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城市治理概念范文1
1 实行多元化的评价主体
1.1强调教师的评价主体地位
教师自我评价是教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面地分析，是一次自我反思、自我教育和自我提高的过程。通过自评促进自我发展是教师的义务和权利。教师可采用对比和分析的方法进行自我评价，可以将别人对自己的评价作为参考来评价自己，也可将自己与同事作对比来评价自己，还可以通过对自己的教育教学行为来做自我评价：另外，也可借助一定的工具帮助自我评价，如教学录
音、教学录像、调查表、教学日记等。
1.2同行评价
同行评价是指教师和教师之间的评价。评价过程包括教师评价员的选择和培训、课堂教学观察、教学档案袋审阅、评价结果的讨论和形成等重要环节。而课堂教学观察包括课堂观察前会议、课堂观察和课堂观察后会议。课堂观察中，评价员除了要做好现场记录外，还要利用事先编制好的教学行为评定表对教师进行考核。必要的时候，也要利用录音或录像设备，对课堂情景进行全程记载，以便事后评价双方在一起开展详细的教学质量分析，找到教学的强项及薄弱环节。
1.3对学生和家长的评价加以引导
以学生和家长作教师评价的主体，目的是有意识地促进教师主动与学生交流沟通，虚心接受学生的建议，把主动征询学生对自己的评价意见当作不断发现和解决问题、改进教学的一种方式。对教师的评价必须让学生和家长明确评价的内容和标准，要分清哪此内容适合学生评价，哪此内容适合家长评价。对于学生评价中出现不够积极的方面，学校领导以宽容的心态和积极的策略引导教师认识自己教学中的问题。即使是对问题特别多的教师，学校也相信他们在教学中一定有其闪光之处，因
此学校应关注利用其闪光之处，帮助其建立起成功教学的信心。只有让评价话动建立在支持和信任的氛围中，才能让教师真正体验成功与快乐，反思问题与教训，从而促进专业技能的不断提升。 2实行科学性和操作性相统一的评价标准 2.1对学生的综合情况进行增值性评价 学校教育的目的是培养全面发展的学生，根据学生的质量来衡量教师教学工作的好坏是无可厚非的。传统的教师评价是通过评价教师的劳动成果来评价教师工作的。只要科学的对教师的劳动产品--学生的综合情况做出增值性评价，也就从结果方面对教师工作进行了评价。因而，教师应本着以学生为本的宗旨，对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，全方位地了解每一个学生的知识背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，重在寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。由于学生的基础参差不齐，所以在对学生的综合情况进行评价时，应注意使用增值性评价，这样更能体现学校和教师培养学生所做的努力和取得的成绩。
2.2教学能力的评价
教学是由许多基本因素组成的复杂系统。它不仅涉及到学生、教师、教材和教学设备等诸多因素，而且涉及到备课、上课、辅导、作业布置及批改和成绩评定等各个环节。健全的教学评价体系，实事求是地评价教学过程，可以真实地反映教师的教学思想、教学能力、教学态度等方面。因而应重视影响教学质量的各要素之间的关系和结构，使其整体功能达到最优化。
2.3教学反思的评价
提高教师的反思能力尤其是教学反思能力，对于教师的专业成长有着至关重要的作用。对教师教学反思的评价可以从以下几个方面进行：一是问题意识。教师是否善于发现教育教学实践中出现的问题和课程改革探索中所需要解决的问题。二是分析问题的能力。教师是否以一定的教育理论来指导自己的教学实践，是否又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。在具体的实践中，教师能否有效地选择跟自己教学有关的课题，恰当运用教育教学理论，突破理论本身的局限性，全面地分析教
育教学中遇到的实际问题。
3采用多元化的评价方法
3.1实行差异性和动态化的评价方式
为减少教师评价内容繁杂，评价方案制定不合理的现象，首先可以通过宣传发动让教师参与到评价标准的制定，评价内容的选择的过程中去，减少教师对评价制度的心里阴影，提高教师配合评价的积极性。除了制定学校的评价指标，学校评价小组还可以帮助教师在充分认识和正确判断自身的特点，发展现状和发展潜质的基础上，制定出适合教师自身发展的目标。
3.2注重过程评价和结果评价的结合。 一是课堂观察。课堂观察应被看作是一个过程而不是结果，它是一种自然的观察。如果评价着意识到或者承认他们的经验有可能扭曲了评价过程的所见所闻，并学会从教师的观点考虑问题，那么评价将会更加客观公正。为提高课堂观察的客观性和准确性建议评价者，尤其是教研管理人员和同科目的教师，除了每个月都应该对被评教师进行课堂观察之外，还应理性地考虑以下因素对评价结果的影响：评价者课堂观察的经验，以及教学经历等因素对于要观察的教学的理解程度：是否能欣赏多种教学风格，或者能以丰富的教学理论为依据来评价教学倾向，观察中是否倾向于搜集证据材料而非只是做出判断等，以尽量减少外部性、非合作性、信息来源单一、教师的被动地位等原因对评价的不良影响。
二是教学档案袋。档案袋评价是教师评
价的一种新趋势，中学教师的教学档案袋一般包括如下内容：教学思想和目的陈述；教学训划和内容大纲；学科教案精选；教学辅助材料，包括学生阅读提纲、练习题口、考核方法、学生作品等；学生对教学的评价等。
4建立评价结果的反馈机制
4.1真实真诚地进行反馈
利用评价结果进行的反馈，是与被评价者沟通交流，促进教师反思，共建发展策略的有效途径。这种评价结果的反馈，是建立在真实真诚的基础上，充分考虑到教师的个体差异及不同的发展背景，考虑教师所处的不同发展阶段的不同心理需求，给予教师积极的肯定与支持。评价结果的反馈不是评价话动的结束，而是新的评价过程的开始。
4.2采用质性描述的呈现方式
每一次评价结果都是在认真地与教师个体的发展基础和发展目标相比较之下所形成的分析和判断，它小是简单地对与错、优与劣的价值判断，是经过多次分析，对目标达到水平的总结和对现状问题提出的意见和建议。因此，建议评价结果主要采用质性描述的旱现方式。
城市治理概念范文2
关键词: 英语轭式搭配 概念合成理论 认知解读
思维认知方式是人们思维认知习惯的积淀。语言是思维认知的载体。因此,语言的表达方式反映了思维认知的方式。在认知语言学研究的基础上,英语轭式搭配与概念合成理论可以进行关联研究。对两者的相互关系进行尝试性分析,不仅可以对相关理论有更全面的理解,同时也可为两者在认知领域的深入研究提供新的平台。
一、英语轭式搭配简析
轭式搭配(Zeugma)一词源自希腊语,意为“a joining uniting,yoking”,轭式搭配亦称轭式修辞法,是艺术感染力极强的一种修辞手法,在英语中使用较为普遍。其定义是:Zeugma is a figure of speech by which a single word is made to modify or to govern two or more words in the same sentence,either properly applying in sense to only one of them,or applying to them in different senses.(A Handbook of English:《英语修辞大全》,冯庆华)Zeugma是拉丁语,意为join(连接)或yoke(结合;用轭连起),汉语译为“轭式搭配”。例如:
(1)When commemorating the great soul,the friends of his went to the graveyard with weeping eyes and hearts.
