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城市管理的客体范文1
科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是当代的最新理论成果,是改革开放和现代化建设的重大战略思想，也是城市管理工作必须长期遵循的重要指导方针。我们要坚持以人为本，把服务经济社会科学发展和实现城市管理事业的科学发展统一起来。
一、要坚持以城市发展为中心。良好的城市环境，不仅可以为人民群众提供优质的生活空间，而且还蕴藏着巨大的经济和社会效益，宏观环境的好坏直接决定着未来经济发展的前景和空间。作为城市管理部门，必须要紧紧围绕经济发展这个长远战略目标，牢固树立“抓城市管理就是抓生产力、抓经济发展”的观念，立足增加城市亮点、提升城市品位，优化发展环境，助推地方经济发展。
二、要树立以人为本的理念。以人为本，是科学发展观的核心，也应是城市管理工作的出发点和落脚点。以人为本的城市管理理念，就是以人为主体，以人为前提，以实现市民的全面发展为目标，不断满足市民群众日益增长的物质文化需要。既要重视城市经济的发展，又要重视城市居民的衣食住行等各种需要，特别是弱势群体的就业、谋生等问题。以人为本，要求大到城市规划、道路建设，小到拆迁安置、公厕建设，能最大限度地满足城市居民的需要。重大事项要通过事前公示、开听证会、网上讨论等各种形式，广泛听取市民的意见。日常管理要体现人性化、亲情化。要把解决市民最关心、最直接、最现实的利益问题，作为践行城市管理、服务发展的切入点和着力点。总之，城市管理要时时处处事事体现人本理念。
城市管理的客体范文2
论文摘要：从工程管理专业的培养目标出发，针对当前该专业实验课程体系建设的不足，讨论了工程管理专业实验课程体系建设的要求，并以广州大学工程管理专业为例，设计了该专业实验课程体系的架构，介绍了其网络虚拟实验的做法和结构，最后讨论了该体系的实施要点。
工程管理是一门涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的边缘交叉学科。工程管理专业的培养目标在于：培养具有管理学、经济学和工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
工程管理的复杂性、实践性都要求专业必须强化实践教学体系建设，以培养工程管理专业学生具备较强的实践动手能力。作为实践教学的一个类别，实验教学同样是培养学生动手能力和创新能力的重要教学手段，对于工程管理专业学生的工程素质、科学素质、文化素质以及创新能力的培养具有独特的作用。
一、工程管理专业实验课程体系建设所存在的问题
目前国内已经有部分院校的工程管理专业构建了实验课程体系。这些学校编制了包括实验课程教学大纲、实验项目指导书、实验报告文本等在内的教学文件，建有较完善的教学实验室，硬件设施和软件设施较为先进，实验教学师资齐备，实验教学取得了一定的效果。但通过考察，发现目前国内工程管理专业实验课程的教学实施尚存在以下问题。
1.实施实验教学的动力不足
在所考察的国内高校中，目前明确提出并设置实验课程体系的学校不足20所，与全国二百多所工程管理本科专业院校数量相比相差甚远。说明大多数院校工程管理专业在实验课程体系的建设上缺乏动力，其部分原因在于：
(1) 部分院校没有正确理解实验课程体系的含义，未深刻领会实验教学对于学生实践能力和创新能力培养的重要性，因此缺乏进行实验课程体系建设的思想动力。
(2) 工程管理专业较为成功的传统实践教学效果使教师满足于当前的实践教学模式，乐于接受学生实践能力培养现状。不能从传统实践教学模式对其思想的束缚中解放出来，自然也缺乏进行实验课程体系创新的动力。
(3) 不成功的激励措施致使教师缺乏进行实验课程体系建设和实施的利益动机。如部分院校对于实验课程体系建设采取简单行政命令的方式，有的院校甚至对实行实验教学的课时采取打折计算的方法，诸如此类的不当激励措施都阻碍了教师进行实验课程体系建设和改革的兴趣与信心。
2.已建成的实验课程体系架构不尽合理
经过对约20份工程管理专业实验课程体系文件的比较，发现大多数实验课程体系的架构设置存在问题，主要表现在：
(1) 对实验课程体系的基本概念理解存在误区。相当多的院校把传统的实习类课程和课程设计类课程纳入到实验课程体系，以传统的实践课程体系代替实验课程体系。
