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线上教学的案例范文1
截止到2020年5月7日，我已在线上完成教学任务88节课，主要承担的是软件教学课程，经过一段时间的线上教学，结合之前在课堂上与学生面对面授课的经验，做出以下总结。
针对我承担的软件案例制作类课程，包括影视节目与频道包装，影视剪辑艺术，栏目包装与特效实训等课程，线上教学的优劣势明显，下面我先总结一下线上教学的优势。第一、线上教学的最大优势是可以将课程直播回放，制作包装案例时，每一个操作步骤衔接非常紧密，逻辑性很强，而且步骤繁多，杂乱，并且不便于记在笔记本上，无法像其他理论课程那样，知识点明确，便于整理与记忆。因为特效制作与调节必须结合调节后的效果变化，才能掌握到位，没有严格规范，所以技术与经验的积累过程很难通过笔记来实现，而相比线下教学，在机房做完一遍案例之后，无法满足每个学生的重播需求，线上视频教程就具有很大优势。其次、视频特效软件属于熟练性技能，因为所教的是大三学生，距离实际工作时间还有将近一年，课程结束后，长时间没有练习操作，特效剪辑等技能性能力会有大幅度削弱，而线上教学课程存储时间长，可以在需要时，反复观看课程内容，将对技能熟练度恢复起到决定性帮助，使课程能够一直伴随在学生身边，在需要时可以随时选择性复习。最后、在素材，软件安装包，插件安装包以及相同类型课程的线上对比讲解方面有着巨大优势，相比线下上课时，文件传输需要时间很长，而且不易保存，需要学生随身携带U盘上课，以及损坏、中毒、丢失，线上传输省却了中间环节，而且可以提前传到群里让学生上课前下载完毕，上课时直接操作。在讲到弄个案例特效或剪辑时，可以当场与学生共同查看网络视频或者网络课程，进行类比或对比分析制作。
而相比线下教学，线上教学的缺点也十分明显。首先、课堂纪律无法保证，无法监督学生在干什么，点开教学视频或者进入到直播中之后到底有没有观看，或者有没有溜号精神不集中等现象，在哪里出现困惑，哪里已经讲透不用赘述，无法第一时间得到面部表情反馈。现在的网速和教学软件达不到所有人都开视频而且不卡顿的程度。开视频与在课堂上的观察还有很大不同。其次、线上不稳定因素太多，断电，断网，网络卡顿，设备突然故障等可影响教学质量的外在因素过多，很难保证每堂课80多名学生所能接受到同样的教学效果。最后、对于软件课来说，最困难的是指导学生操作环节，相比于线下机房授课，教师无法迅速的看到学生操作界面，并且查看一个特效工程每一个效果的指标参数，只能通过视频聊天，远程操控，而课堂上学生数量很多，每解答一个问题就得视频一次，或者让学生发一组图片，影响解答效率，影响教学质量。
最后本人觉得目前线上教学无法完全代替线下教学，而线上教学的优势也是线下教学需要保留的，线上线下灵活结合是以后教学工作的突破口，讲优势集中，达到超出预期的教学效果。
线上教学的案例范文2
互联网正在成为新一轮科技创新和高等教育改革的核心驱动力量，同时也为高校教学提升教学质量和优化教学手段提供了各种可能。各高校从B站、中国大学慕课等在线课程教学资源和雨课堂、腾讯课堂、钉钉、BB、zoom等教学平台中选择网络授课模式，为学生开展线上授课和线上学习等在线教学活动，金融类专业线上教学建设同样面临“互联网+”的新挑战。为了更好地找寻提升在线学习效果有效路径，推动金融类本科教育教学改革，提高人才培养质量，有必要深入探讨金融类专业课程教学模式改革与创新研究。笔者以金融专业类核心课程之——“保险学”为切入点，结合多年来“保险学”的一线教学经验，利用“互联网+”背景，尝试对保险学课程的教学模式进行改革与创新研究，实现线上多种教学形式融合的教学方式创新。
1“互联网+”背景下保险学课程教学模式改革的必要性
保险学是一门研究保险及保险相关事物规律的经济学科。互联网的兴起也推动保险业蓬勃发展，保险业在国民经济中的作用日益突显，在金融业的地位不断提高，“保险学”课程也因此受到重视。利用互联网充实保险学教学内容创新教学方式成为“保险学”教学新趋势。
在线教学平台给保险专业学习提供便利实时的条件，在实践中也不可避免地会出现一些问题：（1）学生线下自学氛围不够，缺乏统一严格规范管理，学生学习状态难于把控；（2）师生在线互动不如线下直接交流更直接有效，单纯对着“屏幕”学习，学生会逐渐失去兴趣、主动学习欲望下降；（3）没有标准规范的考核体系，教师很难把握学生的掌握程度。
因此如何借助网络直播平台各式各样的工具，来真正实现保险学课程的教学价值，由此培养服务我国保险业高素质的人才，这一问题仍待研究。
2“互联网+”背景下保险课程教学模式改革与创新研究