(2)Some pitying hand may find it there,when I and my sorrows are dust.
(3)He said as he hastened to put out the cat,the wine,his cigar,and the lamps.
例(1)从语义上讲,weeping一般情况下只适合用来修饰eyes,不适合修饰hearts。前者属合适搭配,后者属不合适搭配。同样:例(2)里are dust和主语I是合适搭配;和主语my sorrows的搭配是不自然的。与此不同,例(3)里,to put out用来修饰the cat(把猫放了出来),the wine(把酒倒了出来),his cigar(把烟熄掉),the lamp(把灯熄灭)。这些搭配语义上是合适的,但表达的意思不同。作为一种修辞手段,轭式搭配是运用简洁明快、新颖别致的结构形式达到言简意赅的表达效果(Quirk,et al.,1985;胡曙中,1994;尤五力,2002;徐鹏,2001)。
为什么同一个支配词与不同的被支配词搭配会表达不同的意思呢?为什么这样表达不同意义的两组搭配能够联结在一起?本文基于概念合成理论的视角,对英语轭式搭配进行认知分析。
二、概念合成理论及其发展
概念合成理论是在概念隐喻理论的基础上形成的对心理空间理论的延续和发展,是认知语言学的重要组成部分。因此,在言语解读中各心理空间的建立、彼此的映射与合成机制的在线认知运作便成为概念合成理论的核心问题(王文斌,2004)。
第一,概念合成理论,主要关注言语意义的在线生成和解读问题,更确切地说,是关切言语意义的在线构建,是一种动态研究。第二,概念合成理论提出,言语意义的在线构建主要在于心理空间的合成,这是语言的普遍性规律。心理空间的生成、通过彼此的互动作用产生心理空间的合成,并由此实现自然语言意义的在线构建。Fauconnier在《思维与语言中的映射》一书中,翔实论证了各心理空间的相互关系和作用,勾勒出了一个“四空间”交互作用的自然语言意义构建模型。指出各空间域之间的映射是人类所独具的生产意义、迁移意义和处理意义,这些认知能力的核心;意义的构建随着我们的思维和交谈而向前推进,属于高层次而复杂的心理运作过程,既发生于各空间域之内,又发生于各空间域之间。2002年,他再度与Turner合作,发表专著《我们思维的方式》(The Way We Think),提出:概念合成是一种基本的心理认知机制,极具强势,可其运作过程极其复杂,常常隐匿于语言运用的幕后,不易为人们所察觉;第三,概念合成富有活力的结构性原则就是部分的跨空间映射、对合成空间进行部分并有选择性的投射,并在合成空间中产生新显结构(emergent structure),这些原则就是概念合成的组构性原则(constitutive principles);实际上,概念合成还受到另一层面的原则的制约,这一层面的原则就是管制性原则(governing principles),具体表征优化新显结构的各种策略。与此同时,他们还具体描述了实现这些原则的具体途径,如压缩、解缩、优化、关联、结构、递归等。所有这些原则是对言语解读认知机制的高度抽象,为人类正确认识自身的言语心理认知能力提供了一个有力的诠释(王文斌,2007)。
随着概念合成理论不断的推广和发展,不少学者对其进行了进一步的阐述抑或是检验和修正。王文斌在《概念合成理论研究与应用的回顾与思考》一文中有相当精辟的阐释,并且针对隐喻言语的认知解读,对“四空间模型”进行了修正,图示如下,具体内容在此略过。
三、英语轭式搭配的认知解读
(一)引导词同时支配两个(或两个以上的)名词,但只适应于其中的一个名词。
这是Zeugma最常见的一种形式。以支配两个名词为例。
例1:This murderer killed the boy and the luggage.