(2) 目前工程管理专业大部分已实施的实验课程体系的实验项目是附属于理论课开设的，实验内容以验证性实验为主，综合性、探索性、研究性实验很少；同一专业的各门实验课分散、孤立且多有重复，相互之间又缺乏关联性和系统性，多数脱离生产实践。这种课程体系不利于培养学生的创新能力和发现、分析、解决实际问题的能力。
(3) 实验课程体系设置缺乏模块化，缺乏贯穿工程管理整体流程的实验项目。
3.实验教学手段和方法局限于传统教学模式
传统实验教学模式的弊端在于对学生学习行为和学习方式的束缚性，要求学生必须按照规定的时间地点和-规定的方法及操作步骤按部就班地进行实验。这样的教学方法，正如钱三强先生所说：“会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，失去了对观察和实验的兴趣”。而目前多数工程管理专业实验课程正是在延续着这种传统的教学模式而展开，不利于学生独立工作能力的提高。
二、工程管理专业实验课程体系设计
1.工程管理专业实验课程体系的设计要求
(1) 应符合实验课程的普遍特征。这些特征也是实验课程体系区别于一般的实践课程体系的重要标志，即：
从目的来看，不仅验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案，编写实验报告等的能力；
从场所来看，实验主要是在实验室进行，或在实验基地进行；
从过程来看，实验是在人为控制条件下，引起实验对象的变化；
从结果来看，实验是通过观察、测量数据和统计分析数据得出某种结论。实验结果一般以实验报告来体现。
(2) 实验内容应与当前工程管理的实践发展相适应。除能进一步训练学生投资分析、招投标管理、造价管理、施工管理、合同管理等传统意义的工程管理技能以外，还必须注重对学生信息化能力的训练。
(3) 课程体系应尽量实现模块化和单独设课。工程管理专业所涉及的知识主要包括工程技术、经济、管理、法律、信息化五大领域，在实验课程的设置上，可以按照这五个领域来划分模块，进而再考虑实验项目的设置。为保证实验课程的开设效果，可以考虑把各实验项目整合起来，单独设置实验课程。
(4) 工程管理专业实验课程体系的内容设置应至少体现三方面的体系性：
知识领域的体系性，即从工程技术、经济、管理、法律、信息化五大领域来划分模块；
实验课程类型的体系性，即实验项目知识点应按照合理比例分配到基础课、专业基础课和专业课中；
实验项目类型的体系性，即应分别设计不同的基础性实验(演示实验、验证实验)、综合性实验、设计性实验和研究性实验，其中应注重综合性、设计性和研究性实验的比例，以强化对学生创新能力的培养。
转贴于
2.广州大学工程管理专业实验课程体系设计
广州大学工程管理专业于2008年5月构建了新的实验课程体系，该体系涵盖了五大知识领域20门课程的知识点，共设计了基础性、设计性、综合性3种类型72个实验项目，总计211个实验课时。
在实验课程类型上，基础课实验包括大学计算机基础和VisualBasic程序设计2门课程的约20个实验项目，-主要是训练学生计算机操作能力和初步程序编制能力。专业基础课的实验包括工程结构、建筑材料、测量学等课程的实验，主要是加深学生对专业基础课理论的认识，运用课程中学到的理论去发现和分析工程管理领域的问题，并初步提出解决问题的方案。专业课的实验包括建筑施工、工程项目融资、工程项目管理、工程估价、建筑企业管理等课程的实验，主要是让学生熟悉和掌握工程管理的常用软件、模拟工程项目动态管理与监控的整个过程。
3.基于信息技术的实验模式
实验课程体系的设计理念和最终目的在于协助、配合学生构建自主获取知识的能力，实验模式应该能激发学生的学习兴趣、符合学生的学习习惯。实验项目是实验模式的内容，模式是内容的反映过程。在模式设计时，
需要认真考虑和尊重学生的兴趣和爱好，充分发挥学生自身的潜能和特长。
信息技术和互联网的发展与应用，为实施新型实验模式提供了技术支持和保障。通过互联网把教师、学生、实验项目联系起来，突破时空的限制，实现跨时空跨学科的仪器设备远程共享，甚至远程控制。使用仿真技术、虚拟技术等手段，可以使学生在虚拟实验环境下完成实验的各个环节，同时进行相关资料的查询，接受教师的异地实时网上个别辅导，参与实验相关问题的讨论。
