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课程团队建设范文1
关键词：高职高专学生；改革；团队建设
近几年，我国高职高专院校招生规模不断扩大，招生人数大幅增长，在我国高等教育中，高职高专教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。”当前高职教育不断深化教学改革，强调内涵建设，其中，教学团队建设是提高高职英语教学质量的重要保证。因此，不仅要在教学理念、教学方法、教学手段等方面不断改进，还要打造一支教学团队，在质量和数量上，都能与高职快速发展相匹配。教学质量好、结构合理、实践能力强的教学团队，对提高人才培养质量，推动高职英语教学改革具有重要的现实意义。
一、团队建设的意义
随着高职院校扩招和学生数量激增，教师队伍建设速度相对滞后。以我院英语教师队伍现状为例，主要体现为师资力量不足。繁重的教学任务使教师少有时间从事科研，在一定程度上，这增加了教师的负担。想要跟上高职教育的改革步伐，只有依靠“团队作业”。以课程建设为平台，改革教学内容和方法，发挥集体优势共同解决在实际教学改革中所遇到的问题，一方面使教师在工作中促进自身的专业发展，另一方面，教师在相互的交流与合作中产生凝聚力。
二、高职英语团队建设的实践
(一)团队教改理念与思路
学院建立了“三维一体一适合”的教学模式：以适合学生为前提，以素质教育为主线，以职业需求为导向，以技术技能为特长。高职英语教学团队以教学模式的改革为主要途径，以课程建设为平台，开展实践探索，让教学团队在教学改革中发挥主导作用。我们着手对公共英语课与视听说课进行项目化教学改革，设计工作任务。发挥团队成员的合作能力和创新能力，把团队的教改理念融入课程设置、教材开发、评估手段改革等方面，在促进教学改革的同时推动团队建设。
(二)团队成员的组成
高职英语公共课与大学英语视听说教学团队由2名组长和9名组员组成，其中含有两名专业教师。2名组长带队，根据组员的个人情况，从知识结构、教学水平、年龄结构、科研能力、实践能力和协作精神分选组员，通过小组分工合作负责英语公共课与大学英语视听说课程项目，设计工作任务，使项目化教学贯穿英语教学过程。
(三)带头人作用的发挥
要形成一个具有凝聚力和战斗力的教学团队，团队带头人作用至关重要。首先要业务过硬，有工作热情，有发展眼光和前瞻意识；要敢于承担，要服务群众，要团结协作，无私奉献。组长要明确教学设计，合理分配团队成员的教改任务，发挥骨干教师的示范作用，建立有效的激励机制。
(四)改革模式与手段
团队构建了适合高职院校公共英语教学的“全程互动式三位一体化”教学模式。全新的“全程互动式三位一体化”教学模式将言实践因素纳入到教学过程中，将理论与实践充分结合，有效地培养了学生的语言应用能力；把传统的黑板+教师+录音机的平面教学模式转变为多种教学手段并用的立体式教学模式，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果。例如，对高职基础英语课程和视听说课程进行项目教学，要求学生在完成课程学习后，以5人小组为单位，根据不同主题，设计对表演主题，并上传音频。每一个项目完成，学生在语言表现力，沟通能力，语言学习能力和团队合作能力都有一定的提高，而且充分利用了现有教学资源和学习资源，通过与专业相形结合，强化职业英语能力，引导学生个性化发展。传统的单一考试模式，制约着教学改革的实施与发展。高职英语教学团队将形成性评价与终结性评价相结合，评价渗透到学生学习的每一个阶段和过程，如课前演讲、英语口语对话、角色扮演和英语应用文写作等。以多样化的考核手段替代了单一的试卷形式，注重过程考核，平时成绩占总成绩的50%，期末评价考能比较真实的反应学生的学习状况。
(五)团队教学研究
高职英语教学团队作为课程教学活动最基层的组织，其成员多属高职英语学科，使得高职英语教学团队能够实现与科研团队建设的有机融合。科学研究能够帮助教师视野开阔、关注追踪前沿动态、加深高职英语理论的理解和把握，从而提升教师的教学水平。科研能够成为新开设课程的生长源，促进课程的体系不断优化，并促进教学内容和教学方法的更新。此外，竞赛也是促进教学团队建设的有效举措。以同一课程建设为基础构建的高职英语教学团队，通过集体教学活动的开展，团队成员通过研究教学内容，优化教学方法，在观摩与研究中实现互补，从讲好一堂课到讲好一门课，从提高一堂课一名教师的教学质量到提升一个团队一门课程的教学质量。
合作是一种智慧的体现。团队的魅力就在于合作，团队出于自觉自愿合作时，会产生一股持久而且强大的力量。没有合作就不会有团队的成功。高职公共英语教师，应该逐步放弃“手工作坊”式的教学模式和科研方式，以合作的态度，将每个教师的技能特长、思维方式、认知风格和认知态度凝聚在一起，通过相互交流、分工合作，改进教学方法，促进教学研讨，加强经验交流，从而提高教师的教学质量和教学水平。
作者:宿晶 单位:吉林工业职业技术学院
参考文献：
课程团队建设范文2
关键词：学习需求；课程建设；教学团队
