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生物教学方法及策略范文1
【关键词】初中生物 生物课堂 电教媒体 教学效果
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。
其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。
三、教学策略的制定与媒体的选择
教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。
对于生物课堂教学的设计来说，教学策略的制定主要是指：对电教媒体实现教学目标的作用点的确定，对电教媒体在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计初中生物《绪论》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的电教媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。教师在初中生物《绪论》课中适当应用电教媒体，一般来说能够获得较满意的教学效果。
综上所述，生物教师在平时的课堂电化教学中，如果能从上述三方面去考虑，就有可能实现教学最优化的目标。当然，生物课堂电化教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述三方面的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂电化教学设计的具体内容。
参考文献
[1] 沈通榆.《普通初中生物电化教学设计》，新课程2011年第1期.
[2] 闫学民.初中生物电化教学[M].中国科教创新导刊杂志2011年第2期.
生物教学方法及策略范文2
摘要：教师在生物课堂教学中运用电教手段教学，是改进教学方法、提高教学效率的一种有途途径。
关键词：生物课堂；电化教学；教学目标
电化教学是“教育要面向现代化”的要求，采用电教手段进行教学改革，为师生打开了一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习生物的兴趣和参与热情，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。在生物课堂电化教学中，教师应如何进行教学设计，从而正确合理地使用电教媒体，充分发挥不同电教媒体的功能，提高课堂教学效率，这是我们必须思考和研究的重要课题。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体，应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。
其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向;其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
美国着名心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢?应从哪些方面去考虑呢?首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标;而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标(章节教学目标)时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基础，其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学目标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。
三、教学策略的制定与媒体的选择
教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。
生物教学方法及策略范文3