广州大学工程管理专业依托学院项目管理实验室的计算机和网络设备，在“物业管理信息系统”等课程的实验项目中实施了网络虚拟实验室的教学模式。教师在网络课程平台中实验大纲和实验指导书，学生在客户端下载阅读后远程登录物业管理应用程序服务器进行实验。期间教师和学生可以通过交流平台进行答疑指导，也可以进行信息资源共享。实验结束后学生按要求把实验结果存储在数据库或下载到客户端完成实验报告，最后再通过网络课程平台把实验报告上传给指导教师。教师则可以在线阅读学生的实验报告并给出批改意见和实验成绩。
三、工程管理专业实验课程体系的实施
实验课程体系的实施需要遵循“以学生为中心”的原则，应能激发学生的实验兴趣，促使学生在实验过程中自主获取专业知识并提高动手能力和创新意识。为此应注意以下几点。
1.开放的实验环境
“封闭式”教学模式对实验时间一刀切，教学形式单一，教学效果相对受到限制，学生的积极性和创造性不易得到发挥。实验室的开放可以采用多样化的形式，如在实验时间上允许学生在课后进入实验室完成实验，在实验项目上允许自主选择非课内要求但学生个人有兴趣的项目，在技术上建立远程网络虚拟实验室等。尽量考虑学生学习的实际需要，尊重其学习意愿，为其提供方便的学习条件。
2.多样的组织方式
根据不同的实验项目要求，学生可以采取个人实验和小组实验等不同的组织形式。
一般来说，要求学生必须掌握的重要工程管理专业理论知识的实验项目应尽可能按照个人实验的方式组织实施，如水准仪的认识和使用实验、会计凭证填制实验、图形算量实验和钢筋算量实验等。
当然，为了培养学生的团队精神，同时考虑到实验项目协作的要求一也可以安排进行小组实验。另外，某些实验项目也可以根据实验进程结合运用个人实验和小组实验的方法，以达到不同的实验效果。如模拟招投标实验，在编制标底和投标报价阶段，可以采取个人实验的方法；而在投标和评标阶段，则可以采取小组合作的方法。
3.灵活的实验形式
实验课程体系建设的目标是培养学生具备工程管理工程师的基本素质和能力，所以动手操作、现场观测、上机运算、系统分析与设计等多种实验形式必须结合运用。另外，由于受人才培养方案学时的限制，学生的实验教学训练明显不足。为了弥补这一缺陷，可以采取课后作业与实验结合的形式，如房地产项目融资方案计算机生成实验和房地产开发项目可行性研究模拟实验的计划学时分别是4个和8个学时，但根据教学经验，学生一般很难在计划时间内完成，这就要求学生必须利用课后时间开展实验。
为了激发学生兴趣，可以在实验中采取具有竞争性的考核手段。如对于工程索赔实验来说，可以安排学生分别饰演索赔方和被索赔方，二者根据自己准备的资料在模拟的工程索赔场景中展开辩论，最后的优胜者获得一定的奖励。
工程管理专业实验课程体系的建设是进一步提高该专业人才实践能力和创新能力的重要措施。广州大学工程管理专业近几年所进行的研究、探索和部分实践表明，从实现专业培养目标的高度，本着为学生负责的精神，构建具有创新性的工程管理专业实验课程体系是必须且可行的。合理的实验教学内容、教学手段和教学实施策略不仅是对传统实践教学体系的补充，同时也是当前工程管理工作新局面对教学工作提出的新要求。
参考文献
[1]邹长明，张晓红.提倡实验独立设课推动实验教学改革[EBIOL].http：I／www，ahstu.edu.crdzkylsswz.r20080314905.shtml，2008.3.14.
[2]许敖敖.处理好理论教学与实验教学关系，提高学生素质，培养学生创新能力[J].实验技术与管理，2001(6).
[3]杨世奎.构建经管类专业实验教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2008(3).
城市管理的客体范文3
关键词：体验式教学 薪酬管理 案例教学
一、传统教学方式与体验式教学方式的比较分析
众所周知，体验式教学方式是近几年相较于传统教学方式提出的一种新型的教学方式。所谓体验式教学，就是教师调动资源，使学生摆脱传统教学模式的束缚，通过亲自动手或亲身参与的方式来学习知识和掌握教学内容的一种教学方法。由于社会科学类学科性质的限制，绝大部分课程的设置偏重于纯粹的理论学习，在人力资源管理专业的人才培养方面，同样也是如此。在薪酬管理这门课程的讲授过程中，我们发现，相较于传统的教学方式，体验式教学方式有如下一些特点：
（一）注重学生的参与。传统的教学方式往往是以教师讲授为课堂的核心，无论采用什么样的形式，却脱离不了一个“讲”字。教师如能在授课的过程中辅以新鲜的案例，学生倒也能听得津津有味；而教师如只是照本宣科，学生也只能是兴致缺缺。这样的教学方式不难看出，学生总是处在十分被动的境地，只能按照教师的逻辑来思考问题，看到的、听到的、想到的都是课本上死板的知识，与现实相距甚远。而一旦离开的教师，学生就变的不能思考，不会学习。而体验式教学恰恰是把学生的参与放在了首位，企业的薪酬体系存在什么问题，可以采用什么样的方法来解决，类似这样的问题，全部留给学生自己去寻找答案，由学生来讲，由学生来制定合理的方案，从而发挥学生的主观能动性，真正做到学以致用。