中图分类号：G645 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）05-0236-02
一、非英语专业学生英语学习需求调研
为了更好地开展课程建设，课题组对云南省高校的120名本科学生进行了问卷调查，调查并分析了非英语专业学生英语学习方面的需求情况。受调查的学生来自不同的学科专业，包括经济学、法学、管理学、文学、教育学、历史学、哲学、理学、工学、体育类、艺术类、东南亚南亚非通用语等。此调研较全面、客观、真实地反映了目前云南省高校本科生对英语学习的需求。
（一）问卷调查涉及的主要问题
1.学生对今后的学业规划和就业意向是什么？该问题主要目的是弄清专业背景、学业规划、就业意向这三个因素对学生英语学习需求产生的影响。
2.学生对当前开设的大学英语必修课和选修课的满意程度怎么样？问卷中设计了“很满意、比较满意、一般、比较不满意、很不满意”五个可供选择的答案。该问题主要了解了学生对大学英语课程设置、教师教学内容和教学方法的态度和看法。
3.学生对学校开设大学英语选修课程类型有何意见和建议？调查问卷中列出了六类选修课程供学生选择，分别是综合英语类课程，语言技能类课程，语言应用类课程，语言文化类课程，以及英语考试类课程。
4.学生学学英语选修课程的原因和目标是什么？
5.学生对每个学期大学英语选修课程开设门次的建议？
（二）调查结果及分析
通过对120份问卷调查的分析可以看出，学生对英语学习的需求主要呈现出以下几个方面的特点。
1.学生对英语的学习需求已不再是为了某个单一的目的，而是呈现出多样化、个性化的发展趋势。问卷调查显示，目前，非英语专业学生的英语学习需求存在较大的个体差异，学习英语不仅仅是为了通过大学英语四、六级，不同学生的学习需求、动机和目的呈现出多元化、个性化的态势，反映了大学本科学生由于英语水平、学习能力、学习经历、认知风格、个性特点、就业需求等方面的不同而存在个体差异性。从权重高低来看，学生学学英语选修课的目的依次分别是：提高社会工作适应能力与就业竞争力（72.7%）；提高英语语言水平与应用能力（63.6%）；提高英语文化素养，培养跨文化意识（31.8%）；迫于国内的考研升学压力或为了出国读硕（27.3%）；为了修够学校规定的学分，从而能够顺利毕业（18.2%）。当前学生英语学习需求的多样性、个体化发展趋势说明了在我国经济社会飞速发展的时代背景下，学生的英语水平总体有所提高，对英语学习的目标和期望值也在不断地提高。
2.具有不同专业背景的学生对英语的学习需求各不相同，而同一大类专业的学生对英语的学习需求具有一定的共性。（1）经济、管理、法学等社科类专业的学生倾向于选择英语演讲与辩论、高级英语视听说、翻译基础及实践、商务英语、经贸英语、法律英语等语言技能类、语言应用类和专业英语类课程。这是由于经济、管理、法学类专业实用性较强，与社会各行业联系紧密，因此，学生注重培养英语听、说、译等方面的应用能力，希望通过英语来学习财经、商务、法律等实践性强的知识，为今后的就业打下基础。（2）人文、历史、教育、东南亚南亚小语种等人文科学，以及语言类专业的学生倾向于选择诸如英美国家概况、英美文学、中国文化、少数民族文化、东盟国家文化等语言文化类课程，这些课程与他们所学的专业相关，说明学生希望通过英语选修课来补充与本专业有关的知识，不断丰富自己的专业内涵。除此之外，人文类专业的学生还乐于选择像考研英语这种考试类课程，这反映了人文类专业的本科生就业比较困难，读研究生的机会比较多，想通过升学提高就业质量。（3）艺术、体育专业的学生由于英语基础较差，希望通过英语选修课来提高英语水平，比较倾向于选择大学英语四级、综合英语课程。此外，艺术专业的学生还乐于选择像英语影视欣赏这类趣味性较高的艺术鉴赏类课程。（4）理工科专业的学生倾向于选择大学英语四级、考研英语等证书类课程，这反映了纯理科学生的就业前景主要是教育、科研等领域，而教育、科研领域对求职者的学历要求较高，因此，理科学生希望通过大学英语四级、考研英语课程来帮助其实现升学的愿望。此外，有少数理科学生愿意选修专业英语课程，以此来提高学习专业知识的能力，这有助于今后的科研能紧跟国际学术前沿。
3.学生的学业规划、就业意向对英语的学习需求产生较大的影响。问卷调查中发现，最受学生青睐的工作单位从高到低排序依次是：党政机关公务员（41.2%）、国有企业（24.1%）、事业单位（21.3%）、部队（6.1%）、非国有企业（5.2%）、自主创业（2.1%）。其中，教师这一职业在不同专业的学生中排名差异较大。经济学、管理学、法学、工科专业的学生选择教师职业的比例较低，这些专业的学生除了选择公务员之外，大多愿意到国有企业工作。而人文学科、外语、理科、艺术、体育专业的学生选择教师的比例较高，排第二，仅次于公务员，这说明了不同专业会对学生的学业规划、就业意向产生影响，从而决定学生的英语学习需求。
