思政理论论文范文1
（一）思政课“菜单式”实践教学模式的主体内涵
思政课实践教学模式是关于思政课实践教学具体实施的运行方式。思政课“菜单式”实践教学模式是在吸取研究性教育教学核心理念基础上建立起来的一种既有理论指导，又有具体操作步骤的结构性整体，是一种既体现思政课教学规律又体现研究性教育教学规律的实践教学范式。思政课“菜单式”实践教学模式内在结构由“菜单引领•学生主体教师主导”三位一体构成。其主体内涵是：“菜单引领”，即以问题为源头，围绕问题引导大学生开展实践教学活动。“学生主体”，即以学生在实践中自主建构知识体系、提升道德素质为本体开展实践教学活动。“教师为主导”，即以教师为后台推手和规范的制度管理保障实践教学活动的运行。三者内在逻辑联系严密、运行分工明晰、功能互补性强，共同作用于思政课实践教学的全过程。
（二）思政课“菜单式”实践教学模式的学理依据
任何教学模式都必然意蕴着一定的教学理念和精神，思政课“菜单式”实践教学模式也不例外。思政课“菜单式”实践教学模式蕴育研究性教育教学理论的核心要义。从思政课“菜单式”实践教学模式的内涵看，该模式被植入了研究性教育教学理论，两者具有相同的理论价值契合点。
第一，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论主张的教学过程应是引导学生源于问题、围绕问题、探究问题过程的思想。西方启发教育理论的创始人古希腊教育学家苏格拉底的“问答法”，又称“产婆术”，是研究性教育教学理论的奠基之作。他认为教学不应该把现成的结论直接告诉学生，而是在与学生诘问、交流和争辩中向学生提出问题，引导学生去怀疑自己的原有观念，一步步激发学生去寻找解决问题答案的过程。18世纪法国启蒙思想家卢梭提出了“发现学习”。他认为教学“不是教他这样那样的学问，而要他自己去发现学问”①。卢梭在这里提到的“发现”，包含了发现问题、探究问题、解决问题的全过程。无论是苏格拉底的“问答法”，还是卢梭的“发现学习”，都提倡教学应该是师生共同探讨问题的过程。“菜单式”实践教学模式赋予学生实践的过程就是探究实际问题的过程，它主张实践活动源于问题，以问题（即菜单）引导学生深入火热的社会生活，让学生在社会实践活动中自主探究问题、解决问题、验证理论，提升自己的思想道德素质和政治观念。
第二，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的自由选择的精神。卢梭倡导并建立的“自然教育法”，主张教育要顺应人的自然本性，反对过多的干预。这一观点的依据是“在所有一切财富中，最为可贵的不是权威而是自由”②。因此，教育必须遵循自然法则，即尊重人的自由权利，能够依据努力而实现自己的意志。“菜单式”实践教学模式秉持卢梭“自然教育法”的精髓，主张尊重学生的个性和选择，唤醒学生与生俱来的欲望和好奇心，让学生根据自己的经验、专长、爱好像在菜单上点菜一样自由选择实践活动的主题、自主决定实践活动的方式、自主策划实践活动的过程、自主选择实践结果的表达方式，并自主评价实践效果，给予学生极大的自由选择的空间和自主决定的权利，赋予学生极大的学习实践的积极性、主动性和创造性。
第三，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的教学过程是学生自主建构意义的过程。20世纪60年代美国心理学家布鲁纳认为学习的本质和过程不是被动地形成刺激—反应的联结，而是一个主动形成认知结构的过程。他指出：“教某人学习这些学科，主要的并不是要他记住那些成果……而是要使一个学生有条理地思考，使他考虑问题时像一位历史学家所做的那样，参与获得知识的过程。认识是一个过程，绝不是一个结论”③。在布鲁纳看来，认识过程既是探究过程又是自主意义建构过程，他还突出强调了意义建构过程的主体性。在“菜单式”实践教学模式中，学生将探究问题和自主意义建构合二为一，在探究活动中自主完成理论认知的意义建构。
第四，思政课“菜单式”实践教学模式意蕴着研究性教育教学理论倡导的教育应该在敞开的空间进行的思想。研究性教育教学理论的鼻祖苏格拉底在“问答法”教学中不预设任何前提，对话结果也常常是没有确切的定论，对话的过程是让学生敞开心扉自由思考、自由表达，在自己的怀疑、思考、否认中不断向结论推进。菜单式实践教学模式在这一点上与研究性教育教学理论不谋而合，它鼓励学生到社会广阔的天地体验感悟党的创新理论的价值和魅力。实践前不设任何前提假设、实践中不设框架完全随学生活动情况推进、实践后总结评价不设标准和结论。
二、思政课“菜单式”实践教学模式内在工作机制的建构
思政课“菜单式”实践教学模式包含三个系统——菜单库设计、学生自主实践、教师辅助指导,其模式的主体框架设计如下：
（一）建立菜单库——突出“问题探究”的工作体系
菜单，即项目、主题、问题、任务的统称。菜单库，即是实践教学的内容体系，涵盖了马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想道德与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策高校五门思政课课程的重要理论问题，它是与理论教学内容相对应、相融通、反映思政课五门课程教学规律及逻辑关系的，可供学生备选的实践活动项目库。菜单库的建立指教师将思政课五门课程的基本理论观点转化为学生可以操作的实践活动要点的过程,它实现由理论教学体系向实践教学体系的有效对接，体现了理论联系实际的学风。在菜单设计工作体系中，教师要将“问题探究”置于核心地位，要强化问题意识，对问题要有设计，要使问题成为实践活动的载体，这是在“菜单式”实践教学模式中实施研究性教育教学理念的关键。为此，需要将菜单设计成类似科研课题那样的项目申请书，赋予“菜单”和科研课题项目申请书同等的功能，为学生实践活动保驾护航。菜单设计应包含以下六个要素：
一是实践活动要探究问题的理论依据，它是与思政课教材相对应的理论要点。具体操作是先将教材内容梳理整合，形成理论专题或模块，然后对应每个模块或专题设计出若干个菜单，由此形成的菜单紧扣教材内容，不偏离教材内容，点面结合又不疏漏，体现理论与实践的结合，符合教育部对高校思政课的基本要求。以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的实践教学菜单库设计为例，我们先将教材的理论知识点按思想和中国特色社会主义两部分内容进行分解，分为思想活灵魂和中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态六大模块，依据每个模块的基础理论相应设计出若干个实践项目。
二是实践活动要探究问题的现实依据。菜单设计应该紧密结合现实的热点难点问题。只有让学生在现实灼热问题中探究和感悟，才能促进他们思考和提升，任何离开社会现实的菜单实践教学项目，是不会激起学生兴趣的。如党的十八大、十八届三中全会召开，确定了中国未来四年发展的基本走势，我们针对大力发展生态文明建设战略、生态文明制度建设、美丽中国建设的形势，以“菜单式”实践教学的方式设计并申报了广西大学生社会实践专项课题——“美丽南宁行——南宁市生态文明建设状况调查”，让大学生在调查南宁市持续5年“一江四湖”治理中，感受南宁的自然之美、人文之美、生态之美，从而体会党的生态文明建设理论的价值和魅力，同时也激发了学生为建设“美丽中国”努力学习、不断实践的热情。又如针对雾霾天气持续扩大，人们谈霾色变的现实，我们设计了调查南宁市近一个月来的空气质量指数PM2.5及其走势，剖析指数变化的成因，提出防霾治霾的对策。同学们在“雾霾”这个现实问题的引导下完整经历了“发现问题、探究问题、解决问题”的全过程，达到了实践教学的目的。
三是实践活动探究的现实情景环境。党的创新理论必然来源于中国特色社会主义的伟大实践，因此思政课的实践教学必须回归现实世界。在具体操作上，要从现实社会中找寻与理论知识点形成和发展的真实环境，不能再现的真实环境的可以创设虚拟环境。在菜单设计中要坚守的原则是，教师只给问题情境不给问题，问题应该由学生在实践中自我找寻。
四是实践探究活动大致思路和实施步骤。在菜单中粗略地描述实践活动的线路图，告知学生科学规范的调研活动应具备的要素，给学生实践活动提供一个大致过程参考。
五是实践探究活动的预期成果，即调研报告和PPT。确定活动预期成果是为了让学生明白在实践活动中应该注意收集哪些材料。六是完成实践活动的基础和保证。列出完成此实践活动应必备的条件，如文献资料、需要的人力、物力、时间、场地等。上述六点中，前三点的设计反映了实践教学在思政课教学内容层面思想性、政治性的特点，后三点设计反映了实践教学在技术层面操作的特点。菜单的设计及菜单库的建立是实施菜单式实践教学模式的主要环节，是提高实践教学效果的主要举措。必须坚持以问题探究为核心完善菜单库建立的工作体系。
（二）学生自主实践——突出“自主探究”的工作体系
在菜单实践教学模式中，自主实践是基于菜单引导基础上的大学生自主构建的过程，是大学生将自己在理论课堂习得的思想观念、价值追求自主地付诸实践，在实践教学活动中“对未知的求知，对已知的求证，对虚知的求实”，通过实践活动的历练重新建构自己的思想道德的认知体系。这个过程与理论教学不同的是，学生的知识结构不是教师从外部“灌输”，而是学生将从教师那里获得间接经验（书本知识）与自身实践中获得的直接经验有机整合而生成新的知识体系，达到“知行合一”，用唯物主义的观点来说这是由粗浅的理性认识转化为感性认识再到理性认识的过程。完成这样一个实践教学过程，需要发挥学生的主体价值和主观能动性，因此这一环节工作设计的重点在于通过一系列的制度建设来引导学生自主探究、努力求证。学生作为实践的主体，其主体作用贯穿在实践前准备工作、实践过程的体验工作、实践后的总结、反思工作上，具体工作内容如下：实践前的准备工作，学生要完成诸如选题、组队、策划、分工合作、制定方案等一系列前期准备工作。一是选题。学生像在菜单上点菜一样，根据自己的兴趣、爱好以及关注点从菜单库中选取一个主题，或者自选菜单库以外的主题来开展实践活动。菜单式实践教学模式的特色就体现在吸取了菜单选择的精华的这个意义上。二是组队。学生根据同学的友情和亲疏度确定实践的合作伙伴，由此组建志趣相投的实践活动小团队，有利于团队合作共同完成实践教学任务。三是策划。根据选题找出实践活动的切入点，分解选题的几个分要点，大致确定实践的几个步骤。四是分工合作。团队小组成员根据选题、个人的特长安排每个成员在实践中所要承担的工作，要求各成员各司其职，团结一致搞好实践教学活动。五是制定方案。团队成员查找各种文献资料、咨询任课教师，确定实践的时间地点，在充分认识实践教学目的和充分理解选题意义的基础上，制定和撰写实践活动方案。