摘 要：对高中生物课堂教学主要目的是促进学生高效学习，教师在生物教学中要注重生物知识与课堂的结合，让学生能在教师设置课堂中有效学习生物知识，本文针对新课标下高中生物课堂的有效性进行研究，首先介绍生物课堂有效教学的基本思想，其次分析新课标高中生物课堂的教学特点，最后研究高中生物课堂有效教学的实施方法及策略。
关键词：高中生物；教学策略；新课标；实践
引言
在新课标提出后，高中生物教学课时较少，传统的生物教学方式对于高中学生很难在课时内完成，就容易造成教师的填鸭式教学，使高中学生接受效率低，学习的内容少。
有效教学是起源于国外，作为一种教学思想在国内慢慢开始广泛应用，对教育理论有较大的扩充及丰富，为教师在教学实践提供了很好的教学参考。在教育的新课标改革及推动下，需要教师不断的明确教学的目的，掌握教学规律，优化推进教学过程，提高教学中的有效性。这不仅是社会对教育的内在需求，而且是学生素质教育的需要。要全面推进素质教育的改革与发展，必须坚持实际教学为主导，以教学改革为中心带动课堂教学的发展，对于高中生物课堂教学也需要结合有效教学的思想理念，依据新课标的要求、标准及教材内容，通过实践教学的不断反思与改进，逐渐提高生物课堂有效教学的推广与应用。
1.新课标下高中生物课堂有效教学的概念
新课程标准的不断的深入开展，高中生物课堂有效教学也逐渐被应用及发生变化。在传统教学模式中通常是以知识接受能力及考试取得分数来判断教学的有效程度，注重教学结果而忽略教学过程，从而造成学生重结果轻过程，重分数轻发展的教育弊端。因此，在新课标中对于高中生物课堂有效教学提出了相关的要求，有效教学应该是教师及学生按照教学活动规律，教师以最优教学方式及合适教学策略在教学中得到最优教学有效性，让学生在情感态度与价值观、方法与过程以及能力与知识三方面提高和突破，实现三维目标的发展进步，同时重视学生在学习过程中的可持续发展，这种教学活动的实施就是有效教学 [1]。
2.新课标下高中生物课堂有效教学的特点
2.1问题情境创设要体现生命课堂特点
对于高中生物课堂的教师提问显得非常重要，问题情境设置能够体现出高中生物生命课堂的特点。有效教学要求对学生的教学要有效，同样提问也要取得直接的效果，根据生物课堂的特点，设置合理的情境，向学生提出有效问题，让学生能从生物特性的课堂学到生物知识。比如，在基因突变知识点的教学中，问题情境的设置可以从基因突变的定义，细胞基因突变的遗传，基因突变的原因，基因突变的特点、时间、特性等几个方面来逐渐引导学生，让学生能很好掌握基因突变内容概要及知识主干 [2]。
2.2要倡导生命本真的生态课堂
在生物课堂中，注重教育学生生命本真的生态特征，注重生物教学的直观性，通过鲜活的生物材料及教学用具创造原生态的生物教学课堂。当前很多教师对于生物教学利用多媒体或单纯的黑板教学，不能及时利用生物材料及生物中生命本真的特性，偏离生物的教学规律，教学效果不佳。比如，在生物的生长素作用的知识点教学中，教师课前可以采集黄杨枝条，每组发两根，一根保留顶芽，另一个去除顶芽，通过生物材料来让学生切身感受生物中神奇的生命力，增加学生兴趣，提高学生学习积极性 [3]。
2.3挖掘教材的实验素材，充分体现探究性学习特点
新课标对于学生在课堂中学习探究能力提出了明确要求，教师不仅要通过教材本身的探究实验来培养学生，而且要结合生物课程内容挖掘教材的实验素材不断提高学生探究性学习的能力。生物课程对于实验的教学，只是单纯利用教材向学生教学会让学生失去兴趣，降低学习的效率，对学生的探究能力发展也不利，要结合课本的探究性素材，通过课堂教学设计，创设更多探究性能力训练的实验，提高学生能力。
3.新课标下高中生物有效教学的实施策略
3.1有效的教学需要处理好发展学生素养与应试能力提高的关系
高中生物课堂有效教学不仅要重视学生的学习的过程有效性，而且对学生学习结果的有效性把握，即处理好学生在学习素养的提高与应试能力增强的关系。高中教学主要是对学生基础教育，在教学课堂要为学生以后良好的发展基础而做好铺垫，为学生的学习素养不断提高而努力教学，但是高中学生面临高考是不能避免的事实，要协调全面素质的发展与应试能力提高的作用关系，在教学中学生素养提高也能促进学生的应试能力，在两方面是相辅相成的，因此对于有效课堂的教学应该是在学生应试能力及学生全面素质的共同提升 [4]。
3.2有效教学需要教学方法的优化
教学方法是有效教学实现的根本途径，只有有效的教学方法才能取得有效教学。在生物课堂新课标指引下，通过教师在教学实践中总结分析，不断呈现出新的教学方法，比如，实验法、探究法、讨论法等。不同的教学方法对于不同教师、不同学生、不同的教学内容是会产生不一样的效果。
