知识填写结果，这就违背了实事求是的科学精神。针对这一现象，我教导学生由于误差、环境影响等多种因素存在，一个实验并一定只有一个结果，但实验中决不允许出现谎报瞒报，我们必须要有实事求是的科学态度。在学习和生活中也应如此。
2. 培养团结合作精神。现在的学生独生子女多，很容易养成孤僻、冷漠的性格，这会严重影响他们未来的工作和生活。因此，在生物教学中，我非常注重团队合作精神的培养。我将学生分成12个小组，无论实验还是常规教学，都以小组为单位进行评价。包括作业的检查，课程的预习，考试的总结，课堂的提问等，每一项都有完善的小组互做体系。实践表明，这样分组合作的效果很好。在每次活动中，学生们互相配合，互相帮助，共同商讨，形成了良好的学习氛围。学生们也深刻的体会到团结合作的重要性。
3. 创造成功的机会，树立中学生的自信心。针对现在的学生抗打击能力弱，易受挫折的特点，我在教学中经常给以鼓励。比如，在实验中，在课堂表现方面，我都使用激励性语言，为他们创造体验成功的机会，让他们充满自信。
生物教学中的情感教育范文5
生物学作为基础教育初中阶段的一门不可替代的重要课程，它有很强的实验性，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度，因此，在教学过程中实施素质教育的重要性显而易见。情感是教育的一个目标，而情感教学是生物教学过程中的重要内容。
1.情感教学在初中生物教学中的作用
在初中生物教学中进行情感教学十分必要。我国著名教育家夏丐尊先生说：教育不能没有情感没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。情感教育，是现代教育的有机组成部分。情感教学是新课改"以学生发展、学生为本"思想的具体要求。将情感教学贯穿到初中生物教学的过程中，可以指导学生的实践活动，引起学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的兴趣，总之，情感教学可以激发学生学习的内在动力。同时，情感对人的行为有动力的作用，情感教学可以为学生树立正确的人生观和价值观打下良好的基础，可以促进初中生培养科学探索的精神和态度，了解科学研究的基本方法和知识。初中生物教学涉及到日常生产生活、我们身边的动植物、青少年健康教育、环境保护、能源危机等。通过了解我国生物资源状况和生物科学技术的发展状况，可以培养初中生热爱祖国的情感；通过对大自然和生命发展的认识，可以提高初中生对人与环境关系、个人健康成长发展有正确的认识；而对生物发展规律的了解可以启发初中生对科学知识的进一步认识和对真理的追求。这些知识的学习对初中生的情感、态度、价值观会产生重大影响。
2.情感教学在初中生物教学中的应用
2.1 制定合理的情感教学目标。素质教育强调对学生创新精神和实践能力的培养，在注重基本知识教学的同时，注重对学生获取知识的能力、学生价值观和人生观的培养。义务教育要求在生物教学中培养学生稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念，通过积极有效的参与，学生以知识为基础，以学习方法为中介，获得正确理解和运用生物学能力，在获得生物学能力的过程中，也可以获得知识，并产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程中。因此，初中生物教学中的情感教学要以培养学生以生物知识为基点展开对科学知识、对社会、对人生价值的深入思考，形成自己健康的认知体系和对事物的积极情感态度，要通过情景教学增强学生的民族自豪感和爱国主义精神；培养学生的人文素养，陶冶学生的情操；培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加强生态环境保护教育，促进人类与自然的和谐发展；关注科学发展和社会发展，不懈追求探索科学。
2.2 初中生物教学内容的情感处理策略。初中生物教学内容的情感处理策略，是对于老师而言的，主要对老师在教学过程中，从情感维度出发，对教学内容进行相关的"装饰"，在学生接受教学内容的过程中，可以让学生全面的"吸收"教学内容发挥其所有情感作用。当然这个策略也包括在人们心中久住的认知策略，但与它不同的是，初中生物教学内容的情感处理策略含有较为理想的状况，那就是初中生物教学内容的情感处理策略可以在建立在认知维度的基础上，把教学内容进行"装饰"后，再从自身的角度进行优化处理，两者相互联系的同时，还可以分开运用。
对于情感维度教学内容的"装饰"，其主要有两个目的。其一是在情感为基础来发挥教学内容的主要作用，也就是运用情感来处理教学内容，它不仅可以带动情感因素内在的特有功能的同时，对教学的作用也可以充分发挥出来，这对于学生全方面的发展有很大的帮助。其二是情感性处理所发挥的作用，不仅让学生充分体验了情感知识，还全面的陶冶了学生的情操。这从促进学生的素质发展的角度分析，它不仅仅把知识和技能以及智力和创新能力传授给学生，还对学生的情操进行了培养，全面体现了教学育人的作用。
2.3 教学组织的表情处理策略。教学组织的表情处理策略是对老师的教学过程中，与学生进行沟通过程中所运用的语言表情以及肢体语言表情。运用所有的语言表情交流方式，对学生的心理以及情绪进行调动，从而创设出活跃和谐的课堂气氛，带动学生积极参与课堂教学活动，以达到学生参与到教学活动和学生全身心投入活动并获得所要传授的内容的目的。这个策略主要是对老师在与学生进行肢体语言以及眼神语言时，为了促进彼此间的交流，要充分发挥出这两者所潜在的鼓励、提示以及赞许等间接作用。让学生内心感到自己一直是在老师的关注以及重视下进行学习的。所以，老师在进行这一策略过程中，还要注意以下几点：（1）教师在授课过程中身处教师的中心，拉近与学生的距离，有利于教师的表情信息向学生传递。（2）注意用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使其成为与学生交流的"无声的语言"。（3）在问答、表情交流对象的选择上，要做到全面性与选择性相结合的特点，既要面向学生全体，与全班学生进行普遍交流，又要特别照顾到性格内向、学习后进学生，调动他们参与课堂的积极性。