俗话说不打无准备的仗，上述实践前准备工作做得越扎实，实践教学的成功率越高。实践中的体验工作，即学生通过社会调查、专题研究、志愿服务、公益活动等形式进行自我体验、感悟和自主建构意义。在这一实践关键阶段中,学生的思维活动包含两个方向的过程：一是自我体验和感悟活动，这是理论联系实际的过程。学生将课堂所学理论付诸实践，在实践中检验所学理论的真理性、体验所学理论的魅力、感悟所学理论的真谛，使理论教学效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建构意义活动，这是思想的历练和升华过程。学生将实践中所见、所闻、所思、所想收集起来，通过知、情、意的心理机制的作用，在思维中与原有认知结构中合理的成分进行消化、加工和整合，重新建构出新的思想道德认知体系。
实践后的总结和反馈工作，即总结、评估和反思，反馈、交流和展示。一是总结、评估和反思。学生将实践活动中收集的文字、图片、数据、采访录音、录像文献等资料加以整理、归纳、总结出结论，撰写调研报告和自制PPT作品。学生的调研报告和自制的实践作品凝结着学生对实践活动的总结、反思、评估，反映了学生的收获和成长。二是反馈、交流和展示。实施“小组——班级——年级”三级展示交流制度。首先在班级里展示各小组的实践作品，评选出最优作品参与年级作品评选活动。其次将各班评出的最优实践作品汇集评比出年级优秀实践作品。这种由学生自主交流展示作品的制度实际上就是学生互相学习、自我教育的制度，它弥补了实践活动中由于每个小组只能选择一个主题开展实践，其他主题无从学习和体会的缺陷，使学生在同一时间内间接学习了其他小组实践活动的经验和教训。由学生自制实践作品荟萃而成的精品库成了学生自我教育的极好教材。在学生自主实践这一环节中，要坚持“以人为本”的科学发展观理念，把学生置于主体地位，尊重学生的个性、需求和能力，使学生真正成为实践教学的主动参与者，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
（三）教师主导实践——突出“支撑探究”的工作体系
教师主导实践的工作体系主要通过建立指导教师规范化操作系统和支撑菜单式实践教学模式的管理系统来实现，教师的指导是实践教学的技术支持，学校的管理制度是实践教学的保障支撑。
1.建立思政课教师指导实践教学的规范化操作系统。传统教学中，教育者以势相示，受教育者被动相迎，教育者是中心、权威。菜单式实践教学模式重塑教师的角色，重置教师的地位。教师由前台一线的操控者隐退为后台推手，并通过建构一系列保障制度来推动实践教学的规范化。具体工作内容：
第一，要求思政课教师把教学内容巧妙地隐含在每一个问题中，以菜单引导和激发学生在实践中探究问题、求证问题、解决问题。在设计菜单中通过软硬两方面手段激发学生的欲望和主动性。软性激励手段，一是根据学生的兴趣点、关注点，贴近学生实际来设计问题情境，让学生对所要选择的问题情境有好奇心，能提出问题和自主反思，具备探究问题、解决问题的勇气。二是允许学生根据自己的特长来自制实践作品。硬性约束手段：要求学生通过独立的或协作的实践活动完成实践教学任务，并将实践成果制作的实践作品作为考核学生实践成绩的依据。
第二，思政课教师在学生社会实践过程中扮演着“顾问”、“辅导员”、“观察员”的角色。在实践前学生确定主题制定实践方案阶段，思政课教师的主要职责是提供建议、答疑解惑，审核计划，把控方向。在实践过程中，教师扮演着实践计划执行的“咨询员”、行动操作的“辅导员”、矛盾冲突的“协调者”、探索创新的“鼓励者”、安全实践“监督者”的角色。
第三，思政课教师掌握着实践活动效果的评价方向。教师既关注学生实践结果的考评，即实践作品，也注重对学生实践过程的考评，尤其是学生实践过程中表现出来的个性心理特征如克服困难、勇于探究问题的意志力和勇气的考评。
2.建立“菜单式”实践教学模式实施的保障机制。“菜单式”实践教学的管理模式是“思政课菜单式实践教学+专业课实习实训，二者同步实施，统一管理”，该实践教学管理模式的工作内容有：
第一，建立规范化的实践教学管理制度。思政课“菜单式”实践教学管理模式把社会实践教学纳入思政课教学计划当中，制定完整的实践教学管理制度体系，包括规定具体的实践教学课时（严格执行教育部规定的思政课实践教学16个课时的规定），教学计划、教学大纲、教学方案和实施细则。思政课“菜单式”实践教学统一安排在每年学生专业实习实训期进行，思政课实践教学与专业课实习实训结合起来，在专业实习实训的同时开展思政课的实践教学，这就明确规定了思政课实践教学的时间空间，确保了思政课实践教学的全员参与，以及规范化的有序进行。
第二，建立学校各级管理部门协调化的实践教学管理体制。建立党委统一领导下，教务处、学工处、各系部、团委等职能部门共同参与管理的，社科部联合系部组织实施的，任课教师具体指导，学生在实习实训中自我体验、自我教育的实践教学的运行机制。
第三，建立稳定的内涵丰富的社会实践教学基地。思政课实践教学与专业课实习实训相结合，学生实习实训基地就是思政课实践教学的基地，为思政课实践教学提供了稳定的实践基地，既避免了重复建设，又实现了思政课实践教学载体的阵地化。
思政理论论文范文2
一、高职院校课堂问题行为及管理现状
1．课堂问题行为的根源及表征
进入大学后，不足的文化功底引起学习上信心缺乏，加之由中学转入大学，学习方法不能适应和及时转变，所以想学好各门功课实属不易。二是自控力较差也是高职生的一个普遍特点。中学阶段不良的学习习惯与行为习惯，进入大学理想和目标的缺失，导致学习没有动力，在课堂经常走神发呆、心不在焉。不规律的作息时间、不良的生活习惯，导致白天精神涣散、行动散漫，没有学习意识、课堂意识、纪律意识与集体意识。三是高职生普遍认为思政课从小学上到中学，千篇一律，很多同学早已感觉枯燥无趣，甚至厌倦与反感。这很大程度上与过去应试教育形成的功利性的学习目标和教学方法有关。加上学生存在上大学是为专业而来的想法，所以满脑子充斥着政治课无用论，于是表现出拒绝理论、拒绝政治，认识不到政治理论的学习与修养对于其自身的价值和意义。可以说思政教学从一开始就面临极大的困境和挑战。四是寻求关注与权力。这更多表现在那些对学习不得其门，视学习为痛苦的学生身上。他们在过去的人际关系中常常不被认同，没有享受到应有的关注与尊重，心理处于失衡状态。所以他们在课堂表现为不自在，不能很好地配合课堂教学，有时甚至严重扰乱课堂秩序、各行其事。
2．管理现状
根据我们的调查显示和自身多年的教学督导体验，在课堂管理上，发现思政课呈现以下课堂形态:一是失序型。思政课由于其自身的特性成为大学生的必修课，但在高职院校的办学理念里普遍不受重视，多数学校师资配备并未达到上级文件的规定。有些学校教师严重缺乏，只能大量聘请外校教师授课，外校教师的责任心本就不强，加上大多是大班授课，使得课堂管理问题更加突出，课堂效果更差。二是开放型。这类老师的课堂民主开放，师生互动好，自身责任心强，极力维持教学秩序，但缺少管理技能和方法，缺少权威，导致学生的自由行为较多、较突出。三是威权型。此类教师个性较强势，立场坚定，敢于对课堂一切干扰行为说不，并制定有严格的课堂规则，注重惩罚。但由于学生处于被动状态，课堂沉闷不活跃，学习效果依然不理想。
二、有效课堂管理的策略与技巧
(一)转变教学思路，从功利教学转到学生可持续发展上来
教师要坚持树立积极的学生发展观，抛出自己的教学理念和原则，让学生明确教师的授课特点、要求和评价机制，创建一个舞台让学生的特质得以展现，激发每位学生的课堂参与激情，点亮他们追求知识、展示自我的心灯，使之成为课堂的真正主人。课堂教学中，教师不必局限于仅仅传授学科知识，还应将学生学科之外的发展需求纳入教学视野。美国教育顾问里克史密斯就主张将课堂管理的重心从限制学生的某些行为转移到培养其他某些行为上。“如果我们做什么都是为了让学生喜欢自己，我们就是把主导权交给了学生。”唯有如此，教学天地才会更加宽广，教学成效也会更加突出。
(二)实施策略管理，提高课堂领导力
1．隐形管理
(1)设计心理环境，建立起积极能动的心理场。
心理环境涵盖面较广，包括用颜色、灯光、音乐、物品来创造一个让学生感到安全、舒适、有吸引力的课堂气氛。心理场(psycho-logicalfiled)是心理学家勒温提出的一个重要概念。他认为，人的行为是由场决定的，主要由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。学生是课堂活动的主体，要使课堂有序有效，就必须使学生安于课堂，享受课堂。从里克•史密斯的预防先于干预理论出发，我们可以对客观的课堂环境进行设计，对学生的心理环境进行先期诱引，比如在课前或课间播放一些学生喜爱又格调高雅的音乐或优美视频。通过教师情感驱动，如:在进入教室那一刻微笑的传递，或走近某些特别学生的私聊，或参与某三四人小群体间的主题聊天，对高危学生的及时安抚等，以形成良好的授课开端。
(2)建立起积极的师生关系，实现关系管理。
师生关系的基础是心理关系。教师唯有热爱学生，用心灵去触碰心灵，用激情感染学生，用真情打动学生，方能让学生喜欢并敬畏自己。“教师正是以‘敬’来吸引学生学习，以‘畏’来维持班级秩序的。”如何建立良好的师生关系?首先，教师要有渊博的学识让学生仰慕、敬佩。扎实的学术功底，过硬的教学基本功是吸引学生的首要且本质的条件。第二，以自己独特的人格魅力于无形中渗透感化学生。对于信息时代下成长的思想多元、特立独行的90后学生，教师唯有借助自身的特质、魅力，包括思想境界、道德素质、精神追求、生活方式、仪表仪态、言行举止以及由此散发出来的亲和力、吸引力拉近师生距离。第三，教师可以通过关注学生的生活细节，参加学生活动融入到学生中间，以建立起师生默契相通的心理关系。
(3)通过知识的力量诱发学习动机。
