前言：中文期刊网精心挑选了思想教育课程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
思想教育课程范文1
关键词：新时期；中学；思想
随着教育对象的改变，现行的中学教育也发生着一系列的改观。以往的教学以前所未有的方式受到冲击。对于大多数中学生来说，思想政治教育意识或多或少的有些许的关注。这也是当前中学思想政治教育的困厄所在，课程教学受到所谓“主干”学科的影响，成为“次级”学科，故此，中学思想政治教学成为中学教学的重灾区。无论从青少年成长方面来说，还是国家社会发展对青少年的发展来看，中学时代的思政治想政治教育有着重要意义和价值，有着不可或缺的重要功用，尤其是在我国现阶段。社会责任教育与公民教育尚未健全的前提下，中学思想政治教育课，在很大程度上，成为现行社会公民教育的起点，对中学生的思想政治教育来说，其世界观、政治观、价值观的形成都奠定一定的基础。
1.现行思想道德课程教育现状
从道德入手，以社会实践相关的知识为内容，结合相关的法律方面知识为主线，对中学生进行思想道德教育是当前中学时期思想道德教育与教学的主要特色。以阶段性的研究中学生心理性需要和身心发展为依据，对学生进行相应年级的品行教育与潜在意识的影响。注重学生的身心发展的需要，进行课程的实施，使得学生在学习知识的前提下，获得社会生活的重要规范与行为，以使其更加适应社会的发展与应对外界生活的变化。总体上来说，我国对青少年思想政治教育的实施取得一定的进展。
然而，教育的影响是多方面的，在实现其积极影响的同时，则也体现出些许的不足。尤其是在“升学意识相对关注”的部分学校。基础教育的目标，以教学成绩和学生特色培养成为主体的学校，这一方面的问题体现极为严重。成绩的优势成为一切学生品质考察的基础，以成绩体现其能力与品质相等同。在学生整体评价的过程中，给学生更多的关注于成绩的优势力，而漠视其成绩以外体现的良性品质，甚至在思想品德教学课程的评价的本身上，则也以这一理念作为主题。道德品质评价的教学失范给学科的教育带来严重的影响，甚至是灾难性的发生，思想政治教育学科教师地位成为可有可无的角色，其思想政治教育也随着成为附属学科，任其他学科作为补课或增课所“征用”的空闲时间。
2.应对现行思想道德教育课的策略
2.1加强“学科责任意识”的构建
对于学科本身的设置来说，有着科学依据与其合理性。这一点上，是无可争议的。无论是学科执教者，还是学校的管理群体，都有着支持与维护的义务。同时，也有着不可推倒性的主导性。因此，学科教师的责任意识很关键。在很大程度上来说，自身对自身学科的无视，还如何来要求其其他学科对其重视。在相关所谓主干的学科“借用”或者“征用”的过程中，应坚决给予抵制方式，来维护个体学科的生存能力。事实上，思想道德教育教师的主观能动性较为关键，这一点上也体现得更为突出。
2.2结合社会行为与实践进行思想道德课程的开设
对于学生的社会意识与道德关注，从词汇到概念以及事实的剖析，是一个漫长的教育过程。但对于生活于现实中的个体中学生来说，其信息的来源更多的是源于社会行为，源于网沟通，源于朋友间的交际，源于间接的获得。因此，结合事例的思想道德教育，其效果更为显著。学生个体日常生活所关注到或者亲历到的思想道德教学常识则较容易为学生所接受或者说为学生所乐于学习，也容易深入个体心理进行影响。诸如对拒绝“”意识的这一知识的讲述，则可以结合历史常识“林则徐”禁烟事件对学生进行爱国教育与思想道德教育的潜在意识的影响。同时，可以带领学生进行社会实践，到公众场所的宣传拒绝“”的场地去现场感知，现场进行授课。把思想教育道德课程与社会实践课程，以公开课的形式进行讲解，使环境意识与场所意识进行影响。
2.3结合社会环境进行课程讲解式授课
思想政治教学原本是一个前导性教育，对于部分中学生来说，其学科的单调性可以说是存在的，这一点是要给予认可的。无视这一问题的发生则对思想政治教学与教育有着更大的冲击。对于思想政治教育与教学的教师来说，要关注时事动态的发展，给学生给信息源的方式进行新信息的传递，并给学生进行及时讲解与反馈。诸如，“中国梦”的提出，中华民族的新时期复兴，十的召开等贴近现实教育的话题的讲解，同时，针对社会不良的现象进行及时的批评与指正，给学生的思想指引正确的方向。通过与网络时事的贴近式教学，则更大程度上给学生思想教育意识中增加社会学相关的课程，以利于学生更好的认知当前所生的相关事物与事态，对国史、政治史以及世界观奠定更深远的认知与理解。
2.4考虑教育实际问题进行正确思想的引导
思想教育源于现实生活中，也是现在大多数学生所面对的现实教育教育。然而，思想教育是结合大的教育环境来实现的。在进行思想政治教育课程开展的同时，需要思想上从根本上来解决。