（二）注重教师的指导。在传统的教学方式下，教师的主要功能局限在“讲课”上，只要把书本上的知识讲出来就可以了，至于学生能学会多少，又或者学会之后能用多少就超出了教师“讲课”的范围。而体验式教学虽然并不能忽视教师在教学中的地位和作用，但是，相比而言，教师的角色内容已经发生了变化。教师由原来的“满堂灌”，转变为了规划、指导和监督。教师为学生制定学习的目标，限定体验式教学方式，由学生自己逐步完成目标要求。在这个过程中，教师辅之以指导，并监督学生目标完成的情况。从而促进学生自主思考，自主创新，摆脱对于教师的依赖。
（三）注重实践的学习。传统的教学方式，依托于教材，而教材最大的特点就是理论性强、实时性差。理论性强即是不容易操作和理解，枯燥无味；而实时性差即是不能满足现代社会快节奏的要求，学生在大学学习的知识，毕业时到工作单位一看，全部都过时了，不适用了。而体验式教学却可以通过与企业对接，实现学生学习的即是企业正在使用的，有效的避免理论与实践无法对应的情况，而在实践中出现的问题，又可以去书本中找答案。在不断的往复过程中，提高学生的思考能力，判断能力以及解决问题的能力。
二、案例教学在薪酬管理教学中的应用
体验式教学模式是相对于传统教学模式而提出的，旨在提高学生的实践能力。在日常的教学过程中，体验式教学方式也是多种多样，最为常见的有情景模拟法、课外实训法、项目参与法以及案例教学法等，都可根据学校自身的资源条件以及教学目标来进行选择。其中当属案例教学法最能贴近薪酬管理的教学。
所谓案例教学法，是指让学生通过阅读案例、观察实际情况，结合小组讨论的方式进行学习，以便加深对于理论知识的认识和理解，提高学生自主学习和解决现实问题的能力。案例教学，并不是在薪酬管理的授课过程中简单的穿插一些案例，作为教学内容的补充，而是把案例作为一条线索来带动课堂。案例中能够依靠学生自己找到答案的地方，教师只需要从旁指导；而遇到了学生不理解、不明白的地方，教师才会给予讲解，最大的发挥学生的主观能动性。薪酬管理案例教学法可以通过以下四个步骤来进行：
第一，选择案例。所谓万事开头难，对于案例教学法来说，如何选择一个好的案例就显得尤为关键。在选择案例时，教师应本着教学目标与学生兴趣相结合的原则来进行。只有引起了学生的兴趣，才能够让学生积极的参与进来，从而促进教学目标的实现。从这个角度来看，一些大型企业薪酬管理中出现的现实问题以及时事热点问题，都比陈年的案例更有吸引力，也更容易获得成功。
第二，场景模拟。如果仅仅只是引入案例，这又难免落入传统教学模式的套路中去。这就需要在案例教学的第二个环节中，以分配或者自由选择的形式，在案例中挑选各自认可的个人角色或者组织角色，以第一人称的视角，把学生带入到案例中。学生可以通过扮演薪酬设计者、执行者或接受者，从而设身处地的考虑企业在薪酬管理中可能遇到的问题以及相对应的解决策略。
第三，组织讨论。在场景模拟的过程中，学生的思考过程是独立完成的，这虽然锻炼了其独立判断、思考的能力，与此同时，学生同样也会发现，有很多问题他们无法找到解决方案，甚至连问题也无法提出。因此，在第三环节中，可以组织扮演同样角色的学生进行组内讨论，也可组织不同的角色扮演者之间互相讨论，从中取长补短，不断完善学生对问题的自我思考。
第四，归纳总结。通过场景模拟和讨论环节中学生对案例的分析以及资料的收集，学生对于所学习的知识有了一定程度的认识和思考。在最后一个环节中，教师应起到一个提纲挈领的作用，把应该掌握的理论知识系统的做出归纳和总结，便于学生对自己的观点进行修正和完善。
总体来讲，四个步骤并不是割裂开来的，可以两步并行，边讨论边总结或者边模拟边讨论，在实际的授课过程中，应该根据学生掌握的程度不断的进行调整。
三、结论
体验式教学法是有别于传统教学法的一种新的尝试，是培养应用型人才，提高学生自我学习能力的新型教学模式。体验式教学注重提高学生的学习兴趣，强调对于学生能力的培养，在薪酬管理的授课过程中，恰恰需要这样的模式来吸引学生，使理论紧贴实践，从而做到学以致用。当然，案例教学法只是体验式教学法中的一个组成部分，还有更多的方法有待于探索和开发，这对于薪酬管理的授课有着重要的作用和意义。
