思政课教学设计案例范文1
关键词：课程思政；思政案例；计量经济学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.075
0引言
课程思政是推进思政教育的必然选择，课程思政改革需要针对不同课程内容的特点，科学合理地进行教学设计。计量经济学作为一门专业课程，它的课程思政就需要结合课程的具体内容来进行。由于在讲授计量经济学课程的理论方法时，必须结合特定的题目或者案例，所以，有目的地选择既能讲清楚课程的知识点，又能履行思政教育使命的案例就成为计量经济学课程思政改革中必须完成的一项重要工作。而进行计量经济学课程思政的案例选择，还必须解决好以下一些问题。
1案例由谁选择
1.1教师选择为主
任课教師是课程思政建设的主要负责人，不但承担着课程理论的讲授任务，更肩负着在课程教学内容中进行思政教育的使命，而计量经济学课程几乎全部的内容都是基于案例来讲解的，思政要素的提炼也主要来源于这些案例，所以，教师理应对课程思政的案例负责，不但需要恰当地选择能够讲解课程理论和方法的案例，更要在理论和方法的讲解中融入一定思政教育目标。
1.2学生选择为辅
教师为主的案例选择并不是说学生完全是被动地接受教师的安排，没有主动性的学习不能够实现预想的教学目标，只有学生也参与其中，主动性和积极性被调动起来，被动的教育才会变成主动地思考。因此，教师应该划定某些特定的范围，让学生参与一部分案例的选择。这个特定的范围，可以结合案例的组织设计来考虑。只要给学生以适当的引导和启发，他们是可以找到合适的案例的，而在寻找和分析案例的过程中，思政教育的目标就会逐步实现。但由学生进行案例选择的前提一定是教师有预先设定的思政教育框架，学生的工作是在教师有意识的引导下完成的，学生不能不受约束地任意发挥。
2案例如何组织
2.1总体组织原则
计量经济学课程中所选择的每个案例是为课程特定的内容服务的，相对来说，各个案例之间缺少特定的联系，对案例的讲解和分析以能够解释概念和学习方法为前提，这就使得课程的理论和方法体系相对完整，而对案例所反映的问题缺乏重视。课程学习中学生不会思考案例内容本身的意义，只会关注依托于案例之上的课程知识点或者需要掌握的理论方法是否得到了清晰的呈现。课程思政改革，就需要若想改变这种状况，就需要在不影响课程既定教学内容和教学安排的前提下，让学生重视课程案例内容本身带来的思考。课程思政不需要也不应该改变课程既定的理论体系和教学重点，只是希望学生在完成课程知识学习的同时，在案例分析中得到教育和启发，能够树立正确的人生观和价值观。因此，思政案例的总体组织原则是不偏离课程原有的理论讲解体系，但在课程知识体系下需要进行一些必要的组织和设计。
2.2具体组织方式
在能够讲解清楚课程的知识点以及相关的方法理论的前提下，对思政案例的组织和选择无非有两种方式：一种是按照思政教育的目标设定主题，然后寻找相关案例；另一种是在根据不同章节内容讲解需要而选择案例时，有目的地选择具有思政教育意义的案例，然后将所有的案例的思政教育价值重新进行梳理，获得一个相对完善的课程思政案例教育体系。尽管两种方式最后的工作目标是一致的，但显然后一种方式更容易实施，案例组织工作能够比较容易完成。
3案例中如何融入思政教育目标
课程思政建设离不开基于课程知识的思政元素的提炼，计量经济学课程的案例中蕴含着大量的思政要素，将它们系统性的提炼和总结就能够很好地完成课程思政的建设工作，以案例来进行思政教育的目的就能够得以实现。结合以往的案例教学经验，总结对计量经济学课程思政改革的探索，可以考虑分层次、分目标地践行课程思政教育的使命，具体地讲，可以从案例中提炼如下一些方面的思政要素，进行课程思政建设。
（1）对健康生活方式的提倡。比如通过研究吸烟与肺癌发生的关系这样的案例，提醒学生健康生活的重要，鼓励学生养成健康的生活方式。
（2）对身边事的关注与思考。比如通过研究学校食堂饭菜销售数量与影响因素分析的案例，通过研究大学生消费支出与生源地、家庭收入、是否得奖学金等因素关系的案例，学会用课堂所学理论知识分析解决问题，得到有信服力的结论。
（3）对我国经济发展的客观认识。这样的案例非常多，比如居民消费支出变动的研究，地方教育支出与地区经济发展、地区人口数量、人均教育消费等影响因素的关系研究，中国国内旅游收入的增长与国内旅游人数、各类型人口人均消费、铁路里程数的关系研究，我国各行业投入产出关系的研究等。这些案例用真实的数据来分析中国经济的各个方面的发展，既能看到成绩，也能显示问题，对学生的教育和启示更有说服力。
