思政建设论文范文1
一、列宁的教育、卫生思想
在抓好经济建设的同时，列宁也十分重视发展社会主义教育与卫生事业的发展。列宁充分认识到了教育的重要性，但他反对旧式的一些教育观点，批判了小资产阶级代表人物尤沙柯夫等人的教育思想，他认为，社会主义制度下的苏联教育应该与政治、现实相联系，教育要为无产阶级服务，列宁特别强调“在整个教育工作中，我们都不能持有教育脱离政治的旧观点，我们不能让教育土作不联系政治。”“学校不仅应当成为一般共产主义原理的传播者一，而“应当从思想上、组织上、教育上实现无产阶级对劳动群众中的半无产阶级的和非无产阶级的阶层的影响，其目的在培养能够最后实现共产主义的一代人。”要向学生宣扬共产主义思想，鼓励学生学习科学文化知识，做社会主义建设的人才与好接班人。长期的革命武装斗争以及建设过程的实践，都让列宁充分认识到生命的可贵、健康的重要，卫生工作的重大意义。尤其是在十月革胜利后，新生的苏联出现的斑疹伤寒、鼠疫等急性传染病，对军队士兵、普通老百姓身体损失极大，1919年12月5日列宁在全俄苏维埃第七次代表大会上的讲话中特别强调:“同志们，把全部注意力集中在这个问题上。或者是虱子战胜社会主义，或者是社会主义战胜虱子!”这表明列宁充分认识到开展群众性卫生运动，防治传染病的紧迫性与必要性，努力扩大经费、物资投入，为防治疾病流行提供最大限度的物质保障，列宁主张全民开展群众国卫生运动，消灭传染病的传染源。同时，大力宣传、普及卫生知识，使全民能够树立良好的卫生观念习惯，自觉自愿地消灭染病的传染源。此外，列宁也十分重视妇幼保健工作，对于妇女要努力保障其合法权益，允许并鼓励其参加公共劳动，实现妇女的解放。对于儿童，要努力做好儿童疾病预防工作，尽力提高儿童的身体素质。特别是做好学龄前儿童这个特殊的教育工作。所以列宁专门指示要加强托儿所、幼儿园、孤儿院等育儿机构建设，促进儿童身心的健康发展创造良好的环境。
二、列宁有关社会和谐发展的思想
虽然在列宁的社会主义建设思想中，没有明确提出和谐社会的观点，但其许多观念思想与政策，却包涵着和谐的意蕴。如新经济政策中的用粮食税取代余粮征集制的政策，就让工农的联盟更为和谐和睦，由于余粮征集制政策将农民更多的粮食征集过来，供应城市与军队，更多地损害了农民的利益，这是战时政策的特殊性。而如今在社会主义建设时期，就应该努力将工农联盟稳固，更粮食税的实行就从经济层面上既保证改善了农民的生活状况，也有利于改善城市工人的生活状况。同时，由于苏俄当时特殊的国情，国力较为积贫积弱，经济成为复杂，列宁逐步认识到资本主义经济成分存在的必要性，因而在新经济政策中采取的允许非国有化企业的存在、允许国家调控下的自由贸易与市场货币交换，以起到了缓和资产阶级与无产阶级的关系，整个新经济政策时期，社会矛盾相对比较缓和，经济得到较为明显的发展。
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1、寝室文化建设内容空泛，缺乏高雅和内涵：
寝室文化建设作为校园文化建设的重点内容之一，应该是展现校园文化的平台。但目前多数高校寝室文化建设的重点内容除了寝室卫生检查、卫生评比活动外，仍多是以寝室内部的娱乐活动为主。比如，打牌、看电影电视剧、玩网络游戏、听流行歌曲等，看的书籍也多数是以言情、武侠小说为主。尽管这些活动可以给学生带来乐趣，但这些活动无法使两者产生共鸣，毫无精神内涵，也不高雅。对推动寝室文化建设与思想政治教育的结合是十分有限的。
2、寝室管理自上而下，导致功能缺失：
寝室的环境建设和卫生管理是寝室文化建设的重要组成部分之一，也是基础保障。目前，寝室管理一般是由学生处或其下属的公寓管理中心进行政策制定，后勤部门负责学生宿舍的维修及相关生活服务。各班级辅导员老师按规定具体管理，大学生按照规定具体执行。这种自上而下的行政式管理方式，导致功能缺失，效率低下。使学生很难对寝室文化建设中的思想政治教育进行深刻的理解和认识。对寝室文化建设与思想政治教育的结合会也起到了一定的阻碍作用。
3、寝室管理制度执行不到位，形同虚设：
高校对于寝室的管理，都有相关的规章制度。规章制度对大学生在寝室的行为规范作了明确规定，但制度的执行情况并不令人满意。比如，仍有大学生在寝室饲养宠物、酗酒、吸烟、夜不归宿、私自接拉电线等现象的存在。这些现象的使寝室的规章制度形同虚设，无法充分发挥作用，无法及时提醒大学生在寝室注意自己的行为举止，阻碍了寝室文化建设与思想政治教育结合的进程。
二、寝室文化建设与思想政治教育有机结合的对策建议
1、发挥学生主体作用,推动两者有机结合：
对于学生来说，需要什么样的寝室文化，如何在寝室中充分汲取思想政治教育的主旨，学生本身是最有发言权的。在加强寝室文化建设过程中充分渗透思想政治教育，发挥学生党员、班级干部的先锋作用，这样可以使学生干部利用其年龄相仿、阅历相似等优势去引导学生。使他们在寝室文化建设和思想政治教育结合中起到带头和推动作用，从而真正地促使寝室成为思想政治教育的基地。
2、健全和完善寝室管理机制：
寝室对于在校大学生来说，相当于“家”。高校应该重视寝室管理，并建立科学、完善、更加人性化、合理化的管理制度。因为健全、完善的寝室管理制度是全面推进寝室文化建设与思想政治教育相结合的重要保障。首先，要明确责任。其次，要进行制度建设，制定相关章程，章程中除对寝室公共设施的管理外，还应与先进集体评比、学生综合测评、奖惩制度相关联。第三，管理制度要更加人性化、合理化，充分尊重学生的意愿。规章制度的制定，是对学生在寝室行为举止的规范。制度制定者要经常深入寝室，与学生进行沟通交流，充分了解学生的思想动态及合理诉求。在保障寝室文化建设与思想政治教育结合的同时,又能体现学生的意志。要大力宣传管理制度，用制度去约束学生，使之成为学生日常行为准则。
3、营造积极向上、和谐健康的寝室文化氛围：
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微文化越来越受到高校的重视，尤其是受到了思想政治教育工作者的重视。近年来，新入职的辅导员开始慢慢使用微博与大学生进行互动交流，用“微”出来的文化引领大学生积极的生活和学习。
(一)微文化建设得到一定的重视
微文化是以微博、微信、微电影、微小说等以“微”字开头的媒介为载体形成的一种主流社会文化，““微”字头大军最初在互联网中兴起，后又延伸至现实社会，所涉及领域范围愈来愈广，可谓无“微”不至”具有极强的个体化、自主化、多元化等特性，给当前高校思想政治教育工作带来千古难逢的机遇和巨大的挑战。随着微文化的不断成长和在校园的不断扩大化，微文化的建设博得了高校思想政治教育理论界的眼球，在得以广泛应用的同时得到了相应重视。无论是传播校园文化还是教育者传播思想政治教育理论都离不开以网络为载体的微媒介，高校都自觉建立了微博账号、微信公众号等，在“微”平台上最新消息，传播最新资讯，辐射范围之广、影响力之大对思想政治教育发展具有促进作用。鉴于此高校对微文化建设的重视力度越来越大，认识到微文化建设对整个校园氛围的影响之深，在通过“微”平台传播校园文化时会更加注重筛选信息内容、信息节奏等，尽量扩大微文化的正面作用，削弱微文化的负面影响。微文化建设深刻影响高校整体思想政治教育进程，微文化建设得有条不紊、有理有序、张弛有度，思想政治教育才能有更广阔地发展舞台。
(二)微文化建设体现的创新理念
一是注重人的意识。微文化是社会发展到一定阶段的产物，属于社会文化的一部分，它随着社会的发展而发展。微文化呈多元化趋势发展，发展日新月异。近年来，在多种文化的冲击、互联网大范围推广以及人文精神淡薄的情况下，高校将对微文化的推广提到议程，并不断与时俱进，调整发展方向，将创新意识融入到微文化的建设当中。各大高校结合自身实际和社会主流文化，本着以人为本、以德为先的思想理念，通过微载体组织相关微活动，发扬爱国主义精神、引领校园文化建设，不但充分肯定了高校大学生身份地位和社会责任，还极大地鼓励其传承中华民族传统文化的优良作风，对学生进行了潜移默化地思想政治教育，也悄无声息地改变了校园文化氛围。二是具有时代感。文化产生于社会发展的过程中，是一定时期社会形态的反射，而微文化则是当前社会文化一道亮丽的风景。我国文化发展逐渐由单一性转变成多样性。随着改革开放步伐继续迈开，外来文化汹涌而入，给国内文化造成了一定程度的冲击，形成了大范围社会思潮，这种现象则主要表现在微文化中。新媒体的快速发展为微文化建设注入新鲜血液。高校师生间交流方式和交流内容也更具时代性，各种“微”平台聚焦更多有关人生、理想、道德、法律、常识等内容，既方便了师生沟通，又极大拓宽了高校校园文化建设的视野，微文化以一种迅雷不及掩耳的架势冲进各大学校园，使高校思想政治教育和社会主义核心价值观认同受到影响。三是充满人文理念。高校微文化是物质与精神文化的统一，它融入社会各个领域的文化内涵。高校通过微文化建设营造浓郁的文化氛围，开展多种多样的文化活动，使大学生沐浴在具有生命力的文化环境中，感受微文化带来的震撼力，深受熏陶。高校微文化建设，融合各界思想教育精华，转变教育主体和教育客体角色定位，真正达到教学相长的目标，不但给予教育客体足够的人文关怀，也客观督促着教育主体不断转变教育方式、丰富教育内容等，微文化在高校的生长更具有生命力和影响力。此外，高校借助“微”平台组织开展文化娱乐活动，灵活转变高校文化素质教育切入点，对高校大学生人生规划、理想追求、心理健康、综合素质等给予全方位指导。
(三)注重以社会主义核心价值体系引领微文化建设