①家长不应该以自己的经验来要求孩子；②要多发现孩子的兴趣爱好，以及天赋，鼓励发展自身的特长，不能以成绩看得学生的好坏；③学校要因材施教，不仅要关心学生的学习成绩，更应该的从学生出发把关心学生的身心健康的放到主要的位子上，不能一味的只要求学生成绩，还要把学生的兴趣爱好，能有发挥的空间，有学习的空间，有可以教导的老师；④学生要正视自己，要懂得开发自己的创造力，想象力，动手能力；⑤社会上也应该在人才上要求不仅有扎实的文化知识也要有丰富的实践能力；⑥不要都已课本为主，要多看多听，要上网查看自己所需要的相应的社会知识与经验；⑦学校和家长不要以学生的成绩来评价学生的自身，要从他们全面来看，不仅要在文化知识上也要在德育智体上来全面地看；⑧国家在教育制度上也应该把学生在学习上应试教育的状况来控制，从多方面的因素综合考虑学生的思想教育情况。
3.结束语
对于大多数思想政治教育课程的执教者来说，课程实效性的展现，很难集中在短时期内有所体现。由于思想政治教育课程的属性所致，因此，对于学生思想政治教学很难呈现标准化式的量化评价方式。也给教育教学的主观性提供较大的开拓空间。这一点上来说，执教者的能力与责任意识更应为建设中的重点。从社会意识、家庭意识、学校环境三维空间方向，对学生给予一定程度上的思想教育，尤其是道德意识的教育，使学生在相对规范的意识中形成正确的价值观，与时代相适应的集体意识、心理观念等等。（作者单位：宁城县黑里河镇初级中学）
参考文献
[1] 强咏梅.新时期企业党政思想工作面临的问题及对策探讨[J].经营管理者，2012（07）
思想教育课程范文2
新课程高中思想政治教育教学改革随着新课改的开展，新课程对于教学活动的开展提出了新的理念与要求，为进行教学改革提供了指导和方向。顺应这个趋势，思想政治教学也要采取相应的措施进行改革，将新课程的理念融入到实际的教学过程中，以提高教学水平，提高学生的知识水平，并且培养学生的学习能力以及实践能力。
一、实例分析
某市重点高中，为了提高教学质量，在实际教学中主要注重学生的考试成绩。尤其在思想政治教学中，采用老师进行理论讲解的单一教学模式，存在着课堂学生注意力不集中、学生积极性不高的现象，而且学生对于实际问题分析能力也不高。随着新课程的改革，思想政治教育在教学中作出了一系列的改革措施。在课堂上，老师增加了小组讨论和场景模拟的板块，这样增加了课堂活力，学生踊跃开展讨论发言。而且在每学期中还增加了社会实践课，使学生充分认识到思想政治教育的实际意义。根据实施的结果来看，学生的成绩不仅没有受到影响，而且学生的思想观念、综合素质得到了提升。
二、高中思想政治教育存在的问题
1.思想政治教育没有受到足够重视
第一，学校对于思想政治课程重视程度不够，过多地注重学生的成绩考试，而对于思想政治教育课程的现实意义重视不足。第二，在思想政治课的教学课堂中，存在课堂教学内容枯燥、教学模式单一的问题，忽视了学生的参与性和主动性，造成学生积极性不高、教学效果不明显的问题。第三，很多学生过多地注重思想政治教育课程和高考的关系，忽视了思想政治教育课的现实意义，造成学生注重原理、理论的学习和记忆，对于实际问题的分析能力和解决能力明显不足。
2.思想政治教育缺乏人文关怀
在思想政治实际教学，明显地缺乏互动，片面地强调老师的主导作用，进行理论知识的灌输，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的提高。教学质量检测，片面地依靠分数，忽视了学生的实际思想素质水平的检测。
3.教学课程安排不合理
当前，高中学校存在思想政治课程安排不合理的情况，高中一年级时，政治课时很少，且课堂主要用来进行基础知识的讲解；而理科生的思想政治课程设置比例更小，这样对于深一步培养学生的道德素质、人生观、价值观具有一定的困难。高中思想政治教育的教学地位存在被弱化和边缘化的情况，不利于教学工作的顺利开展。
三、新课程下高中思想政治教育教学的改革措施
1.加强对思想政治教育的重视程度
加强思想道德教育，对于学生形成良好的道德素养，形成正确的人生观价值观具有重要作用。在学校教育中，必须提高思想政治教育的重视程度。首先学校要重视思想政治教育课程，提高教师的教学素质，加强对思想政治课程教学质量的监管。相关教师也要提高自身的教学水平，并且由注重学生分数的提高转变为注重学生综合素质的发展，在学校内要形成一种良好的文化氛围。
2.更新观念，培养终身学习的意识
新课程的核心理念是“以学生发展为本，培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础”。终身学习是对社会对个人发展的新要求，思想政治课为了适应这一要求，在实际教学中要做出一定的改革，培养全面发展的高素质人才。新教材的内容更加贴近生活，更加具有实用型，有利于提高思想教育，优化课程的结构，培养学生的道德素质。在实际教学中，教师要大力提倡学生的自主学习，增强学生在学习中的主动作用，注重培养学生的实践能力。
3.增强学生的自主学习意识
学生是教学活动的主体，增强学生的自主学习意识、培养学生学习的主动性，有利于学生更好地理解和吸收知识。高中新课程强调增加各种学习活动，增强学生的实践能力。高中思想政治课的教学过程中，改变枯燥的课堂模式通过增加多种多样的课堂活动，提高课堂活动中学生的参与性、发挥学生学习的积极性和主动性，使学生学习自己进行探索和思考，提高学生自己发现问题以及解决问题的能力。例如，建立学习小组，让学生通过互相交流，促进知识的学习。另一方面，组织各种社会活动，培养学生的实践能力。