（4）对我国经济政策效果的科学评价。在我国改革开放的进程中，在经济发展的各个方面都不断地有具体的政策被推出，这些政策的效果如何测量，政策作用是否明显等，都可以借助计量经济学中具体案例来分析。比如关注中国储蓄和收入以及相关政策的关系，就可以了解相关政策的效果。
（5）对专业知识和专业问题的准确把握和深刻理解。本门课程选修的学生基本上都是经济类专业的学生，其中大量的案例与学生的专业学习领域相关联，比如我国进出口贸易问题、股票市场问题、劳动力就业问题等，都分别能与各自专业的学习相呼应，案例所揭示的变量间的关系能让学生对具体的专业知识有更切实的体会。而且，结合这部分内容可以将案例搜集的工作安排给学生，这也能培养学生对专业问题的敏感性。
（6）对国外经济发展状况的了解。经典的计量经济学教材国外版本的居多，教材中的案例基本上都是国外经济发展状况的反映，使用這样的教材进行教学，自然就能够对国外的经济发展概况获得一部分数据上的认知，也能够将这些结论与我国类似问题的研究结论相对比，清楚认识两者的差异。
（7）对科研精神的追寻。思政案例的选择除了需要考虑课程的知识点讲授所需之外，还可以考虑搜集一些故事类的案例进行讲解，以此增加课程的趣味性和激励性，让学生对课程所属学科的发展多一些了解。比如，诺贝尔经济学奖的多次奖励成果都与计量经济学相关，可以将这些内容进行总结，指出这些成果的意义，同时教导学生要对未知问题具有严谨的探索精神，要对科学问题保持热情，要甘于寂寞，不怕困难和失败，要具有努力拼搏和不怕困难的精神，这也应该成为学生以后做任何事情的一种行为准则。同时，结合课程的学科特征，鼓励学生求真务实，要以事实和数据说话，遇到问题不要想当然。
4案例思政的方案如何实践
好的方案还需要好的实践才能取得预想的效果。计量经济学的课程思政工作需要借助案例教学来完成，思政案例的设计和选择方案明确后，接下来就必须寻找到有效的实践方式和实践途径。课堂讲授是必不可少的也是最主要的实践方式，这是教师的主要工作，同时也需要学生层面的积极参与和配合。教师的讲解只有被学生理解和掌握才能体现为设定的思政教学目标的实现。
4.1上机操作的实践
计量经济学课程有别于其他课程的一个重要特点就是课程所有的理论知识都依赖与上机实践来完成，这为课程思政提供了一个很好的实践途径。在不断实践的过程中努力进行多种思考，这本身就是将思政教育工作融入了课程的理论方法的教学中，两者相辅相成。只要案例选择恰当，问题设计合理，学生的每一步工作除了包含对计量方法的实践之外，同时必然包含着对案例问题的理解、分析和思考。每一个案例的上机实践的完成都标志着学生对案例问题所蕴含的思政教育的接受，这种影响伴随着整个课程的全部教学工作。
4.2学生案例搜集和分析的实践
上机实践操作多数情况下是学生对教学选定案例的上机和分析实践，虽然也是以亲身的操作来领会教学内容和体会案例的思政教育含义，但还是缺少了自己对问题的独特寻找和发现的体验，而在教师的要求下自行搜集案例，设定研究问题，并进行相应的分析和思考，这种案例思政的方式将更能促使学生在学习课程理论方法的同时增强对思政教育的接受程度，案例搜集和案例实践的方式相互配合，学生对案例的政教育意义体验将更为深刻。教师可以围绕前文设定的几种思政教育目标来布置任务，明确学生工作的方向，做好引导者的工作。
思政课教学设计案例范文2
关键词：思政课教学;案例库建设;共享社区化
在新媒体环境下，学生知识信息来源多元化，手机、平板电脑等终端设备上网的便捷化、学生自我表达意识和“去中心化”趋势增强，大、中学生普遍反应思政课理论性过强，趣味性不够，理论与现实有落差，思政课“低头族”颇多，这些都大大增加思政课教学难度。许多高校已经在探索案例教学方法，思政课引入案例教学法使课程取得了实效，但学生仍然反映案例数量不多，更新慢，案例表现形式过于单一、案例与教学两张皮、案例共享模式陈旧等问题。本文重点探索案例等资源收集和表现方式与现代新媒体技术结合及如何结合、案例库共享途径和方法等方面。
一、问卷调研综合分析