例1是一个动宾结构,“killed the boy”是合乎逻辑的常规搭配,而“killed the luggage”则是不符合语言习惯的非常规搭配。kill是怎样越过“the boy”与“the luggage”进行合成的,这样一个矛盾的组合体是怎样产生言简意赅的效果的呢?即可采用概念合成理论的“四空间”来分析。
根据概念合成理论的“四空间”模型,概念合成过程是建立在两个输入空间基础上的跨空间映射,其映射的核心内容进入类指空间,再通过输入空间及类指空间的部分映射投射到合成空间。合成空间借助相关知识,通过组合、拓展等方式最终形成新显空间。因此,所谓空间合成,就是指从空间输入中有选择性地提取部分结构并将之整合到一个新的心理空间从而完成意义的建构。
例1中,类指空间(generic space)向输入空间1(“killed”),输入空间2(“the boy”)与输入空间3(“the luggage”)进行跨空间映射。类指空间是在映射每一个输入空间的所有元素而形成的一个想象、归纳空间,对意义起着过滤作用。该空间反映输入空间元素所共有的概念或特征,决定跨空间映射的核心内容。基于类指空间,对输入空间1、2、3进行空间对接,“killed the boy”是符合逻辑的一组搭配,但同时“kill”与“the luggage”对接时发生冲突,这种空间冲突必然会迫使受众从别的途径去寻求两者之间的空间合成。人类具有概念连贯缺省性指望值,反映出人类往往根据常规对言语交际中的概念链进行连接贯通特性的预设性期望。“killed the luggage”本身应该是damaged the luggage,与目的域之间其实存在着很大的关联性。凶手杀了男孩,毁坏了行李,在认识角度和感觉上存在关联性,damaged the luggage与killed the boy在痛恨程度上达成一致,是因为毁坏行李之狠无异于杀了那个男孩。通过这一空间转接,感觉上的相似性为killed与the luggage进行空间合成铺就道路,空间合成一经核实,新显结构便自然产生,“killed the boy and the luggage”于是形成符合经济原则的言简意赅,深深恨意跃然纸上的修辞效果。
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(二)引导词支配两个(或两个以上的)名词,合适搭配,但意义不同。
例2:Miss Bolo rose from the table considerably agitated and went straight home,in a flood of tears and a sedan chair.(Dickens:The Pickwick Papers)
这是一个通过介宾结构,把“a flood of tears”和“a sedan chair”两个毫不相关的名词“轭”在一起的句子。初读此句有些茫然,tears怎会和sedan chair联系在一起?尝试类指空间向输入空间1(“in”)、输入空间2(“a flood of tears”)、输入空间3(“a sedan chair”)有选择地映射,输入空间1与输入空间2,3能分别进行对接,形成新的输入空间1(“in a flood of tears”)和输入空间2(“in a sedan chair”),这两个空间产生空间冲突,“in a flood of tears”与“in a sedan chair”看似毫无关联但却联系在一起,人类概念连贯缺省性指望值认定始源域与目地域在内在或外在的至少某一方面或某一点上具有相容性。概念连贯缺省性指望值驱使下,发现人们在实践生活中的所见所闻往往会被运用到语言上,称为知觉经验。从莱考夫提到的容器隐喻、空间隐喻、方向隐喻到新奇隐喻所经常寄托的通感辞格都体现了语言上的知觉经验。容器这一现象普遍存在于我们的周围,如杯子、抽屉、柜子、箱子等,人们由此获得了容器经验。in,out of等用于描述容器的词语跨越到抽象事物的描述上。“in a sedan chair(坐在轿子里)”,一个典型的容器经验,再看“in a flood of tears”,产生眼泪在眼眶中决堤、泪如雨下的意象。通过容器经验的空间转接,为“in a flood of tears”与“in a sedan chair”铺就空间合成的道路,经过核实,Miss Bolo坐在轿子里,泪流满面的滑稽景象,这一新显结构便油然而生。“in a flood of tears and a sedan chair”即符合经济原则,联系上下文还能营造一种诙谐幽默的效果。“幽默言语幽默效果的达现在很大程度上并不是建基于相似性,而往往是以空间之间的彼此冲突为触发机制。在正确把握幽默言语的认知解读过程时,应该重视幽默言语幽默效果得以实现的触发机制、概念连贯缺省性指望值以及空间对接、空间冲突、空间转接、空间合成、空间核实等认知机制”(王文斌,2007)。
(三)引导词修饰两个以上的名词,混合搭配,“情境触发的就近”。
例3:He halted in the district where by night are found the lightest street,hearts,vows and librettos.
虽然“the lightest street”,“hearts”,“vows and librettos”符合语法,却有违于逻辑,street,hearts,vows and librettos用the lightest连接在一起,风马牛不相及的事物用同一个支配词修饰,似乎超于正常逻辑。“the lightest street(最明亮的街道)”,根据就近原则,the lightest hearts,vows and librettos,我们依次会理解为最明亮的心脏、誓言和歌剧的地方,于是空间输入后,就产生了空间冲突。寻找关联点,发现“情境触发的就近”,语言的情境可以触发某一句法结构或者某一词语,思维对就近的这一句法结构或某个词语就会有所偏爱。某一词语的就近是指出现在上文的词语会继续出现在下文。the lightest street,hearts,vows and librettos正符合这一规律。站在明亮的街道上,灯光璀璨,梦寐神往的地方……那时的心情,那时那地许下的诺言,会是怎样的呢?心情肯定是放松的,许下的盟誓与诺言绝非庄严,听到的歌剧轻快悦耳,意象图轻松而欢快,一切都与明亮有所关联。于是the lightest一词把当时的所听、所想与所感淋漓尽致地表现出来。空间对接铺就了空间合成的基础,基于人们的生活经验进行空间核实。the lightest引导street,hearts,vows and librettos,一个共同的关联点:the lightest昭示着轻松而明快的心境:最明亮的街道,最轻松的心情,最轻浮的盟誓,最轻快的歌剧,新显结构就此产生。
四、结语