4.优化师生关系
融合的师生关系有利于建立和谐的课堂氛围，有利于加强师生之间的沟通，增强学生的学习效果。新课程中提出了转变师生角色，在教学中，要重视学生学习的主体地位，教师起主导作用，促进和引导学生进行学习。一方面，教师要重视和尊重爱护学生，做好和学生之间的沟通，给以学生精神上和心灵上的关怀，在生活上帮助学生培养积极乐观的人生态度。另一方面，师生之间建立民主、平等的新型关系，教师引导和促进学生进行自主学习，提高课堂的活力，建立和谐的课堂氛围，使学生乐于学习、善于学习。
5.优化和改革教学模式
激发学生的学习兴趣、调动学生的求知欲以及激发学生的发散性思维，对于促进学生积极互动地学习、提高教学质量具有重要意义。例如，在教学中增加和实际生活紧密结合的场景，进行角色扮演，既增强了课堂的生动性、调动了学生参与的积极性，增强学生对于思想政治课现实意义的认知；引入学生关心的话题，组织进行探讨，引导学生进行思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，把思想政治教育和生活相结合，增强学生对于知识的理解，有利于学生树立正确的思想观念。
6.加强运用多媒体教学
目前，由于高考的影响，高中教学普遍重视分数，在我国的高中的思想政治课堂教学中，明显缺少对于现代化的教学手段的运用。运用多媒体技术，有利于增强课堂的趣闻性和生动性。从多媒体可以充分利用声音、图片、视频等信息，以增强课堂对学生的吸引力，这样有利于加深学生对于知识的印象、提高教学水平，提高学生学习成绩，还有利于学生的全面发展。
四、结论
综上所述，根据新课程理念，针对现阶段思想政治教学中存在的没有受到足够重视、思想政治教育缺乏人文关怀以及教学课程安排不合理等问题，思想政治教育需要进行一系列的改革。在思想政治教学中，不断发现问题、采取新措施，提高教学质量，提高学生的学习能力和实践能力，提高思想政治的教学水平，对于培养学生形成良好的思想道德素质以及培养全面发展的人才具有重要意义。
参考文献
[1]曹传圣.谈新课程下思想政治教育中自我教育的方法[J].河南职业技术师范学院学报，2009，(06)
[2]董霞新.时期高校思想政治教育面临的挑战与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2010，(06)
[3]袁俊杰.新课程下高中思想政治教育的感悟[J].新课程学习，2010，(07)
思想教育课程范文3
关键词：教育思想因子；体育思想因子；体育课程
G807
一、相关概念的界定与分类
1.课程
课程是学校教育的重要组成部分，是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案、课程标准和教材中预定的教学内容，教学目标和教学活动的规划和设计。它是教学的依据，也是教学活动中的基本要素，其结构和内容直接反映了所培养学生的知识、素质和能力结构，并对整个教育起着指导和制约作用。
课程的起源和词源，唐代的孔颖达在《五经正义》中写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这是我国历史上迄今为止所能见到的课程一词的最早使用。宋代朱熹在《朱子全书.论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”
英文中，课程（curriculum）一词源自阿拉伯语“currere”，原意为“跑道”（race-course），据此，人们将课程理解成“学习的进程”。在英语国家，较早使用“课程”（curriculum）一词的是英国实证主义哲学家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。
课程的概念：课程是指所有学科（教学科目）的总和；是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和；是教师指导学生学习的活动，由学校有组织、有计划地编制的教育方案；是有组织的教育内容，它是教和学相互作用的中介；另外，课程泛指各级各类学校某级学生所应学的学科的总和及其进程的安排。
2.体育课程概念分析
体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节，是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育与身体活动有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。