微文化对大学生影响深刻，必须用正确的价值理念引导微文化在校园健康发展。用社会主义核心价值体系引领高校微文化建设是建设中国特色社会主义文化强国的必然要求，同时也是大学生健康成长的需要。受多元价值观影响，正处“三观”形成期的大学生易受微文化的影响，因此，思想政治教育工作者要通过微文化强化塑造大学生正确的“三观”，促进社会主义核心价值观的传播、互动交流，用社会主义核心价值体系引领微文化建设，积极引导大学生热爱祖国、尊重历史、发扬优良传统的作风，推进校园文化既有历史厚重感又有时代新鲜感，构建和谐、阳光、向上的校园文化，通过微文化建设，将社会主义核心价值体系渗透到高校每个角落，切实增强高校思想政治教育实效性。
(四)微文化建设拓宽了高校思想政治教育渠道
实现思想政治教育功能是当今开展微文化活动的初衷之一，不管是科教类活动还是文体类活动都是为了塑造当代学生的主流意识形态举办的。微文化建设对大学生和教师在社会主义核心价值观认同方面都有帮助。传统的高校思想政治教育工作方式主要以“两课”开展为主，灌输马克思主义与思想政治理论。诚然，这种教育方式一定程度上塑造了大学生的主流意识形态，起到了相应思想政治教育作用。但受互联网迅速发展影响，“传统的显性思想政治教育与时代不适应的矛盾日益突出，思想政治教育的实效性也不断弱化”，微文化恰逢当时，给高校思想政治教育工作带来新的转机，高校思想政治教育者通过“微”平台，逐渐贴近大学生思想实际，通过对其思想状况的了解借助微平台，拓展更易使大学生接受的思想政治教育途径，丰富高校思想政治理论实践，真正使思想政治教育发挥实际作用。
(五)微文化建设促使思想政治教育更具实效性
传统的“填鸭式”高校思想政治教育在微文化建设中转变为以人为本的教育方式。微文化建设作为依据新时代教育背景出现的教育方式，改善了高校大学生对思想政治教育工作的认同感。当前，社会主义核心价值观认同，成为大学生思想政治教育工作的重点，而要想真正使其在大学生中入脑入心，靠思想政治教育教师在课堂中进行课本内容的理论讲授，显然实效不大。有必要结合新形势下思想政治教育工作遇到的新情况，充分发挥微文化的作用，让学生不单是为了纯粹的“学习”，更学会“运用”。通过微文化建设可将思想政治教育的精神内涵更接地气，使大学生更易接受，如，可通过微博、微信发表相关思想政治教育内容，并允许学生发表评论，增强交流互动，有助于思想政治理论的传播。
(六)微文化建设丰富了大学生综合发展舞台
培养有理想、有文化、有道德、有纪律的青年大学生是高校思想政治教育的目标，大学生不但要学习好，更要品德好，要将对社会主义核心价值观认同作为衡量大学生思想政治教育的重要标准。高校思想政治教育既要做好传承马克思主义思想理论工作，更重要的是要培养大学生综合素质，塑造全方位发展的人才。高校微文化建设就要本着这一目标，通过微平台开展具有民族意义、时代意义、历史意义的文化活动，提升大学生思想理论素养，锻炼其组织能力、交往能力、灵活应变能力，培养大学生自我认同感，激发大学生参与学习热情，给予大学生更宽广地交流学习平台，丰富大学生多元化的业余生活，加强大学生素质教育和能力教育。
二、思想政治教育视角下微文化建设中存在的问题
(一)高校思想政治教育者忽视微平台的教育功能
以微博、微信为主的微平台在大众眼中更具有娱乐性，社会大众群体多将其视为释放压力、交友聊天、插播广告的载体，高校大学生和思想政治教育者也不例外，尤其是高校思想政治教育者并未对微平台有高层次地认识和利用，忽视了微平台的教育功能。目前大多数思想政治教育者主要用微平台如微信、微博等下达学校通知、各项会议通知、课程通知等，对微媒介的应用还停留在肤浅层面，用微信、微博私信聊天功能与大学生沟通交流也不普遍，还主要以面对面交流为主，传统教育方式还未彻底转变。此外，高校微文化建设并不健全，通过微平台传播教育内容还较少，多数以转发他人内容为主，发表个人日常生活状况和思想情绪者居多，原创有关思想政治教育内容的微博说说、微信朋友圈内容极少，浪费微平台传播范围广、传播速度快的优势，不能通过微平台创新教育理念体现高校思想政治教育者工作理念滞后性。
(二)微文化的多元化给思想政治教育工作带来负面影响
互联网的普及和飞速发展，“促使我国面临前所未有的多元文化激荡的局面，主要表现为全球化进程中的西方文化与我国民族文化的碰撞，现代化进程中的传统文化与现代文化的碰撞，市场化进程中大众文化与主导文化、精英文化之间的矛盾”，给大学生思想政治理论发展带来极大机遇和挑战，多元化的价值观深刻影响当代大学生人生规划和理想追求，尤其是西方腐朽价值观通过课堂之外的方式进入学生视野，尤其是通过微载体呈现在学生面前，对部分头脑简单的大学生造成负面影响，影响高校校园整体文化氛围。微文化发展的独特性和虚拟性，致使其中鱼龙混杂，不但有正面积极的思想，更有复杂、消极的内容，大学生过分依赖、信任微平台传播的内容，极易造成自身意志动摇、崇洋媚外、拜金主义等不良思潮，不但毁灭自己原本正常健康的人生信仰和目标，也将导致身边同学思想滑坡，负面影响的逐渐扩大化不但危机校园文化建设，给思想政治教育工作者提出更尖锐的挑战。
(三)高校思想政治教育队伍对微媒介的应用能力不高
当前高校思想政治教育者从年龄结构看年龄偏高者居多，年轻的思想政治教育者偏少，年龄结构的不均衡造成了思想政治教育队伍综合素质的不均衡，尤其是在新媒体运用能力上参差不齐，年长的教育者本身思想较保守，对新鲜事物认可度不高，因此疏于对新媒体的认识、学习和运用，造成思想政治教育方式的落后，不但易造成学生学习的枯燥感和反感，而且不利于创新思想政治教育内容，与高校大学生脱节、与快节奏发展的社会脱节，难以带出更具创造力、凝聚力、生命力的高校思想政治教育团体。同时，年轻思想政治教育者的职业素养和实践经验匮乏于年长思想政治教育者，造成其运用微媒介做学生思想工作中缺少厚重感和信任度，存在的不足也不利于思想政治教育全面发展。此外，由于微文化是一种新兴的文化，高校思想政治教育者对其认识存有不足，还不能充分利用微文化建设发展高校思想政治教育工作。
(四)高校思想政治教育工作者缺少对微文化建设阵地引领
“当前校园文化建设的任务是培养高素养的文化公民以及传承和创新中华文化传统，校园文化包含相互交融的四个子系统:校园文化价值系统、校园文化体制系统、校园文化传媒系统和校园文化符号系统”，微文化则是校园文化传媒系统和符号系统的一条分支，对校园文化引领、思想引领、政治引领、道德风范引领等具有举足轻重的作用，但高校思想政治教育工作者并未予以相辅相成地引导，容易造成微文化在高校的不健康发展，影响高校整体发展。首先，高校思想政治教育工作者并未将微文化这种特殊性的文化置于一定高度，并未对微文化建立相应地发展机制，不能给高校微文化建设阵地予以特殊发展环境和支撑;其次，高校思想政治教育工作者自身对微文化发展认识不足，对于其发展模式比较模糊，没有像对传统文化那般清晰的定位，在微文化发展上缺少经验;最后，高校思想政治教育者很难把握高校大学生对微文化的认识度和认可度，且微文化的虚拟性和多变性给高校思想政治教育者了解学生思想情况带来一定蒙蔽性，不完全具有真实性、可靠性，使高校思想政治教育工作者只能把握大体方向，但很难在细枝末节上做到天衣无缝。
(五)高校微文化建设对大学生影响力欠针对性
由于微博载体的广泛影响，大学生身心受其影响较大，所以，微文化的好坏与否，潜移默化地影响着大学生的道德素养与思想政治水平。而当前高校微文化建设缺少对学生发展和校园发展的针对性，脱离校园精神文明目标:提高思想政治教育的实效性、打造正面、向上的学校风貌。微文化没能在高校发挥实效性，缺少对规范师生行为、践行校园规章制度上的建设，并未将微文化建设与校园精神文明巧妙融合，是高校微文化建设的弱点。同时，各个高校微文化建设也缺少与本校自身发展特点和优势结合，走千篇一律的发展道路并不利于高校微文化建设发展，难以将微文化独特优势转变为高校思想政治教育发展的优势。
三、思想政治教育视角下微文化建设的对策
微文化有助于大学生“三观”的形成，更有助于社会主义核心价值观在大学生当中的认同。所以，高校思想政治教育工作一定要重视微文化的运用，把握好主旋律，优化微文化内容，尊重文化多元性，坚持以人为本，不断加大财力保障，加大人才储备，推进高校思想政治教育工作向前发展。
(一)把握时代脉搏，彰显微文化建设主旋律微文化是新时代信息技术飞速发展的产物，也是思想政治教育的新载体，思想政治教育工作者要做到时刻把握时代脉搏，传播主流文化，彰显出微文化在校园文化建设过程中的主旋律。将微文化建设始终以党中央最新教育精神为指导，坚持正确的舆论导向，坚持以学生为本的原则，积极鼓励先进、励志的微文化优先发展。其中，用正确舆论引导大学生建立科学健康的价值观，是高校微文化建设的核心目标。微文化建设要紧跟时代脉搏发展，紧紧抓住国家建设文化强国这条主线，高举中国特色社会主义伟大旗帜，用简单易懂、诙谐有趣的语言风格传播马克思主义基本理论，充分利用微平台辐射范围广、传播速度快的优势传递我国最新、最真的理论精髓，真正将高校思想政治教育走入学生实际生活，切实发挥实效作用，培养高校大学生高尚的精神品格和健全的伦理道德。
(二)优化微文化发展内容，提升微文化建设品质
微文化与大学生成长成才、塑造品质具有重要关联。微文化在校园内的发展建设，必须本着符合广大师生发展需求的原则，加大鼓励具有正能量的微文化发展内容，严厉打击具有负面影响的微文化内容，通过优化微文化建设发展内容，不断提升微文化品质，使微文化在高校思想建设上发挥先进作用。校园活动可借助微平台，做好前期宣传、动员工作，增加活动影响面，调动学生参与活动积极性。在开展大型文艺活动中也可借助微平台开展互动环节活动，活跃现场气氛，刺激演出人员，暴涨高人气的关注度，促进活动晚会顺利开展。此外，微文化建设与发展可走进高校思想政治教育课堂，并将微文化立为专项科研课题，不断深化内涵、探究发展思路，促进高校微文化建设。
(三)培养微文化发展原创性，尊重微文化多元性