从概念合成理论的视角出发对三种不同形式的轭式搭配进行认知构建和解读,解读过程中不断验证和完善概念合成理论。①引导词同时支配两个或两个以上的名词,但只适应于其中的一个名词,②引导词支配两个或两个以上的名词,合适搭配,但意义不同,③引导词修饰两个以上的名词,混合搭配,“情境触发的就近”,这三种轭式搭配的认知解读中都涉及空间冲突、空间转接、关联点或相似性、新显空间等问题,这些都是补充和逐渐完善的概念合成理论。
但我们发现,要真正实现概念合成理论设想的揭示言语解读机制的普遍性规律,还有待进一步的研究。
参考文献:
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城市治理概念范文3
关键词：新课程；中职数学；教学模式；改革
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0173-02
现代教育中对于学生的“创新教育”越来越重视。这在新课程的改革之后更加明显，中职教学工作作为一个最新成长起来的教育群体，也应该紧跟新课程改革的步伐，从学生的创新思想方面教育着手，进行课堂模式的整改。在教学过程中，结合数学内容自身的宽泛层次对社会自然及生活等，完成彼此间的相互渗透。还可以培养学生的探索精神，以数学视角来关注社会的发展，感受到数学在生活中发挥的重要作用。本文就有关新课程的背景下，中职数学课题如何进行创新学习，进行了简约的浅述。
一、中职数学教学模式存在的问题
目前，现有的中职数学教学模式，自根本上沿袭了传统的教学模式，普遍采取教师授课学生听讲，机械做好课堂笔记的教学模式。然而，这样的教学模式应用于在中职学校的数学教学上，便造成了教学模式中的误区，就中职学生而言，他们自身原本就缺少学习的自主性，才会在中考中没能取得好成绩，从此方面也可以看出，应试教育的模式对他们来讲，有着诸多不合适之处。且在新课程改革理念下的数学教学，也要求要根据素质教育来进行课堂模式的改革，以寻求适用于中职学生群体的数学模式，因此，如不改变现有灌输性的数学教学模式，中职学校很难在数学教学上有新的突破。此外，在校中职学生除了要熟练掌握科学文化知识，还有繁多的专业技术知识需要面对，对于他们来说，不但要顺利通过关于文化知识的考核，还要能够结合实际的操作，把所学理论知识和专业技能进行精湛的运用。由此可见，传统数学教学模式会对他们造成更大负担，何况从学生个人主观原因上讲，上课期间会有不少的学生注意力不集中，大家都知道数学作为一门学术性要求比较统一的学科，如果一个或多个公式无法融会贯通，那么对下一节的学习就会增加理解的困难，上课听不懂，课后的复习就会存在障碍。长此以往，学习没有积极性，数学学习效果不佳。另外从知识具有关联性考虑，数学掌握程度也会直接影响到其它技术类科目的学习。
二、中职教学采取合适的数学教学模式
在中职的数学教学过程中，应选取适合学生特点的教育模式，并推广应用于现实教学中，本案猎取了情景教学与探究性教学两种教育模式，进行了中职数学教学的实践分析。
（一）情景教学模式
伴随着新课改的推进，在中职数学课堂上创设数学教学情境，可以使枯燥无味而又抽象的数学知识变的形象化。因为数字是相对现实存在的，学生在现实的社会中，了解到现实数学的知识，并将其运用到社会中，因此依据这套现实的循环逻辑，进行数学情境的创设便有了基本的参考基点，应当切实把握在学生生活及其实际的学习中，来进行情景素材的找寻，如创设情境过程上，笔者曾根据课堂内所存在的有弧度的物体，引导学生联想抛物线的运动规律，继而发挥学生的主观能动性，让学生对发现的弧度物体实地进行测量计算，这样生活化的带入授课内容，让学生对数学产生了亲切感，同学们积极参与到学习当中。课堂实例尽量贴近学生们所学专业，贴近现实生活，让学生切身感受数学源于生活这一理念。这样做大有益处，同学们学习的注意力能够更集中，学习的兴趣也会变得更加浓厚，而且学生对于解决实际问题的能力也会得到很大的提高，更好地发展和运用了学生的实践能力。
在中职数学的情境教学里还有一点最为重要的要素，那就是数学的课堂意境营造，如何快速的推动学生完全融入到数学的学习情境中是很难的，这考验教师对于学生心理特征的把握程度娴熟与否，其实在情境教学中可以通过借助学生思维的跳跃性，进行课堂气氛的营造。教师应在激发学生思维及内驱力的情境问题方面做好营造的手段，营造情境应具有动机性和目的性的特点，针对教学目标创设情境，激发学生对情境问题的探究欲。同时也要根据学生的综合水平高度，进行情境问题的设计，教学实践充分证实，学生们的吸引力，往往集中在他们最关注的热点和兴趣点上，教师只有紧紧掌握这一原则，才能够将情境教学发挥的淋漓尽致。
（二）探究性教学模式
长期来，中职数学的各知识点之间存在着千丝万缕联系，探究性教学模式的实施，能够较便捷的分析出各知识点之间，在理论和方法上的类似性。其试验和假设的教育模式注重对问题进行设计性的探索，精心设计数学课堂活动，锻炼和发展学生的创造力和自主思考能力，有效地将数学学习中的乏味淡化消失。同时还应鼓励学生结合自身的实践来发现和解决问题的方法，就比如在授课中，笔者引导学生每人持一张纸片，从中间将其一分为二，而后再把剩余的部分继续一分为二，如此循环重复这个步骤便会发现其中存在着无穷的数字知识，比如：数列与级数及等比数列前n项和及数列的极限与无穷小量等。在学生们演示过程中，笔者发挥主导作用，为学生们讲解这一过程中的每一步所蕴含的数学概念知识，从基本的数列与级数开始，逐渐向着数列的前n项和及无穷小量等知识进行过渡。笔者对于这类概念的数学理论延伸，加深了学生由感性认知向着理性认知提升，由浅向深慢慢的对新的概念接受，这种方法使中职生的知识掌握更加牢固。
另外在教学活动中，可以在数学课堂中，赋予数字本身的美感因素，让学生体会到对称、简洁及严谨的数学因子。可以使学生想象的思维空间完成拓展。以促进其通过归纳和对比或推理等学习方法，进行问题的发现，以美感的思维扩充解题视角，针对性的将问题解决。
如例所证，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的条件，求得x+y+z的结果值。
解析：在已知条件里，方程个数，比未知数个数少，因而便无法直接进行求解x、y、z的数值。但是如果进行认真的分析，来对方程式和未知数其个数之间的奇异性及等式的结构之间，共存的和谐美感进行拓展，对x+y+z看做一个整体进行求出，便可以巧妙而简单地将问题予以解决。
解：将已知条件进行转化为（x+y+z）+（y+2z）=20
（x+y+z）+2（y+2z）=31
解得结果：x+y+z=9。
由此可以看出，中职数学的探究性教学模式可以有效加强数学的趣味性，同时促进学生的学习主动性，更重要的是对学生们的问题解决能力和实践能力，都有着不同程度的改善和提高。
三、结语
通过对中职数学教育模式的探究可以看出，中职数学教学本着以人为本的教学理念，为学生提供了现实而富有挑战性的学习材料，同时也为学生提供了交流与探究的良好平台，并从数学学习的过程中，对知识的形成与应用，进行了充分展示，改变了传统教学模式，最大程度满足了不同学生的发展需要，顺应了时展。
参考文献：
[1]史庭耀.新形势下的中职数学教学之我见[J].考试周刊，2008，（52）：53.
[2]柳生开.研究中职生的学习风格改善数学教学[D].上海师范大学，2007.