4.从本次问卷调查的结果来看，云南省高校的大学英语课程设置不能满足学生的学习需求，需要做进一步的改革和完善。因此，改革大学英语课程体系，除了从学校、教师等方面入手外，还必须从大学生英语学习需求的视角出发，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大学生英语学习中的主客观需求，从学生需求的角度探讨学习环境、就业目标、社会需求等因素对大学生英语学习的影响。只有把教师的教学、学校的管理和学生的学习三方面结合起来，才能有效地找到提高大学英语教学质量的途径与方法。
二、以课程建设为核心组建分门别类的教学团队
大学英语教学团队建设有别于其他人文学科的教学团队建设，有其特殊性。一是教师队伍庞大。在很多高校，大学英语教师是最大的一个教学团体，教师的兴趣爱好不同，教学风格各异，这给教学团队的建设造成了较大障碍。二是教学对象广大，学生的英语基础参差不齐，给大学英语教学带来了较大的困难。三是教学要求不断提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，大学英语教学团队的建设任务十分艰巨。
针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，大学英语教师可以根据自身的兴趣爱好成立课程小组，为学生开设不同类型的大学英语选修课。由于专业种类繁多，不可能开设出所有专业的专业英语课程，但可以按大类开设专业英语核心课程。专业英语课程可以分成以下几个大类：社科类、人文语言类、理科类、工科类、体育艺术类。社科类重点开设财经英语、商务英语、管理英语、法律英语等课程；人文语言类重点开设英美文学、语言学、英美国家文化、中国文化、东盟国家文化、英语教育等课程；理科类重点开设理学英语、学术英语课程；工科类开设计算机英语、工程英语；体育艺术类开设体育英语、艺术英语课程。
课题组在调查中发现，大多数学校的大学英语教学团队建设内容大而全，而建设时限一般就2～3年，时间短、任务重、经费有限，难以保证项目建设的质量和水平。造成这样的原因主要是前期缺乏孵化建设的过程，到了申报项目的时候才临时拉起一个大规模的队伍。为了避免这种现象的产生，学校应提供一定的条件，分步骤、分阶段地开展团队建设工作。在团队建设的规模、内容、组织形式、目标任务等方面采取灵活多样的方式方法，根据学校的实际，以课程建设为核心，组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队。
1.按课程组建教学团队。团队的负责人从该课程骨干教师中遴选，负责带领课程教学团队，紧紧围绕某个单一课程的教学开展一系列与课程建设相关的教研活动和师资培训。这样的团队人员相对较少，便于集中开展活动。建设任务范围相对小，便于进行精细的研究。建设目标大小适中，易于在短时期内完成。
2.以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语基础和英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。云南省学生的英语基础相对较差，语言基本功的培养和训练不可或缺。通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续课程的建设打下基础。
3.结合学生的需求和教师队伍的专业发展规划，打造好提高阶段的选修课程建设。首先是组建提高阶段选修课程教学团队，可以是单一课程的教学团队，也可以是相关类别的课程群教学团队，如语言文化类课程教学团队、专业英语类课程教学团队、ESP课程教学团队。选修课程教学团队的建设应充分考虑学生的需求和教师专业发展的需求，当两者发生冲突时，应以学生需求为主导，培养适应需求变化的师资队伍。教学团队的成员可以是由同一专业、同一学科的教师组成。如果建设需要，也可以是由来自不同专业、不同学科的教师组成。尤其是专业英语修课程的建设，单靠英语教师是无法完成的，需整合全校的教师资源，建设具有特色的选修课程群。
4.以培养目标为纲，统筹单一课程教学团队和课程群教学团队的建设。无论是基础阶段核心课程教学团队的建设，还是提高阶段选修课程教学团队的建设，均需时刻把握大学英语教学的总体培养目标，以培养目标为纲，建设大小不等的若干个单一课程教学团队和课程群教学团队，统筹做好单一课程教学团队和课程群教学团队的建设，并使这些各种团队形成合力，为大学英语教育的可持续发展发挥各自的作用。
三、结论
Widdowson（1981）认为，需求指外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不论是普通用途英语还是专门用途英语，任何课程都要建立在学生的某种需求之上。教学团队的建设应该根据学科的结构特点和学科领域内课程设置以及课程之间的关联情况，将学科划分出若干个课程群，在此基础上，根据教师教授的主要课程和科研的重点领域进行师资组合，形成团队。团队成员进行经常性的交流沟通，共同进行教学研究与科学研究，这样才能全面提升教学团队的整体素质和水平。
参考文献：
[1]田甜.大学英语后续课程建设研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009，（6）.