3.3有效教学需要教学手段的合理使用
教学手段是教师通过一定的方式或方法把教学内容反映与学生的面前，当前应用较广泛的主要是多媒体教学应用，教师对于多媒体教学要合理使用，充分发挥多媒体在声音、图片、色彩等方面的有效传输，在生物课堂教学上发挥出多媒体的作用，把生物技术及生物的多样性、细微性、生命力等特征体现出来，比如，在动物细胞的分裂教学过程中，教师可以通过网络下载动物细胞分裂过程的动画视频，边讲解边演示，让学生提高课堂学习氛围，增加课堂教学的有效性 [5]。
3.4有效学习需要课堂以问题为中心
对于课堂中问题的提出，能够不断的吸引学生的注意，推动学生随着问题去思考，引导学生逐渐进入课堂教学的主题之中。在高中生物课堂教学中要把握课堂问题的重要性，对课堂教学的生物知识点内容分析，找出知识点中的突破口或切入点，从切入点上提出课堂中所需要设置的问题，让学生能在教师问题的引导下逐渐投入到课堂上，深入到生物知识点的学习中，从而使生物知识点更为有效的学习。
3.5有效教学需要营造民主、宽容、和谐的课堂气氛
教师对于课堂氛围的把握，能够决定学生能否对课程感情趣，在课堂上能否打起精神投入学习。民主、宽容、和谐的课堂气氛可以增加学生主动参与的意愿，使学生积极响应教师在课堂中的教学内容，促进教学过程的有效实施。在高中生物课堂中，教师营造课堂氛围把学生带入精彩丰富的生物世界中，课堂的民主能使学生及时发表自己对于知识点的看法，增加课堂的互动，教师宽容的态度，让学生在课堂中学习更有自信心，和谐的课堂气氛让班级学生共同投入学习，增加团结凝聚力，促进教学课堂浓厚的学习氛围。
3.6有效教学需要鼓励性的课堂评价
教师适当的鼓励可以带个学生强大的学习动力，增加学生学习的信心。在生物教学中对于教师提出的问题，不论学生在回答内容上是否正确，教师都应该给学生积极的鼓励，在每堂课教学阶段可以提出总结性评价，善于发现学生的闪光点，正面的评价鼓励学生课堂的表现，促使下次课堂教学更为积极浓厚的氛围。通过鼓励性的评价，学生的学习态度及积极性会形成良性循环，更加投入课堂学习。
4.结语
教学的主要目的就是增加学生学习的有效性，教师要把教学的重点放在有效教学课堂的建立及培养上，在新课标下高中生物课堂有效教学需要重视教学方法及策略，发挥教师及学生的作用实现教学有效性。（作者单位：曲阜师范大学）
参考文献
[1] 崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2011，（7）：42-43.
[2] 张璐.略论有效教学的标准.教育理论与实践[J]，2010，（11）：37-40.
[3] 孙毅.高中生物教学研究[J].上海教育科研，2009（01）：13-15.
生物教学方法及策略范文4
关键词：新课程背景；高中生物课堂；有效教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0260-02
在课程背景改革步伐的不断前进下，学生综合素质的提高是非常重要的。高中生物课堂知识的学习是在初中基础知识的学习基础上进一步的提高，高中生物课堂知识的学习与初中生物课堂知识的学习有很大的不同。高中生物课堂知识的学习是一项系统性、复杂性的难度又很大的课程学习项目，但是，纵观现今高中生物课堂知识的教学模式，可以大致简单的发现生物课堂教学模式存在着很大的问题，这对于提高教学质量及学生学习的效率是非常困难的。下面，本文作者将从具体的方面进行简要的分析。
1.素质教育改革步伐下，对高中生物课堂的教学现状进行简要的分析
1.1 生物课堂教学中，缺乏生物教学情境，难以激发学生的学习兴趣。新课程教育改革步伐的推进非常注重学生本身自主性的发挥，但是纵观现今的生物课堂教学中，由于部分教师追求教学的速度，忽视了教学的质量吗，再教学实际工作中不能结合实际的教学内容设计有创意的、能够激发学生学习兴趣的教学环节。高中生物课堂知识的学习是一项非常具有系统性的科目，而且对于其中某些部分知识的学习是非常枯燥、乏味的，如果不采取适当地学习激励方法如通过结合具体的内容创设具体的教学情境，学生很容易失去学习的兴趣，整体上不利于生物课堂教学的顺利进行。