知识的力量首先体现在“有趣”。学生对课堂秩序遵守与否，往往以这堂课本身的趣味性为标准。这要求教师坚持兴趣优先原则，善于从学生兴趣出发设计教学和课堂，教师要做好学科知识生活化、具体化、生动化和艺术化的功课;知识的力量还体现在“有用”上，即知识的巨大价值吸引。最早思考有效教学的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出，“凡是你所教的东西应该作为真正存在的和有一定用处的事物，学生应当看得出，他们所学的不是乌托邦，也不是属于柏拉图理想的什么东西，而是真正在我们周围的，彻底认识了就会给生活带来真正益处的东西。”
(4)从教学设计上实现课堂管理。
第一，从学生优势出发设计教学，使学生有尊严感、满足感、价值感，教师要善于捕捉和发现学生的优势并放大优势，使学生因自己的优势而兴奋和快乐，主动学习和寻求发展。第二，通过合作学习凝聚班级合力，促进课堂合作。合作学习能建立起小组成员的相互依赖;确保小组成员间直接交流;强调个体对集体的责任;提高合作技能等。教师通过设计和创意学生活动主题，以任务或项目驱动，让小组成员人人都有事做，都可施展自身才能，都可发现自身价值。
2．显性管理
(1)发挥规则制度的力量
课堂管理内在地包含着课堂纪律的管理。课堂纪律的管理通常是通过制定的规则和常规来维护的。建立了课堂规则和常规能够使课堂复杂程度降低，更加可预测，可以节省教师的指导时间，减轻师生的压力，而且因为学生知道他们该干什么，就较少可能做出不合规矩的事。但一定要让学生参与规则的制定，增强其对规则的认同感，以此增加遵守班规的可能性。
(2)正确引导小群体，确保主流班风
在一个班集体里，往往存在一些因兴趣爱好、性情等自然形成的小群体。在课堂里他们一般喜欢坐在一起，或讨论或聊天或嬉闹。班级中非正式群体与班级心理气氛息息相关，对健康的班集体气氛起促进、干扰或破坏作用。崔允廓在《有效教学》一书中将课堂群体分为积极型、中间型、消极型三种类型，不同类型群体我们要采取不同办法，对于积极型的小群体让他们发挥带头作用、示范作用，保持先进，保证课堂主流的积极氛围;对消极型的群体学生要充分予以尊重和关爱，通过个别谈心等方式了解其心理诉求并积极推动其实现。
(3)问题发生的现场管理
课堂问题行为从发生的情节来看，有较轻的课堂问题行为和较重的行为。对于较轻的课堂问题行为，可以忽略小而且转瞬即逝的问题行为;“使用非言语线索(包括眼神注视，摇头，运用脸部表情、走近、接触或打手势)和细小的停顿”;合理运用表扬和惩罚等。对于激烈冲突的局面，在处理时教师则要格外注意情绪和方法的掌控。
作者：赵秀芳 单位：湖北生物科技职业学院基础课部
第二篇
一、立足高职理论教学现状，把握教学不良原因
随着我国高效规模的不断扩张，招生人数不断增加，高职院校的在校生已经占据我国高等教育的半壁江山。与之相对的是，我国高职院校的思想政治教学的师资队伍却不能保持同等的增长速度，思想政治教学只能实行合班教学。这就造成了教师有限的控制能力与班级规模过大产生的落差，造成“责任分散效应”，直接影响良好课堂秩序和气氛的构建。另一方面，高职院校学生的不良学习习惯和高职思想政治理论课堂的较低认同度严重影响着思政教学课堂教学秩序。高职院校学生的高考成绩整体落后于普通高校学生，学生的知识基础薄弱，学习习惯、行为有待进一步养成，学生的学习积极性和主动性不高，课堂纪律性较差，上课不容易集中精力，缺乏良好的自我管理和控制能力。
受到“羊群效应”的影响，造成高职院校思想政治课堂学生的学习风气欠佳。还有，从教师的角度来看，当下由于高校规模的扩张，高校师资队伍的扩大，很多教师对课堂驾驭能力有待进一步提高，管理方法和方式单一，部分老师只顾讲解知识，而无视课堂管理，缺乏管理学生的意识和有效方法，甚至有些教师因为担心管理过于严厉影响“学生评教”分数。也有些教师尝试进行课堂积极管理，但是，由于管理能力和管理的短期效果不明显，也就中途夭折，渐渐放纵了学生的行为，听之任之。另外，教师的教学方式也是造成课堂秩序和气氛不佳的又一原因，教师的教学方法单一，照本宣科的“填鸭式”教学使得课堂没有吸引力，学生感到枯燥无味。
二、完善高校教学评价机制，增强教师学生管理责任意识
教学与管理、教书与育人决定了教师的多重责任和义务，教师的主导地位也决定了教师是课堂管理的主要责任人。同时，课堂管理和课堂效益有着非常直接的关系，只有良好的课堂管理做保障，才能够真正提高课堂教学效率，增强课堂实效。课堂教学管理的优劣主要取决于教师的课堂管理意识。但是，当下部分高职院校思想政治课堂理论课教师缺乏强烈的管理意识和责任意识，主观上缺乏对课堂教学管理重视不够，客观上又缺乏基本的课堂管理能力和方法，造成了高职思想政治理论教学课堂秩序不佳。因此，高职院校思想政治教师除了进行专业知识的学习和提高，还要不断增强自己的责任意识和管理能力，做到教学有方，管理有道。
高职院校思想政治理论课堂教学管理缺失也和当下教学评价机制不健全有着密切关系。当下很多的高职院校实行学生和同行评价、领导与督导评价相结合的教学评价体系，尤其是对教师实行以“学生评价”为主的教师教学评估体系，学生对教师的评价是衡量教师评价的最为中重要的因素，很多教师碍于学生的评价，往往重视知识的传授，放低学生的要求，迎合学生的口味，以获得较好的学生评教分数。因此，把教师的课堂管理体系纳入教师综合评价体系，有利于增强教师的管理意识和责任，细化学生的出勤率、课堂参与率、认真听课率、课堂纪律和秩序等管理方面的评价细则。
同时，主管和督导部门加强对教师的常规督导检查；另外，为了更好地强化教师的管理意识，学生评价中专门列表，合理设计听课评价表，将学生的上课率、认真听课程度、教师有效管理程度作为评价项目，使教师的专业技能与课堂管理有机结合起来，增强教师的管理意识。
三、坚持实行“座位表”制度，建立良好的大课堂教学秩序
高职院校思想政治课堂教学实行合班教学是一个短期很难解决的问题，必须立足大班教学的实际，教师有限的管控能力也就要求必须采取一定的具体策略，才能解决人数多、教室大、管理差的问题，学生的“责任分散效应”导致其责任逐渐弱化自己的责任意识和自律意识，通过科学合理的安排学生座位，是提高课堂管理的有效方法。依照“座位表”制度，第一次上课就要要求学生以自然班级为单位，学生在指定区域根据自己的意愿选择座位，并制定座位表，以后的教学中学生严格自己的选择入座听课，这种制度及照顾了学生的选择自由，又能够引导学自愿服从教师的管理。
既有利于教师对学生的考勤，防止学生逃课旷课，又能对学生进行有效的管理，避免后排现象，能够很好地引导学生认真听课，增强学生的班级团队精神，增强学生的自律意识，提高学生的自我管理能力，营造良好的课堂学习气氛，创建优良的课堂秩序，形成良性发展，促进教学和管理的提高。
四、总结
思政理论论文范文3
1.大班上课，“指名道姓”更尊重
作为全校公共必修课，高校思政课教师要应对班级大、课程多的问题。少则60人，多则200余人的“巨无霸”课堂，加上每周12节以上的课时是全国高校思政课教师面临的常态。在这种情况下，教师如何有效地进行课堂管理，确实是一项巨大的挑战。但是，师生的相互尊重是教学活动能够顺利进行的基础，而尊重则首先从姓名开始。因此，高校思政课每学期的第一节课一般情况下需要全员点名一次，教师要做自我介绍。但是，在学期末，经常有一些学生仍然无法记起任课教师的姓名；相对应的，教师每个学期更不可能记住数百名学生的姓名。于是乎，在课堂活动时，教师只能照名册点名，或者“指手画脚”地和学生沟通交流。对学生来说，这并不感到亲切，更感受不到尊重。乌克兰一个学术访问团来华访问时，团长萨芙琴卡指出，中国的老师不喊学生的姓名，而是指着学生回答问题，为此，她十分不解。应该说，这是中国学校里的通病，如果没有外国的同行指出来，我们甚至不会感觉到有什么不妥。按照马斯洛的需要层次理论，每个人都有尊重的需要，成功学的鼻祖戴尔•卡耐基则指出，“记住他人的姓名是最大的尊重”，大学是通往社会的桥梁，作为培养学生思想道德、为人处世的主阵地，通过使用姓名牌，让教师向学生传递关怀与尊重，可以让学生学会尊重自己、尊重他人，在以后的人生中，这种思想与习惯将有助于他们实现自己的梦想。
2.课堂交流，姓名牌有助于增强责任心
在目前的高校思政课教学中，学生课堂参与的重要性与必要性已经为广大师生普遍认同。不过，长期形成的思维惯性很难在短期内完全打破。在高校思政课上，一方面，课堂上教师讲授仍然过多，学生参与度不足，课堂缺乏活力；另一方面，一些学生表现出强烈的发表意见的诉求并付诸行动，而更多的学生却倾向于沉默应对。造成这种困境的原因自然也是多方面的，比如，政治理论与现实的脱节、缺少必要的预习与准备、不同的专业背景等等。但是，除了客观条件和主观的习惯、意愿之外，大学生“责任意识淡薄”的现状才是应该重点关注的问题。在笔者的班上，一位同学在进行课堂演讲时，倡议大家“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”而努力时，想不到迎来了满堂的哄笑。顷刻之间，中国传统文化中青年读书人应该具备的社会责任感、集体责任感、家庭责任感与个人责任感和荣誉感荡然无存。这件事反映了多数大学生的思想心态，对功利、“自由”的追求掩盖了本应有的责任感，而思政课有责任对这一现状进行努力，尝试改善。在合班上课的思政课堂有针对性的实施姓名牌制度，可以在有形中拉近老师与同学、同学与同学之间的沟通距离，同时增强学生的责任心与荣誉感。在此基础上配合其他教学手段，如分组讨论，课堂演讲等，便有助于激励、组织学生以主人翁的精神积极参与课堂，不仅可以直接培养学生的逻辑思维与语言组织表达能力，更重要的是可以在“清议”中培养学生发现问题、解决问题的社会使命感与自信心。
3.考勤与纪律，姓名牌帮助强化自控力
近些年来，高校课堂的纪律已经成为高校教育中日益令人头痛的问题，各种考勤的办法也花样百出。不过，大学的课堂如果真的需要刷指模考勤，则无疑是教育的悲哀。维持课堂的纪律与效率，形式与内容应该并重，纪律的要求与课堂的精彩应该相辅相成。更需注意的是，现在的大学生不仅在考勤方面有迟到、早退、旷课这些老问题，更重要的有偿代课的广泛存在，这已经属于诚信的问题了；另外，课堂被手机绑架，已经到了“异化”的程度。显然，这不是一个仅存在于中国的问题，斯坦福大学凯利•麦格尼格尔的意志力课程受到全球性的热捧就在间接的证明，现代的人面对越来越多的选择和欲望，在自我控制上感到力不从心。实际上，大学生并不是不希望能有更有效的监督与自我监督，只是在现实中各种诱惑在不断进行干扰。由此，对学生的行为进行有效的监督，对师生来说都是有必要的。而课桌上的一个姓名牌，可以清除师生之间、同学之间的烟幕，配合课代表、小组、同学之间的自治性质的管理，可以形成有效的督促，帮助师生共同创造高效的课堂，并内化为学生的自我控制能力，最终，有可能帮助同学形成一生都受用的良好习惯与积极心态。