环境的复杂性对微文化建设提出了更高要求。微文化的发展只有始终保持与时俱进、开拓创新的精神才能不断成熟，微文化才能保持永久生机和活力。作为微文化的发展者和传承者更要激发自身的原创精神，保证微文化原创性，才能开拓更广泛地发展前景，同时要切实尊重微文化多元化的特性，不排挤任何种别的微文化，只吸纳、发展符合时代需求的微文化，创造更多大学生喜欢，有利于大学生成长，富正能量的高校优秀文化载体。高校可鼓励大学生大胆自主创新微文化，比如，提升自拍自演的微电影质量、精美化自编原创的微小说、见解独到的微博、在朋友圈传播更具个性化、时代感地感悟感言等，在创新微文化的过程中不断开拓自身思路和眼界，提升个人综合素质与能力，积极传播高校思想政治教育精神，做微文化的开拓者、中华文化的传承者、校园文化的先进者。
(四)加强校园网络监管，净化校园微文化环境
微文化的建设与发展依托于互联网的发展，微文化每一种成长都是互联网的一种进步，微文化与互联网的关系可谓唇齿相依、休戚相关。微文化的建设与发展不能滞后于互联网的发展，必须跟紧互联网发展步伐，抓住机遇，改革创新。然而，在互联网飞速发展的同时，弊端也逐渐显露，稍微对其监管疏忽，就易酿成互联网灾难，影响社会风气，微文化环境首当其冲受到破坏。“环境是高校思想政治教育开展的前提，也是影响思想政治教育的重要因素，环境本身具有育人功能”，因此，国家明确指出了要发展健康向上的网络文化，高校也应加强对校园网络监管力度，承担起净化网络环境的社会责任，构建和谐、文明、积极、向上的校园网络氛围。高校思想政治教育者也要加强对大学生的网络道德教育，引导大学生不但在现实生活中讲道义，在虚拟世界中更要自觉遵守道德规范和法律规范，创造文明、正面的微文化，远离涉黄、涉黑的阴暗面，净化校园微文化环境从自身做起、从小事做起。
(五)高校微文化发展坚持以人为本，发挥育人实效性
科学发展观始终秉持以人为本的理念，即永远以全民利益为先，提高人民素质。思想政治教育是提高人民素质的有效途径。通过思想政治教育理论的学习与实践，使人的思想政治水平与行为能力达到我国的社会标准。高校微文化建设目的也是为了给学生学习、成长创造更优越的校园环境，符合科学发展观要求。因此，在开展相关工作时保持以人为本的中心思想，才能真正使微文化建设的服务对象即大学生成为祖国栋梁之才。以人为本，即以人的需要为本。微文化迎合了大学生群体对新生事物接受度强的需求和“玩”微成风的现实需要。微文化建设作为当下思想政治教育工作的重要渠道，其发展必须以学生为本，优化内外环境，净化互动内容，传播正能量，促进大学生健康成长。
(六)加大校园文化投入，夯实微文化建设基础
微文化作为新兴的热点文化，是高校校园文化建设的一项新内容、新挑战，正因为新兴所以比较容易受高校管理层的忽视和冷落，因此，导致微文化建设财政支持力度较小，限制微文化更高层次地多元化发展。高校管理者，尤其是思想政治教育者应对微文化建设投以更多支持和关注，充分重视起微文化建设在整个校园文化建设中的作用，不但要着眼于建设校园物质文化环境，如建校舍、扩校区、增设备等，更应意识到校园文化软实力对校园发展更具影响力，应在财政资金上向校园文化建设以一定倾斜，给校园微文化建设足够的经费，开展创新型微文化建设工作，确保微文化事业顺利开展。微文化建设是校园环境建设的重要组成部分，是一种融合了人工创造与灵感的符合时展规律的软实力，体现校园精神风貌与校规校训，是高校思想政治教育者发挥施教作用的舞台，对高校大学生学习生活、人生境界具有潜移默化地影响。所以，各高校要列出专门预算为微文化提供强有力的财力支持，使微文化发展具有坚实的物质基础。
(七)提高微文化建设队伍综合素质，健全管理机制
思政建设论文范文4
一、坚持马克思主义的整体性特征
第一，避免以马克思主义的部分原理替论整体。由于长期以来对马克思主义开展分门别类研究的思维惯性和研究习惯，一些学者总以为基于自己所研究、所把握的马克思主义就是整体的马克思主义，以部分研究的惯性思维替代整体性研究，犯了“盲人摸象”的错误。思想政治教育学科建设坚持马克思主义，同样需要从整体上研究和把握马克思主义，用马克思主义的整体性精神引领学科发展，用从整体性研究中得出的基本原理指导学科建设。但在学科建设实践中，却客观存在着以局部替代整体、忽视整体性把握的情况。比如，一些学科点在人才培养的课程设置上并没有基于整体性把握马克思主义的需要开设课程，而是简单化地依据现有师资“就汤下面”；在马克思主义理论教学中一些教师不是着眼于马克思主义的整体性把握，而是依据自己的理论专长进行选择性讲授；在理论研究中一些学者撇开马克思主义的理论整体，从马克思主义中但取所需，以致误读马克思主义，等等。这些情况表现各异，根源都在于缺乏对马克思主义的系统把握，忽略其整体性特征。
第二，避免把马克思主义发展的阶段性与连续性对立起来。马克思主义不是僵死不变的教条，而是不断发展的科学理论。马克思主义的发展是阶段性与连续性的统一。把握马克思主义，要用历史的眼光把马克思主义发展的各个阶段看作是接力探索的过程。长期以来国外一些人不顾马克思主义发展的阶段性与连续性相统一的特点，用马克思主义发展的一个时期去否定另一个时期，搞“对立论”、“冲突论”、“背叛论”、“抛弃论”，抛出什么早年马克思与晚年马克思是两个马克思、晚年恩格斯背叛了早年恩格斯等观点。国内也有人受其影响持这种观点，其表现是把马克思列宁主义与思想对立起来，把思想与中国特色社会主义理论体系对立起来。这些错误观点和思想方法不能不反映到思想政治教育学科建设中，给党的指导思想教育、社会主义主流意识形态建设、社会主义核心价值体系教育等造成混乱，需高度重视。
第三，避免肢解、分解马克思主义的逻辑整体性。马克思主义的整体性体现在其世界观和方法论的高度统一中，也体现在其立场、观点和方法的逻辑整体中。坚持马克思主义的整体性，就是要认识到马克思主义是十分彻底、完备而严密的理论体系，它的各组成部分之间相互联系、相互贯通、相互渗透，构成一个不可分割的逻辑整体。正如有学者所指出，它“无论在理论内容上，还是在逻辑思维形式上彼此都不能分割”，近些年来，一些学者只承认马克思主义的世界观或方法论意义，忘记马克思主义整个理论既是世界观又是方法论；片面强调马克思主义唯物辩证法的根本方法，忽视其根本立场和观点，割裂马克思主义立场观点方法的整体统一性，肢解马克思主义的逻辑整体性。这些观点反映到思想政治教育学科建设中，往往形成一些孤立、片面、歪曲的观点，在实践中顾此失彼，影响思想政治教育学科的健康发展。
第四，避免割裂思想政治教育与马克思主义理论学科的整体关联性。思想政治教育作为马克思主义理论学科中的一门二级学科，它尽管研究的侧重不是马克思主义本身，而是对马克思主义的教育问题，但它无疑也是面对整体的马克思主义，需要在学科建设中确立整体意识。既对马克思主义及其教育开展整体性研究，也在马克思主义理论的学科整体中谋划学科建设与发展，还要整体地把握马克思主义的真精神，真正以马克思主义为指导推进学科建设。然而在现实中，有的在推进思想政治教育学科建设中“单兵独进”、“一枝独秀”，片面强调本学科的发展，忽略思想政治教育学科建设一方面需要马克思主义为其提供理论基础，另一方面需要其他二级学科的支撑，在学科依托与良好的学科生态关系中实现发展。这些现象的存在都有违马克思主义的整体性特征，无助于从整体上建设好马克思主义理论学科。
二、把握马克思主义的精髓与活的灵魂
马克思主义的精髓与活的灵魂就是实事求是，具体问题具体分析。在学科建设中坚持马克思主义，最为根本的就在于要坚持马克思主义的精髓与活的灵魂。曾指出，繁荣发展哲学社会科学，“坚持以马克思主义为指导，绝不是教条式地搬用，或者脱离实际地从马克思主义一般原理去作抽象推论，或者用它的个别结论去代替具体的科学研究，而是要深刻领会它的精神实质，善于运用它的立场、观点、方法去指导具体的社会科学研究及其学科建设。”这即是说，推进在哲学社会科学学科建设中坚持马克思主义，根本在于深刻理解马克思主义的精神实质，掌握马克思主义的世界观、方法论，学会运用马克思主义的基本原理去分析、研究和解决学科建设中的具体问题。以这一精神比照当前思想政治教育的学科建设，可以发现学科建设中的一些做法和现象有违坚持马克思主义的精髓与活的灵魂的要求，需要特别加以克服和纠正。
第一，力戒形式化、口号化、标签化地对待马克思主义。所谓形式化、口号化、标签化地对待马克思主义，主要是指这样一种情况：即不在领会马克思主义精神实质上下功夫，而把坚持马克思主义作为一个口号随时挂在嘴边，作为一个标签随时准备向需要的地方粘贴。这在马克思主义发展史上不乏类似的情况。1890年8月5日恩格斯在《致康•施米特》的信中说：“对德国的许多青年著作家来说，‘唯物主义’这个词大体上只是一个套语，他们把这个套语当作标签贴到各种事物上去，再不作进一步的研究，就是说，他们一把这个标签贴上去，就以为问题已经解决了。但是我们的历史观首先是进行研究工作的指南，并不是按照黑格尔学派的方式构造体系的诀窍。”恩格斯在这里批评的简单对待唯物主义的一些做法与今天某些人犯的形式化、标签化毛病何其相似！当时为克服这种错误，恩格斯强调必须重新研究全部历史，必须详细研究各种社会形态存在的条件，然后设法从这些条件中得出观点和结论。这些论断令人警醒，值得我们认真领会。
第二，力戒教条主义、本本主义地对待马克思主义。马克思主义是科学，但坚持马克思主义绝不意味着要固守马克思主义的具体论述与个别论断，以本本主义的态度对待马克思主义。曾深刻地指出：“本本主义的社会科学研究法也同样是最危险的，甚至可能走上反革命的道路，中国有许多专门从书本上讨生活的从事社会科学研究的共产党员，不是一批一批地成了反革命吗？就是明显的证据。”强调“我们说马克思主义是对的，决不是因为马克思这个人是什么‘先哲’，而是因为他的理论，在我们的实践中，在我们的斗争中，证明了是对的。”在思想政治教育学科建设中坚持马克思主义，更要高度重视这个问题。坚持马克思主义，要着力掌握马克思主义的立场观点和方法，并运用它去分析和解决思想政治教育的具体问题。阅读与学习马克思主义的“本本”是必要的，但不能搞本本主义。