1.2 教学方法的选择形式单一，教学提问的方式呆板，造成课堂教学氛围沉闷。笔者根据一项相关调查研究发现，部分高中生物课堂教学仍然使用的是传统式的教学方法，此种教学方法仍然是以讲授式为主，造成课堂教学的内容太多，生物课堂课时的设定过少，而且应试高考仍在发挥着指挥棒的作用，教师在教学的过程中，一般都是为了节省时间，完成教学目标，在课堂上赶进度，采用最为节省时间口传式的教学方式和呆板的提问方式，不利于学生对于生物课堂知识的把握及教学质量的提高。
1.3 高中生物课堂教学反思方式被动，缺乏多向性的发展。生物课堂教学的反思是促进生物课堂教学有效性的重要策略之一，但是纵观现今部分中学的生物课堂教学模式的存在，学生缺乏积极主动的反思，大部分都是在教师的逼迫下，被动的反思，缺乏反思的意识和反思的主动性，不利于学生逆向思维的发展。此外，现今教学反思基本上还是以独立的反思为标准，此种反思是最节约时间的，而且也是深受广大教育者喜欢的，但是这种单一的反思方式极不利于教学质量及学习效率的提高。
2.以上笔者对现今生物课堂有效教学的现状进行了简要的分析，为了提高高中生物课堂教学质量的提高，提高学生学习的效率，必须对现在教学所存在的问题进行改革，提出相应的改进策略，具体如下：
2.1 教学准备要充分：为了节省高中生物课堂教学浪费的不必要的时间，教师在进行课堂教学之前必须要有充足的准备，对教材知识内容充分的分析，根据具体的课堂教学内容设计生动的教学环节。高中生物课程的学习必须能够提高学生自主性学习、探究式学习的能力，所以，生物课堂内容的进行要具有拓展性、可探性，充分满足学生的学习兴趣，提高学生学习的效率与质量。如：笔者在进行细胞这一章节课堂内容学习的时候，为了能够充分的激发学生对于此节内容学习的热情，把握本节课的基本内容，笔者在课堂开始之初，先利用生活情景"蝌蚪的成长过程"进行课堂知识的引入，然后再利用多媒体信息技术搜索相关的图片，通过色彩感强烈的图片内容激发学生对于本节课堂知识学习的兴趣，把握基本的知识。
2.2 高中生物课堂教学模式的设计要具有层次性、连贯性、和逻辑性，以学生为主体，运用科学、合理的教学方法。高中生物课堂教学中，教师根据具体的教学内容，对课程的设计要遵循从"简单到复杂"、"从具体到抽象"的教学规律，在教学问题的设计提问上，要充分的利用各个部分知识之间的系统性，对问题的设计要尊重知识之间的连贯性、逻辑性，使问题的设计"环环相扣"，但又能从整体上知识的设计能够连城一体主线，激发学生主动学习和主动思考的能力。如，笔者在进行"信息在神经系统中的传递教学"过程的设计，为了能够让学生充分的理解本节课堂的内容，笔者让学生在讲台上进行"眨眼和缩手"的反射的演示，笔者首先提出了三个问题，然后再让学生利用高倍镜对动物的神经系统进行观察，然后在原问题的基础上进行提问，如此一来，问题所蕴含的知识量在不断的提高，对于学生思维能力的锻炼也在不断的提高。
2.3 高中生物课堂知识的有效进行要充分的尊重学生作为反思的主体，建立多元化的反思模式。为了促进高中生物课堂知识的有效进行，必须建立科学的、合理的教学反思模式，建立学生自身反思、同学之间互相反思，教师与学生互换身份的反思等多元化的反思方式，尊重学生在反思过程中的主体地位，改变传统的被动的反思方式，促进学生对于知识掌握的熟悉程度。如，笔者为了检查学生是否真正领会到了"遗传变异"这一章节的内容，把平均5名学生分为一个小组，让学生之间互相提问，对于不懂的问题鼓励他们之间互相探索，这样的小组之间的反思充分激发了学生主动反思的兴趣，提高了课堂知识学习的质量。
综上所述，高中生物课堂知识的学习作为一项系统性的、难度较大的科目，为了促进课堂教学有效性的提高，相关教育者积极主动改革教育模式存在的问题，采取科学、合理的方法，促进教学质量的提高。
参考文献：
生物教学方法及策略范文5
【关键词】生物学史教育；素养；策略
中学生物课程标准明确提出：“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的”。那么，在高中生物教学中，我们应该如何进行生物学史教育呢？下面我就谈谈自己的一些基本策略：
策略一：利用生物学史的材料进行探究
施瓦布在“教师手册”中说：“作为探究的科学教学的本质是让学生理解在科学发现过程中，问题是怎样提出的，如何得到验证的，最后又是怎样得出结论的。”他把利用科学史为素材的探究称作对“探究”的探究。