二、姓名牌制度推行过程中遇到的问题及解决途径
结合相关的理论，参照网络上其他教师的经验，经过一个学期的实践，笔者发现，在高校思政课堂推行姓名牌制度，目前还存在着诸多问题，其中，最主要的问题涉及学生的认可度与持续性。这些都需要在现实中进一步探索，以求完善。
1.对大学生抵触情绪的应对
目前，关于课堂使用姓名牌的研讨大多针对高中以前的教育阶段，在大学课堂上使用这种手段还是不小的新闻，思政课上遇到的阻力则更大。原因也很容易理解，这和高校思政课本身的特点以及当代大学生心理特征都有密切的关系。首先，大学生经过从小到大的政治教育后，对政治课有一定逆反心理，认为课本上讲的都是重复、枯燥的大道理，对以后的人生影响不大。在摆脱了高考的压力之后，学习思政的作用在大学生心中便陡然消失了。其次，随着网络、通信等事物的普及与便利，各种思潮在社会中呈现多元化的趋势，再加上青年人本身的叛逆心理，就为“自由化”的思想营造了肥沃的土壤。而大学生对自由的理解尚不十分准确和理性，有时甚至将放纵看成自由。在这种思想状态的下，高校思政课上采取姓名牌制度，无疑很容易被看成刻板的管教。面对这种抵触，首先要找准定位，以关心每个学生为根本目标，让学生体会到被尊重、被重视，改变学生认为姓名牌制度“仅仅是为了控制自己”、“压力山大”、“再也无法逃课了”等简单而偏激的想法。其次，要充分考虑到当代大学生“个性化”、“自主化”的需求，在推广姓名牌的时候，形式上尽可能个性一点、自由一点。例如，内蒙古师范大学的同学自制姓名牌时利用不同的风格展现自己的梦想，就收到了良好的预期效果。
2.对姓名牌可持续问题的应对
高校思政课推行姓名牌制度的另一个困难是其可持续性。在实际操作过程中，笔者发现，尽管全部学生在开学初都按照要求制作姓名牌，但是，过了一段时间，随着新奇感的消失，只要老师不再督促，许多学生宁可将牌子放在包里，也不愿意将其放在桌子上。因此，我们推行姓名牌制度时需要给学生以持续的激励。比如，在课堂讨论时或其他环节，给学生适当的加分，每次加分可以写在姓名牌背后预先设计的区域，期末时作为平时成绩的重要参考。这样，姓名牌又可以作为积分卡，使学生受到不断的鼓励，督促他们通过自己的努力，来实现一个又一个小目标。
三、总结
思政理论论文范文4
一、案例教学法的内涵及在高校思想政治教育课教学中的作用
第一，有利于提高学生的记忆和理解能力。记忆在学习中的作用很大，没有记忆，学习、生活就无法进行，英国作家锡德尼曾经说过“记忆是知识的唯一管库人”，那么，如何提高学生的记忆能力呢？实践表明，单靠纯粹的死记硬背的记忆效果不是很理想。传统的“填鸭式”教学方式，是以教师授课为主，学生通过被动地听讲获取知识，记忆力不深刻。案例教学法，克服了以往教学方式的弊端和不足，采取理论与现实生活相结合的方式，通过创设情景，使学生更易加深对所学知识的记忆，易懂好记。通过案例分析，可以加深学生对知识的理解。例如，在讲述“国家政权组织形式”时，列举“英国、德国、美国大选”的案例，让学生通过分析可以得出结论，使学生对国家政权组织形式等知识理解得更深刻、更清晰。
第二，有利于提高学生分析和解决问题的能力。案例教学实现了教师与学生之间的互动，学生在自由讨论和相互交流中，运用所学的知识，各自阐明自己对问题、事物的立场、观点和方法，在观点碰撞中加深对知识的理解，逐渐提高自身的语言组合能力、口头表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。例如，结合时政信息，提高大家对焦点、热点问题的认识和看法。针对2013年1月14日亚洲开发银行和清华大学共同的《迈向环境可持续的未来——中华人民共和国国家环境分析》报告中揭示的“全球十大污染城市名单中，其中7个是中国城市”，让学生讨论对环境污染危害性的看法，加深雾霾、沙尘暴等恶劣天气对人体健康影响的认识，使学生从内心深处提高保护环境、热爱家园的认识和理解。
第三，有助于教师教学能力的提高和有效教学的实现。思想政治课教师要有高度的敬业精神，有崇高的责任感和使命感，有较强的学习力，要求教师不断提高自身工作素质和工作能力。案例教学中案例准备和展现的过程能帮助教师提升自身素质、教学水平和能力，实现有效教学。例如，教师在案例准备前要下苦功，不怕耽误时间和浪费精力，多学习时事政治和新闻，多学习历史和人文知识，多关心国家大事，通过电视、广播、网络、报纸、书籍等多种渠道搜集和课程相关的案例，使案例筛选、组合、设计、分析、总结的各个环节有机结合，使案例与政治理论恰到好处地结合到一起。同时，还要注意把握课堂节奏，注意课堂上语言的组合，做到在对案例充分理解的基础上，生动、完美地将案例展现给学生，充分发挥案例在思想政治课教学中的作用和效果。
二、高校思想政治理论课案例教学的现状
1.对案例教学法意义和作用的认识不到位。受应试教育的影响，大部分高校思想政治理论课教师“唯分论”思想严重，把学生成绩结果放在第一位，重视思想政治理论课成绩忽视过程，忽视教师与学生之间的互动，忽视对学生学习兴趣的激发、学习潜力的挖掘和学习能力的培养，认为案例教学既浪费精力，又得不偿失，费力不讨好，不如把课堂的时间放在对教材的照本宣科上，没有深刻认识和领会案例教学在培养学生逻辑思维能力、理解分析问题能力和解决问题能力中的重要作用。这种错误的观念和僵化意识，影响了案例教学法的应用和推广。
2.对案例的准备工作不到位。教学案例的准备是个苦差事，许多高校思想政治理论课教师只讲求速度，不追求效率和质量，在准备教学案例前，没有吃透教材内容和内涵，没有在细节上下功夫，在案例搜集、筛选、组合、设计等环节上，不愿花费更多的时间和精力，使准备的案例与教材结合得不紧密，选取的教学案例不具有代表性、典型性，没有感染性和说服力，难以引起学生们心理上的“共鸣”和关注，难于形成教师和学生之间的互动，达不到案例教学的应有效果。
3.对案例教学的把控不到位。要“给学生一瓢水，教师必须有一桶水”，思想政治课教师首先自身素质要过硬。许多教师对自身要求不够高，在理论、文化学习上抓得不够紧，在自身语言组合能力、表达能力等锻炼和培养上不够重视，缺乏驾驭案例教学的能力，致使在案例教学的过程中，造成案例表达得不够清晰，创设的情景不够引人入胜，教材与案例的衔接、互动与总结等环节的设置、把控上不到位，出现有时“跑题”后很难回到正题上的现象，使案例教学与理论教学严重脱节，造成“两张皮”现象。
4.没有建立相应的教学案例资料库。“有的高校没有专门的教学案例资料库，做不到对新案例和典型案例的及时整理和存档，有的即使有教学案例资料库，但做不到及时更新，失去了资料库的作用和价值。”
三、高校思想政治理论课案例教学法的实施步骤
1.筛选、设计案例环节。筛选、设计案例是案例教学的第一步，教学案例与教材相辅相成、相得益彰。教学案例为教材提供线索、背景、论据等，教学案例的选取是否真实可信，教学案例的设计是否科学、合理，形成的教学案例是否具有感染力和说服力，直接影响教学效果的好坏与否。所以，教师在筛选案例时应把握以下四条原则：
一是选取的案例要符合学生认知能力。搜集、遴选案例应既要紧密结合教材内容，又要符合大学生的思想状况、知识储备能力和年龄特征，注意结合现今社会上存在热点、焦点和难点问题，涉及民生、民意、改革、创新等社会生活中的现实问题，以及当代大学生中存在的理想、信念等思想问题。大学毕业生报考公务员热、支教等问题，对于大学生明辨是非，树立正确的价值导向和人生定位具有较强的现实意义，可以引导、帮助学生澄清理论是非界线，解决思想认识上的困惑。
二是选取的案例要真实可信。选取的案例要有据可查，案例来源要可靠，案例数据要精准，要注意案例来源渠道的真实性，要甄选网络、报纸、刊物、广播等媒体上的不实案例，切忌空穴来风、捕风捉影、胡编乱造，避免成为谣言的散布者和传播者。案例必须来自权威部门和媒体的国内外时事政治、社会事件或生活中的真实事例，要贴近社会现实，符合学生学习、生活实际，既真实又可信，说服力强，能震撼学生心灵，引起学生共鸣。
三是选取的案例具有典型性和代表性。选取的案例要能反映教材内容指向的问题，具有典型性和代表性，能够通过分析案例，揭示事物或现象的特点、规律和本质。学生能通过对案例的分析和理解，触类旁通，举一反三，得到深刻的启示，提高认识，取得好的学习效果。
四是选取的案例要新颖，具有吸引力。选取的案例新颖，则对学生的吸引力大。结合社会发展过程中出现的新问题、新事物、新现象，调动学生参与案例的积极性和热情，当然，历史典故、人文传说等如果选取合理、结合得当、设计巧妙的话，也会产生意想不到的效果。选取案例后，要对案例进行科学的设计，与教材紧密地结合到一起，对语言组合、环节衔接、节奏时间安排等做到细致安排、没有疏漏。
2.生动展现案例环节。案例展现得如何关系到是否能引起学生内心上的共鸣。案例展现的形式有很多种，可以是教师单纯依靠语言的优势口述给学生，也可以是教师事先将选取的案例发放给学生，由学生预习，启发学生思考，然后由教师讲解、讨论，形成互动；可以是教师运用多媒体手段制作成幻灯片，采取文字、数字、图片、视频等图文并茂的形式来展现教学案例；也可以是组织学生演小品、讲故事的形式来展现。总之，可采取多种多样的形式，使案例的展现达到生动、形象、感染力强的效果，从而引导学生通过案例去分析、研究理论知识。
3.互动讨论案例环节。这个环节是案例教学的核心部分，也是案例教学能否取得成功的关键。在这个环节中，教师要注意几个问题：一是要创设民主、和谐的课堂气氛。充分调动学生参与讨论的积极性和主动性，帮助学生克服胆怯、畏惧、不敢发言等心理，鼓励学生大胆发言，充分表达自己的见解，进行独立思考。二是要防止学生讨论方向“走偏”。既要为学生提供自由交流的空间，在师生之间、学生之间产生互动，思想上碰撞，观点上交流，又要注意学生讨论的主题和方向，防止学生讨论跑偏。当发现学生讨论跑题时，加以引导和启发，让学生走到正题上来。三是要把握讨论的方式、气氛和时间。教师要时刻保持清醒的头脑，注意调整讨论的方式和气氛，保证课堂活而不乱，把握案例教学节奏，适时结束讨论环节。
