摘要:通过互联网实施在线教育的形式由来已久，教育信息化发展的当下，线上教学的理念也逐步被认可与接受，在特殊的社会环境下可能被大规模采用。但是，线上教学要作为独立的运行主体，承担常规教学使命，需要顶层的教学设计，挖掘线上教学特点，重构教学要素。以独立的教学单元看待特殊时期下的线上教学，符合教学整体性要求，以此就线上教学资源、教学模式、教学引导进行分析，实现线上教学科学化、系统化，融合线上线下教育，最终在教育模式的演变中，使线上教学逐步成为衔接线下教学的常规模式。
关键词:线上教学;单元设计;要素重构
互联网技术的高速发展以及多媒体设备的普及应用，线上教学作为一种特殊的教育形式，起初以知识点读课堂、学生课外辅导等内容被引入。随着信息技术在国民中的普及，教育教学理念也在悄然发生转变，高品质、直观化的视频课程优势逐渐凸显，越来越被学生、家长、老师所接受。2020年，疫情蔓延全球，常规教学形式难以开展。线上教学作为应对疫情状况下的应急教学形式，成为学校开展教学活动的主要方式。这种情境下的线上教学与普通的网络视频课程有着本质的区别，它应该是系统的、有体制约束的教育载体。
1线上教学单元设计
单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为基于学术与艺术等文化遗产、以系统化的学科为基础所构成的教材单元(学科单元)与以学习者的生活经验为基础所构成的经验单元(生活单元)［1］。伴随教育教学的科学化进程，仅把教学单元理解为阶段性的教学活动或者是教材的部分章节显然是不合适的。教育理念、模式、方法的创新给教学单元的定义赋予了更多内涵。单元已不再局限于教材中固有的单元，更多指的是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成的“大单元”［2］。总结之前研究成果，依据教学单元侧重的不同，本次研究认为:不同的教育内涵以及教学外在呈现方式(内容、模式)都可以成为教学单元划分的依据，所有形式单元教学围绕的中心是实现某一教学阶段的既定目标。目前情况下的线上教学并不是完全取代线下课堂教学，疫情过后线下教学仍是课程教学的主流手段，或者进一步促成线上线下混合教学的融合。因此，疫情防控阶段的线上教学是阶段性的，同时也是前所未有的，它应该是衔接后疫情时代课堂教学的中间部分，把当前阶段的线上教学划归为独立的教学单元，以此来组织教学，更符合当前教学的实际情况。整体性作为单元教学首要特点［3］，要求线上教学具备单元教学的全部构件，有完整的教学目标、行动准则，有具体的教学内容，还要针对教学内容设计合理的教学模式，制定科学的单元教学评价方式。教学单元是开展线上教学活动载体，划分科学、合理的单元内容，有阶段性的课程目标，才能保证线上教学获得成效，让线上课程教学真正做到有别于其他线上学习模块。没有目标导向的线上教学就不能称之为课程教学，是一种盲目的知识点或是学习兴趣点的简单罗列，缺乏统一性、层序性、规范性。
2线上教学要素重构
相关研究对教学单元特点的归纳都有大致的认同，即整体性、系统性、层序性的特点。以教学单元划分学习内容，不是针对于知识技能传递的需要，而是教学科学化的具体要求，是为了实现高质量教学。线上教学作为独立的教学单元出现，也是为了教学更有针对性地开展，作为独立的实施主体，可以小范围的介入单元设计的三重心:目标的设计(明晰教学目标)、方法的设计(聚焦知识建构)与评价的设计［4］。线上教学是基于互联网教学平台而实施，在不脱离线下教学标准要求前提下，以独立个体的身份实现与线下教学的有机融合，需要重构线上教学三要素。