2.1因地制宜选择适合的线上教学平台
线上教学平台是互联网用于线上教学的基础。在线教学课程可以依托的平台主要有BB平台、雨课堂、中国大学MOOC、腾讯会议、Zoom、QQ群、微信群等。各教学平台的使用有所不同：慕课（MOOC）作为课前预习平台，教师提供课程清单，供学生在线学习；雨课堂与腾讯会议两者结合作为直播课程的平台，教师通过分享屏幕（或PPT）给学生，实现讲学同步；QQ课堂中的老师助手有很多辅助功能，可以打卡任务、提交作业及公开点评、在线收集信息表格等，有助于提高教学统计效率；微信或者QQ群可以推送一些学习资源及实时金融热点，提高学生更大的学习自主性及分析金融问题的能力；问卷星既可以创建在线考试问卷，直接反馈出学生学习情况，还可以做一些问卷调查，了解学生对保险的接触
程度，以便更好调整教学安排。教师根据不同平台的应用特征，结合教学目标及学生特点选择不同课程的在线教学平台。
2.2构建“以学为中心”的线上教学新模式
线上教学在某些教学环节与线下课堂上存在差距。教师很难掌握学生的真实听课状态，需要配合多样化的线上授课方式保证教学的实效性和互动性。慕课、问卷星、QQ课堂的作业等环节，主体都是学生，提高了学生的课程学习参与度。通过学生分组案例展示，课上采取“翻转课堂”模式，真正地把重心从教师转移到学生。
保险学教学更加注重理论与实践的结合，并赋予其时代特征，在教学中实现保险理论与保险实务、保险国际惯例与中国实际、保险创新与保险基础理论、基本知识与基本技能的高度结合。为确保学生教学中的主体地位，必须采用多种不同的教学方式，注重业务实践与能力的提升，提高学生解决和处理保险实务的能力。
2.3探索“融合式”线上教学新模式
在“互联网+”的教学背景下，融合式教学模式（网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习）应运而生。网络授课是一种依托于网络直播平台而进行的线上教学模式。随着首批国家精品在线开放课程上线以及慕课(MOOC)的兴起，海量的学习资源为学生提供了极大的学习便捷。对于保险学课程，慕课可以作为课前预习的方式；同时教师对理论及实务知识的讲授，可以采用实景授课、幕后讲解、访谈教学等多种教学方式；同时，通过网络直播课程的线上翻转课堂平台，可以将传统课堂的教师主动转化为学生主动，学生利用课堂时间，专注于主动的专题学习和解决实际问题。同时自主学习也是融合式教学中最重要的一个环节，可以采用自主学习方式展开实务讨论，比如针对互联网保险公司的保单销售，学生课下分析思考之后做班级分享，分享自己购买线上保险（如电商的运费险）的经历以及购买理由等等，不仅引发学生更多的思考，更将理论学习与实践完美结合。
2.4发展“反馈互动式”线上教学新模式
反馈互动式教学以“使用便捷”“反馈及时”“主动参与”“科学管理”为基本教学原则，按照学生线上自学和线下自学结合、教师在线指导交流互动两个教学模块，同时利用问卷星和腾讯会议为基本教学平台。
学生自学反馈阶段，教师提供资源包，供学生自学、练习和诊断。教师提供的教学资源包，可以包括课程参考书（电子版），课程大纲、课程简介、微课资源、课后练习题、期末期中测试题、延伸学习资源等。学生获得资源包后，按照课程大纲要求，开展自学，同时完成教师上传的电子阅读资料、微视频、各章节练习、课程作业等任务，并通过期中期末测试和课后练习进行学习效果的检验。之后教师可以用问卷星的“创建考试问卷”功能推送配套教学资源包进行学习测评，实现学习效果的反馈。整个阶段可以实现精准教学，教师可以及时针对学生的自主学习情况反馈的问题，组织学生开展交流研讨，并同时开展针对性和个性化的指导。腾讯会议可以作为很好的载体，通过分享屏幕进行教师教学和学生展示，通过连麦语音等进行在线讨论。如果是针对化及个性化指导，既可以用到QQ课堂的作业点评功能，也可以在腾讯会议集中解决共性问题。
2.5渗透思政元素于线上教学
“互联网+”背景下人们会更关注不确定事件的发生，保险这一同时具有社会保障功能和金融投资功能的工具再次走进大众的视线，同时也是思政教学的契机。笔者将思政元素渗透进入保险学课程教学中，充分利用各种科学的教学辅助工具，采用案例教学、时事讨论、情景教学、翻转课堂等教学方法，让学生在参与过程中不断接受思想熏陶，树立正确的人生观、价值观。在保险学教学过程中，不断增强大学生责任感、使命感和家国情怀；同时将“保险学”课程教学与诚信教育相结合；商业保险属于一种合同行为，要遵守保险基本原则中的最大诚信性原则，因此对学生们的诚信教育具有很好的说服力和教育意义。
2.6融合保险时事和新闻动态于线上教学