2015年9月，笔者在三所高校发放问卷200份，收回有效问卷163份，先后与15位学生、辅导员和相关教师座谈，收集了第一手资料，笔者分析整理这些资料得出一些结论。比较明确的是经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等，都对高校思想政治理论课教育提出了挑战。在思政课程的重要性方面，高校教育工作者普遍认为高校思想政治理论课是必不可少的课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用。调研结果分析表明在以经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等特点的当下，新媒体环境下的大学生在思想、心理、行为、道德、意识等方面都出现了较大变化。
二、理论探索和实践教学过程
经济全球化和信息网络化虽然给高校思政教育带来巨大的挑战，但同时也为思想政治理论课的案例库建立、内容的拓展及共享应用在教学中提供了技术手段和支持。可以把教材书籍、思政相关的网络信息、红色文化、本土陶瓷文化等已拓展的教育内容和资源以文字、动画、视频、图片、档案等多种表现形式引入案例库建立和教学过程。为巩固思政课的课堂教学效果，拓展大学生视野，笔者研究多个高校建立的案例库运用网络、新媒体等技术手段在实践中实现共享的可能性，提出在思政课案例库模式中引入课堂外的网络共享社区概念，即在共享社区内师生可以通过发帖、博客、播客、QQ、微信、手机上网等方式进行互动，围绕时事和思政课程内容展开讨论，在案例库共享社区内举办诸如“师生沙龙”、新闻探讨，时事辩论等活动。研究发现思政课教学案例库共享社区化模式在融洽师生关系、巩固和拓展课堂教学内容及学生树立社会主义核心价值观等方面都有明显的实效。
在实践教学过程中，利用已有的红色文化资源（景德镇学院“红十军和精神展示室”），进行实景案例教学。如安排2节课时，以一个新生班级为单位，带领学生到红十军和精神展示室，参观图片展，讲解案例，并观看20分钟的案例教学视频。上完该实践教学课程后，要求同学在课堂讨论，课后学生围绕《思想道德修养和法律基础》第二章爱国主义这一知识点，收集相关案例，写出案例分析，制作PPT，参加班级间的案例评选。案例评选结束后，入选的案例制作小组把案例和案例分析上传至案例库共享社区，并做好共享社区的维护和管理工作。
三、思政案例网络共享社区化模式推行效果
思政课教学设计案例范文3
关键词：案例教学；高中；思想政治课堂
在推进新课程改革中，需要教师在高中思想政治课的教学方法上进行一定的改革，改变以往高中思想政治教学中以教师讲授为主的模式。课堂上采用案例教学法可以说是在新课程改革的背景下一种新的教学方式，是对以往的教学模式的改革和创新。课堂上充分利用各种生动具体的案例，使师生关系由单纯的授受关系转变为合作探究的关系，从而提高学生学习的积极性和主动性。
一、案例教学的起源和简介
案例教学法源于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学，是举世闻名的“哈佛特色”之一，于上世纪80年代初传入我国。首先传入我国高校，经过多年的实践和探索，起先对我国高校教学的改革和发展起到了促进作用，后来才被引进基础教育和中等教育的教学中，并带来了积极的影响。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，从总体上说就是一种归纳教学法，它是指在教师根据教学目的和教学内容的需要，经过精心策划和指导，运用典型案例，将学生带入特定事件的情境，深入角色，分析案例，运用课程基本原理分析和解决实际问题的一种教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
二、案例教学在高中思想政治课教学中的重要作用
在高中思想政治的教学中，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种归纳式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，高中思想政治课案例能引导学生联系理论知识分析、思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力；三是高中思想政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具
体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生的学习兴趣。
三、案例教学的基本过程
（一）设计筛选案例
在高中思想政治教学中，案例如何选择，新教材各个模块都提供了许多经典的案例。当然，在实际教学中，这也许不够充分，我们还可以自行设计案例来加以补充。在设计案例的过程中教师需要把握以下四条原则。