4.归纳总结案例环节。教师对案例教学整个过程进行归纳、总结和评价，对学生的观点进行归纳、分类、分析和总结。包括归纳学生有代表性的发言、观点和意见，对于偏激的观点加以区分和纠正，使学生们对讨论情况有一个清晰的认识，发现自我认知方面存在的问题和不足，为学生指出今后努力的方向。归纳总结的过程要实现从教学案例到理论的融会贯通，通过精辟的阐述，使学生深刻理解教学案例所体现的思想政治理论的内涵，并最终落脚到思想政治理论课的基本理论上。通过案例教学的全过程，取得良好的教学效果。
四、案例教学中应注意的问题
1.把握好教师和学生之间角色的关系。案例教学与传统教学方式最大的不同是教师和学生的角色发生了显著变化，由原来的教师以讲为主转变为师生互动、学生互动，不再是单一的灌输式授课方式，学生由“听讲者”转变为“参与者”，由“被动”变为“主动”。案例教学法强调以学生为主体，注重营造师生、学生间民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。与此同时，教师的主导作用也很重要，案例教学是否可以取得预期效果，离不开教师主导作用的发挥。教师要把握好案例的选择、设计、讨论、引导、总结等各个环节，这就要求教师分饰“导演”和“演员”两个角色。在案例教学中要注意学生主体性和教师主导性的有机结合，切实发挥案例教学的作用。
2.注意教学案例和教材内容的有机结合。高校在思想政治理论课中实施案例教学，可以极大激发和调动学生学习的主动性和参与性，使学生通过对典型案例的讨论和分析，加深对教材内容的理解和掌握。要注意案例教学中教材与教学案例的有机结合。一是围绕教材选案例。根据教材内容，确定案例的选择方向。二是案例不能脱离教材。案例是为教材内容服务的，脱离教材相当于失去了理论支撑。三是案例不能取代教材。“教学案例生动、活泼、有感染力，能带动氛围，便于理解，但与教材不能相互代替，案例和教材相辅相成、相得益彰。”④高校在思想政治理论课中实施案例教学，给教育教学改革提供了机遇，随着教学改革和实践活动的深入开展，这种教学方法将不断推进，大放异彩，并瘵进一步提高思想政治理论课的教学实效。
作者：杜改仙 单位：晋中师范高等专科学校
第二篇
一、高校思想政治理论课案例教学的内涵研究
高校思想政治理论课案例教学的内涵主要存在“教学方法说”与“教学模式说”两种，多数学者侧重于“教学方法说”，但在表述上存在一定差别，主要代表性的观点是:戴艳军、杨正德将高校思想政治理论课定义为“运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以加深学生对马克思主义理论的理解，提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法”。也有学者指出，上述这一定义表述不够全面，没有表现出案例教学所必需的情景创设，因此将其定义为“高校思想政治理论课教师根据课程内容的要求，选编典型、适当的案例作为基本教育信息载体，创设问题情景，将理论与实际巧妙地结合在一起，引导学生对案例进行分析讨论，最终达到掌握理论知识、发展综合能力、陶冶思想品德的三维教学目标的一种教学方法”。除此之外，也有少数学者将高校思想政治理论课案例教学概括为一种模式，如尹晓敏指出“思想政治理论课案例教学就是通过具体案例的呈现，启发学生运用马克思主义理论的基本原则进行讨论研究，形成对案例问题的见解与思考，培养学生分析问题、解决问题的实际能力。同时引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观的一种教学模式。”
二、高校思想政治理论课案例教学的原则研究
关于高校思想政治理论课案例教学原则研究，主要集中在案例的选择与案例的具体运用过程两个方面。有的学者侧重从案例的选择上进行论述，如廉清认为案例的选择要遵循典型性与普遍性相结合、趣味性与思想性、时代性与历史性相结合的原则。也有学者从案例教学的基本特征出发，将原则的研究横向拓展，以案例教学的具体运用过程为对象加以研究。代表性的观点是，赵平认为案例教学要遵循主体性、探究性、实践性和平等性原则。也有学者将案例教学的选择与运用原则综合起来进行论述，如项福库认为在案例的选择与运用上应遵循典型性、针对性、严密性、科学性、适度性、启发性、导学性、析理性和激励性评价等原则。
三、高校思想政治理论课案例教学的操作和实施
案例教学的操作和实施，是高校思想政治理论课案例教学研究的主体与核心内容，直接关系案例教学的成败。因此，该部分论述最为详细和丰富。学者们侧重从案例教学操作和实施的阶段、主要环节、教学模式三个方面进行研究。具体如下:高校思政课案例教学的操作和实施是分阶段进行的，而对于阶段的划分，学者们持不同看法，主要有“两阶段论”与“三阶段论”两种观点。刘永记将案例教学的实施划分两个阶段:一是课前准备(包括案例选择、制订课堂实施计等);二是课堂的组织(包括案例呈现、小组讨论、全班交流、总结深化等)。赵平将案例教学的实施划分三个阶段，即课前准备、分析讨论、总结评价。案例教学需要抓好几个重点环节，有学者提出“四环节说”:案例选编、流程设计、课堂实施和课后总结。有学者提出“五环节说”:确立教学目标、精选典型案例、设计教学场景、分析讨论案例、总结点评案例。案例教学如何操作和实施，不同的教师其流程设计不一样，也就形成了不同的模式。关于案例教学模式，学术界也给予较多的关注。作为高校思想政治理论课案例教学的主要研发地———大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心相继成功推行课堂案例教学、网络案例教学、实践案例教学和“大班授课，小班讨论”式案例教学之后，又推行一种全新的模式，即现场案例教学。
四、高校思想政治理论课案例教学取得的成就、存在的问题及改进的对策研究
20世纪末，案例教学开始被引入思想政治理论课的课堂教学，并逐步在全国高校思想政治理论课教学中推广和应用，其有助于提高思想政治理论课实效性的功效也得到了广大思政课教师的普遍认同。对于如何编写教学案例、如何开展案例教学等问题，广大学者进行了广泛而深入地研究，且取得了一定成效，主要体现在:不仅出版了课程案例教学的系列教材和相关教学课件，还建立了案例教学网络平台，开发了思想政治理论课多媒体教学案例。其成效不仅在社会上引起较大反响，也得到了各级领导的大力支持和充分肯定。
思想政治理论课案例教学的研究与实践虽然取得了一定成就，但目前“高校思想政治理论课案例教学正处于起步、探索和发展阶段，实践经验积累不足”，所以仍存在一系列制约其实效性发挥的因素和问题，需要我们加以研究和解决。对于这些问题，有学者从主观认识与实践运用两个角度加以阐述。如沈丽巍等人认为:首先存在对案例教学认识上的误区，包括分不清案例教学与范例教学的区别和联系、对案例教学的特征认识不清。其次是案例教学应用中的偏差，包括案例的选择和使用中的偏差。也有学者从观念、教学环节、管理、评价等诸多方面进行分析，如黄林妹指出思想政治理论课案例教学存在的误区包括:教学观念滞后，对案例教学存在认识偏差;案例选择与运用方式不当，适用性不强;教学环节操作不当，互动效果不佳;缺乏规范的教学管理，案例教学条件受限。
五、总结
综合以上分析可知，制约和影响案例教学实效性的因素是多方面的，既有主观认识上的，也有客观物质条件、制度、管理等方面的;既有教师因素，也有学生、各级领导等方面的因素。那么，如何解决以上诸多问题?有学者提出四点意见:各级各类学校领导应该更加重视思想政治理论课案例教学方法改革，增加投入;建立专业化的思想政治理论课案例资源开发中心和数据库以及采编、投稿、使用和管理办法，形成与思想政治理论课案例教学配套的案例资源管理机构和机制;加强师资培训，建立一支高素质的思想政治理论课案例教学师资队伍;注重学理支撑，提升研究水准。有学者提出五条对策:转变观念和习惯，实现案例教学与理论教学的融合;精选案例，建立思想政治理论课案例资源库;探索案例教学的实施方式，增强教学互动;加强思想政治理论课师资培训，提高教师案例教学水平;优化教学条件，建立和完善思想政治理论课案例教学的管理机制。
作者：李敏 孙成娟 单位：宿迁学院基础部
第三篇
一、思政政治理论课案例教学研究现状概述
(一)关于高校思政理论课案例教学的实施步骤
刘惠、王安平等人认为，在思想政治理论课中运用案例教学步骤一般由五个环节组成，即精选案例、整理案例、讲解案例、讨论案例、评价案例。杨慧民从教学过程论的角度，提出案例教学的组织实施包括教学内容的提炼、教学案例的选编、思考讨论题的设计、教学案例的呈现、课堂讨论的组织、点评和总结、课后反思等环节。此外，不少学者认为案例教学成功的关键在案例，项福库老师提出案例选取时应遵循典型性、针对性、严密性、科学性、适度性等原则。陈艳飞、陈若松老师结合自己的教学实践，进一步指出案例资源的开发和选用，要兼顾循典型性和浅易性、主导性和主体性、时代性和历史性、价值性和科学性、继承性和创新性。
(二)关于高校思政理论课案例教学的模式研究
杨慧民等人结合大连理工大学思政理论课案例教学的实践探索，在此领域进行了卓有成效的研究，在多篇论文中分别论述了现场案例教学、网络案例教学、实践案例教学、小组讨论式案例教学等模式，这些模式的特点和组织实施教学的步骤和要求。他还对案例教学资源共建共享模式的建构进行了探微，以“高校思想政治理论课案例教学共建共享平台”(大连理工、高等教育出版社合作共建)为载体，对该平台建设的现状和不足，及未来发展的构想提出了充实完善的建议，
(三)关于高校思想政治理论课案例教学的测评机制
学界对这个问题的探讨目前还处在刚刚起步阶段，成果相对较少，韩美群对思政理论课案例教学的测评机制建构和测评原则的确立进行了探索。他认为可以运用测量、统计、归纳、演绎等方式，对案例教学的目标、教学内容和方法、教学过程、教学效果进行监测，达到改进案例教学、提高教学质量的目的。
(四)关于高校思想政治理论课引入案例教学的具体应用研究
目前我国高校开设的思政政治理论课有四门，因为这些教材书名比较长，一般取其后两字称呼，分别简称《基础》、《概论》、《原理》、《纲要》。因为它们的教材体系和内容各有特点，思政课在引入案例教学之初，学界就开始针对每门课的特点进行单独研究，出版了数部专著和教学指导用书。蔡文钦的《思想道德修养与法律基础专题案例教学精编》、邓复群《思想道德修养案例教学》等以《基础》课教学大纲和教材内容为依据，设计若干个专题，试图将案例教学理念真正引入思政课教学实践中去。范传鸿于2009年出版的《马克思主义基本原理案例教学法研究与实践》，是第一部针对《原理》进行案例教学的研究专著。杨慧民于2012年先后出版了《高校思想政治理论课案例教学课例研究》和《高校思想政治理论课案例教学适用性研究》，前者收录了四门课程13个教学案例，展示了案例教学从开始到结束的全过程，对扎实推进思政课的案例教学具有很好的参考价值。后者书中对每门课程哪些内容适宜开展案例教学进行了探讨，是大连理工大学多年来案例教学的经验之谈。