[2]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界，2012，（4）.
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[4]夏纪梅.新时期大学英语教师发展的难点与出路[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.
[5]张强，乔海曙，刘晓剑.高校教学团队建设的博弈分析[M].北京：经济科学出版社，2011.
课程团队建设范文3
前言
教学基层组织按课程进行改进，是提高教学质量的重要性和紧迫性，本文以SQL数据库技术为基础课程教学团队，以课程为载体建设教学团队，可以让教学团队成员更好的进行教学技能的沟通，课程内容的整合教学以及课程结构体系的总体掌控，经过多年的建设和发展，课程教学团队建设具有了独特特色，在培养信息大类专业素质的学生上做出了一定贡献。笔者提出以课程为基础的教学团队建设探索与实践具有一定的意义和内容。
一、教学团队设置特色
SQL数据库技术课程教学团队是以学生为服务对象，在教学改革与实践的多年中，教学团队形成了老中青相结合的课程教学团队。在快速发展的现代教育中，信息化建设对人才技能，高素质的培养提出了新要求，根据这些建设要求，开展信息类人才培养模式与课程体系的研究、建设与实践，课程教学团队自身水平得到提高。课程教学团队以骨干教师为核心的课程教学建设小组，并结合学科专业社会发展需求，建立多渠道师资培养机制。
二、切实可行的创新性改革措施
随着教育国际化、大众化的发展，课程教学团队按照课程内涵，建设国家需要的现代化的人才的需求，通过长期的课程教学探索与实践、不断总结、形成了具有特色的、创新性的改革。
1.树立先进教学理念，优化课程内容
课程教学团队对学生教学是以“厚基础、宽口径，知识、能力、素质协调发展”的教育教学方法，根据社会快速发展需求，并结合各专业课程特点，分别制定对应的课程教学计划，将课程划分为“基础课”、“专业课”和“操作应用课”三个层次的课程类型。
2.灵活教学方法和手段，提高教学质量
在长期的教学研究过程中，课程教学团队在不断的归纳、总结和形成了若干种实用的教学方法。将学校建设的省级重点专业，精品课程、网络资源课程建设的管理经验应用到本课程教学改革中，充分发挥骨干教师的作用，课程建设名师全部承担课程的主讲工作，在教学过程中，定期探讨本课程的新技术及发展动向;由团队带头人主持培养方案、教学计划、教学大纲制订等教学活动;将科研课题引入课程设计和创新实践等实践活动中。课程发展必须紧跟专业发展的步伐，面向区域市场需求、结合各类专业课程发展特点，需要制定新的课程大纲和人才培养方案，同时加大课程基础实践的课时数，提高学生工程应用能力，需着重培养实际动手能力。
3.强化课程设计，提升学生综合素质
教学研究是改革教学和提高教师教学水平方法的重要环节，学生从课程设计选题、指导教师配备、设计过程，我们需要从课程管理制度上实现了全方位课程考核和监控。
三、实践教学或实践性教学
1.依托优势资源，强化实践教学
依托我校的SQL数据库技术课程校级实践教学示范中心、软件专业重点专业实验室，建立了面向高职学院学生的课程实践体系。课程实践教学中，我们突出知识的综合运用能力培养，并建设了综合性课程设计体系，并对某些课程建设的专项内容单独设课，突出了SQL数据库技术应用分析设计能力、创新能力和团队协作能力的培养。
2.结合学生兴趣，建立个性化的培养方案
利用校级实践教学示范中心的先进软硬件平台，开设设计性、创新性的综合实践，并作为实践活动的必修环节。这些活动不仅向学生提供了接触、学习先进软硬件工具的机会，而且也通过教师的言传身教，掌握科研的基本实践技能，为后续实践活动奠定基础;通过高职学生生参与团队成员承担的技术研发与科研项目，使学生一开始就处在一个较高的起点，能够涉猎学科前沿。
3.完善实践教学管理制度，保证实践教学质量
在实践教学团队上，切实加强课程教师队伍和课程教学管理制度的建设，能够良好地实施教学团队建设的课程计划。通过借鉴ISO9001认证体系中的过程化管理、按要素评估的课程思想，建立完善的教学质量保障体系。
四、课程资源建设