生物教学中的情感教育范文6
【关键词】情感教育体验；中学生；核心概念；教学模式
本文以下简单的概述了情感教育体验，并且将生物教学的核心概念也进行了简单的介绍，同时，将将情感教育体验融入到生物核心概念教学中的必要性以及中学生生物核心概念的教学模式的选择进行了陈述，最后，将情感教育体验融入到中学生生物核心概念教学模式中的重要意义进行了综合阐述。
一、关于情感教育体验简述
所谓情感不是凭空而产生的，其本质离不开“体验”，是人们对客观事物所进行的体验而体现于人们大脑的一种普遍反映活动方式。关于情感教育就是通过培养学生们的各类情感而使得学生们全方面的能力得到培养，从而成为综合素质较强的社会应用型人才。在教学活动中，教学教师在激发学生们的学习情感以外，还要给予学生们体验情感的机会，使得学生们能够在情感教育下而养成良好的思维学习习惯，从而提高学生们的综合素质。
二、关于生物教学的核心概念分析
生物教学核心概念是指生物教学内容中关于概念性的知识，其包括基本概念、原理以及相关理论等知识，这些内容能够真实的反应出当今科学技术发展水平，是整个生物学科中的重要内容，能够反映出生物学科的逻辑结构。因此，在生物学科教学活动中，教学教师需要把握生物教学的核心概念，并且采取相关有效教学方法将这些重要内容传授于学生们，从而提高学生们的生物学教学内容的认识，以提高他们的生物学科成绩。
三、试析将情感教育体验融入到生物核心概念教学中的必要性
由于生物教学是一门逻辑性较强的学科，因此，对其核心概念内容进行深刻领悟是实践的关键基础。根据目前生物教学实践来看，很多教学教师仍是受到传统教学模式的影响，要求学生们靠死记硬背的方式来记住生物教学内容中的概念内容，而没有采用其他有效教学方式来帮助学生们记忆，以至于使得学生们的思维模式过于死板，并且其认知能力也被局限，不仅影响了教学质量，而且使得学生们的综合素质受到了限制。因此，应用情感教学体验来融入到生物学科教学活动中，不仅能够激发学生们学习生物学科的兴趣，而且还能够有效的掌握生物学科的教学内容，另外，这种教学方法还可以培养学生们的探究生物科学的精神，从而有效的将所有学生们培养成符合21世纪的全能性人才。
四、关于中学生生物核心概念的教学模式的选择
随着素质教育政策的推广与实施，学生们的主体地位逐渐得到了重视，因此，教学教师在选择生物学科核心概念教学模式的时候，需要结合提高学生们的主观能动性以及思维模式的教学目的进行选择，并且注重学生们的体验以及能力的培养，严格摒弃传统的教学模式以及教学方式，而鼓励学生们之间进行合作式学习、自主交流学习、探究式学习，不仅能够激发学生们的学习兴趣，而且还利于增进师生间的情感交流。另外，教学教师还需要充分利用教学资源――多媒体技术、网络资源，通过这些不仅可以丰富教学内容，而且使得学生们能够掌握到最新生命科学领域研究动态，从而使得学生们的综合能力均得到了培养。
1.合作式教学模式
这种教学模式是学生们之间以小组的形式来完成某一个学习任务，同时，教学教师会根据学生们小组间的表现而进行评价、鼓励的教学模式。这一中国教学模式不仅使得学生们的团队协作意识得到了增强，而且还提高学生们的思维敏锐度。
2.自主学习的教学模式
这种教学模式是需要教学教师正确引导学生们积极主动学习，让学生们可以根据自己的学习目标进行有效学习，在解决学习问题的同时，还可以自己制定学习计划以及学习策略，从而使得学生们更易于理解与掌握教学教师所传授的内容，同时，还可以提高学生们自主完成任务的信心。
3.探究式学习的教学模式
这种教学模式是通过教学教师来引导学生们进行探究学习的，学生们应用探究方法来主动获取生物教学知识内容，并且可以亲身来体验实践活动中生物学科的知识点，从而使得学生们更加稳固而掌握教学内容，因此，这一教学模式使得生物情感教育体验与生物核心概念教学能够完美结合。
五、试析在中学生生物核心概念教学模式中融入情感教育体验
将情感教育体验融入到生物学科核心概念的教学模式主要有以下几个阶段：课前自主学习、课堂组织教学、课堂评价，例如：学生们在课前通过自主学习方式主动预习了教学内容，然后在生物教学课堂上，教学教师组织学生们之间以小组的形式进行合作式学习，并且通过探究式体验生物学科的知识点，最后，教学教师会根据学生们的学习情况进行点评，并且将其中发现的问题进行指出、分析，从而使得学生们不有效的掌握了生物教学中内容，因此，生物学科教学活动中，将情感教育体验融入到教学活动中能够有效的提高教学质量以及教学水平，同时，学生们的学习成绩以及综合素质均得到了提高。
综上所述，在开展生物学科核心教学的时候，首先让学生们通过自主学习方法来对生物学内容进行简单的了解，其次，在教学课堂上，教学教师组织学生们进行合作式探讨，最后，通过探究式教学模式来让学生们通过探究式学习方法来稳固生物学科的教学理念，从而有效的将情感教育体验融入到生物学科核心概念教学活动中，因此，通过情感教育体验融入到教学活动中不仅能够提高学生们的综合素质，而且还有效的改善了教学现状。
参考文献：
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