城市治理概念范文4
传统的五年制高职护理专业语文课程是以单元组织教学，单元则以文章体裁或主题思想集中构成。这样的教学方法笔者认为不能满足目前职业教育培养的目标。在广泛调研的基础上，我校进行课程改革，采用模块教学，分为文字、口语、写作、文学修养及语文综合水平提高五个模块，贴进职业教育，切实提高学生的职业素质。试行2年来，通过实验班与对照班的统计分析，我们认为模块化的语文教学方法是切实可行的，是值得推广的一种教学模式。
1 课程改革原因
1.1 语文教材不能体现职业教育特点：目前在职业教育课程改革的大潮下，语文教材虽然进行了部分改革，在原有教材的基础上，增加了一些应用文写作、口语训练，但是仍然是以文体为单元，试图完成传授语文学科系统知识的使命。从内容到形式始终没有跳出传统语文的窠臼，既不能很好地实现素质教育也无护理职业特点可言。
1.2 生源素质下降：随着普通高中的扩大招生，五年制高职护生的入学成绩不断降低，这是一个不争的事实。如何培养好这些护生，使之成为高素质的职业工作者，是职业教育者必须思考的问题。
1．3 职业学校的舆论导向不利于语文的教学：职业学校护生主观上没有升学压力，学习动力也不足。很多人认为学习语文与将来的职业无关，因此，语文课的教学效果甚微。
2 课程改革实践
根据职业教育课程内容的职业导向性、技能主导性和内容实用性的特点，职业教育课程模式的特点应有多样性、应变性和共适性，在培养护生的专业能力、方法能力和社会能力上下功夫。五年制高职护理专业语文课程应致力于护理专业护生人文素养的形成和发展，而该课程也是护生学好其他专业课程的基础，更是护理专业学生全面发展和终身发展的基础。为此，笔者申报并成功取得了立项课题《五年制高职护理专业语文课程改革实践性研究》，将语文课程从能力的角度构建框架，确立既具有岗位的针对性和实用性，又能为护生的终身发展提供帮助的语文课程体系，将语文的工具性和人文性落实到实处。我校自2006年级确立语文课改实验班，具体改革措施介绍如下：
改革后的五年制高职护理专业语文课程采用模块教学，教学内容分为文字、口语、写作、文学修养及语文综合水平提高五个模块。它有别于普教的语文教材结构，使语文教学更加贴近于高职护理专业的实际需求。
2.1 文字模块：文字模块分为硬笔书法和医学难字、易错字的读写两方面内容的训练。硬笔书法水平最低达到国家硬笔书法4级；建立医学难字、易错字的字库，学生至少能读写其中的60%。通过文字模块的学习，使护生具备一定的书法水平和一定的读写能力，尤其加强医学用语中的难写字、易错字的辨析。
2.2 口语模块：口语模块分为普通话学习和口语表达能力训练。普通话最低达到国家考核二级乙等。其口语表达能力训练从三个层次给予要求，即：对给予的有情节的材料（包括多媒体）进行正确复述；对指定的话题进行合理地论说；在生活和护理情境中及时、恰当应答。通过口语模块的学习，使护生能达到普通话的相应级别，并能用口语正确表述日常生活和护理情境中的相关内容。
2.3 写作模块：写作模块包括日常应用文、护理应用文、医学论文3个方面内容的写作训练。使护生能具有相应的写作水平。
2.4 文学修养模块：通过精读材料的学习与泛读篇目的阅读，提高护生的文学素养。通过文学修养模块的学习，提高护生的素养，让天使插上文化的翅膀，让文化为护理学注入灵魂。
2.5 语文综合水平提高模块：该模块主要是为了满足对语文课程学有余力和追求更高要求的护生而设立的。它更彰显人文素质，关注终身发展。该模块以选修课的形式贯穿每个学期。它可以更好地提高护生的人文素质，满足护生的多样化和发展性的要求。
通过上述5个模块的划分，探索新形势下五年制高职护理专业语文课程的实用性与针对性，从职业教育的办学指导思想出发，突出能力培养和职业教育的特色，实现素质教育的目标，为学生将来的就业能力和终身发展打下良好的基础。
3 课程改革实效
实验班与对照班的通过率无论是普通话水平还是硬笔书法水平的测试均存在显著差异,见表1。
4 思考
4．1 作为职业教育工作者必须更新观念，重新认识自我：语文，由于有悠久的历史和深厚的传统，使得它带有诸多的既有框架。在此框架下，从中职语文到高职语文，乃至林林总总的职业教育下的语文，在很长时间人们更多的是在遵守历史、继承传统。职业教育下的种种语文课程，或是普教的翻版，或是大学语文的压缩，一直没有找到自我。究其原因主要是因为从事该门课程设置乃及一线教学的人员基本都是大学中文及师范专业毕业，其课程理念无疑受到普教模式和普通大学教育的影响，而不能彰显职业教育的特点。在普教课程改革和高教课程改革的推动下，职教的专业课程和文化课程也闻风而动，但是从目前情形看，文化课程改革的难度远远大于专业课程改革，其原因主要是文化课的渊源太深。因此，更新观念成为文化课程改革的首要切入点。
4．2 职业学校的文化课程必须与职业岗位贴近：笔者认为高等职业教育与普通中等及高等教育有着极大的差别：与普通中等教育比较，最大的区别应是职教有其专业性特点，而普通中等教育没有；与普通高等教育比较，最大的区别是高职培养的是高技能型人才，运用行动体系，而普通高等教育培养的是学术型人才，运用学科体系。因此，简单地将高职教育仿袭普通中等或高等教育，势必造成高等职业教育的个性特点不能彰显。因此作为职业学校语文课程改革应以职业能力为基础，改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础设计课程；以工作结构为框架，以工作过程为主线找到课程和教学内容的工作逻辑，只有当护生的知识能力结构与工作中的知识能力结构相吻合时，才能最大限度地培养护生的职业能力。高等职业教育“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”需培养护生的“职业胜任力”，因此“系统学习语文知识，全面培养语文能力”的观念应该果断地被抛弃，应从高职教育的实际出发，确立与高职的素质教育相匹配的，与专业教育相结合的，贴近职业教育特点的语文教学观。
城市治理概念范文5
[关键词]数字文学 文学理论 文本 超文本小说
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0048-02
文本（text）原指编织之意，引入文学理论中是指文学书写符号的织体（fabric）。20世纪前的传统文论用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文学理论带有浓厚的“以文为本”的意味，但是很多时候在强调文本的独立性的同时也阻断了文本与生活情境的连续性，造成了对文本这个概念的僵化理解。