第三，力戒望文生义、断章取义地对待马克思主义。在思想政治教育学科建设和研究中经常可以看到这样的情况：一些研究者为了用经典作家的论述支撑自己的观点，在引经据典时往往不顾具体论述的时代背景、具体针对性与上下文语境，只根据自己论证的需要随意加以抽取、剪裁，竭力使经典作家的话语在字面上符合他个人的论述，与他个人的语言相契合。也有些研究者论述问题时把字面上与之相似、相近的非马克思主义的观点，甚至反马克思主义的观点也引进来，当作马克思主义的论断，且丝毫不加区分和辨别。这样的做法一方面犯了望文生义、断章取义的错误，另一方面容易上假马克思主义、反马克思主义的当。列宁1917年在《给同志们的信》中曾深刻地告诫人们：“马克思主义是非常深刻的和多方面的学说。因此，在那些背弃马克思主义的人提出的‘理由’中，随时可以看到引自马克思著作的只言片语（特别是引证得不对头的时候），这是不足为奇的。”近些年来国内的一些民主社会主义者、新自由主义者、者，在撰文表达自己非马克思主义、甚至反马克思主义观点时，往往借引用与摘录马克思主义的经典文献，做出一副忠实于马克思主义的样子。因此，如果我们不纠正望文生义、断章取义地对待马克思主义的错误，就不能同他们划清思想界限。
第四，力戒感情用事，以错误而非科学的态度对待马克思主义。陈奎元曾在谈到坚持马克思主义时指出：“有的理论工作者没有掌握好马克思主义的基本理论，听到社会上对马克思主义有一些非议，想用一点附加的东西、时髦的语言给马克思主义挣面子，这是不可取的。”这种情况在思想政治教育理论研究与学科建设中也是存在的。出现这种情况，原因是并不真正懂得马克思主义。马克思主义是科学、是真理，它不怕别人批评、批驳和非议，用不着以附加的东西和时髦的语言来给它挣面子。相反，如果不是用马克思主义的真理去说服人，而是对马克思主义进行盲目维护，附加给马克思主义一些观点，还会使马克思主义陷入尴尬和难堪。只有透彻把握马克思主义的精神实质，真正懂得马克思主义，才能在学科建设中坚持而不背离马克思主义，才能在理论研究与实际工作中划清马克思主义与反马克思主义、非马克思主义的界限，分清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理，哪些是需要结合新的实际加以丰富发展的理论判断，哪些是必须清除的对马克思主义的教条式理解，哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点。凭感情用事不是正确对待马克思主义的态度。
三、彰显马克思主义与时俱进的理论品质
思想政治教育学科建设坚持马克思主义，必须坚持其与时俱进的理论品质，否则就不是真正坚持马克思主义。这就要求，思想政治教育的理论研究、教育教学及人才培养等，要贴近时代、贴近实践、贴近学科实际，与时俱进地推进发展，而不能固守书斋、局限书本、远离实践、脱离实际。
第一，务必对马克思主义发展的最新成果保持高度的理论自觉。思想政治教育学科建设坚持马克思主义与时俱进的理论品质，必然意味着学科建设与发展要以高度的敏锐性和行动自觉关注马克思主义的最新发展及其理论成果，及时地把它引入到学科中来，用以指导学科发展，开展理论研究，推进实践创新。然而在现实中，还存在缺乏这种敏锐性的情况，主要体现在三个方面：一是不怎么关注马克思主义的最新发展，理论研究满足于思想政治教育学科的传统话语方式与学科理论话题；二是给予一定的关注，但止于泛泛学习，不能把马克思主义最新理论发展与本学科实际联系起来；三是研究得不够系统深入，联系学科实际运用不够。
第二，务必对马克思主义指导下的理论创新有深刻理解和把握。思想政治教育学科同一切哲学社会科学一样，“理论创新必须以坚持马克思主义基本原理为前提，否则就会迷失方向，就会走上歧途，而坚持马克思主义又要以根据实践的发展不断推进理论创新为条件，否则马克思主义就会丧失活力，就不能很好地坚持下去”。根据这个要求，在思想政治教育的理论创新中，不能热衷于搞概念、术语、花样等的翻新。不能仅从概念到概念、从术语到术语，使理论研究愈来愈玄、愈来愈繁，远离人们熟悉的生动实践。更不能标新立异、哗众取宠，把一些与马克思主义格格不入的理论、学说，引入思想政治教育理论领域，给思想政治教育嫁接上一些西方相关学科的术语范畴和思维方法。而应重视活生生的社会现实的要求。正如有学者所指出：“决不能把这种理论创新当作一种文字游戏，当作一种名词新花样，当作一种术语新演绎。如果只是文字、名词、术语在那里绕来绕去，那是没有意义、没有价值的。真正有价值的理论创新，一定能够回答实践和时代提出的新的问题。”
第三，务必对高校思想政治理论课和大学生思想政治教育的使命担当有清晰的认识。思想政治教育学科自设立以来，一直与高校思想政治理论课教育教学、大学生思想政治教育实践创新之间保持着紧密的内在关联。长期以来，学科为高校思想政治理论课教育教学、大学生思想政治教育的加强与改进提供着重要的理论支持和师资保障。相应的，高校思想政治理论课教学改革、大学生思想政治教育的加强与改进，也为学科发展提供了实践场域和现实推动力。2005年，设立马克思主义理论一级学科的一个重要背景就是要进一步加强和改进大学生思想政治教育，推动高校思想政治理论课教育教学的发展。这就意味着，思想政治教育学科的建设与发展，要服务于新时期高校思想政治理论课教学和大学生思想政治教育加强和改进的实践需要，为其提供可靠的学科支撑。但在现实中，一些高校在学科建设中，无视高校思想政治理论课教学和大学生思想政治教育的最新发展，不去关注其中面临的重大理论问题和重要的实践经验。甚至有的研究者没有兴趣、也没有从事过高校思想政治理论课教学，没有开展过大学生日常思想政治教育。在这些高校，思想政治教育的理论研究、学科发展，与高校思想政治理论课教学和大学生思想政治教育是两张皮。这是有违学科使命担当的。
第四，务必对马克思主义理论教育的实践发展保持高度的学科自觉。思想政治教育是我们党的政治优势和优良传统，思想政治教育学科理应把马克思主义理论教育置于关注的核心地位。然而在思想政治教育学科理论发展的现实中，一些学者不重视马克思主义理论教育研究或者说对马克思主义理论教育研究重视不够的情况仍是一个突出问题。比如，把思想政治教育学科等同于一般教育学学科，照搬教育学的框架和范畴体系，模糊思想政治教育学科的边界，甚至把国外的教育学当作我们的思想政治教育学科加以重点建设，这不仅是“荒了自己的田，种了别人的地”，而且取消了我们学科的意识形态性。笔者以为，思想政治教育一定要以高度的学科自觉关注马克思主义理论教育的实践发展，要深刻地认识到“思想政治教育学科，本身既以马克思主义理论为指导，又以马克思主义理论为教育内容，这既是党的思想政治教育的优良传统，也是思想政治教育学科的本质特性。如果不以马克思主义理论说服人、教育人，就不是真正的思想政治教育。”思想政治教育理论研究如果离开马克思主义的理论指导，离开对马克思主义教育的理论关注，就偏离了思想政治教育的学科要义，失去了本质灵魂。
作者：白显良 单位：西南大学马克思主义理论研究中心
第二篇
一、处理好学科与专业的关系，实现学科与专业间的互助互存
“研究生的学科、专业目录”和“本科专业目录”分别于2008年、2012年作相应调整。从这一调整变化可以看出，对思想政治教育学科的定位经历了一个认识过程，并且在相当长的时间是基于专业设置划定其学科归属的。进一步考察，可以清晰地看到思想政治教育学科建设与专业发展是相伴相随的。众所周知，一门学科的成立往往是以明确而特殊的研究对象、系统而整体的知识体系、标志而显著的理论成果等为前提的。思想政治教育学科在专业初创阶段是难以称得上是一门成熟的学科的。因为在这一时期，思想政治教育到底以什么为研究对象，蕴含着哪些特殊矛盾和规律，有什么样的知识理论体系，并没有完全搞清楚。正是伴随着专业建设的推进，立足人才培养的需要，从编写系列教材入手，渐次开展了理论研究，产生了系列研究成果，探究并回答了思想政治教育的若干规律性问题，提升了思想政治教育的学理认知，形成了较为成熟的学科理论体系。也就是说，思想政治教育的专业建设推动着学科发展，学科发展离不开专业建设。
有学者认为：“思想政治教育学科专业体系形成，为思想政治教育科学化研究、学科建设和专门人才的正规化培养提供了依托平台、制度保障与合法性依据。”然而，在推进学科建设的现实中，却存在着没有充分认识到思想政治教育专业与学科之间的紧密关联，没有处理好专业发展与学科建设关系的情况，主要表现为：一是脱离思想政治教育专业基础搞学科建设的“偏化”。思想政治教育学科在我国的学科体系中已不再是“小学科”，全国思想政治教育博士点超过70家，思想政治教育硕士点有数百家，但不少有硕士点、博士点的单位并未设置思想政治教育本科专业，这就意味着这些单位是在没有思想政治教育本科专业的背景下进行思想政治教育学科建设的。因为没有思想政治教育本科专业，缺乏健全完整的人才培养体系，开设不出思想政治教育专业人才培养所需的系统性课程，从而使这些单位的思想政治教育学科处于一种“缺基础、欠发达”状态，在少量的研究生培养中经营着学科建设，这是一个十分明显的局限。二是思想政治教育本科专业建设的“随意化”。一些院校对思想政治教育本科专业建设重视不够，偏离学科固有的规律性。比如,在思想政治教育专业的课程开设中“就汤下面”的现象时有发生，不是立足专业人才培养的应然规格和本来需要开设课程，而是限于现有的师资能开出什么课程就开什么，以至于让学生感觉到思想政治教育是“万金油”，体现不出专业的学科性和学科的专业性，使思想政治教育专业的学科归属处于“漂浮”状态。三是思想政治教育人才培养的“窄化”。