李润中[1]认为将体育课程界定为狭义的体育课程和广义的体育课程两种是适宜的。狭义的体育课程概念。过去人们对体育课程的界定一般都是从这个角度出发的，狭义的体育课程即是指学校体育课程，学校体育课程作为学校教育课程的一部分，受学校教育目的的制约，它不仅包括在学校课堂上的教学活动，而且还要将学校课外体育活动纳入其中，也就是说学校体育课程是介于学校体育和体育教学之间的。广义的体育课程概念。随着社会的发展和时代的变迁，体育课程也不断地进行着改革和深化，我国的课程制度根据“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实施国家课程，地方课程和学校课程”的要求，从而由原来的“国家课程”单一模式逐步改变为“国家课程，地方课程，校本课程”相结合的三级课程模式。
毕进杰在《体育课程概念辨析》[2]中得出这样的结论：体育课程是什么是基于对体育课程一种科学的认识，它本身并不带有任何价值判断，中国的体育课程是这样的，外国的体育课程同样如此，体育课程是什么仅仅告诉我们体育课传授的是什么知识和获取这种知识的方法以及其自身存在的目标，但体育课程创造不了教育目的，更不能把这种教育目的灌输给人们，它只能作为一种手段为某种教育目的服务。
二、对不同教育思想的研究
黎黎在《卢梭的主体性教育思想研究》[3]中谈到，中国的传统教育在一定程度上扼杀了儿童的个性，把儿童培养成了不会独立思考、消极被动的知识接受者，而这样的教育已经越来越不适应时代和教育发展的需要。因此，传统应试教育向素质教育的转变以及新一轮课程改革的实施有其必然性。作为“发现儿童”第一人的教育家卢梭，他的主体性教育思想所提供的论指导和现实指导，将促使儿童的主体性更好地在教育活动中得到培养和发挥，使儿童真正成为教学活动的中心和主体。
刘汝萍在《杜威兴趣教育思想研究》[4]中认识到杜威兴趣教育思想启示我们，在课堂教学方式与课程设置，教师不应只关注教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。教师不能仅关心学问与知识这一问题。涂诗万[5]认为杜威的思想虽然庞杂，却是一个有机的整体。杜威认为教育只是哲学的实验室，从这个角度来说，杜威的哲学同时也就是杜威的教育哲学。
刘峻杉在《老子教育思想研究的中西比较及其方法论启示》[6]一文中说到，在老子教育思想的研究与实践中，研究者也有必要突破学院自身的限制，达到思想与视野的更大开放性。这种开放性除了目前已经实现的向西方思想敞开之外，更应该重视的是“向历史敞开”以及“向民间敞开”。老子教育思想研究突破学院传统的围墙，以理性和谨慎的态度，怀着荣格那样勇于探索的勇气，走进原生态的道家思想，会对老子教育思想的深入解读具有重要意义。此外，老子思想对于推进人文与科学精神融合的潜力，无论是从教育学视角来展开理论研究，还是在教育全过程中深入践，都是非常必要和值得期待的。
三、对体育思想的研究
何叙[7]对体育思想做了一个定义，即对体育的认识，它是人们对体育的本质、特征、形式、功能、价值、发展规律、发展方针等一系列问题的认识的总和。另外，中国近、现代体育思想是在中国进入近、现代社会，人类体育进入近、现代阶段以后所产生的，是人类近、现代思想大系统中的一个子系统，在这个阶段，体育思想的主体始终围绕“健身强国，以实现民族复兴，实现国家的现代化。”这样一个主题而展开。从中国近、现代体育思想的传承与演变的轨迹不难看出，中国近、现代体育思想的发展既遵循人类思想和体育思想发展的一般普遍规律，同时，又具有其自身的特色。
梁立启[8]认为国外学校体育思想传入我国的当代启示有以下几点：
1.“健康第一”思想在现阶段必将占据指导地位；
2.“健康第一”思想指导下的多元思想并存局面将长期存在；
3. 国外学校体育思想传入将受到全面本土化改造；4. 学校体育思想体系的形成是一个动态发展过程。总的来看，纵览国外学校体育思想传入中国的百年历程，具有鲜明的时代特征、浓缩国外学校体育发展理念、符合我国特定阶段学校体育发展需要的国外学校体育思想，经过自主选择、主动引入、本造，深刻影响着我国学校体育的发展。伴随着学校体育的理论升华和实践创新，未来我国各种学校体育思想仍将在“健康第一”思想指导下多元并存，共同作用于学校体育的改革与发展，并且在实践中不断得到充实和完善。
张磊[9]认为“身体”之于中国学校体育思想研究来说，不仅客观内蕴其中，而且还是一种极其重要的研究视角，具有坚实的理论依据和实践基础。当前，在学生身体遭受严峻危机的现实境遇中，面对“身体”长期以来在学校体育思想研究中处于遮蔽和忽略的境况，亟待对“身体”在整个学校体育思想史中的地位和作用重新进行更高远，更全面，更深入的挖掘和定位。另外张磊在《身体： 中国学校体育思想研究的重要之维》[10]中认为中国学校体育思想研究的“身体”维度不仅能够成立，而且是一个极其重要的基础性，本体性的研究维度，具有坚实的理论依据和实践基础。
4.对体育课程开展现状的研究
花树洋[11]调查结果显示江苏省大多数民办高职院校设有体育教研室，有负责体育工作的校级领导，并把体育成绩列入学生评优的考核标准。多数教师认为校领导对体育课程建设重视程度不够，组织机构不健全，教学管理文件和教师考核档案不太完备，与江苏省教育厅颁发的有关文件要求相比具有较大差距。体育课时偏少，各校都有体育课程教材，部分教师认为现有的理论教材对民办高职院校来说不太实用。体育教学现状有待进一步改善与提高。江苏省民办高职院校大多数女生没有经常参加课外体育锻炼的习惯。学生课外体育锻炼的方式多样化，男女生选择锻炼的方式也存在很大差异。