对保险时事及相关保险新闻动态的跟踪有助于将基本理论和实际情况相结合，做到理论联系实际。如针对突发灾害，让学生们根据所学保险知识进行保单设计，这有助于学生对保险理论知识的深刻理解。笔者发现对于这些保险时事和新闻动态的跟踪和讨论，可以极大的调动学生参与的积极性与主动性，有利于他们思考与回顾所学知识，对于存在的一些疑问在搜寻相关资料的过程中可以得到更深的认识，并在处理实际的保险实务中得到进一步理解，从而提高了学生运用理论解决实务的能力。
2.7嵌入案例教学及分组讨论法于线上教学
案例教学法已经普遍应用在了当前的保险学课程教学当中。在选取案例时，可以从实践性、前沿性、时效性和具有争议性的原则出发，通过视频或多媒体等手段进行案例的陈述和介绍,然后采用分组讨论法，学生以小组为单位进行分工合作，团队成员通过查阅相关资料,讨论分析，梳理思路，写出提纲，最后以PPT演示的形式汇报展示小组成果。经过不同专题的学习，不仅可以充分调动学生的自主性和能动性，也锻炼了学生们的动手能力、思维能力、口头表达能力及团队协作精神。
3结语
线上教学的案例范文3
【关键词】互联网；本科；旅游市场营销学；教学方法
第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，其中手机网民规模达5.57亿，使用手机上网人群占85.8%，较2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作报告中明确提出了“互联网+”的发展方向。互联网正深刻改变着人们的生活方式和思维方式，无可避免的也对教育领域产生了重大影响。互联网信息技术不断地运用到高等教育教学中，改变着高校教学的方式，推动着教学的改革。在“互联网+”的背景下，已经有学者对高校课程教学改革进行了探索和研究。张和生等就网络条件下对外汉语教学课件的设计原则进行了总结，[1]曹宬宬等对互联网金融教学进行了探究，[2]王春兰等对移动互联网条件下如何有效展开思想政治理论课进行了深入分析，[3]杨兴华等则对市场营销学如何在“互联网+”背景下进行教学改革进行了思考。[4]然而，针对本科旅游管理专业课程《旅游市场营销学》在互联网时代面临的问题，以及如何进行教学改革的文章尚无。本文将在深入分析本科《旅游市场营销学》课程传统内容和教学方法在互联网条件下凸显出的主要问题的基础上，结合互联网发展对传统教学的改变，对《旅游市场营销学》课程教学内容、教学方法、师生角色转变几方面探索了课程改革的方法和途径。
一、互联网时代旅游管理本科《旅游市场营销学》课程教学的问题
1、课程内容亟需调整
《旅游市场营销学》课程教学内容包括旅游市场营销理论部分的4Ps、市场环境分析、市场调研、营销战略、营销计划、营销控制、营销新理念与网络营销，和涉及旅游企业的营销实务部分的旅游目的地营销、旅游景区营销、旅行社营销、旅游饭店营销、旅游交通营销知识内容。在“互联网+”时代背景下，课程应用的教材编排明显存在滞后于互联网时代的现状。现有教材中旅游市场营销理论部分涉及网络营销的内容明显篇幅过少，且涉及的旅游网络营销的知识内容偏陈旧，并不能体现互联网在现今旅游营销中的重要地位，更未将旅游网络营销的现状、方法、趋势做明晰的阐释；而在旅游企业营销实务篇章中，也没有将互联网及网络营销的相关知识和实际运用的生动案例编撰进来。旅游市场营销学的课程性质偏实用，这就决定了课程的教学更要紧密结合市场动态，避免学生在课程结束后所掌握的知识和技能脱离实际需要。除了旅游网络营销相关知识在课程内容上存在严重滞后，另一个问题更加不能忽视：课程案例的更新。旅游市场营销学中除基本营销理论外，涉及较多旅游营销案例。通过对生动的旅游营销案例的学习及分析，学生不仅可以更好的认知旅游营销理论的实际运用，更能从中揣摩体味旅游营销的方法，开拓思路，为今后实际接触旅游营销工作奠定一定的基础。与案例在教学中的重要性形成鲜明对比的是，现有的案例少有旅游网络营销的优秀案例。在互联网渗透各个行业，并对行业产生重要改变的时代，旅游网络营销案例的缺失显然会对学生掌握和学习最新的旅游营销知识产生消极影响，更加不利于学生对现今社会的“互联网+”发展趋势的清醒认知。
2、教学方法