1.案例的能力层次要求符合学生的认知能力
在设计案例的过程中，要结合学生的实际，实事求是。案例的能力层次要求不可过高，如果过高学生不能理解，在分析讨论阶段可能会出现冷场现象。设置案例最终是为让学生理解书本上的理论服务的，设置的门槛过高或过低，都不会达到预期的效果。
2.选择的案例的形式要多种多样
案例的形式要多种多样，结合不同的教学内容而采用。思想政治课较常用的案例有经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等等。课堂教学应该交叉运用案例形式，在一堂课中是这样，在多堂课中也应该这样，否则单一的案例形式会引起学生的审美疲劳。
3.案例必须新颖，符合时代特征
学生是不断变化的，学生生活的社会实践也是不断发生变化的，教师所设置的案例也要不断变化，贴近时代。过于老套，不够新颖的案例，不能调动学生思考的积极性，也就收不到预期的效果。因此，所设案例越新颖、越有时代性，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。例如，现在“”问题大家比较关注，教师设置案例时可以以此为背景来调动学生的兴趣。
4.所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力
所选案例必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。只有真实的案例，才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，为后面探究活动的开展打下良好的基础。
（二）呈现案例的方式
案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，课堂上再通过教师的口述，这样呈现的案例一般比较简单，内容较少；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品的方式展现等等。呈现案例是为了引导学生联系书本知识去思考，因此，在展现的过程中要引导学生思考、讨论，通过多种途径寻找突破口。
（三）分析讨论案例
这是案例教学法的重要环节，也是关键一步，而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系。教师要想在课堂教学中发挥学生的积极主动性，在进行案例教学中让学生讨论，而教师则帮助学生分析案例。这样就利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。例如，我在讲授《政治生活》时就选择“绿豆价格上涨”的案例，先让学生看一个五分钟的案例短片，然后围绕这一案例提问。
（1）我们可以通过哪些民主决策的途径提供建议？公民参与民主决策有什么重大意义？
（2）从绿豆的涨价中，我们看到了国家管理方面的疏忽，公民可以通过哪些途径进行民主监督？
（3）在民主决策和民主监督的过程中如何做到有序的政治参与，负责任地行使政治权利？
（4）这些做法体现了政府哪些职能？体现其性质及宗旨是
什么？
（5）政府应该如何树立权威？
结合案例，让学生结合教材知识点就提出的问题进行讨论。在讨论的过程中，还要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整。要注意以下几点：（1）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。（2）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。（3）注意讨论的气氛。在讨论过程中如果学生情绪过于激昂，教师就适时提醒；如果讨论气氛过于沉闷，教师就可以适当活跃气氛。
（四）总结评述案例
在分析讨论的过程中，学生的观点比较多，有的学生观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述，让学生对讨论案例有更深刻的认识。
思政课教学设计案例范文4
一、“案例”教学法的内涵