在一些办有思想政治教育专业的师范院校中，思想政治教育专业只局限于“师范”，把培养的目标锁定在中小学政治课教师，这本也无可厚非。但在实际中，却存在将人才培养予以“窄化”的现象，即简单化地对应中小学政治课教学内容开设课程，未能按照“本专业学生主要学习马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系、思想政治教育的基本理论和基本知识，接受思想政治教育的专业技能与方法的基本训练，掌握从事思想政治教育工作的基本能力”的要求培养学生。事实上，推进思想政治教育学科建设，需要正确认识专业与学科之间的关系，并努力在学科建设中处理好二者的关系。一方面，要认识到搞好思想政治教育专业建设，能为学科建设提供师资保障、氛围支持、成果积累，以推动思想政治教育学科建设。相应地，搞好了思想政治教育学科建设，有助于推动专业发展，为专业建设提供依托和支撑。当下，推进思想政治教育学科建设，务必深刻认识到专业发展和学科建设之间理应是相互支撑、互动发展的关系，应总结专业设置30多年来的经验教训，立足专业发展取得的既有成绩推动学科建设。另一方面，要认识到二者的区别，如有学者所说的那样：“思想政治教育专业的主干学科是马克思主义理论、政治学、教育学三个一级学科，而思想政治教育学科只是马克思主义理论一级学科中的一个二级学科，所以思想政治教育专业与思想政治教育学科不是简单的对应关系……应避免和纠正把思想政治教育本科专业‘窄化’、‘泛化’、‘通识化’、‘替代化’等倾向。”
二、处理好主渠道与主阵地的关系，夯实思想政治教育学科建设的发展基础
从1984年教育部决定在部分学校设置思想政治教育专业以来，大学生思想政治教育逐步发展为由主阵地、主渠道两部分构成，即日常思想政治教育和以思想政治理论课为主要形态的思想理论教育。30多年的实践证明，大学生思想政治教育主渠道和主阵地的建设，既关系到大学生思想政治教育实践的成效，也关系到思想政治教育学科建设的推进，须处理好二者的关系，以集聚合力夯实思想政治教育学科建设的实践基础。要让大学生思想政治教育的主渠道、主阵地共同奠定思想政治教育学科发展的实践基础。高校思想政治理论课教育教学、大学生日常思想政治教育分别是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。
前者主要对大学生开展马克思主义理论教育，其具体的课程设置历经数次改革，其间最主要的体现是“85方案”、“98方案”和“05方案”的颁布实施，但无论其具体课程如何变化、教学内容怎样调整，本质上都是对大学生进行马克思主义理论教育，提升大学生的思想理论素养和思想道德素质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。后者主要结合大学生成长成才、择业交友、健康生活等方面的实际，了解他们的思想状况，针对他们关心关注的热点、焦点问题及时进行教育，引导他们养成自尊、自爱、自律、自强的优良品格，提高思想认识和精神境界。二者共同存在于思想政治教育实践之中，构成思想政治教育学科建设的鲜活实践。在高校推进思想政治教育学科建设，理应关注思想政治理论课教育教学和大学生日常思想政治教育，以此作为学科发展的重要实践场域。
任何无视思想政治理论课教育教学和大学生日常思想政治教育的偏误，都将给思想政治教育学科建设带来不利，使之弱化实践基础，丢失其中的智慧和营养。要让思想政治理论课教师和大学生日常思想政治教育工作者都成为思想政治教育学科的建设者和推动者。依据《通知》的规定，“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观和价值观的学科”。思想政治教育学科的研究者要深入思想政治教育的实践，研究人们思想品德形成发展的规律和开展思想政治教育的规律。离开思想政治教育实践开展思想政治教育研究无疑只是观念层面的推理和书斋中的冥想。
然而在现实中，一些思想政治理论课教师远离思想政治教育实际，把理论讲授和研究变成照本宣科的“学术游戏”；而一些从事大学生思想政治教育的工作者又疏于开展理论研究，对思想政治教育的把握停留在经验层面。这两种情况的存在，直接导致不少思想政治理论课教师和大学生日常思想政治教育工作者未能真正置身于思想政治教育理论研究和学科建设之中，游离于学科之外。一般意义上讲，高校思想政治教育队伍由思想政治教育专业教师、思想政治理论课教师、大学生日常思想政治教育教师（辅导员、班主任）等三部分构成。推进思想政治教育学科建设，迫切需要包括思想政治理论课教师、大学生日常思想政治教育教师在内的所有思想政治教育队伍成员都成为思想政治教育的研究力量，都成为思想政治教育学科中人。要让思想政治教育专业教师走进思想政治理论课教学和大学生日常思想政治教育。既然思想政治理论课教学、大学生日常思想政治教育与思想政治教育学科建设紧密关联，所有的实际工作者都应该成为学科中人，推动学科发展。同理，从事思想政治教育专业的教师也不能把思想政治理论课教学和大学生日常思想政治教育看成与己无关的事情，以旁观者身份冷眼观之、漠然视之。当前，在个别院校就存在一些从事专业学科的教师，尤其是一些从校门到校门、缺乏思想政治教育实践的教师，既未直接参与思想政治理论课教学，也未参与大学生日常思想政治教育的现象。由于缺乏思想政治教育的实践体验，专业教学、理论研究更多的是从概念到概念，依靠纯粹的逻辑推理、理论演绎、实践假设等来进行。这样的理论研究，难以为主渠道主阵地提供强有力的学理支撑。“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政部门和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任。”
推进思想政治教育学科建设，要发挥整个队伍的作用，特别是思想政治教育专业教师要参与思想政治理论课和大学生日常思想政治教育实践，不能把思想政治教育学科建设演变为少数“思想政治教育学者”的事情。要让思想政治教育专业教师、思想政治理论课教师、大学生日常思想政治教育教师都行动起来，让主渠道与主阵地联动起来，共同夯实思想政治教育科学发展的基础。
三、处理好应用学科与基础学科的关系，彰显思想政治教育学科的实践应用特性
在马克思主义理论一级学科中，思想政治教育是唯一的实践性强的应用学科，其他五个二级学科为理论性强的基础学科。推进思想政治教育学科建设要处理好应用学科与基础学科的关系，充分彰显思想政治教育学科作为一门应用学科的鲜明特性。思想政治教育学科要运用马克思主义的立场、观点和方法研究人们思想品德形成发展的规律和思想政治教育的规律，应努力从基础理论学科中汲取智慧和营养。如果不懂得马克思主义理论，尤其是马克思主义基本原理，不掌握马克思主义的立场、观点和方法，何以运用马克思主义去开展理论研究？而要真正懂得马克思主义，离不开对马克思主义发展历史的熟悉、对马克思主义中国化的掌握以及对马克思主义经典文献的阅读，这就需要从马克思主义理论一级学科所属的其他几个二级学科中汲取智慧和营养。再有，思想政治教育是马克思主义的思想政治教育，当然必须以马克思主义为指导，懂得马克思主义是开展马克思主义思想政治教育的内在要求。由此可见，思想政治教育学科无论是从理论维度还是从实践维度而言，都离不开对马克思主义理论的掌握和精通。这就意味着，在推进思想政治教育学科建设中，不仅要注重对马克思主义理论其他几个二级学科的依凭，而且要注重马克思主义理论教育，把对马克思主义理论教育的研究置于核心地位。马克思主义从根本上决定了思想政治教育学科的属性及归属，关系到学科存续发展的固本强基。
离开马克思主义，思想政治教育就“不可避免地会沦落为纯粹的教育技术学，成为无所负载而驶的‘空车’”，同时也就失去了作为独立学科存在的必要性与合理性。马克思主义理论一级学科所属的六个二级学科之所以构成一个学科生态系统，根本就在于它们有着共同的学科使命和理论基础，既要以马克思主义为学科理论基础，又都要对马克思主义开展科学研究。思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观和价值观的学科，它以马克思主义为理论指导，以党的思想政治工作为实践基础，有着鲜明的实践应用特性。进一步说，思想政治教育学科研究马克思主义，是要让马克思主义走出文本，走近大众，走进实践，赋予马克思主义以时代生机和实践活力。“如果一个人只知道背诵马克思主义的经济学或哲学，从第一章到第十章都背得烂熟了，但是完全不能应用，这样是不是就算得一个马克思主义的理论家呢？这还是不能算理论家的。我们所要的理论家是什么样的人呢？是要这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明。”这正是思想政治教育学科坚持马克思主义、研究马克思主义的本质要义。
那么如何在思想政治教育学科建设中突出其应用性特色呢？这就要求思想政治教育学科加强对马克思主义理论本体的研究，掌握马克思主义的立场、观点和方法，并善于运用它去传播马克思主义真理，分析解决人们的思想问题和实际问题，在引导人们确立科学的世界观、人生观和价值观中应用马克思主义。思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科所属其他几个二级学科共同以马克思主义理论及其教育为研究对象，相互支撑、不可分离，因而应维护好基础学科与应用学科的共生共建关系。思想政治教育学科要把马克思主义理论与方法运用于实际，对人们思想品德形成发展的规律和思想政治教育规律进行研究，有针对性地做好思想教育和引导工作，发挥“生命线”和“中心环节”的作用，就必须懂得马克思主义的理论与方法。而马克思主义的理论与方法只能从对马克思主义的基本原理、马克思主义的历史发展、马克思主义的中国化等的研究中去把握，离开对相关理论学科的研究，思想政治教育学科无法按照马克思主义理论学科的建设规格和要求去推进。马克思主义理论学科具有整体性特点，必须从整体上维护马克思主义理论一级学科中基础学科与应用学科的共生共建关系，注重相互之间的依托与支撑。
