在新的普通高中生物课程标准中，提高每一个高中学生的生物科学素养已成为标准实施的核心任务。生物科学素养是指公民能够将生物科学知识运用到社会生活实践中，它体现了一个人应用生物科学知识解决问题的能力。能力的提高离不开学校教育。随着我国素质教育改革的不断推进，学生在学习中的主体地位得到不断提升。教育不再仅仅关注教师灌输给学生多少知识，更重要的是关注学生如何通过自主学习获取知识。在这种形势下，每一位教师必须要重点关注的课题就是如何培养学生自主学习的能力。笔者认为：阅读能力是自主学习的前提和基础，是最基本的学习能力。通过培养学生的阅读能力是提高学生自主获取生物学知识的重要途径。为此，笔者尝试在日常教学过程中有意识地培养学生的阅读能力。阅读教学有三个基本要素：学生、教师和阅读材料。其中学生是阅读活动的主体，但是学生的阅读活动离不开教师的引领和帮助，离开了教师的学生阅读，必定会成为脱缰之马，到不了阅读的最终目的地。由此可以看出，教师是学生阅读活动的向导。同时教师还是阅读材料的开发者，教师通过对阅读材料的研究，不断探索出培养学生阅读素养的方法。
一、激趣引疑，诱发阅读的动力
伟大的科学家爱因斯坦说过“:兴趣是最好的老师。”只有有了阅读的兴趣，学生才能从机械阅读转变为主动探索的阅读。为此，教师要根据学生的特点、教材的特点灵活创设合适的情境来激发学生的阅读兴趣。生物教材虽然不像情节生动的文学故事那样具有强大的吸引力,有些甚至很抽象,但是可以利用生物学作为实验科学的特点，阅读之前，做个现象非常明显的实验，再配上几个有吸引力的质疑,就能诱发学生的阅读动力。例如：人教版必修一“物质跨膜运输的实例”一节，笔者在上课伊始先做渗透作用的实验，现象很明显，漏斗内的液面上升了。不用任何语言，学生的兴趣就会上来了，紧接着安排学生提出自己的疑惑“，为什么液面会上升？”“漏斗内也换成清水，现象一样吗？”“半透膜是什么？”有了这些疑惑，学生自然会很深入地研读教材，去寻求答案来解决自己和同伴的疑惑。
二、授之以渔，掌握阅读的方法
作为实验科学,生物学的术语具有很高的精炼性。有效的阅读是建立生物学知识框架和解决生物学问题的语言基础。因此，教师有必要在课上指导学生阅读的方法。
1.阅读时要“咬”文“嚼”字，只有逐字推敲，才能准确地领会一些专用术语的内涵。
比如,在阅读“基因突变”的概念时，不能肤浅地认为只要是DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或替换就属于基因突变，而应关注基因突变的实质是基因结构的改变，再联系基因和DNA的关系，就能全面掌握这个概念了。
2.阅读要注意“圈圈画画”。
在阅读教材、题目时养成圈划关键词的习惯,使得阅读具有针对性。例如:教材中的一句话：“绝大多数生物的遗传物质是DNA”，这句里面“绝大多数”就要圈出，不能认为所有生物的遗传物质都是DNA。纵观近几年的江苏高考试卷，发现高考对单纯的知识记忆的考察越来越少，而对获取信息和处理信息能力的考察越来越多，并且题干都很长。有不少学生常常有这样的感觉，解题时无从下手，等到老师带着读题时又能很快领悟题目的要点。究其原因，就是他们的阅读素养的缺乏，导致解题时不能抓住关键词，不能有效提取题干中所给的信息。
3.阅读后要取其“精华”。
这个“精华”指的是知识要点。生物学科知识点多且繁杂，这就要求学生能够进行归纳记忆。因此，在教学过程中，教师要渗透构建概念图的思想，指导学生联系前后所学的概念，相互比较、归类，把每节或每章的知识以概念图形式串联起来，使各个孤立的概念活起来。例如：阅读“物质跨膜运输的方式”一节后，要求学生将本节的概念串起来。刚开始接触概念图，学生可能有些无从下手，可以先给一些关键词，比如：“大分子物质”“小分子物质和离子”“需要载体，不需要能量”“需要载体和能量”“自由扩散”和“胞吞和胞吐”等等，让学生整理、归纳，再相互讨论、分析。一段时间后，就可以放手让其自主归纳知识点了。
三、学以致用，检测阅读的效果
认真阅读、理解、分析教材都是为了答题做准备，下一步就要学以致用了。教师要精心选择阅读材料，这些材料可以来自于课本上的小资料、活动或是插图，针对这些材料编撰成习题，来训练学生阅读的能力，同时强化其语言表达能力。以往教学中常发现，学生在做文字材料的题目时，能够遵循阅读的原则找出关键词，却在写到试卷上时出现错别字，甚至出现专业术语使用不准确、回答问题的逻辑混乱等现象。这些现象的出现往往由于学生不注重语言表达，也与满足于“差不多”这样一个状态有关。例如：图上显示“超过最适温度后，随着温度升高，酶活性逐渐下降。”有些学生也能看出来，写出来就可能变成：“随着温度升高，酶活性丧失。”白白失分。
总之，阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的。它不是单单靠实施某一种教学策略就能实现的。教师需要加强示范、引导，从激发学生良好的阅读兴趣入手，保持学生生物学习的动力，再让学生掌握一定的阅读方法，一步步体会阅读带来的好处，最终享受“开卷有益”带来的快乐。
作者：苗华 单位：江苏省扬中高级中学
参考文献：
[1]胡寒萍.高中生生物阅读能力培养的实践与研究[D].江苏:南京师范大学,2011：
[2]李燕飞.高中生物教材阅读习惯与能力的培养[J].教学月刊（中学版），2012，（6）．