徐建平[12]调查发现许多高职院校沿用中等职业教育的教学观念，教学观念落后，教学目标不明确，缺乏职业教育特点。高职院校体育课程设置单一，教学组织与教学方法落后。课内外结合不紧，课外活动组织管理差。教学内容缺乏有机衔接，体育教学与社会生活及未来社会对人才的要求相脱节，职业针对性不强。教学评价，普遍采用终结性评价，缺过程评价，只有教师评价，没有学生评价，缺乏相应的发展性评价。
窦秀敏[13]认为体制以及运行机制的创新是体育课程改革的关键；大学体育目标更加关注个性发展的价值取向；大学体育课程内涵得到延伸，更加注重满足学生个体需求，注重学生个性和终身体育的形成；大学体育出现了多种教学形式，逐步走向开放式；大学体育和社会体育趋向融合。
刘婷[14]调查后认为山西省独立学院体育课程的考试评价方式较为单一，教学方法单一，山西省独立学院体育课程教学场馆基本能满足国家的相关规定和要求，建设有满足教学需要的室外田径场和球类运动场，但是缺乏一些综合性的室内运动场地。山西省独立学院w育师资力量的总体结构不理想，教师学历水平较低，缺乏具有博士学历的高水平体育教师。
综上所述体育思想是教育思想的组成部分，体育课程是体育思想的重要体现和实践基础。另外，教育思想为体育思想提供了依据，是体育思想的本源；体育思想是体育课程的指导思想，为体育课程的发展和完善提供了有力的理论支撑。体育课程的发展要坚持理论联系实际，以学生为主体，以教师为主导，合理运用教学方法，科学合理的进行教学实践；这就要求我们应当积极的吸收教育思想和体育思想的精髓，将有益于体育课程发展的思想成分结合教学实践，从而进一步提高体育课程的质量，使教学过程有理有据，为学生创设有效有益的体育课程做好充分准备。
参考文献
[1]李润中，王玉侠. 论体育课程概念的界定[J]. 琼州学院学报，2011，18（5）：73-75.
[2]毕进杰.体育课程概念辨析[J]. 北京体育大学学报，2013，36（11）：97-101.
[3]黎黎.卢梭的主体性教育思想研究[D].长沙：湖南师范大学，2011：53.
[4]刘汝萍.杜威兴趣教育思想研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2014：72-73.
[5]涂诗万.美国近二十年杜威教育思想研究新进展[J].教育学报，2012，8（2）：101-112.
[6]刘峻杉.老子教育思想研究的中西比较及其方法论启示[J].教育研究，2012（8）：127-135.
[7]何叙，律海涛，那述宇. 中国近$现代体育思想传承与演变的轨迹与特色[J].体育科学，2012，32（9）：45-51.
[8]梁立启，邓星华. 国外学校体育思想的传入及其对我国当代学校体育发展的启示[J]. 体育学刊，2013，20（5）：13-16.
[9]张磊，王健. 身体： 中国学校体育思想研究的重要视角[J].北京体育大学 学报，2014，37（6）：98-103.
[10]张磊. 身体： 中国学校体育思想研究的重要之维[J]. 西安体育学院学报，2015，32（2）：219-223.
[11]花树洋.江苏省民办高职院校体育课程现状及发展对策研究[D].苏州：苏州大学，2009：54-55.
[12]徐建平.福建省高职高专体育课程现状与发展模式研究[D].福州：福建师范大学，2006：30.
[13]窦秀敏。大学体育课程改革现状及发展趋势研究[D].南京：南京师范大学，2004：27-29.
思想教育课程范文4
本文选用北京海淀区的《海淀区地理》、上海的《上海市乡土地理》、吉林省的《家乡》以及湖南省湘西土家族苗族自治州的《美丽的湘西我的家》四本乡土地理教科书进行比较研究,探索乡土地理教科书在内容的选择、内容的体例以及内容的呈现三方面的编写特点,希望为我国乡土地理教育事业的发展助一臂之力。
一、教科书内容选择的比较
乡土地理教科书在内容选择上是比较一致的。尤其是在自然地理要素方面,都涉及到地理位置、地形、水文、气候、自然资源等内容,并突出本区域的独具特色之处。如在讲述区域的气候特征时,《上海市乡土地理》结合上海“大都市”的特点,除了介绍其亚热带季风气候特征之外,还加入了天气与城市生活、气候与“商机”、“城市热岛”和“城市雨岛”等内容。而吉林省《家乡》中也介绍了吉林省的温带大陆性气候,并针对“农业大省”的特点,加入了气候与农业的内容,还涉及到由于特殊自然因素形成的著名景观“吉林雾凇”。
在人文地理要素方面,四本教科书都未按照完整的知识体系进行编排,而是从与学生实际生活联系最紧密的诸要素出发,设计课程内容,呈现出不同的内容选择取向。《海淀区地理》紧握本区的三个最突出特征,即“文化古迹”、“科教重镇”和“中关村”展开设计,最后采用活动的方式和学生一起探究海淀区的未来蓝图;《美丽的湘西我的家》中自然地理和人文地理内容没有明显的划分,涉及范围比较广,包括湘西地区苗族特有的建筑、饮食、服饰以及节日等,其内容极具民族特色。