参考文献：
城市管理的客体范文4
1.选准教材，加强引导
在国内，会展业一般是指会议、展览、节庆以及奖励旅游四大板块内容。会展管理是指为保证会展业各项工作的顺利开展而进行的计划、协调、组织、控制及监督等方面的活动。可见，“会展管理”这门课程涉及内容较多，知识点相对庞杂，然而据笔者了解，多数高校都是在一个学期（约51学时）内完成该门课程的授课任务，这就给教学带来不小的困难，如此，选好教材，安排好教学内容便显得十分必要。
早在2000年，国内就出现了会展研宄方面的书籍。2003年始，随着《会展管理的理论、方法与案例》一书的发行，大量探讨会展管理方面的专著相继面世。一些外文图书也陆续被引进国内后翻译出版。大量论著、教材的涌现，一方面给我们学习、研宄会展管理提供了更多的帮助，另一方面却加大了我们遴选教材的难度。在特色各异、良莠不齐的诸多教材中，华谦生所著的《会展管理》一书值得推荐。该书资料详实，案例丰富，不足的是章节较多且彼此之间缺少呼应。如果我们承认一部好教材可以在“教与学”之间搭建一个良好平台的话，那么我们也许会同样承认，教师对教材的准确把握与宏观认知对教学效果的影响甚大。因此，无论我们采取何种教材，任课教师在讲授“会展管理”课程内容时，似乎都应该吃透教材为先，重新分解、组合教学模块为要。以华谦生的《会展管理》教材为例，我们可以将13章的教材内容整合为三部分讲述。第一部分为基础知识模块。主要讲解会展管理的概念、特征及发展历程等，突出会展管理的目标及意义，使学生认识到加强会展管理的重要性。第二部分为技能与实践模块。着重讲解会展管理的基础知识及注意事项，突出会展管理在会展中的地位。第三部分为相关知识模块。包括会展管理的相关理论、国际上会展管理的成功经验等等。对教学内容进行精心挑选和安排，既可使学生掌握课程的主干和精华，又可避免课程内容的重复教学，有利于提高教学效果。
会展管理是一门实践性较强的学科，初学者容易心浮气躁，常常低估课程的学习难度及意义，因而有必要对学生加强引导。首先要引导他们重视理论知识的学习，告诫他们理论源于实践也可以指导实践。其次，引导大学生们关注身边的会展，提醒他们学以致用。再次，引导同学们注意利用网络资源，主动浏览中国会展网、会展风向标网等最新会展信息，培养其专业兴趣。
2.更新教案，营造氛围
在教学实践过程中，适时地更新教案利多弊少。对“会展管理”课程而言，逐年更改教学方案与教学实例更显得十分必要。第一，实效性的会展案例更能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，2008年时，我们可以围绕北京奥运会为突破口对会展经济进行详细讲解；2010年时我们则可以围绕上海世博会进行授课；到了2011年则不妨以西安世园会为重点进行讲解。第二，蓬勃发展的众多展会为教案的更新提供了便利。比较之下，会展管理类课程拥有较多的案例资料。据统计，2010年，我国举办的会展数量达5400场之多，约比2009年增加800场。平均每天有10余场大型会议或展览在国内进行。考虑到当前会展业呈现出的良好发展势头，我们没有理由不将更多、更好的会展案例应用到教学中去。第三，抱残守缺不适应当前的教学要求。随着时代的发展，某些管理学、经济学理论已经过时，部分统计数据已不能反映出应有的情况，加之，部分实例可能发生了巨变，由失败转为成功或刚好相反，因此，抱残守缺的教学态度亟须改变。当然，对教案进行更新，需要付出艰辛的劳动，除了辛勤耕耘外，似乎别无他途。
课堂氛围的营造有多种方式，通过图片、视频的烘托导入教学内容以及借助会展管理软件实施教学是其中两种行之有效的手段。实践证明，在教学过程中，如果图片、视频选取得当能够取得事半功倍的效果。图片贵精不贵多，图片要有代表性并且信息丰富；视频资料要短小精悍，播报内容需和授课章节契合。无论是图片展示还是视频播报，目的都是为渲染教学氛围，使同学们对会展管理内容有更加直观的认识。授课过程中，要注重资料的引导与解答，避免囫囵吞枣与冗长拖沓。会展管理软件的使用可以提高学生的学习兴趣，锻炼其实际操作能力。西安远华软件有限责任公司开发的会展教学模拟软件值得一试。条件差、耗时长是会展教学软件的缺点。
3.多元教学，倡导实践
教师应根据专业课程的特点，采取适宜的教学方法与手段。就“会展管理”课程而言，综合运用以下几种教学模式可能有所裨益。