互联网时代手机、电脑、网络给人们带来新的获取信息途径。这种信息爆炸使学生开阔了视野，提升了信息交流平台，相应的也对旅游市场营销课教学方式提出了更高要求。由于智能手机的便携性和方便性，学生可以随身携带、随时上网，加上校园无线网络的普及，必定会有大部分学生将个人时间花费在手机上。更有一项调查结果显示，约有13%的大学生会在上课时间通过手机登录微博、QQ、网页等。[5]利用手机可以便利的获取大量信息，作为“数字原住民”的学生，无论在技术上、时间上还是精力上，都较“数字移民”的教师具备更多的优势，现今的学生掌握的信息量并不比教师少。那么，如何才能在教学过程中使掌握大量信息的学生被课程内容吸引，进行积极的学习呢？此外，现在的智能手机功能强大，可用其拍照、录音和录相。传统教学模式下学生在课堂上通过记笔记来巩固和消化所传授知识的功能，被智能手机的各项功能弱化。在课堂上做笔记被代之以用智能手机拍摄教师课件内容。面对这种新情况，如何调整教学方法，是值得任课教师认真思考的问题。
二、《旅游市场营销学》课程教学应对思路
面对互联网时代旅游管理本科《旅游市场营销学》课程教学面临的上述问题，根据旅游市场营销学课程教学的特点，结合国内学者对互联网时代高校本科课程改革的经验，对“互联网+”语境下的本科旅游市场营销学进行课程改革构思。
1、旅游市场营销课程教学内容的应对
互联网的发展使网络营销技术和方法得到飞速的发展，特别是智能手机的普遍运用，造成了网络营销的新发展趋势，丰富了旅游网络营销的理论内容，同时在实践领域产生了许多旅游市场营销精彩案例。在高校本科旅游市场营销课程中，应对互联网的发展，在课程内容中应及时的增加旅游网络营销的相关理论知识，丰富旅游市场营销的知识构建。同时，应注重对旅游企业网络营销典型案例的收集，编写旅游企业应用网络开展营销活动的案例，以便利用案例分析的学习方法，让学生更深入的思考旅游市场营销如何在实际中运用。旅游网络营销理论内容的加入和旅游企业网络营销案例的增加，是高校本科旅游市场营销课程教学内容应对互联网发展态势的两个要点。应对互联网时代信息的快速增长和知识的更迭，旅游市场营销这门实用性较强的课程内容需要较为快速的更替其中的内容，以应对实践发展。基于此，制作电子教材既可以及时更替新的旅游市场营销知识内容，也可方便的将其放在网络平台上，以便学生通过互联网进行自学。
2、高校本科旅游市场营销课程教学方法的应对
应对互联网时代特点，特别是移动终端——智能手机在学生中的普及和运用，传统的课堂教学中以教师为中心，以课程内容讲授为主要方法，学生被动听讲接受知识的教学方法，已很难达到理想的教学效果。可以通过对课程教学方法的重新设计来提高课堂教学效果。具体来说，指导学生课前自学并借助互联网对相关的知识和案例进行挖掘，授课过程中变教师对学生的单向信息传输为教师-学生双向信息交流，课后通过在线的讨论以及答疑巩固课程知识，是笔者架构的互联网时代旅游市场营销课程线上-线下教学方法。（1）课前线上知识自学。授课前，教师指导学生对相应的课程知识进行自学。可以鼓励学生通过观看和学习有关的MOOC教学视频学习知识，并运用互联网搜索引擎拓展阅读。此阶段的重点是将学生的自学重点合理的规范在课程将要学习的内容中，以免学生在庞杂的互联网信息中耗费过多的时间和精力。同时，可以将课程教学内容如教材的电子文本，授课PPT等，及时在网络平台如班级QQ群、微信群、微博等，学生在共同约定的学习时间内完成课程学习、提问解惑、发表见解。（2）课堂授课双向信息交流。在课前知识自学的基础上，课堂授课时教师就可以摒弃过去传统教学时教师为主，满堂讲解知识内容的教学方法，而代之以师生双向交流。授课过程中以教师为组织者，学生为参与者，对课程知识内容进行梳理，并以提问回答的形式加深学生对知识的理解。同时，可以运用智能手机，以课程微信等为平台，分享、可供课堂讨论的旅游市场营销案例，组织学生以小组的形式进行案例的分析。（3）课后线上讨论、答疑。课堂授课结束后，通过线上平台为学生答疑，并配套的联系题。根据学生的回答情况和发言情况，对学生的知识掌握情况进行评判。并以此为依据评定学生的平时成绩。本文就互联网时代，旅游市场营销学课程存在的问题，及其应对提出了几点看法。在实现旅游市场营销学课程改革的过程中，应同时重视教师角色从传播者到组织者的转变，另外，互联网技术和资源的合理运用将极大地帮助课程教学改革效果的优化。
【参考文献】
[1]张和生，洪芸.简论基于互联网的对外汉语教学[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2011(6)107-111.
[2]曹宬宬，梁剑.互联网金融教学研究的探索——“互联网+”时代对金融教学的要求[J].现代经济信息，2015(16)430.
[3]王春兰，谭娇龙.移动互联网对高校思想政治理论课教学的挑战及应对之策[J].教育现代化，2015(8)10-13.
[4]杨兴华，李刚.“互联网+”背景下《市场营销学》教学改革探索[J].当代教育实践与教学研究，2015(9)228-229.