二、教科书内容体例的比较
《海淀区地理》全书共分为六章,前两章以自然地理为主,介绍北京海淀区的地理位置、行政区划、地形以及气候等基本要素,使学生对自己的家乡有一个初步的了解,在头脑中形成“概念地图”,并为接下来的学习打下良好的基础;后四章以人文地理为主,介绍海淀区的先进文化、教育、科技、经济等,使学生在掌握知识的同时,由衷地产生一种身为“海淀人”的自豪感,有利于培养学生热爱家乡的思想感情。全书整体的设计结构流畅、条理清晰、内容比较简单易懂,符合学生的认知水平,有利于学生形成正确的人地关系思维。
《上海市乡土地理》打破了教科书以章为单位进行设计的传统,采用以专题为单位的方法编排课程内容。全书共分为七个专题,自然地理和人文地理内容有机地结合在一起,体现出地理学科的综合性特点。每个专题后设有合作探究的栏目,意在培养学生的合作探究能力。专题包含的内容很广泛,但并未将其中的内容进一步划分为课,这样的设计给教师的教和学生的学都留下了自由的空间,符合课程改革的新理念,给人耳目一新的感觉。
《家乡》仍然沿用地理传统的章、课、目的体例,章下设课、课下设目。整体结构比较传统,以不同的自然地理要素为主线设计课程内容,结构清晰,重点突出。每目中除了正文之外,还穿插小资料、阅读资料、探究与实践、活动等栏目辅助学生学习,这样的设计体现出课程的新理念。
《美丽的湘西我的家》以课为单位对课程内容进行设计,共十二节,课的名称新颖活泼,如“请到我家来做客”、“唱支家乡最美的歌”等。从培养未来公民必备的地理素养角度出发,不追求学科知识的系统性,符合学生学习的心理特征。每三节正课之后是一节活动课,活动课的内容丰富新颖,包括“我的家族树”、“我们的手艺”等,有助于培养学生的实践能力和创新能力,体现了课程改革中大力倡导的自主、合作、探究的学习方式。
三、教科书内容呈现的比较
(一)课文系统
传统的地理教科书以课文系统为主,追求完整的学科知识体系,往往表现为“八股式”的长篇大论,枯燥而乏味,无法引发学生的学习兴趣。课程改革的新理念要求每一位教科书编写工作者打破原有的传统观念束缚,采用生活化的语言展开编排,适应学生的认知水平,最大限度地激发学生的学习主动性和积极性。基于课程的新理念,四本教科书在文字表达方面体现出了大致相同的特点,即文字设计规范、简练;语言生动活泼、浅显易懂。
四本教科书中在课文系统方面特色最突出的是《美丽的湘西我的家》,书中设计出苗族同学咪彩以及土家族同学咚奎两个形象,通过两个人的对话,讲述发生在他们身边的故事,自然地引出乡土地理教学内容。如“独具风格的吊脚楼”一课:咪彩和咚奎一起看画报,看到大城市里那些亮堂堂的高楼大厦,咚奎很羡慕,他说:“什么时候我家能搬出吊脚楼,住进这些大楼就好了。”咪彩说:“是啊,我也希望我家能搬出那座石头房子,住进水泥大楼里。”这样使教学内容很自然的过渡到湘西的特有建筑吊脚楼上来,而且课文读起来很亲切,似乎在读一本娓娓动听的故事书,极大地激发了学生的学习兴趣。
(二)图像系统
教科书中的图像不再仅仅以辅的直观手段出现,而像正文文字那样成为知识与技能的载体,这已成为教科书发展的共同趋势。通过对四本乡土地理教科书的分析,不难发现,书中的图像表达形式丰富多样,包括地图、遥感影像、景观照片、示意图、统计图、漫画等,有的还利用计算机技术,对图像进行了美术加工处理,所以展现在面前的这四个地区的乡土地理教科书,设计合理、色彩和谐、清晰美观。
《上海市乡土地理》中典型的城市气候这一专题,运用了大量形式多样的图像。首先通过观察上海与我国其他四城市气温(降水)的比较折线图(柱状图),得出上海属于雨热同季,降水充沛的亚热带季风气候这一结论。这样的设计打破了传统的“先有文,再配图”的编写程序,符合课程的新理念。其次,在介绍“上海日照时数较多,沿海风力较大,利于新能源的开发”时,加入奉贤海湾的风力发电场、居民住宅屋顶的太阳能热水器等景观照片,有利于学生把书本内容迁移到现实生活中,达成情感上的认同。天气与生活内容中,加入学生喜闻乐见的因特网和电视台上的各种天气预报的图像;城市热岛内容中,结合气象卫星遥感资料显示的上海热岛图等等,都激发了学生认知的兴趣,增强了教科书的趣味性和可读性。
(三)作业系统
整体上看,四本教科书与传统的教科书相比,作业系统所占的比例有所增加,编排的位置也趋于多元化,课前、课中和课后都有出现。在课前一般设计一些与课文知识密切相关的问题,既可创设悬念,激发学生的学习兴趣,又可为下一步学习构建一个探究的平台;课中的作业系统比较多样化,可以是出现在某段文字或某个图像旁边的小问题,也可以是单独列举出来的说说做做、合作探究、课堂作业、活动等栏目,这不仅强化了知识的理解和巩固,而且有利于学生探究能力的培养;课后设计的作业系统在名称上与课中的区别不大,往往需要学生收集资料或进行实地调查等,将花费比较多的时间。这样既是对课程内容的消化,也促进了学生知识的迁移,使学生形成正确的人地协调观。