四、处理好教育教学与科学研究的关系，助推教研并进的学科发展
任何一个学科在建设发展中都存在教育教学与科学研究、特有的话语范畴理论体系与实践问题，归根结底是理论与实践的关系问题。与其他学科相比，思想政治教育学科的实践场域非常广泛，这要求立足思想政治教育学科实际，处理好教育教学和科学研究的关系。正确处理思想政治教育专业人才培养中教育教学与科学研究的关系。优化思想政治教育专业人才培养，需要正确认识并处理好教育教学与科学研究的关系问题。从一定意义上讲，教育教学与科学研究是相互促进、共同发展的。做好了教育教学工作，可以从中发现问题，提出供研究的新课题。科学研究做好了，可以为教育教学提供新观点新材料，提高教育教学质量。然而，从当前的实际情况看，存在割裂教育教学与科学研究的现象，一些人只注重教学活动，疏于开展科学研究，缺乏联系实际的独到见解表达和创新思考的呈现，跟不上学科前沿；也有一些人科学研究脱离教育教学实际，对教育教学实际中的问题视而不见、听而不闻，缺乏深入思考和理论回应，教育教学与科学研究呈现出“两张皮”现象。还有一些人热衷于纯粹的理论研究，对教育教学、人才培养工作兴趣不大、热情不高，理论研究缺乏鲜明的现实针对性，难以有效地回答学生的现实困惑和疑虑。这些情况的存在，无论对于思想政治教育学科人才培养，还是对于思想政治教育学科的理论研究和学术创新，都带来了很大的不利。因此，推进思想政治教育学科建设，要处理好教育教学和科学研究的关系。
正确处理思想政治理论课教育教学与思想政治教育理论研究的关系。从本质上讲，思想政治理论课教学活动就是思想政治教育实践。这对思想政治教育的理论研究提出了多方面的需要，既要求思想政治教育的理论研究以思想政治理论课教学为研究对象，研究课程教学中的学理问题；又要求思想政治教育研究者深入教学一线，直接从事思想政治理论课教育教学；还要求在思想政治教育的学科理论体系中建立起专门的思想政治理论课教学论，形成关于思想政治理论课教学的专门学问。而目前的问题是，不少思想政治教育研究者没有在思想政治理论课教学一线直接从事教学工作，对思想政治理论课教学状况了解甚少，少于去关心和思考思想政治理论课教学中的实际问题，更谈不上去研究思想政治理论课教学的客观规律，从而使思想政治教育理论研究在遭遇思想政治理论课教学的现实挑战时面临尴尬，拿不出像样的研究成果破解其中的难题。还有，在思想政治理论课教育教学中，还存在一些误解和偏见，如试图把思想政治理论课的几门课程与马克思主义理论学科的二级学科简单地建立一一对应关系，认为思想政治教育对应“思想道德修养与法律基础”课程。这样的认识并非毫无道理，思想政治理论课与马克思主义理论所属各二级学科之间的确存在一定联系，但不是简单的对应。就思想政治教育学科而言，它的确要支撑“思想道德修养与法律基础”课程，但这并不等于思想政治教育学科不研究和支持其他课程。处理好思想政治理论课教育教学与思想政治教育理论研究的关系，理应让研究面向教学、支撑教学、直面教学，同时让教学服务研究、检验研究、推动研究，实现教学与研究的互动、教学者与研究者的统一。
正确处理马克思主义中国化、时代化、大众化与思想政治教育理论研究的关系。在一定意义上说，思想政治教育学科的存在与发展回应了当代中国马克思主义主流意识形态建设与发展的现实之需。马克思主义是立党立国的根本指导思想和全国人民团结奋斗的思想基础，推进马克思主义时代化、中国化、大众化发展，用马克思主义理论武装人民群众，捍卫马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，事关党和国家事业发展的大局。而马克思主义要实现中国化、时代化、大众化，就必须借助教育这个载体，开展马克思主义的传播和引导活动。当代中国的思想政治教育是马克思主义的思想政治教育，担负着推动马克思主义在当代中国的发展，促进人民大众对马克思主义的认知和践行的学科责任和历史使命。这就意味着，思想政治教育的理论研究应该在更宏观的层面上关注马克思主义的中国化、时代化、大众化，关注社会主义意识形态建设，而不能局限于思想政治教育的微观层面的实践。这就要求在推进思想政治教育学科建设中处理好思想政治教育理论研究中的宏观与微观取向关系问题。
思政建设论文范文5
（一）思想政治工作的内涵和特点
电力企业中，思想政治工作是开展所有工作的中心和基本出发点。也是领导制定各项工作应遵循的规律和依据，思想政治工作主要开展在员工之间，根据已经制定完善的工作方针、原则，来指导员工的工作行为，从而促进电力企业良好的发展。电力企业思想政治工作有四大特点：第一是社会性，电力企业在发展的过程中，除了寻求自身的经济利益外，还承担着相应的社会责任，而且电力企业也是处于社会大环境中发展，员工的思想很容易受到社会环境的影响，因而具有社会性；第二是开放性，随着经济全球化的发展，许多外来的思想和文化影响了电力企业员工的思想，所以思想政治工作要具有开放性；第三是自主性，随着电力企业的发展，越来越多的青年员工加入到电力企业中，这些员工的自主意识非常强；第四是广泛性，思想政治工作包含的范围非常广，职工素质教育、改革观念教育等都属于思想政治范畴。
（二）企业文化的内涵和特点
企业文化内涵是企业的一种文化氛围、精神环境，以企业员工共同的价值观为核心，对员工的工作行为起规范性的作用，企业文化所包含的内容也有很多方面：价值观念、理想信念等心态文化，企业的规章制度，员工的行为方式等。在电力企业中，企业文化建设呈现出创新化、人本化、制度化以及学习化的特点。创新化：在建设企业文化的过程中，要始终坚持创新性，从而实现电力企业的可持续发展；人本化：企业文化建设不能离开员工，只有被员工认可的企业文化才具有生命力，同时，企业员工在各个方面都存在着差异性，所以在建设企业文化时一定要坚持以人为本；制度化：是指建立相关的规章制度、法律法规等；学习化：建设企业文化时，要创造一个全员学习的氛围，以便员工的工作能力能一直符合时展的要求。
二、电力企业思想政治工作与企业文化建设的关系
（一）思想政治工作与企业文化建设的联系
二者的共同点：在开展思想政治工作与建设企业文化的过程中，二者都坚持以人为本，重视精神对人的主导作用，为了使工作达到最佳效果，都会充分的调动人的积极性。在具体开展工作的过程中，二者都会针对人的特点来开展价值观教育，促进电力企业凝聚力和向心力得到增强，让员工主动地为实现企业目标而奋斗。二者的不同点：在电力企业经营的过程中，逐渐形成了其所特有的企业文化，而且企业文化可以作为全体员工共同遵守的行为规范，属于理性文化概念。思想政治工作在开展的过程中，更加注重对员工的思想观念、工作态度等方面的引导，以此来调动员工主动投身工作的热情，因此，思想政治工作既是理性概念，还是实践性概念。二者的互补作用：在管理上，思想政治工作以党的思想为基础，是对党的优良传统的继承和发展，而企业文化在建设的过程中，要保证企业文化具有政治方向，因此，思想政治工作与企业文化建设可以互为补充。在行为方式和体系上，开展思想政治工作经常选用的方式为关心理解、沟通等，这为企业文化的建设提供了依据，而企业文化经常采用的方式为商品经济行为、非组织交流行为等，这种方式可以补充和完善思想政治工作。
（二）思想政治工作与企业文化建设的有机结合
在电力企业中，将思想政治工作与企业文化建设有机结合的方法有三种：第一，建立相应的组织机构和队伍，这是实现二者有机结合的保证和条件；第二，采取相应的运作原则，运作原则要以人为基础，做到尊重人、关心人、理解人、教育人、培养人、改造人，充分的调动起人的积极主动性，让员工自愿的投身到电力企业的生产建设中，并参与到电力企业的管理中；第三，注重电力企业文化培育，良好的电力企业文化建设，能够促进电力企业繁荣的发展，当前，电力企业正在实行体制改革，所以在建设企业文化时，要坚持与时俱进，做到与企业体制、时展相符合。
三、结论
思政建设论文范文6
1、高校校园文化建设能够丰富大学生的课余生活。
校园文化活动可以丰富大学生的课余文化生活，对于学生在积极参与校园文化建设中增强自身的知识储备和人文思想等有着积极的作用，对于高校大学生德智体美的发展有极大的促进作用。
2、高校校园文化建设能够协调校园人际关系。
高校校园是当代大学生融入社会、参加工作的最后一站，也是他们形成正确价值观的关键场所。有效的校园人际关系对于学生的成长以及正确价值观的实现有着重要的意义，而在高校进行校园文化建设的过程中，师生要共同努力，共同构建相互尊重、信任的良好的校园环境。因此，良好的校园文化生活是形成这种良好人际关系的前提与基础。
3、高校校园文化建设是高校宣传校园文化的有效方式与途径。
学校通过各种活动形式、组织内容等，能够展现当代大学生的精神风貌，增加学生们的学术思想与文化内涵。加强高校的校园文化建设，改变当前高校校园文化活动内容单一、质量不高的局面，就要从丰富校园文化活动的思想与知识层面入手，从而可以使校园文化建设得到有效地提升与优化。
二、高校思想政治教育的重要性
现如今，我国经济快速增长，社会发展速度加快，在给我们带来更高生活水平的同时，也对我们的思想产生了一定的负面影响。例如，拜金主义、享乐主义等各种腐化败坏的思想，通过各种各样的渠道影响着人们的生活与工作，对当代大学生尤是如此。高校对大学生进行思想政治教育，能够提升大学生的内在涵养，能够使学生在接受健康思想与先进文化的基础上，从纪律、理想、道德等各个方面来武装自己，抵制各种腐化败坏的思想，保证自身的健康成长。
三、高校校园文化建设与思想政治教育之间的影响与作用