一是项目教学法。该教学法注重以具体的项目任务为驱动，引领教学过程，强调实训环节。项目教学法非常适宜会展管理的课堂教学，它既可以提高学生的学习兴趣，又利于培养学生的策划及组织能力。以车展项目管理为例，每年春秋两季各地常会举办车展活动，任课教师可以在本地车展举办前，动员同学们做好车展的招商、招展及宣传策划工作。项目教学最好事先布置，一方面给学生留足准备时间，另一方面也有利于课堂管理。初次进行项目教学的效果十分重要，对后续项目教学有较大影响，任课教师切不可粗心大意、敷衍了事。
二是案例教学法。一般认为，案例教学法是指教师在教学过程中，通过对典型案例进行分析、研宄、讨论、辩论，从而准确地掌握课程基础内容和基本原理的一种教学方法。案例教学可以使会展理论知识具体化、生动化，激发学生对会展相关知识的关注和思考。授课过程中，最好选择内容广为熟知的会展案例或任课教师曾参与体验过的会展案例。教学时，视案例情况及学生的反应，我们可以灵活采用讲授法、提问法等多种教法。例如，在讲授“西安世园会现场管理”案例时，任课教师既可以根据自己的所见所闻及掌握的知识对案例涉及的有关内容进行讲解，也可以让那些去过世园会的同学谈谈他们的认识，还可以对其中有争议的问题进行集体讨论。事实证明，案例教学所采用的启发式、讨论式等教学模式，有利于将会展实操中的问题带到课堂中来，利于学生专业能力的培养及教学目标的实现。
三是实践教学法。实践教学法是一种鼓励学生走出课堂，进入社会实践的现场教学模式。实践教学有多种模式，其一是实验室教学模式。借助高校会展实验室平台，学生可以独立完成会展项目的完整流程，便于发挥学生的潜在创新能力、营销理念等。其二是会展现场体验模式。根据高校所在城市的实际情况，定期或不定期组织学生到会展场馆及会展活动现场进行现场教学。其三是实习基地见习模式。高校会展实习基地是大学生锻炼自我、增长才干的平台，是校企合作的有益尝试。其四是专业实习模式。专业实习具有长期性及实战性的特点，既有利于学生检验自己的业务能力也有利于他们走出校门后更好地胜任会展管理工作。
4.结语
城市管理的客体范文5
关键词：微课程；数据库管理系统；理实一体化
中图分类号： TP311.13-4；G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）18-111-2
1 绪论
科技在发展，教学方式也在不断更新，为适应“技能型”人才培养的要求，本文希望利用微课为辅助手段对《数据库管理系统》课程采用“理实一体化”的教学模式，淡化理论（课堂）与实践（上机）的界限，树立理论为实践服务的理念进行探索，并讨论以任务驱动―案例教学―实践为主的方法，以掌握数据库应用技能为核心展开教学，培养学生数据库管理技能和创新精神。“理实一体化” 教学模式能将理论知识、操作技能等很好的结合到一起，而传统的教学模式中大都是理论和实践相分离的，现代职业教育更多的是应该偏向动手实践操作能力的培养，这样才更能符合高职技术技能型人才的培养目标。微课程短小精悍，知识点重难点明确，学生在目前网络如此发达的微时代可以随时下载学习。能够帮助学生更好的理解每一个理论知识点，为进一步实践打好基础。
2 深入理解微课程的含义
笔者认为，微课程设计的初衷是因为学生课堂注意力时间不够长久，所以希望通过1分钟，5分钟的小课堂让学生保持高度集中的注意力。对“微课程”这一概念的定义繁多。但总结起来，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段进行数字化，这样学生在任何时间，任何地点，可以反复来看。微课程并不是将文字教材变成有声教材，而是教师个人对教学内容的深入理解，从而转化到帮助学生理解的教育策略和教育方法。微课程在辅助知识点讲解与巩固课后起到了重要作用。
3 “理实一体化”教学的过程和优势
“理实一体化”教学的关键在于理论与实践穿行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，实践过多，学生对基本理论知识的掌握不够、不扎实。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体化教学的要求。如果能很好的将两者有机的结合，实现真正意义上的基于微课程的理实一体化教学，必将能充分调动学生的学习热情和兴趣。