线上教学的案例范文4
项目利用开放式课程教育平台优质课程资源，及学校网络教学平台及智慧教学工具，实施线下和线上课堂教学，提高课程教育质量。
首先，完善教学内容与资源。根据钢筋混凝土学科特点设定教学目标，由学生认知规律安排教学方式，形成围绕课程知识点和制作表达知识框架的课件。针对各模块知识点或专题应设置作业题，以帮助学生掌握内容或测试学习效果。
其次，改进教学方法。遵循教学规律，结合在线开放课程教学的特征进行整体的教学设计。科学规划在线资源，明确学习的评价策略和激励措施，符合学生移动学习和教师混合式教学的需求。
再次，实施互动教学模式。项目重视开展案例式和探究式等多种模式的教学，通过网络平台进行在线测试、线上辅导反馈、作业提交和批改、线上讨论等，促进师生之间进行课程问题交流，以及学生之间的协作学习。
最后，进行教学效果与评价。注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和学生的个性特点，改进教学质量，促进因材施教。
线上教学的案例范文5
一、教思考，重在培养学生的思辨能力
教思考，主要指教会学生思考数学中的公理、定理和性质等的来龙去脉，思考数学公式的推导方法，思考具体数学问题的求解方法。
教思考，重在培养学生的思辨能力。在高中数学教学中，教会学生“思考什么”“如何思考”是教学的关键。如在教学“抛物线的定义”时，教思考的问题就是：“为什么要寻找平面内到定点的距离等于到定直线（定点不在定直线上）的点？而不是去寻找平面上的定点与定直线的其他位置关系的点？定点在定直线上的动点的轨迹又是什么呢？”
[教学案例1]抛物线的定义
师：居民区内有一口井.其左侧有一条从东到西的河流。若我们就生活在这片居民区内，请问我们是到井里取水方便。还是到河里取水方便？
生：找到离井与离河岸一样远的那条分界线.分界线外的居民到河里取水方便.分界线内的居民到井里取水方便.分界线上的居民在井里取水与到河里取水一样方便。
师：你能否画出这条分界线？
师：（生在大屏幕上用电子笔画出了这条曲线。）如果我们把井看成一个点.把河流看成一条直线，则刚才的问题变为：“寻找到一个定点与到一条直线的距离相等的动点的轨迹”。那么。大家能否给抛物线下个定义？
生：平面内与一个定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做抛物线.
师：很好，但不完整。应如何补充？
生：其中定点不在定直线上。
师：非常好。抛物线的定义是……
“抛物线的定义”教学活动是教思考的典型案例。在这个案例中，通过思考“居民是到井里取水，还是到河里取水”，理解为什么要让学生思考上面提出的问题，进而理解“抛物线”的涵义。
二、教体验，重在积淀学生的核心素养
教体验，即教学生进行学习体验，体验教学活动的过程，在“做中学”活动中获得体验。
学习体验包含知识学习的体验、技能训练的体验和思想方法的体验等。在教学中，知识学习体验的关键，是注重学生对数学知识的学习参与过程；技能训练体验的关键，是注重学生对训练技能、训练技巧等方面的体验与反思；思想方法体验的关键，是注重对学生进行属性结合思想、分类讨论思想、函数与方程思想、化归与转化思想等方面的渗透，培养学生的数学方法。
在教学“随机事件的概率”时，学生对“用频率估计概率”这一问题的理解有困难，对频率与概率理解不透，故教学时教师就注重教学生进行体验。
[教学案例2]用频率来估计概率
师：对于给定的随机事件，可否用事件A发生的频率fn（A）来估计事件A发生的概率P（A）？
生：可以（但说不出理由）。
师：请各位同学拿出一枚硬币，在适当高度抛掷一枚硬币10次，记录下正面向上的次数，并计算正面向上的频率。
（大多数学生的频率为0.3、0.4、0.5、0.6、0.7之一，还有2位学生的频率为0，有1位学生的频率为1。）
师：大家以适当高度抛掷一枚硬币50次呢？
师：请每个小组的5位同学将记录的正面向上的次数相加，并计算出正面向上的频率。
（第一组至第十组的频率分别为：0.492、0.520、0.488、0.540、0.476，0.504、0.568、0.448、0.508、0.484。）
师：请班长统计全班10个小组正面向上的次数和，并计算正面向上的频率。
班长：0.5028。
师：大家从这些数据中发现这个频率有何特征？
生：……
“用频率来估计概率”的教学活动是教体验的典型案例，通过教学生学习体验抛掷硬币的教学活动，计算抛掷硬币正面向上的频率，让学生真正理解“用频率估计概率”的合理性和有效性。
三、教表达，重在训练学生的交际能力
教表达，即教学中重视学生的表达、倾听和交际等方面的能力培养。教表达，其核心是培养学生的表达力，而表达力又分为口头表达能力和书面表达能力。口头表达能力是一个人综合素质的外在体现，是教师教学效果的最直接体现。这需要让学生参与到教学中，给予学生充分的口头表达机会，反对教师一言堂；书面表达是教学效果的间接体现，能客观地将课堂教学中学生存在的问题表达出来。