（一）高校校园文化建设对思想政治教育的影响与作用
1、满足学生的心理需要，促进学生的心理健康发展。
当前，大学生正处于自身发展的黄金时期，他们朝气蓬勃、充满力量，是未来国家建设的主要力量。要切实增强当代大学生的专业技能与知识，扩展他们的兴趣爱好，高校就要开展丰富、多样的校园文化活动，为其建立一个可以充分展现自我的平台。而校园文化建设的加强恰恰是丰富校园文化活动的基础与前提。
2、丰富学生的思想内涵。
高校校园文化建设对于当代大学生的思想内涵的增强有着一定的积极作用。现今，我国社会就业压力较大，在这种情况下，大学生们承担着家庭与社会等各方的压力，对其思想与身体都造成了一定的伤害。所以，高校要切实增强校园文化的建设，从而丰富学生的思想内涵，引导学生建立积极的人生观念，有效地促进学生们的健康成长。
（二）高校思想政治教育对校园文化建设的影响与作用
1、对校园文化建设的指导作用。
从高校思想政治教育与文化建设的内容来说，校园文化建设是高校进行思想政治教育的重要内容之一。校园文化的有效建设对于高校思想政治教育的教学方式以及教育效果等都要着一定的积极作用。但是，从根本上来说，高校的思想政治教育仍是校园文化建设的引导者，其主导者的地位是不可动摇的。
2、对校园文化建设的制约作用。
在实际的校园文化建设中，我们不能否认其中必然存在着的具有一定负面影响的文化产物，这对大学生的道德素质以及思想文化培养等都有一定的消极作用。而在高校思想政治教育的限制与制约下，这些具有负面影响的文化产物将很难出现在校园文化活动中，从而为当代高校校风建设起到了一定的积极促进作用。
四、高校校园文化建设和思想政治教育的现状
（一）分属不同部门，无法实现教育资源的高效组合
从高校的实际工作来看，当前高校的校园文化建设以及思想政治教育仍分属不同的教育部门。一般来说，高校校园文化的建设与管理属于学校团委以及宣传部的工作范围，其大都是通过学生组织，如学生会、学生社团等来开展活动。而高校的思想政治教育则分属于学校的思想政治教研中心等机构，其主要是通过教师课堂教授来进行的。这两者之间的影响与渗透较少，不能进行有效的融合与统一，从而降低了学校资源优化配置的有效性，限制了校园文化建设以及思想政治教育的优势性能发挥。
（二）物质文化建设与精神文化建设发展失衡
从高校校园文化建设的实际工作来看，当前，高校的校园文化建设大都注重物质文化的建设与发展，却忽视了精神文化的建设。而物质文化建设仅是校园文化的外在表现，精神文化的发展才是校园文化建设的内涵。但是，当前许多高校都陷入了这一误区：仅是对校园文化的物质文化方面进行探索与挖掘，忽视了校园文化建设的真正内涵。这种缺乏精神文化内涵的校园文化建设，对于学生思想方面的引领也就失去了其本身的意义。
五、高校校园文化建设与高校思想政治教育有机结合的主要途径
（一）积极营造良好的育人环境
高校想要切实实现校园文化建设与思想政治教育的有机结合，就需要要在进行校园文化建设的基础上，积极地营造良好的育人环境，这样才能将校园物质文化建设和精神文化建设结合在一起，并将其纳入学校人文精神教育的总体规划纲要之中。就校园文化建设来说，良好育人环境的营造，对于学生社团的活动组织等有着积极的引导作用。而对于思想政治教育来说，育人环境的营造，能够督促教师在专业课中融入人文精神的内涵，充分发挥思想政治教育的有效性，从而促进学生的心理健康与自身发展。
（二）完善相关制度的建设
为了使当代大学生建立良好的思想道德品质以及行为规范，就要在对其进行思想政治教育的基础上，制定规范化、标准化的管理制度，从而对其各种不良行为进行规范与约束，切实督促当代大学生的良好发展。但是，我们仍需要注意，制度的建立与完善并不是让大学生被动性地被这些制度、规范所管制、所约束，而是要使得其将自身的行为与制度要求结合起来，从而逐步地引导自身形成良好的行为习惯。再者，相关制度的建立对于校园文化的良好建设也有一定的积极作用。制度的建立对于具有负面影响的不良文化产物的产生也有一定的限制作用，从而切实为当代大学生提供一个积极、健康的学习与生活环境。
（三）师资力量的合理配置
思政建设论文范文7
1.认识和把握现代思想政治教育学科理论知识。
整个现代思想政治教育学是由一系列不同层次的现代思想政治教育学范畴所构成的，这些范畴包含着已有的学科理论知识。现代思想政治教育先前的学科理论知识凭借基本范畴得以凝结，通过基本范畴的展开而推导出新的知识，使现代思想政治教育学科理论知识的内容不断扩展。同时，现代思想政治教育学基本范畴可以开拓人们的思维，起着思维再生产的作用。通过现代思想政治教育学基本范畴的推演、概念的移植，人们可以认识思想政治教育领域的新特性、新关系，乃至形成新的范畴网。更重要的是，科学范畴对理论的形成和发展起着基石的作用。新范畴的产生往往是现代思想政治教育新理论框架形成的起点，现代思想政治教育学基本范畴构架的转换会带来现代思想政治教育学科理论的新变化。凭借基本范畴的综合和创新，人们对思想政治教育现象的认识得以跃进到新的基本范畴体系，从而给现代思想政治教育学科理论体系带来全新的变化。可见，现代思想政治教育学科理论知识是通过规范、精确的学科基本范畴而得到科学规定和充分展示的，人们正是通过学习和研究基本范畴及其体系来掌握学科理论知识的。
2.规范和引导思想政治教育实践。
首先，现代思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有规范作用。现代思想政治教育学基本范畴作为人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是反映和概括现代思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。这些特性和关系反映了思想政治教育活动的客观规律，因而是思想政治教育活动和实践必须遵循的基本准则和规范。其次，现代思想政治教育学基本范畴对思想政治教育实践具有导向作用。现代思想政治教育学基本范畴建立在对大量的思想政治教育经验材料的科学研究的基础之上，是思想政治教育实践的产物，并反过来指导思想政治教育实践。由于现代思想政治教育学基本范畴揭示了思想政治教育的种种联系，因而不仅能指导现实，而且可以把握未来，为思想政治教育的实践活动指明方向。
3.更全面地认识和把握思想政治教育的本质及规律。
现代思想政治教育学基本范畴体系是一个整体，在理论思维过程中，只有以整体性的思维形式为工具，才能揭示其整体性。人们通过对成对的现代思想政治教育学基本范畴的学习和研究，把思想政治教育现象各方面的规定性，产生、发展的过程性，内在和外在的各种关系，综合成统一的有机体，予以全面地、详尽地进行阐述，达到认识和把握思想政治教育的本质及规律的目的。因此，我们只有通过一系列现代思想政治教育学基本范畴的合乎逻辑的联系和转化，才能在思维中完整地认识和把握思想政治教育的本质及规律。马克思曾指出，认识要达到主客观一致，需要走一条曲折的道路。这条道路概括起来就是“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”这第二条道路就是范畴从抽象上升到具体的道路。现代思想政治教育学基本范畴把各个单一的、简单的规定性整合为“多样性的统一”，在逻辑上再现了现代思想政治教育的系统性和整体性。人的思维总是一步步上升的，经过基本范畴这条通道，从简单到复杂、从抽象到具体，才能不断逼近思想政治教育的真理性认识。这是现代思想政治教育学基本范畴研究具有认识作用的根本所在。
（二）方法作用
1.是人们思维中概念辩证法的体现。
现代思想政治教育学基本范畴具有自身的内在矛盾，这一矛盾的展开联系着主观与客观两个方面。现代思想政治教育学基本范畴的主观性，指的是其思维形式是主观的，是离开了具体对象的抽象。现代思想政治教育学基本范畴的客观性，指的是其内容是客观的，即反映着思想政治教育现象的本质。正如列宁所说：“人的概念就其抽象性、分隔性来说是主观的，可是就整体、过程、总和、趋势、来源来说却是客观的。”掌握现代思想政治教育学基本范畴的辩证法，就是要剖析基本范畴的内在矛盾，把握基本范畴的推移、演化、冲突与解决，即基本范畴的辩证运动。人们的认识通过现代思想政治教育学基本范畴的辩证运动，反映思想政治教育领域的矛盾运动。思想政治教育领域的矛盾运动反映在、表现在现代思想政治教育学基本范畴中，就是人们思维中概念的辩证法，即概念的矛盾运动。人们在认识和分析思想政治教育领域的矛盾运动时，正是通过分析其基本范畴的矛盾运动，不断趋向于正确把握思想政治教育领域的运动规律的。
2.体现了认识运动中个别与一般的各个思维环节。
人类认识运动是由个别向一般（主要是运用归纳方法），并由一般向个别（主要是运用演绎方法）运动的。个别——一般——个别......以至无穷，这是认识运动的辩证法。个别与一般是现代思想政治教育学基本范畴的辩证环节，基本范畴中内含着个别与一般的两极，二者既对立又统一。“一般”不如“个别”丰富、多彩，但“一般”体现着思想政治教育的本质和规律。丰富的个别性在一般中保存下来，使基本范畴的一般比个别的总和包含的内容更广泛、更深刻。现代思想政治教育学基本范畴的运行经历着众多的个别与一般的环节，才达到具体的一般。这就要求在认识现代思想政治教育学研究客体时，不能运用空洞的、形式的一般性（范畴）。正如黑格尔所说，这种“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能达到无生命的、无精神的、不开花和无内容的普遍性。现代思想政治教育学基本范畴如果离开了个别和特殊，就失去了生动的内容，失去了基本范畴发展的生命力。在21世纪，面对现代科学技术和思想政治教育不断发展的崭新局面，要求现代思想政治教育学基本范畴不断吸取、概括新鲜的、活生生的具体内容。现代思想政治教育学基本范畴每前进一步，都是个别与一般相结合的新环节。