课程建设依托SQL数据库技术课程校级实践教学示范中心、软件专业重点实验室、从化市网络测试技术研究中心等实验室，先后通过企业和学校共同投入，补充和更新了一大批实践设备，使实践条件得到较大的改观，能满足教学科研的需要。教学团队有必要以课程或课程群为基础，加强校企联合，通过具有高性能设备、技术力量雄厚、指导能力强、长期稳定的校外合作企业。长期稳定实习基地的实践活动遵从课程教学大纲和教学任务书进行，保证了实践教学效果。
五、网络教学建设
网络课程教学是网上课堂设计的目的是能够为不同层次、不同需要的学生学习提供帮助，同时提高课程教学质量。通过建立课程的网上课堂及在线立体化数字化的教学系统让学生学习提高技能。根据课程网络立体化教学环境的建设需求，网络课程教学系统包括用户管理、公告系统、网上教学、动画演示、在线测试、网上答疑、课程实践、课程设计及论坛多个模块构成，系统的设计思想确定为：以知识点为中心组织教学子系统;利用动画技术设计演示子系统;建立交互式的考核子系统;建立答疑教室，为教学交流提供桥梁。
课程团队建设范文4
一、更新观念，注重主讲教师团队岗位激励
思想的领先是最为重要的领先，而观念的滞后是最可怕的滞后，要想构建一支高素质的跨地区开放大学课程的主讲教师团队，首先要做的是观念的更新，要认识到教师资源是学校发展最为重要的资源，强化“人才强校”的理念，要有进一步强化师资队伍建设的紧迫感和责任感。要形成院校齐抓，领导重视、各部门通力合作的师资工作机制，为教师队伍的建设形成最有力的组织保障。同时，学校应该引进一些现代教学理论以及实践材料，组织教师进行集体学习，及时更新观念，做到与时俱进。尤其是对于年轻的教师，他们的接受能力较强，学校有必要派出专员进行参观学习，开阔教师的视野，做好准备。
同时，对于在岗教师要加强岗位管理，并引入竞争激励机制。学校尤其要对于学校的教师结构不合理的现象以及人浮于事、职责不清的现象进行岗位管理，实施考核评估，并将结果与绩效工资和评先评优挂钩，最终建立起优胜劣汰的教师队伍管理机制。另外，学校的岗位设置要进一步明确，划分为专业技术岗位、管理岗位以及工勤岗位。还要切实做好教师的专业技术资格评聘工作，深化改革，以此调动教师的积极性和主动性，激励教师主动提升自身的教学水平以及学术研究水平，提高整个主讲教师队伍的水平。学校还应该坚持以人为本的理念，到教师家进行访问，为教师解决一些力所能及的问题，营造出一种和谐的氛围，真正留住优秀教师，真正给教师发展的空间，促进教师为学校建设做出贡献。观念的更新是建设一支高水平的师资团队的前提，只有转变传统观念才能够为建设一支高素质的教师队伍提供保障，然后学校需要做的就是引入竞争激励机制，促使教师积极主动提升自身水平，在工作中取得持续进步，从而建设一支高素质的教师队伍。
二、加强培训，提升主讲教师队伍专业能力
教师的能力是教学的基础，也是一个学校水平的体现，所以对于学校中的学历水平较低的主讲教师，学校应该要积极鼓励教师进行学历提升教育，一方面要实施相应的扶持政策，为教师提供经费以及制度上的保证；另一个方面要注重对教师职业生涯规划和引导，调动教师的主观能动性，要让教师明确现在工作的需要，还要让教师认识到未来可能面对的挑战。此外，还要重视非学历的继续教育。学校要根据教师的实际情况制定培训方案，对于专制任课教师的专业基础知识培训，可以借助本校资源进行，发挥学校自身优势，加强对教师的培训力度，提高整体师资队伍的水平。而对于由专业发展形成的知识更新的诉求可以由国家开放大学总部来进行，通过派选教师到其他高校进行参观交流，在补充与学习的基础上根据自身发展需要和实际情况形成自身的特色，为自己所用。
教师这一职业决定了教师要树立终身学习的意识，学校应该组织教师形成学习型组织，不断更新知识，发展自身能力。学习型组织可以营造一种民主、开放的氛围，鼓励教师将学习、工作紧密结合，成为终身学习者。学校应该通过各种渠道为教师的学习搭建平台，引导教师提升专业能力，给教师更多的学习和提升自己的机会，提高教师的教学水平，推动持续发展。在学习型组织中终身学习、全员学习、全过程学习是最为主要的三个层面的学习，教师在这样的组织中会树立终身学习的良好习惯，在工作中自觉学习，让学习贯穿于学校的决策层、管理层以及操作层，贯穿于学校的组织系统运行的整个过程。学校对于教师的培训应该是一个长期的、持续的过程，旨在提升教师的专业能力和自身素质，为构建专业化的、高水平的主讲教师团队打下坚实的基础，这对于主讲教师来说也是难得的学习的机会，有助于教师的终身学习以及高素质的师资队伍的建设。