“案例教学法”（Case method），又称“苏格拉底式教学法”（Socratic method），是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・兰代尔（Chri stopher columbusLangdell）于1870年首创之后，经哈弗企业研究所所长郑汉姆（w.BDoham）的推广，并从美国迅速传播到全世界的很多地方，被公认为一种成功的教学方法。（转引自贾利平，喻旭华）
空洞的政治说教往往会让学生在学习中产生乏味的情绪，如果我们政治教师在教学中适时的应用案例为依托，并能够在课程设计中，体现学生的学习主体的原则，那么会让政治课变得生动而有趣。而所谓“案例”，是指在一堂课中，以一则或者一组典型案例或材料为主线，贯穿课堂教学始终，帮助学生在讨论、分析材料过程中，自主建构知识，发展多方面能力的教学方式。案例，不仅可以是一件事，也可以是一个人、一个企业、一则材料甚至一个话题。比如，以联想企业的发展来谈《公司的经营》，以房价为什么上涨来谈《微观经济学》。当然，这里的“困惑”不是说整节课，只有一个“困惑”，而是以小李的一系列的“困惑”为一组案例为主线，来阐述我国的宗教政策的。
二、在《我国的宗教政策》中“困惑”的设计
对于“困惑”的应用，笔者精心选择了案例，所采用的主要以“小李的故事和困惑”作为本节课的经典案例的主要线索包括：母亲去寺庙烧香，小李生病发烧，小李要去寺庙讲无神论，小李的泰国网友借“南博会”要到中国传教，及宗教组织为雅安地震祈福。反思感悟六个故事情节，同一人物但是多例应用，贯穿全课。每一个教学手段的完成都是为了达成目标，每一环节的设计都精心，并且针对学生思维的疑点、难点设计问题。
笔者把本节课所涉及的我国的宗教政策分别通过小李和母亲，朋友以及网友之间发生的谈话来进行不同的情景创设，提出了小李的六个困惑并加以讨论，从而引出对于宗教和迷信的判断和区别。最后通过雅安地震，通过我国宗教界人士的表现来讲解我国宗教政策的作用。在整个教学过程中，故事情节不断发展变化，一环紧扣一环，层层深入，充分调动了学生的积极性，学生的课堂参与积极性非常高涨，认真思考，讨论交流，笔者也轻松完成了本节课的教学内容，有的学生意犹未尽的说：“这么快就下课了！”还有的同学说：
“这节课的内容我都会了”……
三、实践小李的“困惑”案例教学后的反思
（一）本堂课的“优点”
1.使宗教问题的整体，有了一个系统性。此节课，由一个典型的案例“小李的困惑”或“情景”贯穿于教育教学过程的始终。采用了小李的一系列“困惑”做“引子”把宗教问题的基本内涵、实质、作用、宗教政策都讲解给学生。
2.体现“三贴近”的课程理念。高中政治新课标，课程的基本理念的第三条就要求政治构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在本节课“我国的宗教政策”体现的就是新课程的“三贴近”原则，即贴近学生的生活，接近学生的实际、贴近社会的实际情况。
3.体现了学生为“主体”的特点。在“一例到底”讲解“我国的宗教政策”时采用的是通过情景，让学生学会应用探究，讨论方式来参与课堂。从而实现了课堂的师生互动，并让学生主动参与，而非被动的接受和“听课”。
（二）本堂课的“不足”之处
1.不能深入全面的分析宗教的实际作用。由于我国的地域情况分布复杂，学生们并不能都体会并看到周围的宗教现象。宗教的信息量往往来源于新闻媒体的居多。用“小李的困惑”在理解宗教政策上，不能做到深入诠释宗教问题，显得有些浅显了。
2.学生未必能真正理解我国的宗教政策。宗教的作用是极其复杂的，影响也是深远和持久的，由于空间时间的限制，以及学生体验较少的缘故，本节中关于宗教与迷信的区别还没有深入细致的再进行讨论。
3.容易“喧宾夺主”。在“我国的宗教政策”这一框题中，学生往往会被生动的一连串的故事所吸引，而往往忽视了或者说没有对故事之后的宗教政策留下印象，从而会造成学生记住了故事，而没有消化和吸收本质。
四、实践小李的“困惑”教学设计后的启示
1.要求注意备课的典型性。如果现成材料中没有与某个知识点对应信息，就应该通过查找背景资料对原素材进行充实、完善，如果仍然没有就需要寻找辅助材料了。但是，如果备选素材中缺乏与核心知识相关的信息，就要大胆舍弃，另寻其他了。
2.坚持集体备课，优化集体智慧。由于是“案例”，老师们在备课上就要额外的花很多时间。如果能够大家坚持集体备课的话就可以集思广益，充分挖掘集体的智慧。也才能让整个科目队伍的老师共同成长和发展。
思政课教学设计案例范文5
Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.