在教学“函数的单调性”时，学生对“形成增（减）函数的概念”理解有困难，故教学时应注重教学生的表达。
[教学案例3]形成增（减）函数的概念
师：如何描述函数f（x）=x2的图像在y轴右侧是上升的？
生：当x∈（0，+∞）时，y随x的增大而增大。
师：观察如下表格，如何描述表格中数据的变化规律？
生：因为1
师：如何用数学语言描述y轴右侧x与y的变化规律？
生：取两个数x1，X2，当X1
师：请看反例：2
生：X1、X2∈（0，+∞），当X1
师：很好，如何描述增函数的概念？
生：一般地，对于函数f（x）的定义域为L，如果对于定义域L内的某个区间D上的任意两个自变量的值X1、X2，当X1
师：很好.大家同理描述减函数的概念吧……
线上教学的案例范文6
[关键词] 互联网+；微格精品视频：O2O；无机化学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0097-03
随着现代科学技术的飞速发展，信息技术环境下高等教育教学方式不断发展和创新，先进的教学手段得以充分利用，具有辐射范围广的优势，摆脱了时间空间的局限[1]，从而成就了课堂教学改革的逻辑新起点，就是将“以教为中心”的课堂转变为“以学为中心”的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，让学生成为课堂教学活动的主体。在“互联网+”时代，更要关注人才素养的综合型、创造性和个性化，因此，老师唯有不断提高自身专业素养，不断加强对现代化教学手段的运用，才能不落后于时代对高等教育者的要求。
无机化学是研究无机物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，是化工学院材料化学专业学生的第一门重要基础专业课，对学生从中学进入大学所学的各门专业化学课程的学习起桥梁作用，同时又是与中学化学教学内容关系最密切的专业课。在教学内容方面起到承前启后作用。无机化学课程的纽带作用，要求课程教学由浅入深，详略得当。但是，由于课时有限，只有64学时的课程要涵盖大量的知识要点，所以在课堂上很多重点难点课程只能略讲，甚至是自学，由于缺乏一定的引导，使学生自学效率和效果不佳；大量经典例题不能在课堂上体现，完全没有讲解习题和作业题的时间，只能通过批改作业的方式给学生反馈，但是限于时间，不能做到每位学生都面批，影响反馈效果；尤其单元测验没有时间完成，无法真正体现学生的平时状态和个性问题。因此，开发建设可供学生自主完成教学设计、协作活动的开放的网络课程，尤其是精品视频课程，不论是对于材化专业的学生，还是教学一线的教师来说，都有很重要的现实意义。借助于精品网络课程，使学生能够利用微格教学实验室进行模拟课堂教学场景或是参照优秀的教学视频寻找差距，修正和完善自己的教学活动过程；利用资源库提供的教学设计案例和背景知识创设问题情境；个性化的答疑系统和论坛相互交流有助于专家和用户及时沟通；小组合作完成探究活动设计弥补网络虚拟环境对人的情感、态度、价值观发展的限制；利用网上试题系统完成作业和测试；同时网上的电子教案方便学生复习，也为教师提供方便。随着网络资源的发展，无机化学课的课件、素材、案例等都可以借助网络以数字形式传播到每个手里。因此，无机化学课程教师应该将现代科技手段，融入到日常教学当中。从教学内容的效果来看，微信、QQ在学生群体中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理论知识，能够以图片、音频、视频等学生的形式展示出来，增加课程趣味性。本文介绍了针对工科院校的大一学生的无机化学课程，在“互联网+”的背景下，建设微格精品视频课程的基础上，充分运用现代多媒体教学手段，采用文本、声音、图片、动画等多种表现形式表述教学内容；力求使整个课程动静相宜、声像结合、图文并茂、问答及时、现实和虚拟相交叉；多种导航手段同时应用，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机和创造激情，促进形象思维和抽象思维的综合发展，以达到培养学生科学教学技能的教学目的。
一 课程建设目标
教学模式是影响人才培养质量的关键因素，而化学本身理论性与实践性并重、知识性与技术型巨强，课程容量大与课时短的特点使得其教学模式的创新成为当前必学解决的问题。
在过去十多年的无机化学教学实践中，教育实践者已经形成问题导向型、案例教学型、模拟教学型、互动教学型、研究教学型等多种教学模式。这些教学模式在一定程度上实现了无机化学培养的目标，但还远远不能满足实践中对人才培养的需求，尤其是在面对教学中理论讲授实践教学的关系、知识讲授与技能培养的关系、过程考核与目标达成的关系、理念渗透与素质养成的关系等方面问题时，很难给出圆满的答卷。经过多年的无机化学课程教学实践，基于“互联网+”背景下网络平台的视角，提出了无机化学的O2O教学模式，试图能更好地解决这些问题。通过使用互联网有效传递信息，将网络与课堂有效协同，从事实现教学效果的突破。无机化学O2O教学模式旨在经过课堂学习，回归网络学习、讨论的教学模式。该模式打破了传统教学奖课堂限制于“课堂”之内的格局，突破时间、空间的阻隔，实现线上线下教学系统的有机协同。