三、强化师德，增加主讲教师教育科研参与
一支高水平的主讲教师团队必然是一支教师专业水平高、道德素质高、教育科研能力强的队伍。在师德管理这项长期工作中，要明确分工、纪律严明，实行责任追究制，利用电视、报纸等媒体进行宣传，通过座谈会以及知识讲座等形式让教师学习贯彻《教师职业道德规范》，对于优秀教师要在学校内进行宣传，鼓励大家向优秀教师学习，尤其要将有心理障碍的教师作为重点，将使得建设纳入开放大学行政以及党委的工作中去，进行长远的规划，有组织、有计划的展开工作。要建立师德奖惩机制，对于师德优秀教师给予表彰，对于学术腐败等有违师德的教师要进行通报批评，严重的给予辞退。
教育科研水平的提高对于学校的内涵建设、教师的发展以及教学质量和管理水平的提升都有着密切联系，学校要根据学科的发展方向以及专业建设情况进行团队建设，扶持一批又影响和代表性的学科梯队，鼓励教师参与教育科研，以提高整体的研究能力。同时，领导干部也要带头抓科研，发挥领导、导向作用，激发教师内在驱动力。还要加大科研的激励力度，建立完善的科研资助以及奖励制度，引导广大教师积极投身科研，积极申报国家级、省级重点科研项目，促进学科间的较差以及教师的跨部门流动，组建一支多技术集成的、多学科交叉的教师队伍，有计划地展开学术交流活动。师德是教师应该具备的基本素质，而科研更是一支高水平的教师队伍需要具备的能力，做好这两点才能称之为合格的教师队伍。
课程团队建设范文5
关键词：分布式课程领导;团队建设;教研组
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0052-03
教师的专业研究不能单靠个人的摸索前行，也不能期望经常有校外专家引领。教研组团队是教师个体发展的平台，是教师交流、合作、分享的主阵地。对于一所学校来说，教研组团队更是学校发展的基础力量，团队成员共同为学校群体知识结构贡献自己的独特力量。因此，建设好教研团队，意义重大。
汾湖实小是一所新建校，教师平均年龄不到30岁。面对这样一种现状，我们采用了“分布式课程领导”的教研组团队建设方法。“分布式课程领导”强调教师个体的专业领导角色，强调团队的力量，通过聚焦主题，依托“合作、分享、赋权”的平台，实现团队这个共同体的整体提升。
一、主题：领导的内容
虽然说“分布式课程领导”强调教师个体的专业领导角色，但是如果每位教师的专业领域互不搭界、毫无关系，那么教师只能独自钻研，无法实现团队合作。因此教师选择的研究领域需要顶层设计，即主题的系统设计。
“教―学―评一致性”是我们学校研究的大主题，随着研究的不断深入，在这一大主题之下，一个个系统的小主题也被规划好了。作为教研组层面的研究主题，除了教师自身感兴趣的主题之外，在这个系列主题之中进行选择是非常好的方法，因为教师对于这个主题都有一定的理论研究基础。如“评价与教学的整合”“从学习信息分析目标的达成”“评价任务的设计与实施”等小主题都是在“教―学―评一致性”这个大主题之下的，并且每一个主题之间都存在密切关联，便于教师之间的合作、分享与交流。而且这样的主题设计呈系统性，对“目标”“评价”“教学”三者进行分项与系统的研究，让“教―学―评一致性”这个主题的研究更加深入，让教师的专业发展之路走得更远。在教研组的内部教研活动中，在学校的课例研究活动中，老师们在进行课堂观察的时候，就可以从自己选择的主题进行课堂观察，用一节节课去证明自己的猜想，用一个个案例去呈现自己的观点。当然，主题设计源于学校的顶层设计，同样需要教研组根据实际情况进行甄选。因为我们数学教研组曾获得华东师范大学赵士果博士两周关于“学习信息”的跟踪指导，因此在主题选择的时候，多位教师选择了这个主题进行课堂教学研究。
主题的系统设计，有利于教研组内的教师对发展领域进行聚焦，有利于在教研组内形成共同话语，有利于教师间的合作、交流，共同发展。当然，我们并没有规定教师只能从中选取主题进行研究，他们同样可以选择自己关注的、喜欢的主题进行个体研究。同样，也并不是说不在同一系统下的主题研究就不能进行教师间的交流了。但可以肯定的是，在系统主题下，教师之间的合作、交流更深入，教师的协同发展也更深远。
二、平台：领导的阵地
教师个体的专业领导角色，需要教师在专业领域形成话语权。而这个话语权的形成，需要教师个人的深度研究，还需要教研组为其搭建成长的平台。为教师创造成长的机会，为教师搭建展示的平台，也是教研组的重要职能之一。