高职学生在入学时分数普遍偏低，理论基础较差，但他们形象思维能力较强，实际操作能力也比较强。如果从软件生产过程的角度来评价，这只是教会学生获得孤立的、静态的“死”知识，与高职教育所强调的职业能力的重要组成部分――整体化工作流程中所必备的技能知识相差甚远。同时，这样的教授过程使得学生过多地倚重接受学习，却忽视了发现学习、探究学习和行动学习在其专业能力培养过程中的价值，无利于学生对于软件行业社会经验的获得以及实践能力的形成。因此希望通过一些实际操作来更加形象化的引导学生。激发他们的主观能动性和创新精神。
4 基于微课程的《数据库管理系统》课程理实一体化教学探索
如何在平时的课程教学中运用好微课程，是信息化教学的一个新课题。老师们在平时教学中，特别是理论联系实际比较紧密的课程中，经常会碰到一些难讲，学生难理解的知识点，这就需要我们去探寻这些细小而真实的问题。当找到问题后，我们需要去寻找问题的真正原因，再去研究解决的策略。同时，将这些研究嵌入到自己的教学实践中，经过这样的研究过程，再结合PPT，将自己研究的成果通过文字、画面、音频或者视频呈现给学生，这样对于某门课程中某一个难以理解的知识点的形象讲解就出来了，一堂微课也就随之诞生了。
本文以《数据库管理系统》课程为例，讲解基于微课程的理实一体化教学的探索。数据库是一门理论和实践结合紧密的课程，如果不能将理论和实践很好地结合起来，学生就很难理解抽象的理论，学生通过学习数据库这门课程，除了掌握基础的知识点、基本的概念和基本的技术外，更重要的是能够设计规范化的数据库，进而能完成完整的数据库系统的建设。由于初学者对这门课程的知识点理解较抽象，因此我们设计微课程，尽可能使某些难以理解的知识可视化，使学生对数据库的基础知识有直观和感性的认识，并使之系统化，加深学生对基本知识的掌握。
比如，在数据库的学习中要学习数据模型，我们可以引入地图飞机等具体的模型概念，让学生知道模型是现实世界特征的模拟与抽象。数据模型也是一种模型，它是现实世界数据特征的抽象。
这是一架飞机模型，在我们人脑的反应就是：名称：波音747，特征：重量10吨，长度：50米，产地：美国。但如果在计算机中表示，就如下所示：
[编号＼&名称＼&类型＼&重量＼&长度＼&产地＼&001＼&波音747＼&客机＼&10吨＼&50米＼&美国＼&]
理解数据模型的基本概念对后面学习数据库的设计打下很好的基础。因此，通过微课程将每一个难点讲解透彻，可以帮助学生更好的设计数据库。
目前在很多学生尽管都学了数据库这门课程，但却不知道数据库在真实的系统中是如何使用的，对数据库系统没有一个完整的直观的认识。为此，我们尝试在利用微课程简单的介绍了数据库的基本概念后，再布置一个数据库设计的任务，在完成数据库设计的过程中，再慢慢引入和讲解数据库的SQL语句以及数据库的规范化。
“微课程”设计的核心思想是情境式教学，首先要创设情境，使学生用最短的时间去了解和掌握知识的要点和难点，这样可以更好的提高学习效率。而调整教学，先让学生设计数据库，是为了更好、更真实的实现“理实一体化教学”。
按照这种方式学习，学生才能够形成较清晰的知识体系架构。
5 结束语
“理实一体化”的教学模式，无论是对教学质量还是教学效果的提高都起到了很大的作用，而这种教学模式更多的适合用在有一定操作要求的课程上，“理实一体化”教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程。通过“理实一体化”教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。基于微课程的理实一体化教学是经过实践证明，可以改变数据库课程教学的较好方法。
参 考 文 献
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城市管理的客体范文6
论文摘要:文章以共建省级重点学科这一合作模式为例，分析了共建学科管理过程中合作方、学科带头人、共建目标内容、沟通以及监督管理等关键环节中所存在的问题，并提出了相应的对策和建议。
为提高办学水平并实现跨越式的发展，各地高校纷纷采取了校际合作、校企合作和与研究所合作等多种方式来共建其重点学科，借助外力，以学科为纽带来带动教学、科研、人才培养等全方位的发展。“咨询、共建省级重点学科”作为云南省提出的一项教育合作新举措，多年来依据优势互补、合作并进的原则与省外知名高校、科研院所对省级重点学科进行共建，已取得了显著的成效。由于它既具有学科建设的系统性和综合性，又有着合作项目的相关特点，实施过程中也产生了一系列的问题，增加了共建学科管理的复杂性。从共建学科立项到完成建设的整个过程中，加强对几个关键点的分析和管理，将有助于推动共建学科的持续发展。