O2O这个概念最早起源于美国， Alex Rampell将该模式定义为Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指电子商务中在线与离线的协同，是将线下的商务机会与线上交易平台相结合，以互联网为线下交易前台，线上揽客，线下服务。广义的O2O不再局限于从“线上到线下”，只要同时涉及到线上和线下的都可以统称为O2O[2]。在移动互联网、物联网、云计算、大数据等信息技术的推动下，尤其是二维码和定位技术使得线上、线下业务整合更为顺畅。电子商务关系如此，教育领域同样如此，随着在线教育的发展，在线教育与线下教育的交错融合形成了教育O2O模式。尝试给出教育O2O的如下定义：教育O2O就是指在移动互联网、云计算、物联网、大数据环境中，传统的课堂教学（线下）与现代网络教育（线上）优势互补、深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，将课堂教学时空延伸到网络的新型混合教学模式。这种模式下的无机化学将学生理论知识与实践相结合，使得学生的主动学习性加强。学生在上完课程后也具有较高的技能和实际应用能力。
二 课程建设方案
无机化学O2O教学模式将现在科学技术及先进的教学理论和平台纳入到教学体系当中，充分发挥其中各子系统的优势，通过系统的自组织，实现教学目标的最大化的过程。其基本结构见图1。在线教育O2O的教学模式是将传统课堂分成线上网络部分和线下课堂两部分进行。线上网络部分主要完成知识点的讲解，而线下实践教学主要完成学生实践能力的提高。
线上网络教学包含知识点讲解和练习两部分。对于面向无计化学这门课而言，传统的上课方式受到时间限制不可能将一次课程时间全部花在重点、难点上讲解，这部分知识的在线教育的优势在于不受课堂时间限制，对于教学内容可以精心准备。课程知识内容中的重点、难点部分可以进行深入详细的解析，帮助学生更好的理解和掌握。学生在学习过程中可以根据自己的理解程度暂停或者回放视频，也可以在网上查找相关资料帮助自己更好的理解。而在传统高校的课堂上，很难兼顾那么全面。任课老师还可以将练习搬到网上来进行，利用学校的教学系统可以组建课程题库。针对课程章节建立相应的题目，帮助学生对理论部分更好的理解。同时也可以将学生做的习题情况进行收集分析，找出学生容易出错的部分，在线下的课程教学的时候可以有针对的进行讲解。
吸收就考验学生的理解力。线下课堂将课堂搬到机房，自习室，图书馆等，既可以进行主题讨论，又可以马上开始作业习题或项目实践。主题讨论的目的就是带动学生，激发学生的主动学习。目前，在教学模式上，中国大学与西方大学的差异就是这种互动性。探究式、讨论式、互动式，才能使学生处于高度兴奋之中，这样学生抓住知识、思考知识的效率才最高。在线下课程上组建小组，布置课程主题讨论案例，以小组为单位共同讨论解决案例，让学生在讨论中解决问题，激发学生的主动学习兴趣。主题讨论可以由基础到复杂的一个个课程案例组成，学生在讨论过程中可以利用身边的电脑、手机进行应用实践。对于学生在讨论过程中不容易理解的部分，老师可以进行引导和启发。帮助学生建立如何分析问题，如何查阅相关资料，如何最终解决问题的能力。在学生完成后，可以让学生对答案进行总结和优化，提高学生的创新意识和创新能力。课程学习到一定阶段还可以开展项目案例，利用小组方式共同协作解决项目。每位学生分工完成项目案例中的一部分，让学生在课程学习中培养团队合作能力。
1 一个中心：课程资源网
由图1可见，教学关系系统由教师、学生、SNS平台、课堂、课程资源网等各要素组成。在该设计中，课程资源网是整个教学体系的中心，主要开设课程介绍、主讲教师、课程通知、教学大纲、教学资料、作业提交、互动平台入口等功能，其中最重要的是微格课程。微格课程视频，需要查阅现有的资源课程，了解时展和学生的需求，适时适当地选择题目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考虑“普及”要求，进而确定教学内容和选择创新教学方法是至关重要的。微格课程视频更注重的是前沿性、专题性，主要是以能激发在校学生及学习兴趣，启迪智慧，传播前沿科学知识的内容为主，在教学中注重经典理论与现代科学前沿相结合，使学生能自觉地将经典的内容与当今化学发展的前沿领域串联起来，以培养学生运用所学理论来指导科学实践的能力。微格课程和普通课堂教学不一样，教师通过一些语言技巧吸引观众，比如幽默的语言，交互式的对话风格，在教学中通过开放而思辨问题促进学生思考，对知识内容形成深层次的理解。
通过该课程资源网将教师与学生两大教学关系主体，SNS和课堂两大教学互动平台进行整合，实现教学系统的一体化、系统化，为教学工作的开展打下基础。