报告是一种很好地展示自我的平台，但是，报告对于教师来说同样是一种挑战。教师需要对某一领域做切实、深入的研究，才能有观点可呈现，必须要有鲜明、生动的案例，才能使听者产生共鸣。每一次月末会，我们会推选教师在“成长论坛”作微型报告，让教师展示阶段性的研究成果。每一次课堂观察活动，我们会选取课堂观察报告代表作，对课堂观察结果进行分析和反馈。每学期一次的“成长课堂”更是集结了每一个教研组的科研成果，以报告形式一一展示。报告的形式为教师搭建了展示自我的平台，更激励教师的快速成长。如果说这样一种平台可以迫使教师快速成长，那么谁来做报告呢？这同样是一种竞争的机制。我们相信每一个人都有成长的意愿，每一个人都希望获得别人的肯定，大家都在参与主题的研究，进行课堂的探索，那么在主题上研究得最深的、走得最远的，自然就成为下一个报告者。这样的机制在无形之中促使教师在相互协作的同时又暗暗较劲，一个个“领导者”也在这样的竞争中逐渐显露出来。如我们组的顾老师，从学校“教―学―评一致性”主题确立开始，她就一直进行“目标”的研究，先后参与这一主题下的课堂展示5次，课堂观察报告4次，微型报告3次，形成的研究成果有《一节课的重构，一系列的思考》《基于数学素材分析下的新知建构》《教研活动如何打造主题》等。在教研组中，只要讨论起关于目标的话题，大家很自然地就想到顾老师，当为目标合理性而争论的时候，大家的目光很自然地聚焦到顾老师身上。这就是教研组内的话语权。
当然，除了报告之外，教师发展的平台还有很多，如培训、比赛等等。总之，教师的研究之路，团队合作比个人单打独斗可以走得更远。教研组内的每一个人都可以成为专业上的“领导者”，实现彼此之间的相互引领，最终使得整个教研团队更加强大。
三、合作：领导的方式
“分布式课程领导”强调团队的力量，而团队的力量则在合作中体现。主题研究，需要团队的合作。在合作中可以形成教师各自的话语权，实现教师之间的相互引领。
团队合作是实现“相互引领”这个目标的关键词。首先，课程领导源于团队。想要成为课程领导者，就必须要研究，而研究则需要团队。课堂观察活动需要执教者与观察者相互协作，完成对主题的前期理论学习;需要观课者相互协作，分工完成课堂观察任务。课题研究需要课题主持人与课题组成员的相互协作，分工进行子课题的研究任务。合作是教师个体成长的捷径，也是团队发展的基础。在合作中，我们可以各抒己见、争论、分享，在合作中，我们翻越一个个难关，成就领导角色。其次，课程领导归于团队。我们的目标并不是成就某一位教师，而是实现教师之间的相互引领，最终成就所有的教师，实现团队的发展。
主题系统化，使得教师之间的相互引领更易实现。如顾老师关于“目标”的研究、肖老师关于“学习信息”的研究，这些主题都是在我们“教―学―评一致性”研究的大主题之下，每一位老师都非常熟悉。但更为重要的是，成就这些领导角色的正是教研组的所有教师，每一次活动都是全体教师合作完成的，因此关于每一个主题大家都耳熟能详，实现相互引领也就在情理之中了。这种相互引领或许不高位，但是却渗透在教师的日常工作中，影响着教师的专业成长。
四、分享：领导的成果
合作、分享和赋权是分布式课程领导的核心内涵，分享更是形成群体知识结构的重要因素。深度分享是教研组团队形成友好交流、良性发展的重要措施。分享，不仅是把“我知道的”告诉你，而更应该是把“我经历的”告诉你。两者之间的区别是，听众能从“我经历的”感悟到更多。
基于这样的理解，在交流分享的时候，除了大家都会采用的讨论、交流、报告之外，我们有自己的全新方式――故事分享。我们分享得更加彻底，不单分享成果，而且分享成长的过程――研究过程中经历的困惑、迷茫和痛苦，收获的知识、友情和成长带来的职业幸福。故事分享是我们每一次研究活动之后不可缺少的环节。没有参加研究活动的教师能更深刻地感受整个研究过程，而参与研究的教师则能有更加深刻的体会。故事分享，让所有人都浸润在主题研究之中，产生了“1+1大于2”的效果。
合作、分享使得团队的力量远大于个人。特别需要指出的是，这种团队研究需要学校的赋权，在研究中给予教师充分的主题自主选择权、团队的自由结合权、活动的自行设计权。这样，团队才能真正发挥出巨大的能量。