利用生物学史的材料进行探究，是生物学教学中常用的一种方法。我们生物教师应该根据新课标的要求，利用生物学史的材料设计好自己的教案。在教学的过程中，利用已经收集的材料以及多媒体课件的展示，带领学生进入科学家探究的工作过程中，并能让他们领悟科学家是如何进行探究的，他们的方法，他们的思路又是如何的，同时体验科学家对科学探索的精神。例如在生长素的发现过程的教学中，我首先提出问题：为什么阳台上的盆栽植物总是弯向光的方向生长呢？向日葵的花盘总是跟着太阳转呢？让学生自己讨论，并说出他们各自的想法。此时，我就告诉学生早在1880年达尔文就利用了金丝雀藕草的胚芽鞘对植物弯向光源生长进行了研究，此后詹森、拜尔、温特等几位科学家也利用胚芽鞘进行进一步的研究。之后我利用多媒体课件分别展示达尔文及几位科学家所做的实验，让学生讨论，发现实验的不足以及总结实验的结论，跟着科学家的脚步一步步来探索生长素的发现，最后学生归纳总结植物向光性的原因。这样不仅解决了问题，还有助于培养学生运用科学的方法解决问题的能力，也让他们体验了科学发现是一个不断深化的过程。
策略二：提高教师对教育功能的认识
众所周知，教师是传授知识的主体，教材是教师教学的工具，能否发挥教材教育功能的关键在教师。同样，为了有效发挥生物学史教材的教育功能，生物教师本身也必须具有较高的生物学史素养，这样才能在掌握生物学史知识的基础上，从认识生物学史的角度，来把握生物科学的发展轨迹与规律，才能挖掘生物学史的教育功能。不仅如此，提高生物学史的认识对教师全面发展和把握生物学科的知识体系，提高自身的教学水平具有长远的意义。
策略三：对生物规律进行合理的总结
生物学史教学作为一种教学活动，必然有其自身的规律，只有掌握了这些规律，才能进行有效地教学，才能使教学达到预期的目的。生物学史教学有着多方面的规律，目前需要尽快认识和把握的，如生物学史科学与知识、技能教学之间的关系；生物学史教学内容之间的关系，如科学家故事、科学探索的背景、科学发现过程、方法论等之间的关系等。教师对这些关系的认识、协调与处理，既是提高生物教学质量的基础，也是保证其健康发展的条件。只有当真正解决好生物学史教学与知识，技能教学之间的关系，才能保证生物教学质量的全面提高，才能促进学生思想品德、科学素质、智力和操作技能的均衡发展，而不致走向顾此失彼、矫枉过正的偏颇境地，甚至阻碍了生物教学的正常开展。
策略四：开展生物教学实践研究
由于应试教育，使目前生物学史教学被相当多的生物教师所轻视，从而使教学方法较为落后，一般仅限于传统讲授的教学方法，这种教学不可能充分体现完整生物史的教育功能和思想。为此，广大教师必须重视生物学史教育，有计划地组织生物教师在实践中开展生物学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充科学史料，积极改进教学方法，最终能真正达到素质教育的目的。例如在高中生物教材中作为课程内容要素的科学史有：植物生长素的发现过程、人类对遗传物质的探索过程、光合作用的探究历程等，而仅仅作为素材的科学史有：稳态概念的提出和发展、促胰液素的发现、细胞膜结构的探索历程等。教材中的生物学史的内容还远远不够。因此，教师应进行生物学史教材的分析，适当补充有关科学探索的背景、科学发现过程以及方法论方面的生物学史材料，挖掘教材的教育功能。提高学生学习的兴趣和能力，促使学生动手学习科学发展历史，领会科学精神，掌握科学思维方法，提高学生的科学素质。
策略五：搜集各种生物科技信息
生物教学方法及策略范文6
一、生物教学的现状及问题
首先，当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当做教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃。
其次，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，使得原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，教学效果受到了严重影响。
最后，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等。教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好地理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。