(五)关于高校思政理论课案例教学面临的问题和局限性
案例教学在加强高校思想政治理论课的教学中固然发挥了重要作用，但它也面临一些认识上的误区和实际运用中的限制性因素。比如，有些教师将案例教学理解为讲解案例，视为教师课堂讲授方法的一种，仍然是教师说教为主，没有脱离传授－接受的传统教学模式，学生的主体性没有得到充分发挥。与传统的教学方法相比，案例教学法有其独特的优点，但是也存在着一定的局限性。学界对这个问题的认识基本是一致的，这些问题有以下几个:一是案例的搜集、整理和选择使用耗时费力，有时候研究和编制一个好的案例，甚至需要两三个月的时间，加重教师的负担。二是案例的时空差距及学生的不同学科背景，可能导致案例教学结果的多元化。三是组织案例教学对教师的挑战较大，教学效果与教师自身理论基础和学科背景有很大关系，也考验着教师的工作态度和责任心。四是为了保证学生充分参与，对教学资源投入的人力物力财力的要求更大。刘惠、王安平老师认为案例教学法还存在着具有效用边界，无助于学生系统知识的掌握，也并非“万能”可以适用于每个章节的内容。
二、思想政治理论课案例教学研究存在的问题
综上所述，思想政治理论课案例教学法已经具有了一定的理论基础和现实可行性。初步形成了比较成熟的思政课案例教学的方法论体系，学界和广大教师对开展案例教学的必要性、基本程序和步骤基本达成共识。北师大、大连理工、哈工大等高校先后在思政课教学中应用案例教学法，取得了显著的成效，受到广大学生的好评。昔日学生认为枯燥无聊的思政课变得妙趣横生引人遐思，北师大每年学生选出的“十佳教师”中，思政课教师总是榜上有名，而这种现象在之前是不可想象的。省内外越来越多的高校开始尝试思想政治理论课的案例教学。但是，我们也应看到思政课的案例教学无论实践还是理论研究都处在起步探索阶段，存在着不少问题与不足之处。
思政理论论文范文5
1.1思想政治理论课的内容和性质的客观选择
思想政治理论课是每个高校生的必修课。其授课目的是引导学生了解和掌握马克思主义的方法、观点和立场，树立正确的人生观和价值观，为学生以后坚持党的重要思想和基本路线打下良好的思想基础。由于该课程的内容和性质的特殊性，传统的教学方式太过于束缚和阻碍学生的创造性发挥，也不利于激发学生的学习兴趣，导致大部分学生都是为了应对考试而学习。因此，势必要通过新的教学方式来改变这种现状，比如教学案例法。通过引进案例，可以让学生直接参与案例的讨论和思考，通过师生间、学生间对案例的分析、理解和探讨来激发学生的求知欲望，有利于他们对思想政治理论和概念有效性地消化和吸收。
1.2思想政治理论课的内容和性质的有效选择
高校的思想政治理论教育并不完全类似于做思想工作，学生的道德和思想既受社会经验的影响，也有自身选择和设定的部分，是主观性和客观性的有机结合，也是学生意志和社会意志的综合体。如果没有行之有效的高效率的教学方式和方案，很难使高校的思想政治理论课达到入耳、入脑、入心的特殊要求。因此，有声有色的案例教学法是根据该课程内容和性质而做出的有效性选择。通过案例教学，可以让学生切身体会到相关政治思想基础理论等知识，引导学生设立问题情境，并将已掌握的理论知识融合到自身的政治和道德水准中并加以运用。帮助学生用科学的理论和正确的价值观、人生观和世界观看待事物、分析问题，达到汲取教学的真正目的。
2思想政治理论课中案例教学法的使用原则
2.1主体性原则
案例教学法的主要特点是以学生为主体。案例分析和讨论的出发点和归宿点都是激发学生的主体性。学生主体性发展的强弱直接关系到教学效率的高低。随着时代的发展，在课堂上发挥学生主体性的优势越来越明显，也越来越重要。尤其在思想政治理论课的教学活动中，发展学生主体性更能激发学生对知识追求的渴望，也是学生促进自身发展的必然需求。因此，从案例的选择到案例的分析、讨论再到教学评价等都需要发挥学生的选择性、参与性和自主性，从而真正体现出案例教学的真正价值。
2.2目的性原则
目的性原则是思想政治理论教学的本质需求，体现了思想政治教育的基本规律。目的性原则要求在案例教学的过程中，要根据课程的内容和性质，针对性的选择案例、使用案例，根据具体的政治思想基本原理和概念来引导学生发现、讨论并解决切实可行的问题，符合政治教育的教学目的。与此同时，在案例教学的组织和评价体系的建设上，也要符合思想政治教育的宗旨和目标。
2.3实践性原则
案例教学法是最具实践性的教学活动之一。所谓的“实践性”并不是真正的让学生去动手实践，而是根据案例的具体情境来提出自己的问题和疑惑，并通过自己的理解和分析来解决遇到的实际问题。案例教学不同于传统教学，它能够让学生真正的融入到案例所述的具体情境中，同时，促进他们去探索和理解新时代的思想道德理论在实践中的应用。针对性的案例教学可以锻炼和丰富学生的实践能力，真正做到学以致用，达到教学的原始目的。
3思想政治理论课中案例教学法的使用注意事项
3.1协调好学生与教师间的互动关系
在案例教学法的使用过程中，要特别注意处理好学生与教师间的互动关系。以教师为主导、以学生为主体的案例教学能够促进师生间的互动学习。作为教师，应该摆正自己的位置，不再单纯的“传道以授业”，而是在发挥学生主体的基础上，营造一种以学生为中心的课堂氛围，让学生体会到他们是课堂的主人，是学习的主人，从而激发他们的求知欲。同时，作为学生，应该在教师的激励和引导下，积极地参与到案例的分析和讨论中，从一位“倾听者”转变为“参与者”，培养和锻炼自己的思考、探索和解决问题的能力。只有教师和学生间达到一种良好的互动关系，才能更有效的发挥案例教学法的真正作用。
3.2协调好传统教学模式与案例教学模式的关系
思想政治理论课的整体教学目标是系统化的马克思主义理论，通过学习来形成正确的人生观、价值观和世界观，并利用所学知识来分析和解决社会实际问题。因此，思想政治理论课的教学活动即要系统化的讲解理论知识和基本概念，也要注重实践能力的提高和价值观的培育。因此，在案例教学过程中，要注意协调好传统教学与案例教学的关系。对传统教学和案例教学的时间进行合理的分配，比如，可以案例教学前引导性的开展小段时间的传统教学，或者在案例教学的过程中穿插着传统教学，类似的方案可根据具体的授课情况而定。
4小结
思政理论论文范文6
教育为政治服务，体现出的是国家意志。正因如此，古今中外的教育以传“道”为第一要务，这里的“道”主要是指规律、方法、信仰、道德、社会制度等。在不同社会制度下，“道”有着不同的内容。曾有“半部《论语》治天下”之说，其中传承的是儒学之“道”，从汉武帝采纳“罢黜百家，独尊儒术”主张以来，经过漫长的封建传道士的不懈努力，从启蒙教育开始，一直到仕途科举，着力灌输、渲染孔孟之道，导致社会出现为官为宦、安邦治国均遵从孔孟之道，最终“儒术”被完全地确立起来，几乎妇孺皆知，达到贯穿国人灵魂，规范国人行为之地步。虽然后来经历了多次对“儒术”否定的社会革命，如辛亥革命等，但是，时至今日，它仍有根深蒂固的影响。今天，我国社会主义高等教育所传之“道”，就是将马克思主义理论作为科学真理，在一代又一代的社会主义建设者与接班人之间永远传承下去。这就是党和政府要求做好高校宣传思想工作时，赋予社会主义高校的神圣使命。马克思主义是科学理论，学习、传播、丰富、发展这个科学理论，需要有一定的科学理论修养作基础。在我国社会主义初级阶段，实际地确立马克思主义根本指导思想的地位，离不开马克思主义理论工作者、尤其是高校思想政治理论工作者坚持不懈的努力。这就需要高校思想政治理论工作者在向高校青年大学生传马克思主义之“道”时，将传道与建设中国特色社会主义的伟大实践相结合，通过对马克思主义理论的学习和研究，去广泛传播、丰富和发展马克思主义，以推动马克思主义全面社会化，巩固社会主义制度，净化社会灵魂。
二、高校“思政课”教育：塑人灵魂的工程师
1.高校“思政课”教育为大学生的专业学习和研究提供科学世界观方法论指导。有部分学生认为，我既不信奉唯物主义世界观、也不信奉唯心主义世界观，我信奉我的专业，因为我将来只靠它吃饭。这种观点不仅错误、而且在
实践中有害。虽然，大学生想努力学习专业知识，以便将来能够成为某一方面的专家、学者无可厚非。但是，任何人的思想都离不开世界观方法论指导，任何人的任何行为都是在不同世界观方法论指导下所作的行为。世界观是人们对世界总的看法和根本观点，有什么样的世界观就会有什么样的观察、分析、解决问题的根本方法。任何专门学问的研究只是对世界某一方面的研究，而任何研究都离不开世界观方法论指导。
2.有益于大学生修炼良好的人格魅力。
要想将来当专家，不仅要受世界观支配，而且还必然受一定人生观、价值观支配。一个人不管他能否成为专家，学生时代首先面临的问题是：将来要如何做人、做一个什么样的人、培养自己一个什么样的人格。即使成为专家，也存在着一个具有什么人格力量的专家的问题。已经成为了专家，在个人的荣誉、地位、利益等系列问题上，如何对待？已经成为专家，将自己的智慧用于为自身个人利益而努力奋斗还是造福于人类社会？当科研受到挫折和失败时，是气馁、退缩，还是迎难而上直至成功？遇到科学研究的社会环境不理想，是抱怨、发泄还是积极克服、主动进取？如此等等系列问题，都需要作出明确的、毫不含糊的回答。马克思主义不仅是科学的世界观，也是科学的人生观，以它为思想武装十分有利于培养学生的德才兼备。大学生只有以这样正确的人生观作为人生行为的指导，努力学好专业，将来才有可能成为受到国家和人民欢迎和重用的、有人格魅力的专才、专家。
三、高校“思政课”教育：授业育才的引路人
1.解决人才发展的正确方向。
长期以来，有部分人认为高校教育是通过教师的专业知识教育教学来实现，与“思政课”教育没多大关系。这是对高校“思政课”教育教学工作存在的偏见，好多高校思政课教师是非思想政治教育专业毕业这一现象的出现就是明证。事实上，专业知识教育是高等教育不同于基础教育的特征之一，高校“思政课”教育教学与专业课教育教学都是为了培养学生，两者缺一不可，共同构成授业育才的双轮车。而高校“思政课”教育教学显得更加重要，因为能够解决将大学生培养成一个为谁服务、代表谁的根本利益的专家、学者，这是一个更加重要的、带有方向性的根本问题。马克思主义是科学的世界观与方法论，唯物辩证法的基本原理适用于自然、社会和人类思维发展的普遍规律。所有的学科、所有的领域的知识，大到宇宙天体演化、社会形态更迭，小到基本粒子的结构演变，还无一不遵循唯物辩证法的基本规律，都可以用唯物辩证法的基本规律作为指导思想，去进行分析与研究。当然，马克思主义科学方法论的普遍原则，不能等同也不能取代具体的科学研究方法，但是我们不能以具体科学方法的不可取代性，排斥马克思主义理论的普遍指导作用。