3.能激发思维的超越，不断丰富现代思想政治教育学科理论知识的宝库。
现代思想政治教育学基本范畴具有确定性，否则就不成其为基本范畴，但基本范畴的确定性要与灵活性、发展性相结合。现代思想政治教育学基本范畴不是僵化不变的，而是永恒地运动着、发展着的。现代思想政治教育学基本范畴发展到一定阶段，由于主客观条件的变化，会出现飞跃，基本范畴超越自身、否定自身，实现旧范畴向新范畴的转化。范畴方法中的飞跃是范畴的突破。人类认识史、科学史表明，由于范畴的突破、创新，会带来理论上全新的面貌。每一次现代思想政治教育学旧范畴的突破、转化，新范畴的产生、丰富，都为现代思想政治教育学科理论知识的宝库增添了新的内容，为现代思想政治教育学科理论体系的完善注入了新的生机。
（三）构建作用
1.构建现代思想政治教育学科理论体系的基石。
现代思想政治教育学作为一门新兴学科，在理论形态上要求有一个各个范畴和原理之间具有必然的内在联系的极其严密的逻辑结构。而这种严密的逻辑结构和学科理论体系，只有从作为逻辑起点的思想与行为这对基本范畴出发，才能一步一步地推演出其中所蕴含的丰富内容，最终构建成学科理论体系。把现代思想政治教育学的逻辑起点问题弄清楚了，实质上也就是把它的科学形态的基本“骨架”搭起来了，而通过这个“骨架”又反映出现代思想政治教育学的研究对象、本质特征及其内容范围。因此，逻辑起点与学科理论体系的关系，是根据与表现、前提与结果、抽象与具体、贫乏与丰富、“胚胎”与“机体”的关系，离开了思想与行为这对起点范畴，现代思想政治教育学科理论体系失去了这块基石，现代思想政治教育学科理论的大厦就无从建立。人们只有透过起点这个“窗口”，才能了解或提出现代思想政治教育学科理论的研究对象、学科性质、内容安排以及范畴构架等一系列根本问题。
2.现代思想政治教育学规律的展开和体现。
现代思想政治教育学的基本范畴同现代思想政治教育学的规律是紧密联系着的。不同基本范畴的联系及其运动构成现代思想政治教育学的不同规律。现代思想政治教育学的规律揭示了思想政治教育各种现象的普遍联系和发展的最本质的方面，因而它决定着反映思想政治教育本质各个侧面的现代思想政治教育学基本范畴的实质和相互关系。而现代思想政治教育学基本范畴则是现代思想政治教育学规律的补充和展开，它们从不同的侧面反映了现代思想政治教育各种现象的普遍联系和发展的辩证过程与内在本质，是现代思想政治教育学科理论体系的有机组成部分。可见，基本范畴和规律是统一的现代思想政治教育学科理论体系中的不可缺少的要素，它们之间是互相包含、互相贯通的。一方面，规律包含了基本范畴。从逻辑形式上看，规律以判断来表达，基本范畴以概念来表达。判断离不开概念，规律离不开基本范畴。另一方面，基本范畴体现了规律。基本范畴及其关系的展开，就构成为规律。现代思想政治教育学的基本范畴体系，同现代思想政治教育学的规律体系一起，科学地概括了人们对思想政治教育各种现象普遍联系和全面发展的不断深化的认识过程，反过来又以一般的科学的思维方法指导着思想政治教育的进一步发展。
3.完善现代思想政治教育学科理论体系的必要条件。
思政建设论文范文8
在高校的发展过程中，其学风的质量与水平是衡量其办学质量的关键性因素。要想保证高校教导出来的学生能够为社会带来足够多的良性效应，就必须要确保学生的道德品质、价值观念以及诸多个人品质的优秀。在当前的教育行业发展形势下，由于高职院校面临着更加多元化的发展方式，必须要保证学校的学风水平，保证高职院校正确的发展方向，才能确保学校在激烈的竞争中不断地拔得头筹。
1、充分认识到新时期下的高职院校发展方向
随着社会的发展，时代的进步，当前的大学生的人生价值观与行为特点已经有了极大的变化。可以说，每个人都怀着不同的学习目标来到大学校园，每个人的学习动机是有着一定的差异的。随着我国教育部门越来越重视高职院校的发展，给予高职院校了更多的资金支持，高职院校每年接收的学生数量也是越来越多，其人才培养模式面临着重大改革。这就要求高职院校的办学方式要做出应有的改变，以满足新时期下的教育发展新需求。
2、提升学校内涵，加强学风建设力度
高职院校的学风建设应当脚踏实地，而不是浮在空中，重视形式多于实际，并且内涵建设也应当成为高校学风建设的重要部分。一个学校是否能够吸引学生，其自身的内涵是十分重要的因素，学校应当保证自己的学风建设能够满足足够的人才需求，在人才培养过程中充分发挥自己的优势，让学风建设与高职院校的长远发展理念相互结合，为创造更加具有人文气息的高职院校出功出力。
3、明确学风建设对高职院校起到的积极作用
高职院校要想向同学们准确传达自己的发展方向与办学理念，首先要做的就是明确其自身的学风理念。在这样的基础上，为同学们的长远发展制定细致的规划。众所周知，大学生在大学期间的主要任务就是学习，通过学习为自己的将来打下坚实的基础。这种学习是多种多样的，不仅包括了课堂上的学习过程，还包括了各种课外对职业技能水平的提升教学，并且一个学生的综合能力是来源于多方面的，片面地考察一个学生是不合理的，如何通过高质量的学风建设来提升学生的综合素质水平，也是当前高职院校需要首先解决的难题之一。
二、注重高职院校思想政治教育与学风建设的结合
作为两个紧密相连又相互有差别的工作类型，大学生思想政治教育工作与大学生学风建设之间有着千丝万缕的联系，两者在工作当中是不能被分隔开的。学风建设主要与学校的长远发展、文化氛围的构建有关，而大学生思想政治教育工作则是学生德育工作的关键组成部分，两者要想发挥最大的工作质量，就应当毫不犹豫地结合在一起，以达到互补的效果。
1、思想教育工作与学风建设的本质并无较大差异
在以往的学风建设工作当中，整个工作主要在于培养学生的学习能力、为人处世的水平以及自主求知的能力。而大学生思想政治教育工作则主要在于培养大学生坚定的信念，并将这样的信念贯彻到自己的学习、生活与工作过程中，培养起大学生正确的人生价值观等。通过将思想政治教育工作与学风建设二者有机地结合在一起，不仅能够推动学风建设向更好的方向开展，也能保证思想政治教育的质量。将学生作为两种工作的中心，真正让学生感受到大学这个大集体的温暖，才是思想政治教育工作与学风建设的关键所在。
2、思政教育工作与学风建设有着相同的目标
在高质量的大学生思想政治教育工作当中，一套高效的管理体系能够帮助学生灵活规划自己的学习、生活与工作三者之间的关系，以达到提升学习能力，锻炼工作能力，与他人融洽相处的目的，在学生毕业踏入社会之后才能为社会的发展贡献更多的正能量。而学风建设与思想政治教育工作的目的有着异曲同工之妙。在学校制定的相关规范的引导下，教师为学生提供良好的学习环境与生活环境，并努力在学校中营造一个良好的工作氛围，以达到提升大学生思想境界，保证其自身优秀能力的目的。
3、思想教育工作与学风建设在内涵上紧密相连
在大学生的思想政治教育工作的主要内容中，注重建设学生的理想、信念、诚信以及价值观这几个内容，而这些重点在学风建设工作中也是核心所在。我们要想显著提升学生的整体素质水平，就应当着重将学风建设与思想政治教学工作结合在一起。
三、以思想政治教育带动高职院校学风建设
为了给社会提供更多的优秀人才，高效的思想政治工作要能跟上学风建设的步伐，要能让两者形成相互帮助、相互扶持的作用。
1、以思想政治教育工作为基础来构建良好的学习环境
对于一位大学生来说，其学习效率与质量的高低与周围的学习环境有着紧密的联系。为了保证学生的整体学风水平，学校应当充分重视学风建设工作，切实保证学生的学风质量。大学生思想政治教育工作不应当搭建空中楼阁，而是应当建立在学校相关资源的基础上，保证校内的相关资源发挥最大的作用。只有这样才能保证大学生的综合素质水平，确保大学生思政政治教育工作的质量与效率。
2、以思想政治教育工作为基础来激发学生求知的思想
学风建设工作不仅仅包括对大学生学习环境的建设，任何大学生的道德品质、思想方式、价值观念以及对社会的看法都是与学风建设工作是息息相关的。高校相关部门应该认识到，学生应当是高校学风建设工作的中心点，既是学风的有机组成部分，又是学风的影响者、塑造者，因此学风建设工作应当是相关部门工作的重点。在高职院校的长远发展规划中，应当充分提升学风建设的地位。从大学生最根本的特点出发，强化对大学生思想的影响力度，通过积极的学习环境来提升大学生的求知欲望，不断主动去完善自己的个人素质水平，为社会贡献出更多高素质的新鲜血液。高校相关部门应当切实发挥高校各个部门之间的紧密合作关系，在思想政治教育与学风建设工作中发挥更大的效用。
四、探索高职院校学风建设新思路
随着我国社会的不断发展，社会体制面临着更多的改革因素，高等教育形势就在这样的环境中不断变动。大学生数量在最近几年呈现出不断增长的态势，越来越多的大学生拥挤在本来就接近饱和的人才市场当中，造成了当前就业形势紧张的情况。为了满足新时期大学生与学校的发展需求，各个高校都应当开始规划自己的学风建设工作。学校应当认识到自己在学风建设方面的优势，不断拉近自己与其他学校之间的学风建设差距，进而推动我国各个学校的学风向更好的方向发展。而学校的管理部门应当认识到的是，整个学风建设与思想政治工作之间是紧密相连的。对于高职院校来说更是如此，其自身的思想政治工作水平与学风建设水平之间有着千丝万缕的联系，有的时候，高质量的学风建设水平能够为思想政治教育提供有效的基础，并且对学生的日常学习有着极大的帮助。与此同时，学风建设工作还要与高校的长远发展目标相互结合，只有这样才能符合学校长远发展的趋势。并且不光要重视对学生学习能力的培养，还应当在学生的综合素质方面多下功夫，让学生真正成为学校的主人。最重要的一点，学风建设与思想政治教育工作两者之间是息息相关的，学校应当充分认识到这一点，通过两者之间的相互制约来激励学校的全面发展。
五、结语