二、新课改下得改进措施
生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做，既符合“新课改”的要求，又符合生物教学的实际。
1.开放性
教师可以不必拘泥于书本和教材，在大纲精神的指导下，根据实际需要，突破常规，自主传授科学知识。教师可以把课堂教学与专题知识讲座结合起来，结合环保日，开展科普专题讲座；一些较重要的环保节日，如：植树节（3月12日）、地球日（4月22日）、爱鸟周（4月22―26日）、世界环境日（6月5日）可以被利用起来做专题，以主题日的形式向学生传授相关的专业知识。
教师还可以把课堂教学与日常生活联系起来，根据现实生活的变化，随时变更教学内容。例如，北方三、四月份常常会出现沙尘暴天气。教师可以根据天气变化，引导学生探索沙尘暴的起因，进而分析黄土高原的形成，以及森林对水土的保护作用。还可以引导学生对当地全年的降雨进行总结，根据春夏秋冬降雨的不同形式及所在县市所处的自然条件，对当地全年的降水进行分析，进而引导学生探索对流雨和锋面雨的成因。还可以指导学生收看空气质量日报，记录数据，从中了解本地区在各个季节的空气质量情况，并与周边城市作比较，分析城市空气质量较好的原因，适时向学生传授大气污染的形成及其危害。
2.实践性
生物课不同于其他课的形式之一是它的实验性，实验课是生物课不可缺少的实践课，具有直观性。在传统教学模式下，实验课一般都是教师做学生看，学生参与动手的实验即使有，也很少。条件差的学校，实验课甚至常年不开。学生失去了参与的乐趣，自然学习兴趣不大。这样，生物课的实践性没有发挥应有的作用。
新教学观强调:一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展。学生是教育的主体，上好生物实验课，是提高生物教学水平的关键。新课程改革的新理念之一，就是要让学生在实践程中获得感知，在感知的基础上获得理性的知识，在生活实际，解决实际问题中提高能力，重新建构生物知体系和认知体系，学会学习。让学生亲自参与实验，自己动手做，可增加学生的感性认识，印象深刻，比起传统实验中老师的单纯示范，学生也易于理解，而且能活跃课堂气氛，培养学生的创新精神和实践能力，老师爱教，学生爱学。
3.生动性
新教学观鼓励学生的个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材，因材施教。在这种理念指导下，教师可以不被书本所囿，不被教室所拘，尽可能地把生物课上得生动、有趣。我市自然条件优越，动植物种类繁多，为生物教学的生动、有趣提供了无限的可能。教师可以把本地区的自然资源与教材灵活结合在一起，通过自己的创造性劳动，在现有的条件下把生物课上得生动有趣，达到最佳的教学效果。
有条件的地方，教师可以突破教室的限制，把课堂引到田野、山林、河边、湖畔，这样不但能让学生动手参与，而且能使学生身临其境，感受生物教学与自然交融的乐趣。比如，讲解植物的时候，与其坐在课堂里夸夸其谈，不如带领学生走进原野，走进森林，现场讲解植物的根、茎、叶，以及它们和太阳之间的光合作用。讲到鱼类的时候，与其坐在课堂里照本宣科，不如抽空带着学生到河边亲自捕捉，当场讲解其特性，现场解剖。
三、建立新的评价体系，掌握一定的教学方法
在“新课改”理念指导下，以往对生物教学的评价体系显然已经过时，我们必须建立符合新课改要求的评价体系。新教改为我们提供了创新的空间，优越的山川地理环境为教学生动性提供了无限的可能。作为生物老师，我们应该把传达“新课改”精神的开放性、实践性、生动性落实到生物教学的具体过程中，抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断丰富学生的生物学知识，在提高自己生物教学能力的基础上，努力提高生物教学整体的水平。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教法与学法中，教法处于主导地位。教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；教学方式只能被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