关键词： 教学模式；主题探究式教学；探讨
Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0207-02
为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。青年人要想建功立业，为中国梦贡献自己的光和热，就必须德才兼备，全面发展。北宋史学家司马光说过：才者，德之资也；德者，才之帅也。[1]表明用“德”来统率“才”，才能保证“才”的正当发挥。培养大学生德的主阵地、主渠道是思想政治理论课，因此，必须下大力气研究思想政治理论课教学，使其生动活泼，使学生爱听受听受益。
有一调查表明：在回答你认为思想政治理论课的内容怎么样？这一问题时，回答内容丰富的学生只占37%；而31%学生认为思想政治理论课教学理论脱离实践内容空洞；32%学生则认为教师授课方式呆板枯燥，应该加强实践性和趣味性。对思想政治课的教材表示满意的占27%，回答一般的占66%，表示不满意的占7%。[2]说明思想政治理论课教学效果不太理想。
思想政治理论课教学是思想政治教育的主要方式，教学是思想政治理论课教师最重要的工作，教师必须将重要精力用在对教学的研究上。不仅应从理论上对党的科学先进理论进行研究，而且应通过有效方法传递理论。
教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。每一种课堂教学都是师生双方的共同活动。其特点是指向性、操作性、完整性、稳定性灵活性[3]。传统说教模式教学是从理论到理论，采用概念、推论、结论三段式形式，使用填鸭满灌方法。其缺点是学生被动无参与性、教师说教武断式、师生断裂无互动性，效果很差，已经基本上被放弃。现在，更多的是验证式教学模式。所谓验证式教学，就是指教师先讲概念、判断、结论，再举一些案例去验证教材的结论。验证性模式的特点是先下结论后说服，本质上还是说教式模式，其缺点是先入为主、单向传递、缺少学生分析论证、实效性差。
所以，思想政治理论课必须进行教学模式的创新，笔者在多年的思想政治理论课教学中，不断总结、不断创新，近几年，尝试着采用主题探究式教学，取得了良好的效果。
主题探究式教学是以主题案例为中轴，围绕教学主题案例而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学模式。[4]
从静态角度看，表现为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。从动态角度看，表现为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。
主题探究式教学模式的特点是：①主题案例一线贯始终。在教学过程系统诸要素中，教学主题案例居于中心位置，教学目标、教学形式、教学方法、教学评价、教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开，既定的教学主题内含着其应该达成的具体教学目标是什么，同时也规定了要实现此教学目标可能采用的教学形式、教学方法与教学评价手段，进而也限定了在本教学主题内教师的教学行为与学生的学习行为。教学必须紧紧围绕教学主题，不能分散、分离。
②主体身份互换动。教学活动是教师的教与学生的学相互作用，师生身份不是固定不变的、是相互转化的。在主题式教学设计中，教师的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向学生、指向学生的学习行为，此时，与教师的“作用者”地位相对应，学生或学生行为成为“被作用”的对象，学生处于“客体”的地位；同理，在教学活动过程中立足于学生的视角来看，学生的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向教师的教学行为，此时，与学生的“作用者”地位相对应，教师或教师的教学行为成为“被作用”的对象，教师处于“客体”的地位。主题式教学设计教学主体的这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。