作为20世纪西方文论的重要转折，俄国形式主义文论强调用科学实证方法研究诗歌，俄国形式主义文论家认为要切断诗歌和作者以及读者的联系，把注意力放到诗歌自身的文本结构上才能实现科学的研究。茨・托多罗夫说：“形式主义者认为，不能根据作家生平、也不能根据对当时社会生活的分析来解释一部作品。”[1]这意味着文本的封闭性和独立性正是对它的科学研究的保证。新批评派也有类似的主张，即注重对文本自身进行研究。维姆萨特和比尔兹利合写的两篇文章《意图谬见》和《感受谬见》，最能体现这种以文本为中心的批评方法。所谓“意图谬见”，即他们认为文学研究要抛开作者的意图，宣称“就衡量一部文学作品成功与否来说，作者的构思或意图既不是一个适用的标准，也不是一个理想的标准”[2]；“感受谬见”是指要进一步把读者对文本的感受驳斥为一种谬见，感受谬见在于将诗和诗的结果相混淆，也就是混淆了诗是什么和它所产生的效果。通过对意图谬见和感受谬见的批评，维姆萨特和比尔兹利切断了文学文本和作者以及读者的联系，也就使文学批评集中在对文本自身的词语、语义、句法、结构等的研究上。结构主义文论将这种以文本为中心的思想又往前推进了一步，结构主义文论更倾向于寻找文本各种因素下隐藏的深层关系。比如，结构主义人类学家列维-斯特劳斯认为在各个民族和国家不同的神话表面之下隐含着一些相同的关系和结构，因此他主张“对每个神话分别进行分析，把故事分解成尽可能短的句子”，[3]然后通过横竖排列寻找其中的二元关系。这种结构主义神话学暗示了相同的结构关系和意义可以表现为不同的文本组织，但反过来也可以说不同的文本组织其实都具有相同的或者固定的意义和结构关系，而不管文本的具体语境和历史如何。
罗兰・巴特为后结构主义文本观打开了大门，代表了当代西方文论在文本上的新看法。在《从作品到文本》一文中，巴特从7个方面列举了文本和作品的区别：（1）文本应不再被视为一种确定的客体；（2）文本不能理解为等级系统中的一个部分或类型的简单分割；（3）文本常常是指所指的无限延迟，文本是一种延宕；（4）文本是复数，它能够获得意义的复合；（5）作品是在一个确定的过程中把握到的，它要受外部世界（如种族、历史）、作品之间的逻辑关系以及对作者的认定来决定作品，文本却不需要这些关系的担保；（6）作品一般是作为阅读的消费对象，而文本要求读者主动地合作，不仅是阅读，还是写作；（7）文本的阅读是享乐和愉悦。[4]巴特的文本观打破了那种视文本为符号的固定织体的观念，与列维-斯特劳斯寻找不同文本背后相同的结构和意义不同，罗兰・巴特把文本视为“可写”的，也就是说文本在与作者脱离后就成为邀请读者参与其自身建构的存在，文本不再是具有确定意义的封闭实体，而成为开放的语言游戏的场所。在后来的《恋人絮语》中，巴特强调了“情境”在文本中的重要性，他说情境从词源上看是东跑西颠的动作，应该从体操或舞蹈的角度去把握，而不是对静止对象的凝神观照。当人们在稍纵即逝的语流中辨认过去曾经阅读过、听说过或感受过的某种东西时，种种情境便会显现出来。在这里我们看到，与俄国形式主义、新批评派和结构主义竭力把文本和现实情境分离不同，文本在巴特这里又开始和现实情境相结合，但是和20世纪之前的传统文论强调文本是反映情境的固定织体不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戏，它尽力追逐情境化的戏剧场景，就像脑海中倏忽闪现的情景那样漫流四射。
我国现今的文学理论教材使用的文学文本这个概念，主要采纳的是西方传统文论和20世纪前期文论关于文本的界定，即把文本视为语言符号系统的固定织体，而文本的开放性和情境化的特征则大多被忽视了。这种现象的出现是可以理解的，因为文学理论教程需要一个可以对之进行分析的稳定对象，罗兰・巴特提出的开放的文本观虽然诱人，但是过于强调动态性的特征而很难成为分析的对象。
现今数字文学的出现为这种开放性文本观的教学提供了条件：一方面以电子计算机、互联网、CD-ROM、U盘等为基础的硬件载体为文本分析提供了稳定的对象；另一方面，通过这些载体传达的超文本小说、互动文学、多媒体文学等新的文学类型又为教学双方体验开放性文本提供了条件。比如超文本（Hypertext），指的是运用超链接将不同文本块组织在一起的网状文本。迈克尔・乔伊斯1987年创作的《下午，一个故事》通常被视为第一本超文本小说，这部超文本小说由539个段落和951个链接构成，讲述的是一个男人在早晨去工作途中目睹一场车祸的故事。但是这部超文本小说并不是按照传统小说那样安排好固定情节结构等待读者去阅读，而是把小说分成了539个段落并在这些段落之间提供了951个超链接，读者可以自行选择不同的链接进行阅读，从而形成自己的阅读顺序和段落的组合。这就好比把小说分成一副牌，每一次把牌打乱之后阅读，每次看到的故事也就不相同。
超链接的运用，使超文本小说的文本具有以下几个突出的特点：
一是文本结构的非序列性。泰德・尼尔森对“超文本”有个著名的论断，他说：“关于‘超文本’，我指的是非序列性的写作――文本相互交叉并允许读者自由选择，最好是在交互性的屏幕上进行阅读。根据一般的构想，这是一系列通过链接而联系在一起的文本块，这些链接为读者提供了不同的路径。”[5]在超文本小说中，所谓非序列性也就是说事件之间并不遵循时间的顺序，每次阅读都可能带来不同的秩序。可见超文本小说实现的是真正文本结构上的开放性，而不仅仅是传统文学的那种想象上的空白点。
二是读者阅读的参与性。任何文学活动都缺少不了读者的参与，这是在接受美学出现以后就成为几乎常识的文学原理。但正如上文提到，在接受美学那里读者的参与大多是以想象性地填补空白为特点的，并没有改变文学文本自身的结构。超文本小说除了想象性的参与，读者甚至可以改变文本自身的结构。在超文本文学中，“读者成了作者”是广为人知的观点，由于读者参与了文本自身结构的构成，使得传统文学中作者和读者之间泾渭分明的界限开始模糊，读者在某种程度上扮演了作者的角色，他不仅阅读文本，也重组文本，改变文本。
三是作者写作的高技术化。伴随着计算机、互联网、多媒体等高科技的出现，高技术化是贯穿数字文学活动整个过程的突出特点。在数字化技术如此发达的年代，技术已经不仅仅像在传统文学中那样被视为一种写作工具了，而是作者创作过程中的合作者。有学者提出赛博格作者（cyborg author）这个名词来描述这种人机协作的新型作者。人机结合为新型的表达和文学交流开辟了可能性，随着越来越多的作者通过计算机软件和互联网进行文学创作，文学活动中的人机协作现象将会成为今后人们关注的一个重要话题。
我们看到在这个例子中，文本不再是凝固的织体状态，而是被不断地打断又在阅读中不断地形成新的结构，文本结构的形成是要依赖于现实情境的――读者的选择。如果我们能在文学理论的教学中运用这种超文本小说的例子，那么传统的文本概念将会改观，并促进教师和学生在课堂教学中的深度参与和共同创造。文本不再是冷冰冰的被分析的对象，而是在师生交流情境中不断被打破和不断重组的开放性文本。继续发掘数字文学在教学中的潜力和价值，是高校文学理论课程教学改革值得关注的重要方向。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 茨・托多罗夫编选.俄苏形式主义文论选[M].北京：中国社会科学出版社，1989.