2.引领实事求是作风的树立。
任何学科科研成就的取得，都离不开科学方法论的指导，也离不开科学精神的引领。实事求是，不仅是我们党的正确思想路线，也是一种科学精神。实事，是客观存在的一切事物。这是任何科学研究都必须遵循的出发点，坚持实事出发就是坚持唯物主义。求，即探索、研究，任何科学研究都是对其对象的未知领域进行求证、求解、求新。一个“求”字凝聚了科学研究必须具备的精神，如严谨治学精神、刻苦钻研精神、甘于奉献精神、团结协作精神等。是，即规律，科学研究的目的是为了揭示客观事物运动发展的客观必然规律、建立关于规律的知识体系。为了达到此目的，就必须做到坚持真理、修正错误。总之，任何取得成功的科学研究都是实事求是精神的结晶。
3.引导健全人格的培养。
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在高等教育大众化时代，当前高职院校生源渠道多样，学生整体素质与本科院校差距较大，思想政治理论基础和理解能力相对较弱，加之长期以来，在高职思想政治理论课教育教学中存在着理论脱离实际、教学脱离学生，重知识传授轻思想教育、重系统教学轻专题教育、重理论武装轻实践育人等问题，导致“说起来重要、忙起来不要，学生不爱学、教师课难教”成为较普遍的现象。在新时期新形势下，如何针对高职学生学习基础、思维习惯、行为特点和心理特征因材施教，提高思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论课真正成为“90后”学生真心喜爱、终身受益的课程，成为困扰高职院校思想政治教育工作的一个重大课题。值得欣喜的是，近年来高职院校着眼于“培养什么样的人、怎样培养人”的根本问题，坚持育人为本、德育为先的教育理念，按照“以机制优化为保障，以模式创新关键，以实效提升为目标”的总体路径，整体推进思想政治理论课教学改革，成功探索出一条体现高职教育特色、符合高职学生特点的改革创新之路。
二、优化“三个机制”，提供有力保障
思想政治理论课教学改革与实践能否持续有效推进，根本在领导，核心在政策，关键在教师。基于这种认识高度，目前高职院校基本优化构建了“三位一体”的保障机制。
1.优化领导机制，加强工作指导。
高职院校党委将思想政治理论课建设纳入年度绩效考核指标，作为“一把手”工程来抓。学校成立思想政治理论课建设领导小组，由党委书记任组长，党委副书记和分管教学工作的副校长任副组长，定期深入教学一线掌握教师授课情况，经常性地研究解决思想政治理论课教学中存在的突出问题。独立设置中层机构思想政治理论课教研部，由学校党委副书记分管，并配齐配强中层干部，凸显了思想政治理论课在学校的重要地位。
2.优化管理机制，落实政策待遇。
高职院校制定了《关于进一步加强思想政治理论课建设的实施方案》，为思想政治理论课建设提供政策支撑。一是健全思想政治理论课管理体制，一般直属学校党委领导，党委宣传部、教务处负责组织协调，思想政治理论课教研部具体实施。二是设立思想政治理论课专项经费，部分学校按需划拨、不设上限，用于教师开展教学改革、社会实践和学术交流，实际经费支持超过生均15元的标准。三是思想政治理论课教师的绩效工资基数、基本教学工作量、超课时费标准等，与对应岗位的专业课教师完全一致。四是在科研项目申报上，以学校党建理论研究机构为依托，单列党建与思想政治教育校级课题专项，支持思想政治理论课教师优先申报省部级人文社科项目和教学改革项目。五是在职称评定方面，在同等条件下扶持思想政治理论课教师，激励教师投身教育教学和职业发展。
3.优化培养机制，提高队伍素质。
从调研的情况来看，高职院校“四措并举”加强师资队伍建设，不断提高团队整体质量和水平。一是实施教师理论素养提升工程。组织教师到红色教育基地集体备课和社会考察，有针对性地进行理想信念教育，进一步增强教师对中国特色社会主义旗帜、道路、理论体系和制度的认识。二是实施教师教学科研能力提升计划。积极投入经费开展公开课比赛、说课比赛活动，选派优秀教师参加国内外学习培训和到本科院校观摩听课，组建科研创新团队开展项目研究，开发具有高职特色的辅学教材。三是实施青年教师成长帮扶工程。推行教师“流动导师制”，由2~3名教授或骨干教师，轮流对新进青年教师进行职业道德、教学技巧等方面的指导。四是实施教师“兼职班导师制”。要求思想政治理论课专任教师加强与辅导员的交流沟通，重点联系一个任课班级，协同做好入学教育、学业帮扶、党史宣传、生涯规划、实践指导和心理疏导等六方面工作，为针对性地开展课堂教学和课外思想教育搭建平台。
三、推进“三化”改革，提高教学实效
教学模式的改革创新是提升思想政治理论课育人实效的关键。以某职业学院为例，紧紧围绕培养高素质技术技能型人才的目标，根据高职思想政治理论课自身特点和定位，确立了“理论精讲、实践强化、思想升华”的教学改革理念，系统构建以项目化、网络化、专题化为主要特色的“三化”教学模式。
1.探索实施“任务驱动、活动引领”的项目化教学改革，增强教学的渗透性和育人性。
《思想道德修养与法律基础》重视道德内化与行为养成，强调理论认知与行动践履。为此，我们依据教材基本内容和学生所学专业，把握和分析社会热点、教学重点问题，对课堂理论教学进一步深化和拓展，从“知、情、意、行”一体化的视角，设计说案导知、论道修情、弘德砥意、观世敏行四个版块的项目，涵盖课堂项目、校园项目和校外项目三类参考任务。学生通过说案例（含视频案例）、主题演讲、话题辩论、情景剧编演、志愿者服务、社会考察调研等活动形式，促进学生主动学习、自主探究、实践创新，增强责任意识、团队意识和合作意识，提高口头表达、人际交往、是非辨别和社会适应能力。这一改革凸显了教师主导、学生主体，老师设计课堂、设计问题、设计实践，学生带着问题去准备资料、进入课堂、参与教学，克服了“灌输式”教学弊端约束，使学生积极地“动起来”，并将道德规范内化为道德信念，进而释放成道德行为。
2.全面推进“资源在线、学习自主”的网络化教学改革，激发学生的学习兴趣。
一是实现课程教学资源网上共享。组织和建立课程资源建设团队，及时更新和完善“思想道德修养与法律基础”等精品资源共享课的网上教学资源，依托学校信息化教学管理平台对外开放，为学生学习、师生沟通提供了新空间。二是推动思想政治理论课实践教学网络化改革。在落实“05”方案、保证三门课程规定学时学分的基础上，在各专业人才培养方案中，单列思想政治理论课实践教学，大一年级计36学时2学分，实现了思想政治理论课实践教学课程化。根据实践教学的目标要求和学生网络学习心理，在全国率先开发思想政治理论课实践教学网络平台，平台按照“学时固定、环节必修、模块选修、积点完成”的原则，设立社会认知区、师生互动区、自主学习区、成果展示区、精品专区、成绩查询区六大核心功能区，对应实现教师教育、自我教育、社会教育等3个教育环节、9个教育模块的学习任务，最大程度地满足学生不同的学习兴趣。其中，教师教育环节设计“师生网上互动”1个教育模块；自我教育环节设计“红色影像”“经典文献”“精彩歌曲”“名言警句”4个教育模块；社会教育环节设计“社会调研”“基地参观”“志愿活动”“素质提升”4个教育模块。这种任务模块化的设置方式及运用，集在线学习、移动阅读、互动交流、在线辅导、适时考核、过程监控等功能一体，教师通过平台组织实施教学活动，学生在平台上分区完成学习任务，体现了思想性和教育性、灵活性和多样性、开放性和可控性的有机统一。专家讲坛、红色影院、经典阅读、精彩歌曲、名言集锦、网游圣地……丰富的网络学习资源让学生在轻松快乐中体验学习。实践教学的网络化促进了师生的互动交流，让学生课余时间“忙起来”。同时通过实践教学课程管理办法、学生学习和指导手册、教师工作量核定办法等规范性制度，对实践教学网络化的有序推进提供保障。三是实施思想政治理论课无纸化考试改革。创新思想政治理论课考核评价方式，自主开发建设的网络考试平台，能够实现题库建设、在线考试、网上阅卷和成绩录入等功能，学生上机考试，试题随机生成，一人一套试卷。考试的无纸化解决了传统考试“千人一卷、千人一面”的问题，促进了考务工作的规范性，提高了教师的工作质量和效率，增强了成绩评价的客观性，实现了真正意义上的教考分离。
3.积极开展“内容重构、交叉轮课”的专题化教学改革，提升教学的高度和厚度。
主要是在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，为解决教师数量相对不足、时间精力不够、学科相对单一、学术研究不深和学生学习基础薄弱、理论思维不强等问题，本着“精要、管用、适度”的原则，整合优化理论教学内容，提高理论教学的针对性和实用性。以概论课2013年修订版教材为例，内容整合重构突出“一面旗帜，一条道路、一个体系”的课程主旋律，以马克思主义及中国特色社会主义的“发展”为主线，从“六个视角”将全书十二章整合为八个专题。在优化专题设置的基础上，建立两个专题备课组，变一个教师自主备课为集体备课，同时实行教师教学AB角轮课制。在具体操作中，两个专题组各负责四个专题的课件、教案等教学资源；任课班级相同的两名教师各负责四个专题且交叉轮课，保证了个人授课专题总学时一致，承担总课时数量不变，备课内容减半。既更好地实现了教材体系向教学体系的转化，促进了优势教学资源的共建共享，又使教师成为相关问题研究的专家，让学生感受教师不同的授课风格，提高了教学的学术性、针对性和实效性，得到教师和学生的普遍认可。
四、实现“三方受益”，提升育人质量
通过优化“三个机制”，推进“三化”改革，思想政治理论课教学改革将取得学生受益、教师受益、社会受益“三方受益”的显著成效，对整体提升思想政治理论课育人质量起到积极的推动作用。
1.学生受益：课程建设水平得到提升。