《上海市乡土地理》专题四,讲述上海人的组成知识点时,设计了丰富精彩的作业系统。既有读折线图思考:上海人口在1910年至1949年间为什么会急剧增长并出现两个“低谷”;也有让学生观察生活,举例说明外来人口主要从事的职业;也有培养学生情感态度价值观方面的:针对某些不尊重外来劳动者的言行发表你的看法;还有让学生走出课堂,调查班级同学家庭搬迁次数的内容。这样把问题贯穿于课程始终的设计,是教科书中最亮的闪光点,也是新课程的一个比较大的创新。
四、结论
第一,从教科书的内容选择来看。首先,乡土地理教科书的内容选择要满足《课程标准》中乡土地理部分的相关要求。其次,应体现出该区域的地方特色,选取对生活有用的乡土地理内容,立足于各地区的自然、经济、社会发展实际。最后,应优先选择那些能促进学生健康发展,符合学生心理认知的素材,体现人地关系协调和可持续发展的观念。
第二,从教科书的内容体例来看。首先,乡土地理教科书不是按照完整的学科知识体系进行编排,而是以人地关系为主线,紧扣与学生日常生活息息相关的诸要素展开。其次,强调从学生的心理发展规律出发,用学生喜闻乐见的形式(如活动、探究等)编排乡土地理内容,最大限度地激发学生参与学习和创造的欲望,增强乡土地理教科书的趣味性、可读性。
第三,从教科书的内容的呈现来看。首先,乡土地理教科书的课文系统应该尽量打破过去那种“地理八股”的模式和学科间的人为界限,关注学生的认知水平,采用生活化的语言展开编排。其次,应选取与课程内容相关性大、表达力强、贴近学生生活、色彩和谐美观的图像编排进入乡土地理教科书,力争把地理科学原理用图文并茂的形式表现出来。最后,运用形式多样的作业系统使乡土地理成为学生综合学习和地理实践的基地,这正是其区别于其他地理教科书的重要标志。
思想教育课程范文5
关键词：新课改；初中；思想品德
一、营造和谐的课堂氛围，调动学生的听课积极性
营造和谐的课堂氛围，可以让学生的思想处于轻松、愉悦的状态，同时，思想品德课是一门以说教、讨论为主的课程，和谐、轻松的课堂氛围更利于学生的学习和教学的顺利开展。教师要怎样做才能营造出一个和谐的课堂氛围呢？首先，教师个人要有亲和力。没有亲和力的老师不容易赢得学生的感情和注意力，也就不容易将学生引入到设定的教学情境之中。其次，教师教学要有激情，激发学生的学习热情、听课欲望和参与意识。通过有声有色的、饱含感情的讲解把学生的注意力和感情充分调动起来，融入教师构建的课堂氛围中来。另外，课前的准备必不可少。没有充分的准备，就不可能在课堂教学中做到游刃有余、信手拈来、轻松惬意的教学状态，而断断续续、前后不接、错漏频出的教学情境显然是不可能获得学生的认可的。
二、鼓励学生参与，培养学生的主体意识
学生的积极参与，对于构建一堂成功的思想品德课、树立学生的主体意识来说，有着至关重要的作用。课堂教学是一个双方互动的过程，学生作为接受知识的一方，如果能够将被动的接受转变为主动地参与，则能大幅度提高学生对课堂知识的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。教学中可以用这样的一些办法来提高学生的参与度。例如，把课堂前3分钟还给学生，让学生为大家讲一些自己收集的有用知识、读一段最近发生的国内新闻等；课堂中根据教学内容的需要，结合身边发生的大小事情，提出相关问题让学生讨论；课后布置社会调查、生活总结、学习认识等小组活动，增强学生参与到教学的前前后后之中，并在参与过程中培养学生的主体意识。
三、优化教学内容，灵活开发整合
新课改从教学的组织和教学能力等方面对教师提出了更高的要求。新课标指出，教师要善于用好教材中所提供的教学内容、教学方法以及教学理念，根据社会、学校、学生的实际情况对教学内容进行开发与整合。在课堂教学中，教师可以将教材中提供的教学内容作为教学的基准，同时结合教学的实际情况开拓创新、深化改革，寻找教学的新思路、新方法。思想品德作为一个跨度大、涉及面广的学科，要注意与不同学科、不同文化相结合，让学生多方面涉猎，增加知识面，提高综合能力。例如，初中年级教学的主要内容是人生观和道德观的教育，我们可以结合不同的学科来进行教育：长大后你想做什么呢？学生回答我想成为科学家、我想成为美术家、我想成为工人。这样不仅让学生树立了正确的人生观、道德观，同时还联系了不同的学科、不同的领域，有利于提高学生的综合能力。
四、更新教育理念，进一步完善教学
新课改的高歌猛进，进行得如火如荼，不及时更新教育理念、深化教学改革，就只能成为一名不合格的教育工作者。教师必须用现代化的教育理念武装自己，进一步完善教学，才能改变传统的教学模式。教育的根本职能是培养正确的人生观、价值观，塑造健全人格、开发人的各方面能力。思想品德课更应该在这方面起到示范作用，这就要求教师要更新教育理念，树立正确的教育观念，具备先进的教学方法和手段。
五、改进教学方法，加强学生创新能力的培养