[2] 维姆萨特，比尔兹利.意图谬见[C].赵毅衡编选.“新批评”文集.北京：中国社会科学出版社，1988.
[3] 克劳德・列维-斯特劳斯著，陆晓禾、黄锡光等译.结构人类学――巫术・宗教・艺术・神话[M].北京：文化艺术出版社，1989.
城市治理概念范文6
关键词：生态系统；排水系统；城市污水；治理
中图分类号：TU992.3
文献标识码：B
文章编号：1008-0422（2013）06-0117-03
1 序言
某市城市水系环境的破坏和水质的恶化与作为旅游城市的定位极不协调。2006年某市的决策者通过考察，决定引进德国汉诺威水协的治污理念对城市水系进行综合治理。随后德国汉诺威水协对某市的管网、水文、气候、地理、人口、人们生活习惯进行了详细的普查，并查阅了大量的历史资料，针对某市的情况制定了水敏性城市发展和可持续性水资源利用框架，设计了对结合管网模拟的机埠改造及配套的人工生态湿地的治污工程综合治理方案，且已陆续开始施工建设，部分工程已经接近尾声，笔者通过对某机埠改造和人工生态湿地配套建设，领略到德国汉诺威水协针对城市治污理念一些特点。
2 通过对现有管网进行普查和建立水力/水文数学模型模拟后，对现有机埠的运行方式的改变及对调蓄池的改造，实现了截污和对不明污水及初期雨水进行预处理
2.1 机埠现状及改造前后的运行情况：目前接近完工的机埠改造工程机埠总汇水面积为415hm2，城市硬化径流面积为290hm2，机埠有两个进水口，一个9712m2的调蓄池，非降雨期来水量平均约0.5m3/S，原机埠的总抽排能力为12.6m3/S，调蓄池的水排向一条长17.3km的城市水系，由于某市的雨、污排水管道存在错接、漏接现象，形成雨污合流现象，由于雨、污水未有效的分离，两个进入机埠污水口CoD浓度最高仅296mg/L和154mg/L，最低时还只有93mg儿和53mg/L，所以送往污水处理厂的污水COD浓度过低造成污水处理厂负荷过重，有时机埠在应急时污水未经任何处理就直接排入了城市水系，且随着城市的发展该水系已经逐渐成为某市城市中心的水系，近年来由于沿岸机埠排污形成了水体恶臭、水生植物消失、栖息动物绝迹的臭水沟，与某市旅游城市的定位极不协调，在短时间内解决雨、污排水管道错接、漏接短期难以实现，针对雨、污合流及水系污染的实际情况，汉诺威水协提出了终端治污的理念，即改造现有的排水机埠和调蓄沉淀池，对来水进行预处理，然后对预处理的水进行分流。首先将原敞开式调蓄池改造成为两个调蓄池，一个为封闭式，一个为敞开式。在非降雨情况下，不明污水在封闭式调蓄池内沉淀、隔离污染物，然后将COD浓度较高的污水直接送往污水处理厂，溢流后COD浓度较低的污水通过人工生态湿地进行生态处理后再排向城市水系，在降雨情况下，从沉淀池溢流的未水进入敞开式调蓄池，再通过排洪渠排入水系内，这种根据来水水质和水量进行区别对待的处理方式，最大限度的解决了雨、污水合流的问题，城市管网中的来水不再是只经过简单的沉淀就直接排入城市水系，同时因送往污水处理厂的污水浓度提高、水量减少而使污水处理效益更佳，且这种终端治污的方式也为很多老城区未雨污分离的城市提供了一个示范。
2.1.1 机埠改造前后平面布置对比（图1、图2）
2.1.2 排水机埠改造前后运行流程对比（图3、图4）
2.2 调蓄池和泵房改造后的运行原理
此次设计将原来全部敞开的调蓄池分封闭式和敞开式两个调蓄池，来水首先进入封闭式调蓄池，在非降雨期，来水的COD浓度平均约为140mg/L，在进水渠初步沉淀，通过闸门和水位标高的控制，新建的非降雨期泵房以300L/S送往污水处理厂进行处理，这时抽往污水处理厂的都是来水沉淀下来的污水，上层COD浓度较低的污水通过底板较高的闸门进入封闭式调蓄池沉淀池，封闭式调蓄池沉淀池分为A、B池，来水首先到达A池，在A池沉淀且达到一定水位后通过设置在A池上部三根设有渗水孔的渗透管溢流到B池，（渗透管起到隔离漂浮物及控制水位的作用）再次进行沉淀调蓄，（通过实践证明污水在沉淀池沉淀一小时污水的COD浓度可以减少20%），然后以每两天一次，每次3000m3的频率通过非降雨期泵房抽向人工生态湿地进行生态处理过滤，最后排入城市水系，当B池及人工生态湿地全部注满后，如水位继续上涨，沉淀后的污水通过设置在A、B池尾端的溢流堰溢流到敞开式调蓄池，然后通过降雨期泵房排向人工生态湿地及城市水系，溢流堰能够阻隔污水中的漂浮物及杂物。在小雨时，未水混杂着雨水，COD浓度较低，水位持续上升后开启进水渠通往B池的两个闸门，水流在A、B池沉淀后通过A、B池尾端的溢流堰溢流到敞开式调蓄池。如果在暴雨期，水位上涨过快，在进水渠还设置了一道45m长的溢流堰，污水通过溢流堰溢流至敞开式调蓄池，保证了封闭式调蓄池的安全，这时来水的COD浓度已经很低了，在敞开式调蓄池蓄满后可直接通过排洪渠排入城市水系。降雨结束后，为了清理A、B池廊道内沉淀下来的污泥及杂物，在清空A、B池后，通过设置在A、B池尾端溢流区的冲洗水收集池蓄满的水，开启冲洗门产生一股很强的水浪将封闭式调蓄池沉淀池廊道内淤积物及杂物冲往非降雨期泵房，经过自动格栅隔离较大的沉淀物和漂浮物后抽往污水处理厂进行处理。封闭式调蓄池内产生的臭气则由生态处理装置进行净化后再排出。图5、图6是调蓄池示意图。