基于“三化”教学模式的探索实践，思想政治理论课课程建设水平达到了新的层次，学生对教师的满意度和认可度增强。笔者所在学院的“思想道德修养与法律基础”课程2010年立项为市级精品课程，2012年立项为市级精品资源共享课，系目前重庆高职院校中唯一立项的思想政治理论课；2013年“思想和中国特色社会主义理论体系概论”立项为校级精品资源共享课，课程网络总点击量达20余万次。思想政治理论课成为学生最受欢迎的课程之一，广大教师的学生评教分数逐年提高，整体水平位列公共基础课前列。学生普遍认为“三化”教学模式，体现了以学生为主体、教师为主导的教学改革理念，是灌输式、单向式教学法向探究式、互动式教学法转变的有益尝试，很好地消除了学生的厌恶心理和抵触情绪，让课堂“活起来”与学生“动起来”“忙起来”，有助于引导学生成人、促进学生成才。
2.教师受益：教学科研实现相得益彰。
目前高职院校形成了一支梯队结构合理、基本功底扎实、教学经验丰富的优秀团队。如笔者所在职业学院现有思想政治理论课专任教师15名、兼任教师18名，其中教授6名、副教授6名，100%的新进教师拥有研究生学历和硕士以上学位，30余人次教师获得市级和校级表彰。2011年“思想政治理论课教学团队”立项为全市高职思想政治理论课唯一的市级教学团队。教师主持主研各类教改和科研课题80余项，其中主持省部级以上项目30余项；150多篇，其中核心期刊60多篇、CSSCI期刊20余篇；公开出版教材、专著25部，其中主编副主编教材13部、专著5部，由光明日报出版社出版的教改专著《高职思想政治理论课教学改革研究与实践》被多所高职院校应用，思想政治理论课改革实践经验得到了进一步推广。
3.社会受益：改革成果对外影响广泛。
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1.思想政治理论课实践教学实施“项目教学法”既符合
高职教育的育人目标，又符合思想政治理论课的教学目标。高职院校的人才培养目标定位为以就业为导向、产学研相结合，培养德智体美劳全面发展的应用型人才，特别是高素质技能型人才。高职院校的这一人才培养目标与普通本科院校以培养科研型人才的目标是明显不一样的，高职院校的教学改革始终围绕着这一思路在进行。另一方面高职院校的思想政治理论课作为开展大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，承载着引导大学生形成健康的世界观、人生观和价值观，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程的目标任务。因而高职院校的思想政治理论课，特别是思想政治理论课的实践教学改革也应体现这一基本宗旨与目标，以项目教学为依托，以学生为主体教师引导为辅助，并通过完成具体的项目活动来组织教学，这样就能最大限度实现理论教学与实践活动的有机统一，使得学生在完成项目活动的过程中动手能力和实践能力得到极大提升，这与高职教育的育人目标和思想政治理论课的教学目标是完全一致的。
2.思想政治理论课实践教学实施“项目教学法”有利于
增强学生学习积极性，培养学生团队协作精神、自主创新能力等职业核心竞争力。高职院校的生源特点和职教特色，使得高职院校的学生一直以来对理论学习的积极性不高，因此对思想政治理论课这样一些理论性较强的公共基础课没有明显兴趣，课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习积极性不高。而在思想政治理论课实践教学活动开展时，如果以项目教学法为主要教学方法的话，那么学生要完成实践教学项目就必须参与其中，亲自制定项目目标和计划，且一般项目都会将学生分成若干学习小组来进行，要完成该项目就必须与学习小组的成员分工协作共同完成。在项目完成的过程中，养成了与其他同学互利合作的习惯，团队合作精神和独立自主解决问题的能力会得到极大提升，自信心与成就感倍增，对思想政治理论课实践教学的积极性也会极大提升。
3.思想政治理论课实践教学实施“项目教学法”有利于
提升教师能力，培养教师的综合素质。思想政治理论课的课堂教学主要采用案例教学法、讲授法等一系列常规教学方法，教师只要做好课前准备工作即可。而思想政治理论课的实践教学实施“项目教学法”的话，虽然是以学生为主体，教师只是起到辅助作用，但为了调动学生积极性，首先应具备良好的组织与协调能力，同时在项目实施过程中也应给学生提供一些切实可行的建议与方法，这就要求教师也应当有较强的实践能力与经验。同时为了增强实践教学效果，教师必然也会积极探索教学改革的方法，平时会主动加强业务学习，为了应对这一具有挑战性的教学模式其教学水平与能力也会有较大提升。
二、思想政治理论课实践教学项目设计的基本原则
项目教学法在高职院校的课程教学中得到了广泛应用，但其运用到思想政治理论课的教学中时始终存在着一个困惑，那就是思想政治理论课不同于专业课，在其教学内容中很难找到一个具体的工作任务，因此在进行项目设计时觉得有很大难度。但是如果我们深入研究项目教学法的核心理念就不难发现，虽然项目教学法强调以项目完成来实现学生知识的获取，但是关键并不在项目本身，而在于项目实现过程中学生获取知识的自主性与学习能力的提升。思想政治理论课与其他专业课程在这方面是一致的，也是通过教学让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，增强他们的道德素养与法律素质，因此思想政治理论课特别是思想政治理论课的实践教学是完全可以开展项目教学法的，只是其在项目设计时应把握一定的原则。
1.项目设计应具有一定的针对性与时效性
思想政治理论课实践教学实施项目教学法是为了将课堂教学中的抽象理论具体化和形象化，通过开展项目活动真正打动、感染和说服学生，进而让他们对自身及社会存在的问题能够正确地认识与反思，因此在进行项目设计时应覆盖教材中理论教学的内容并进行整合，体现理论教学的成果。思想政治理论课特别强调新成果的“三进”，因此在实践教学项目设计时要特别注意这一点，将国内外的新形势和新动向、党在新时期的方针、政策和理论新成果融入到项目当中来。
2.项目设计应具有可操作性和自主性
实践教学项目是在老师指导下由学生独立完成的，因此项目设置应难易程度适中，符合大一新生的能力水平；具有极强的可操作性，让他们能够合理分配和利用课余时间通过分工合作来完成。项目教学的目的是为了增强学生对思想政治理论课的学习兴趣，让他们在项目完成过程中自然而然地接受正确的世界观、人生观和价值观引导，形成健全独立的人格。因此思想政治理论课实践教学项目的设计应体现学生的自主性，可为学生提供选择实践项目的决策机会，让大学生真正选择自己感兴趣的实践项目。在项目实施过程中，每位学生的家庭背景、成长过程、性格特点和兴趣爱好都是各不相同的，因此每位同学的能力大小有所区别，处理问题的方式和方法会有差异，教师作为实践项目的引导者不应规定统一标准答案，让每位学生自主发挥自己的想象力与创造力来完成实践教学项目，其间可能会有许多挫折与弯路，但思想政治理论课教师仍然应尊重学生的自主性，做到充分鼓励和正确引导即可。
3.项目设计的数量要合理且可以量化评分
高职院校的思想政治理论课主要开设思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论两门课程，两门课程的实践教学时数一般为16节。如果每一章都设计一个实践教学项目明显是不合理的，也是不现实的，因此每门课程的实践教学项目的数量应与教学时数相吻合，每门课程四到五个项目即可。实践教学项目的开展虽然尊重学生的主观能动性和自主创新能力，且在项目实现过程中注重分工与合作，但活动开展的效果最终还是要纳入课程的考核体系计算总评成绩的。因此项目的设计要科学合理，对学生在项目实施过程中的表现有比较客观的评价指标体系，能够量化评分。
三、思想政治理论课实践教学项目的设计
1.组建思想政治理论课实践教学学习兴趣小组
在第一次课程介绍时就给学生阐述思想政治理论课实践教学的理念，让每位学生了解思想政治理论课的实践教学是由四到五个项目构成的，每位学生都必须参与到项目的实施过程中来，因此以大班为教学单位肯定是不可行的。在第一次课时就可根据教学班级的规模，将全班学生分为若干实践教学学习兴趣小组，并通过自荐与推荐相结合的方式选出各兴趣小组的小组长负责本组的实践教学活动。
2.设定实践教学项目
高职院校现阶段主要开设两门思想政治理论课，课程负责人应在开学前设计制作好思想政治理论课实践报告书，根据每门课程的教学内容和特点设计四到五个实践教学项目。思想道德修养与法律基础课一共有八章，可根据各章节之间的逻辑关系将这八章的内容整合为五个教学模块。绪论部分单独构成大学生的新生适应这一教学模块，第一章、第二章共同构成大学生的理想教学模块，第三章单独构成大学生的人生观教学模块，第四章单独构成大学生的道德修养教学模块，第五章、第六章、第七章共同构成大学生的法律素养教学模块。将理论教学整合为这五大模块后，实践教学可设计与之相对应的教学项目。如第一模块可以设计重塑自我、放飞梦想演讲比赛，第二模块可设计激情唱响励志歌曲大赛，第三模块可设计人生的价值辩论大赛，第四模块可设计随手拍———寻找身边的道德模范摄影大赛，第五模块可设计以案说法—法律情景剧大赛。思想和中国特色社会主义理论体系概论课一共十二章，第一章、第十一章、第十二章共同构成马克思主义中国化的历史进程教学模块，第二章、第三章、第四章共同构成中国社会主义道路的艰辛探索教学模块，第五章、第六章、第七章、第八章共同构成中国特色社会主义道路的伟大实践教学模块，第九章、第十章共同构成祖国统一与国际战略教学模块。将理论教学内容重新整合为四大教学模块后可设计四个实践教学项目。第一模块可设计观看记录片观后感交流会，第二模块可设计诗词鉴赏大赛，第三模块可设计关注两会———我是人大代表模拟提案大赛，第四模块可设计我为祖国和平统一大业献计献策专题研讨会。
3.项目实施与情况说明
项目实施是项目教学法的核心教学环节，教师应要求每组制定项目计划书，明确项目实施步骤与小组成员的分工。定期召开小组长会议，密切关注各小组项目进程，监督项目实施严格按计划执行，确保每位同学都参与到项目活动中来。各小组成员之间要多交流与沟通，遇到问题时共同解决，碰到困难时向老师寻求建议与帮助。项目完成后应形成书面成果与材料，由每位小组委托一位成员来进行情况说明。本小组实践教学项目的开展思路是怎样的，具体做法是什么，将该项目开展过程中优异的表现和成功的经验与大家分享，存在的不足与需要完善的地方也请其他同学和老师赐教。
4.项目评价与考核