2 两大平台：SNS平台和传统课堂教学平台
所谓SNS，即Social Network Software，是伴随信息技术的发展产生的基于网络社交应用软件，当前使用较为普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教学模式州立构建两大教学平台，将SNS平台与传统课堂教学平台至于同等地位，通过使两大平台充分融合，重构基于网络和现实的新型教学流程，实现师生互动、信息共享、问题讨论等环节的便捷性、高效性，从而在根本上突破传统教学时间和空间的局限性。线上线下学时分配为：线下64学时，线上保证至少64学时。
3 三个子系统：教师、教学和教学
“互联网+”背景下的O2O教学模式构建三个动态的子系统，教师系统、学生系统和教学系统，这三个子系统共同构成一个完整的大系统。教师系统指教师基于课程资源网和两个教学平台进行课前备课、课中讲解、课后反思的循环回路；学生系统指学生基于课程资源网和两个教学平台进行的课前预习、课中学习、课程复习的循环回路；教学系统指教师和学生两大主题基于课程资源网和两个教学平台进行的课前辅导、课中教学、课后研讨的循环回路。三个子系统之间既相对独立，又相互融合，构成了整个过程的信息流动系统，确定了O2O教学模式的基本流程。
4 线上资源建设
“互联网+”背景下的O2O教学模式基于协同学的视角将各教学要素置于系统的环境之中，任何一个组成要素都是一个变量，都会成为影响系统效能的一个因素。因此在教学过程当中，首先要在师生之间建立起系统观念，明确自身在系统当中充当的角色和定位，并积极参与系统目标的实现。其次，对教学系统中的各要素进行充分整合。要合理定位传统课堂教学与网络互动平台的功能，做到既能有效利用传统课堂教学的丰富经验，又能发挥网络教学平台的积极优势，从而使二者进行优势互补，互相促进。第三，教学流程的设置注重系统性。课程资源网既是教学流程的起点也是终点，教师备课、授课、教学反思、学生预习、学习、复习都要基于课程网，而同时整个流程又进一步完善了课程网资源。
线上资源会将无机化学划分为几十个乃至上百个单元，录制精品微格课程视频，供线下教学前后使用（1个学时使用若干个单元），将整节课分割成若干重点难点单元，有利于随时查看、学习。
教师通过教学平台课程相关教学视频资料，组建习题库。学生可以用自己的学号登录观看视频或者做题，平台收集学生的做题情况提供给老师进行分析。网络教学平台还提供网络讨论区，学生可以问题，回答他人的问题或者对某部分知识点进行讨论等。
5 线下教学方法改革
传统教学模式中教学各要素都处于教师的“设计”之中，学生处于被动的接受地位，虽然一再强调学生主体，但在既定教学模式之下很难实现。“互联网+”背景下的O2O教学模式摒弃传统教学改革中学生主体的理念，强调两个主体、两个积极性，即教师和学生在整个教学过程中协同互动，共同参与教学的设计和实施，充分发挥各自的积极性，实现各子系统目标的基础之上，争取教学系统总目标的最优化。整个过程中，既强调教师与学生的充分协同，也注重系统其他各要素之间的协同，消除系统中的“短板”，将互联网和实体教学有机结合起来，实现系统目标最大化。
三 考核方法
考核评价是反映学习质量、检验效果的主要手段，这有利于应用型、技能型人才培养模式的实施与人才质量检测。采用新的课程教学模式后，考核评价体系也应从3个方面进行：学生的课堂出勤率、线上课时数以及完成作业（测验）情况是其参加考试获得课程成绩的必要条件，所以可以将课堂表现按20%计，线上课时数按20%，作业（测验）按30%，期末考试按30%计。
四 实验教学改革
对无机化学的理论课程和实验课程进行优化，选用先进教材、科学取舍内容，使教学内容不失科学性和系统性而更具针对性；教学手段多元化，教学方法适宜，并做到理论与实验课程相辅相成、相互促进，理论指导实验，在实验中验证理论的真实有效性，同时利用实验课培养学生的动手能力、科研能力、创新能力。
总之，在“互联网+”时期，大数据、云计算、移动通信技术等逐渐与教育结合，进而出现了微课、慕课、翻转课堂等新名词，互联网正在从教育的“边缘”侵入教育的“核心”，“以学生为中心”的理念得到了较为彻底的落实，教师由教学主导者转变为学生学习的服务者。 “互联网+”时代，由传统的教师集体授课、学生接受学习，转变为学生自主学习、合作学习和深度学习，授课形式除了教师授课外，还包括远程学习、网络学习，实现线上与线下、校园与企业、本校与他校学习的有机融合。
在“互联网+”背景下，建设精品微格教学视频，将在线教育O2O与传统课堂相结合，利用各自的优势应用在教学模式改革中，对于提高课程教学质量和效率具有重要的作用。学生从新的模式出发，既能从网络高效的吸收理论知识，也能从实践教学中获得较强的动手能力。还在主题讨论、项目实践等教学环境中锻炼了自己分析问题、解决问题的能力，从而为学生成为应用型、技能型的人才奠定了坚实的基础。
参考文献