创新是国家进步的源泉，没有创新的民族是一个没有活力和未来的民族。在教学中，培养学生的创新能力是思想品德课程的一个重要的目标。每个人都拥有创新的能力，只要有适合创新能力发挥的环境，就能够让这种能力变为现实。所以，教师在教学过程中要不断改进教学方法，结合教学内容来加强对学生创新能力的培养。例如，在学习了“环境保护”这一课后，教师可以让学生做一个关于环境保护情况的调查，发现身边哪些地方在环境保护方面做得不好，并且通过小组的讨论提出改进的方法，这样不仅加深了学生对环境保护的意识，而且还通过对环境保护方法的改进培养了学生的创新能力。
六、结合信息技术教学，体现教学的时代性
思想和道德观念是否正确，要参考当时的时代特点。可见，思想品德课程是一门时代性很强的学科，教师在教学中要准确地抓住时代特征，密切联系生活实际，让思想品德课时刻与时代接轨，富于生机与活力。所以，教师要善于收集、整理现实生活中的报纸、杂志，同时多听、多看、多想，随时保持与社会的接触和沟通，保持对事实的敏感度。
总之，新课改理念对初中思想品德教学提出了新要求和新希望。面对新课改，教师要理论联系实际，密切关注新课改思想，不断更新教学理念，采用先进的教学方法，积极探索反思，努力提高教师自身业务水平，进一步探索更加可行的教学策略，更好地培养具有时代感、创新意识、实践能力的拥有正确人生观、道德观的学生。
参考文献：
［1］吴金忠.让初中思想品德课回归生活［J］.福建陶研，2006（3）.
［2］何苏祥.新课改，新思路，新方法［J］.新课程学习，2010（8）.
思想教育课程范文6
关键词：模式；策略；反馈
一、理论依据一脉相承
魏书生在《教学工作漫谈》一书中反复总结阐释了其成功经验的主要理论依据，即：一靠民主二靠科学。本书多篇文章屡次谈到民主、科学的教学管理策略措施，屡次谈到提高教学管理工作效率的策略措施。如：《学校管理一要民主二要科学》《班级管理要靠民主与科学》《教学要民主化科学化》。
所谓民主，就是千方百计使学生成为学习的主人。所谓科学，就是从管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位同学都成为管理者。魏书生主要是依靠民主和科学提高教学管理效率的。他具有以人为本的教育思想，充分发扬民主，善于和学生商量，善于把自己的教学管理对象当作自己的助手；他具有科学发展观，严格遵循教育教学规律，从科学管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位同学都成为管理者，充分挖掘学生潜能，充分发挥学生的能动作用，坚持不懈地培养学生良好的生活学习习惯，坚持不懈地提高学生的自学能力和自我教育能力。这就是他轻松完成超负荷工作任务、工作效率高的秘诀所在。
二、操作模式一脉相承
高效课堂的“五步三查”教学模式（“五步”：独学；对学、群学；组内小展示；班内大展示；整理学案，达标测评。“三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查：一查在学生独学时；二查在组内小展示时；三查在整理学案，达标测评时）与魏书生探索实践总结出的“六步教学法”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）一脉相承，都包括预习、展示、反馈三大模块，都体现了“以学论教、以学为主”的教学理念，都发挥了师生两方面的能动作用。
三、教学策略一脉相承
魏书生从五个方面入手，帮助学生成为学习的主人：教师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性与个性；决策过程多商量；给学生参与教学管理的机会。通过建立三个系统提高语文管理自动化、科学化的程度：建立计划系统；建立监督检查系统；建立反馈系统。制订较完善的教育管理制度、计划，并坚决执行，再建立健全检查监督系统和反馈系统，这样就基本走上了以法治教的轨道。
高效课堂的实施策略吸收了魏书生的民主科学管理策略精华，主张把学习的时间还给学生，把学习的空间还给学生，把提问的权利还给学生，把评价的权利还给学生，把学习的过程还给学生。提出了高效课堂的五项策略：预习先行，先学后“交”，实现学习前置和问题前置；教学从“学情”调查开始，根据学情作出决策，设置环节；注重对抗质疑，落实小组评价；注重当堂纠错，及时矫正反馈；课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
魏书生在谈到对今后教育工作的建议时说，静下心来，潜心思考，反复比较，左右权衡，我们仍然认为“民主、科学”4个字是第一重要的。民主治教、科学发展的关键在于不动摇、不懈怠、不折腾。大多数人民群众认可的常识，大多数师生愿意接受的常识，常常就是符合规律的、科学的人间大道。对这些常识，我们一定要坚守、坚守再坚守，绝不动摇，我们的教育事业就一定能科学发展。不动摇坚守常识不是目的，往深处扎根，向高处发展才是目的。
我们在“高效课堂建设”这场新的教育革命中，要牢记魏书生“不动摇、不懈怠、不折腾”的谆谆告诫，要像魏书生那样，凡是看准的事儿，就说了算，定了干，少说多干，养成习惯，坚定不移、坚持不懈地将“高效课堂建设”进行到底！
参考文献：
刘力.魏书生教育思想研究[J].上海教育，2009（Z2）.