一、合作方的选择
选择合作方是共建学科项目设计的第一个重要环节，也是合作能否取得成功的前提。在实际的选择过程中往往存在这样一些问题，即过分看重合作方的知名度，忽视对双方合作共建内容的深入分析;片面追求与合作方学科带头人的关系，没有从学科发展层面上正确看待双方合作的可行性;合作双方对合作共建的认识存在差异，学科建设需要的是长期持续的发展，而合作方有一定的短期行为意识。这些问题如果不加以重视和解决，随着共建的深入双方势必会产生沟通与执行上的困难，使学科建设陷入无休止的摩擦与冲突之中。因此，选择共建学科的合作方时，应遵循以下一些原则:(1)学科优先原则。既然是学科共建，一切就应以学科的发展为出发点。在选择合作方时，应先详细了解对方学科的优势与特色，特别是各个研究方向的具体情况，再通过与自身学科优劣势的比较，找准合作的切入点。有了“共同语言”，合作共建的可行性就大大地加强了。(2)目标一致原则。由于均为优势学科之间的共建，因此谋求更大范围、更高层面上的发展将成为双方的共同目标。在这一点上，应坚决杜绝短期行为影响，从长远利益出发，制定有利于双方共同发展的战略性发展目标。只有以“双赢”为目标的合作才是持续而稳固的合作。(3)诚信原则。合作方的信誉和态度是共建工作得以平稳实施的重要保障，应通过对合作方以往合作经历的了解，以及与学科带头人的接洽与沟通，选择信誉良好、合作积极性高并具有高度责任心的合作方及重点学科，同时我方也应以诚相待，建立起一条以诚信为基础的合作渠道。
二、学科带头人的确立
在确立共建学科带头人的时候，人们往往过多的关注学科带头人的学术水平，对其基本素质和管理才能却容易忽视。在实际过程中我们发现，由于不具备对学科梯队的宏观调控能力，有时会出现学科的各个研究方向都有突出的研究成果和代表人物，但却各自为政、综合实力较弱的局面;还有学科带头人思想的前瞻性与开放程度也会对学科发展产生影响。思想过于保守_杆动卜周夯白扮译右开阔的心胸和与外界广泛交流的态度，都有可能将重点学科建设成一个“孤岛”，与当前学科发展寻求开放合作的实际背道而驰。因此在选择学科带头人的时候，我们不仅要考核学科带头人的学识与水平，还要更多的关注其综合素质的表现，他是否能既允许百家争鸣，百花齐放，又能优化整合资源，形成合力;他是否能团结大部分同志，并引导他们齐心协力向学科建设目标前进;他是否能以开放的思维，取长补短，建立起共建学科这样一个开放的平台?等等。此外，学科带头人的年龄问题也应予以重视，如果学科带头人偏大，就应该考虑加强后备学科带头人的培养，并提供更多的机会让年轻的学科带头人担起重任，使重点学科的带头人始终保持生机与活力。
三、共建目标和内容的设立
学科建设与一般科研项目的不同之处在于，它包含的内容相当广泛，涉及人才培养、梯队建设、科研、教学、基本设施建设等多个方面，既要突出重点，又要面面俱到。因此，在目标的设立上要能体现先进性与前瞻性，代表双方优势的集成;在内容上要深入细致，不能过于单薄浅显。尤其要对合作前景有一个客观认识，避免“想当然”心理，认为所有的问题都能在合作中通过协商解决。在合同的订立过程中，要把重点放在措施的制定和内涵的深化、拓展上，而不是简单的订一些指标，如发表几篇论文或出版了几部专著、培养了多少研究生，争取了多少科研项目，建起了什么样的实验室。关键是这些数字的背后，是否代表了本学科前沿的学术水平或巨大的发展潜力。标志性成果的作用也在于此，它并不是单个的，孤立的或浅层次的，而是能产生带动作用和深远影响的。最终目标就是要在“量”的基础上，实现“质”的飞跃。
四、沟通与交流
合作双方在确立了合作关系以后，由于地理位置相距较远，并且受到双方既定工作模式、制度环境等因素影响，学科共建工作在实施时也许会干扰到对方原有的工作计划，与其他部门的关系需要协调，时间安排需要调整，规章制度也需要补充完善，以适应共同培养研究生、合作研究、交流互访等实际工作的需要。此时，沟通就显得十分重要。通过沟通可以明确各自的需要和困难，增进理解，并寻求一条有效解决问题的途径，提高工作效率。最有效的沟通是面对面的沟通，可以迅速地获得信息的反馈，但由于地域空间和经费的限制，更多地沟通还是通过电话、电子邮件等方式完成。因此面对面的沟通应侧重于解决规划、方向、策略等核心问题，其他方式的沟通则用于了解工作进展，解决实施过程中临时产生的问题。同时，沟通的面不能仅局限于学科内部，而应扩大到共建学科所涉及的相关部门，争取他们的理解与支持。
五、监督管理