③教学双程合一体。主题探究式教学设计要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。
④有限时空无限转。主题探究式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。
以思想道德修养与法律基础课第二章第一节为例进行主题探究式教学设计：
①确定主题案例。
主题应该根据各章各节划分，再根据每一次授课（90分钟）进行设定。可确定大的主题，在大主题下划分小主题。第一章第一节爱国主义传统作为大主题在90分钟内讲授，再设定三个小主题：科学内涵、优良传统、时代价值。选取爱国主义科学内涵围绕这一主题搜集案例，最多2-3个。案例必须具有典型性、启发性、冲击性、新近性。就是近几年发生重大的强烈冲击效果的事件剖析。
②设计实施教学环节。
第一部分先阅读观看案例。如爱国主义内涵主题部分，用时60分钟，选取两个案例“欣月的心愿”和“叙利亚危机”。“欣月的心愿”案例首先，用文字图片简单介绍小欣月的故事，时间为3分钟。其次，“欣月的心愿”播放视频，时间为10分钟[5]。再次，设置问题：小欣月最大的愿望是什么？为什么两千长春市民联合“骗”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？时间2分钟。“叙利亚危机”案例首先，用文字图片简单介绍叙利亚造成的难民流出、城市房屋毁灭、历史古迹的破坏、平民的死亡等严重后果，用时3分钟。其次，播放视频《200万难民无家可归叙利亚内战搅动大中东》用时10分钟[6]。再次，设置问题：为何两派残杀同胞？国家毁坏了，人们依靠什么？用时2分钟。
第二部分师生解析案例。首先，由学生发言，发表看法、认识，用时10分钟。教师解读分析案例，用时10分钟。
第三部分师生共同作出结论。用时5分钟。
第四部分思考题布置：观看电影《欣月童话》，在成龙的MV歌曲《国家》中结束爱国主义科学内涵主题教学。
主题探究式模式教学虽然取得良好的效果，但是还有些不足需要深入探索。
参考文献：
[1]司马光.资治通鉴第一卷，周纪一·威烈王二十三年[M].
[2]赵图雅，斯钦，任伟.当代大学生思想政治理论课学习现状调查与分析[J].2011，12.
[3]杨绪华.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能[J].佳木斯大学.
[4]袁顶国，全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].西南大学教育学院.
思政课教学设计案例范文6
关键词：当前形势；政治教育；几点思考
引言
根据我国当前的教育发展形势来看，高中教育作为学生学业生涯的重要阶段，其教育模式不再只是单一化形式，而是根据学生能力的培养方向来合理规划教学活动，根据学生实际能力来完善教学方式，使其更符合学生当前的能力发展。对于政治教育来说，政治教育普遍较为严肃，因此，教师在开展政治教育时往往会给学生带来许多压力，这使得学生在学习过程中遇到问题时无法勇敢的表达出来，最终导致高中政治教育出现教学效率低下等问题，对学生的未来发展也有着不良的影响。
1.设计灵活的政治教育方式