3 通过配套人工生态湿地的建设，对预处理后的污水实现生态净化
此次把人工生态湿地建设在原有的河道上，分为六个分区，为垂直潜流式人工生态湿地，面积约为8300m2，改造后泵房把经过调蓄池沉淀、杂物隔离的不明污水及初期雨水通过管道输送到人工生态湿地的配水渠，配水渠采用溢流的方式把来水集中、均匀的一次性分配到每个分区（配水渠的作用是均匀的分配污水，且在进水口设置了消力装置，避免损伤人工生态湿地内的水生植物），在人工生态湿地的池床上层由一米厚过滤砂组成过滤层，过滤砂下面则是根据不同级配铺设卵石层，以防过滤砂渗入卵石层内的带孔过滤水收集管网，所选的过滤砂必须按照级配铺设，其含钙量、孔隙率、阳离子含量都有明确规定，达不到要求则需进行相应的调配，如含钙量达不到要求则需铺设石灰石等措施，在过滤砂上根据特定的间隔种植芦苇等水生植物，可有效吸附、拦截悬浮物。同时其发达的根系能使过滤砂内产生空隙，补给氧气，避免产生厌氧环境，使过滤砂发臭板结。将污水投放到人工建造的类似于沼泽的湿地上。当以富营养化为主的污水流过一定长宽比及底面有坡度的生态滤池时，经石英砂填料床过滤，污水可以在床体的过滤砂缝隙中曲折流动，或在床体表面流动，最后通过收集管网排向城市水系，污水的BOD5（生物5日需氧量）去除率为85%，SS（固体悬浮物）去除率为87%，T-P去除率为85%，氨氮去除率为54%，污水中的无机污染物（重金属）和有机物也很大限度的被湿地芦苇吸收，且水生植物根际的多种微生物活动，增加了湿地基质的透水性，与周围环境的原生动物、微生物等形成各种小环境，通过氧的传递，更加增强了净化废水的能力。生态湿地的显著特点之一是其对有机污染物有较强的降解能力，因此更适用于处理生活污水以及城市污水一类。生态滤池可分别处理废水中的不溶性有机物与可溶性物质。不溶性有机物通过湿地构造中的过滤砂层被沉淀、过滤、截留，进而被微生物利用，而可溶性有机物则可直接通过植物根系生物膜的吸附、吸收及生物代谢降解过程而被分解、去除。每天向生态湿地输送3000m3污水，可在24小时内处理完毕，全部排向城市水系，出水COD可以达到约30mg/L至40mg/L。人工生态湿地放空后通过水生植物根系重新补氧，然后再次注水使用。当城市水系水位连续三天高出人工生态湿地水位而无法排出时，配水渠还设置了紧急排空装置，通过开启闸门，人工生态湿地的水可以经过一根输送管回流到敞开式调蓄池，再通过水泵排出。人工生态湿地的结构示意图如图7。
4 通过对河床断面结构的改造及对已经破坏了的河道生态系统进行修复，达到进一步净化水质的作用
原有河道堤岸较陡，驳岸风光带建设在堤岸的外面，采用刚性护坡的方式进行护坡，对河床生态系统有较大的破坏，河道内淤泥较多，河道内的沉水植物已经消失。德国汉诺威水协通过这次改造把堤岸后移，这样一来，缓坡式柔性河岸同时也成为了驳岸风光带，解决了市民休闲的时候无法亲水的问题，同时也增大河床的调蓄容积，发挥防洪功效，河岸浸水区铺设椰棕植物垫及椰棕植物辊进行护坡，防止波浪冲刷堤岸，同时在河滩和植物垫上栽种水生植物，河道内进行清淤后栽种沉水植物，还在水上安装若干人工浮游岛，上面栽种浮水植物，通过这些水生植物根系的吸收，不同的水生植物对水体中各种污染物有吸收、富集效果，达到进一步净化水质的作用。河道堤岸改造前后断面对比示意图如图8、图9。
5 通过驳岸景观与净水系统的一体化的建设，做到了既留住了雨水又净化了初期雨水，同时也美化和改善了环境
通过水系驳岸风光带建设，在景区建设大量的草地式洼地，表面上看起来与一般草地无异，但实际上暗藏玄机，这些洼地具有蓄水和净水功能，景区的雨水通过洼地下层的卵石层过滤后由渗透管收集后才允许排往河道内，同时也能保证洼地内水生植物的水分，且和景观融为一体，这种方式还可以扩展到整个城市建设，在城市道路绿化带、居民小区绿化带等区域广泛的建设带有蓄水和净化功能的洼地、沟渠，对城市道路及硬化地区产生径流所含的硫及重金属有很好的吸收和净化作用，且能对雨水进行调蓄，减少城市水系因暴雨所带来的压力。这些洼地、沟渠的建设除具有调蓄功能外，储存下来的水还可以回收利用，如浇花、洗车等，而且在干旱少雨季节通过蒸发有利于缓解当地的气候炎热和无水的问题，这也就是汉诺威水协提出的“水敏性城市”即“海绵城市”的理念。（图10）