2．1教学资源。我们将线上教学获取资源的渠道分成两类，一类是基于教师自身技艺主动构建的教学资源，包含教师已有知识储备输出、教师对技术技能的实人演练以及对教学内容的自身体悟。另一类是通过互联网收集与教学内容相关的知识散点，运用多媒体技术手段梳理、整合，通过文字、声音、图像、视频等方式呈现给学生。线上教学为最大限度的搜集、利用数字资源提供了可能，图像、音视频等学习素材把原本传统课堂很难展现的教学内容更直观地呈现在学生面前。需要解决的问题的关键是对教学素材的筛选、整合，把原本杂乱无章的内容转变成教学可利用、可吸收的资源。疫情防控特殊条件下，让我们对互联网+教育的形态有了新的认识，使得许多体制外的教育形式，逐渐从幕后走向台前。例如，学而思网校、掌门1对1、斑马英语、VIPKID等各种在线教育。再者，原本已经成型的在线教育模式，也重新获得教育界的认可，奇妙教学手法的实践过程实则就是教学模式的创编过程。我们可以大胆的设想，只要是有利于教学开展的教育方式就是可以为我们所用的，将其归化为线上教育范畴，变成实施教育教学工作获取资源的常规模式。从另一个角度讲，相较于传统知识讲授的方式，线上教学运用声行并茂的手法尽可能呈现知识构造的完整度，让学生在学习中对教学内容有一个全面、直观、形象地感知。
2．2教学模式。教学模式实际上是解决如何将教学内容传递给学生的问题，传统线下课堂教学有多年积累完整、成熟的模式体系，课前-课中-课后层序递进，教师与学生地位明确，有习题、作业、教具、话术等一系列齐备的教学构件。然而这些，却不能照搬到线上课堂。基于线上教学前期开展的经验总结，可以看到，大部分年轻教师掌握基本的多媒体应用技术，具备一定实施线上教学的技术能力，但是技术运用仍是前期积累线上线下混合教学模式的手段。在线上教学完全替代整个教学活动的周期，简单微课视频、PPT+语音的屏幕录制难以实现课堂教学的整体要求。基于此，直播教学在各级各类学校中被广泛运用，甚至于部分院校以政策、文件的形式明确其价值。直播教学用最接近传统课堂面面交互的方式开展，特殊时期将其简单理解成传统课堂教学的线上替代品，似乎是多数人常规的思维认知。但是，直播教学要想完整达成传统课堂任务目标，甚至在自身优势基础上发挥传统课堂不具有的教学功能，仍需要进行精心的顶层设计。这包括教育主管部门对教学平台的统一调配，国家信息化管理部门提供技术支持，学校教务处对教师进行有关平台操作技能的全面培训及技术指导。线上直播教学在此阶段被赋予了更多的使命，是原先定义范畴所不能涵盖的，想要发挥线上教学最大的功效，就要找准其特点，发挥优势，项目化教学可能是实现其价值功能最大化的有效方式之一。项目化教学是基于理论指导实践的一种行动导向教学模式，主要特点是在教学中将课程培养目标分解成若干具体可实施的教学任务，并分别结合与社会实践密切相关的主题，形成有时间、资源限定的、目标明确的项目，进而通过实施项目来完成教学任务、实现课程目标［5］。项目化教学侧重解决教学过程遇到的问题，以主题式的方法嵌入教学，契合线上教学自身特点，传统教师主导形式的教育方式限制了在线课堂的灵动性，知识构造平台与传输模式存在矛盾。基于化解这样的难题，研究提出讨论—设疑—协作—解惑四步线上教学法。(如下图)
2．3教学引导。教学督导是提高教学与成果间比值转化率的介入手段，线上教学从实施环境来讲，专注的问题应该是教学设计促进学生自主学习—主动学习，最终是让学生养成居家学习的良好素养，而不是教师如何录制视频，如何采用花边技术修饰课堂，如何搜集吸引眼球的网络教学素材。要想实现长期的教育教学目标，目光就不能局限于眼前的学生上座率，也不能驻足在解决学生一边玩游戏一边上网课的个别学习窘况。改变传统课堂教条式规章约束，让学生在紧迫、有序、热烈、真切的教学环境中迸发主动参与学习的积极性，让教学督导变为教学引导。线上教学中，很多情况下教师无法正面监视学生摄像头背后的隐形行为，教师无法通过面对面诊断学生的课堂表现来进行教学调整。线上教学存在诸多不可控的隐形因素，只有引导学生主动参与进来，才能时刻为课堂教学保鲜。要达成这样的成效，其一，教师的言传身教，教师的说并不等于学生的做，教师的做则更能激发学生主动参与学习的动力。其二，知识技能传递过程也是教学引导的过程，教学素材尽量呈现教师亲手制作的一手材料，PPT、语音、图像、视频的解读过程融入教师的自身实践体会，或是教师直接参与项目研讨，主题讨论，无形中让学生自主完成既定的学习目标。
作者:田野 单位:山东中医药高等专科学校