在传统的政治教育课堂上，大部分教师都是在讲台上讲解课程，学生在下面听，学生在课堂教学过程中完全没有自主发言权，教师也未意识到给学生发言的空间，教学过程学生过于被动，这种灌输式教学方式极易导致学生感到枯燥，最终使得学生失去学习兴趣，被动的接受着教师传授的政治教育信息，高中政治教育课程无法得到有效开展。对此，在面临高中教育改革的到来，教师需要转变传统教学理念，明确课堂教学主体对象，根据学生来合理设计政治教育方式，将学生放于教育主体中心，使政治教育活动能够全程围绕学生而开展。首先，教师可用改变传统单一的教学方式，采用全新的教学手段来实施教学，创新政治课程的教学设计，使课程环节更加灵活。如教师可在政治课程教学环节开展前，根据政治课程中的理论知识来设计游戏教学，在游戏环节中，教师可利用比喻的方式来表达政治德课程中的某个对应概念，再让学生去思考与查找与其内容相对于的概念，并让学生回答，这样的教学方式与过程能够让政治教材中十分枯燥的理论知识变得更加灵活，并通过与传统方式不同的教学环节加深学生对政治理论知识的印象，使学生能够更深刻的理解理论知识[1]。其次，教师作为课堂教学中与学生接触时间最长的主导者，在开展教学时，需要注重与学生之间的沟通与交流，使政治能够更加顺利的开展。受传统教学方式的影响，教师在实施教学的过程中，常常会让学生感到疏离感以及严肃感，这使得学生在课堂教学过程中无法大胆的对未理解和不明确的教学内容提出疑问，也无法自由的学习政治知识，最终导致教师无法意识到自身的教学方式所存在的问题。面对这一问题，教师可以小组讨论的教育方式来开展，让学生根据课程内容来组成多个小组，针对课程内容进行讨论，在小组讨论的过程中教师可挨个的参与至小组当中，听取小组成员的意见，针对意见错误的学生教师可提出自己对事物的见解，并鼓励学生的思维方式，使学生能够更有动力的投入至教学当中，消除严肃气氛，为学生提供自由的思维空间，让学生能够发挥自主学习能力[2]。
2.结合实际案例开展政治教育
在高中政治教育中，政治教育内容的主体结构是以政治案件为主要教学内容，但在传统的高中政治教育上，教师往往只是将政治教材当中的内容进行表述，再将其中的重点内容进行着重表述，这样的教学方式无法真正的让学生对内容有所启迪，也就失去了政治教育的真正意义。对此，教师需改变教学方式，明确政治的教学目的，将政治教育的特点以及优势进行充分挥发，让学生能够真正的接纳政治教育，从而提高政治教育的有效性。为了使高中政治教育得到有效开展，教师可将实际案例融入政治教育当中。首先，教师可在课前进行课堂环节规划，根据政治教育内容搜集与其相关的实际案例，并合理规划课堂教学顺序，使政治教育在实际案例的帮助下增强学生对政治教育的感悟以及理解力。教师在选择实际案例时，可将当下的各种实事案例进行规划，将其巧妙贯穿于政治教学环节当中[3]。另外，为了摆脱传统政治教育的严肃气氛，教师可在教学过程中融入趣味设计，趣味设计与传统的政治教学学理念最大区别在于，政治教育的整个教学过程都是以学生为中心而展开的，是将学生放于教学中心，给学生提供更多的思考空间和发挥空间，这种新颖的教学方式融入课程设计中后，能够加强教师对自身教学方式的完善，使教师能够反思自身教学方式的不足之处，从而提高政治教育效率。政治教育的趣味设计主要是以活动为主，教师可在政治教育开展前，根据即将讲解的政治教育内容来让学生自由演讲，结合政治教育内容表达自己的见解以及看法，并对教师所提供的政治实事案例进行分辨，将其中的对与错进行说明，从而提高学生对不同事件的判断能力。这样的教学方式能够充分掉调动学生的思维，让学生能够参与至政治教育当中，掌握政治教育知识的同时，具备自己对事物的分辨力与见解，能够真正让学生受到一定的启迪。
3.结束语
综上所述，面对我国当前高中教育的发展形势可以看出，传统的政治教育方式已无法应对教学需求，也无法得到高效开展。对此，高中政治教育需明确教学主体对象，根据学生实际水平设计灵活的政治教育方式，创新政治课程的教学设计，使课程环节更加灵活。另外，为了使政治教育能够发挥有效性，教师还可结合实际案例开展政治教育，通过实际案例启发学生的思维，让学生能够真正理解政治教育的意义。
参考文献
[1]张博.新课程改革视野下高中思想政治课堂教学方法有效运用研究[J].重庆师范大学,2013,(05):42-43.
[2]邓燕燕，高中思想政治课探究式教学现状与对策——以从化市两所中学为例[J].广州大学,2013,(01):56-57.