“分布式课程领导”强调每一位教师都能成为某一领域的专业领导者，并与追随者自由组成团队，将这一领域越做越深。每一个自由团队都聚焦一个领域，不同的领域既各自发展又相互交叉，犹如无数蛛网分布整个教研组，乃至整个学校。每一个领导者就是一个蛛网的中心，主题连接着领导者与追随者，并不断辐射与深化，将更多的人纳入团队研究之中。“分布式课程领导”在成就一个个教师个体的同时，更增长了整个团队的力量，为教研组发展、学校发展起到了关键作用。
Distributed Curriculum Leadership and
School Teaching-Research Team Construction
WU Xiao-liang
（Fenhu Hi-Tech District Experimental Primary School， Wujiang 215212， China）
课程团队建设范文6
关键词 数学基础课程 教学团队 质量工程 精品课程
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.012
Construction of College Mathematics Basic Course Team
ZHANG Cuimei， FANG Huan
（College of Science， Anhui University of Science & Technology， Huai'nan， Anhui 232001）
Abstract University mathematics basic curriculum is the basic course of college education， it is the premise and foundation students master knowledge of other disciplines. Combined with my school running practice， the division of labor from the team structure， teamwork， quality construction， build the core competitiveness， etc.， described some experiences in school mathematics curriculum teaching team building achieved， and on the type of team building， improve team teaching level and other issues to be thinking.
Key words mathematics basic course; teaching team; quality project; excellent courses
0 引言
高校数学基础课程主要包括：高等数学、概率论与数理统计、数学分析、高等代数、解析几何、微积分等课程。随着社会的发展、科技的进步以及高校办学规模的不断扩大，教育部质量工程提出了“通过国家级教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平;探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式”。很多高校不但有完备的数学系，还纷纷以系为单位组建了一支或多支教学团队，打破单兵作战模式，实现资源共享、团结协作、相互赶超的良好教学氛围。
1 教学团队的构成
根据国家精品课程提出的“五个一”（一流的师资队伍，一流教学内容，一流教学方法、一流教材，一流教学管理）的要求，分析高校中数学教师数量和教学水平，结合实际教学需要，适当组成不同类型的教学团队，主要分为以下三种类型。
1.1 以老带新型
以资历丰富的教师和年轻教师组成的“以老带新”型教学团队，实现传承与创新。老教师以丰富的教学经验从教学方法、教学进度、教学效果等方面带动年轻教师，年轻教师以新鲜的活力和新事物、新问题的处理方法等影响老教师，从而实现团队的进步。此种类型团队一般都是“纯教学型”的团队，由1～2名普遍认可的老教师和3～5名年轻教师组成。经验丰富的老教师在团队中起到灵魂的作用，提纲契领，传授教学方式方法。年轻教师从团队中汲取养分，同时，年轻教师利用新媒体、新方法在团队中彼此相互交流、相互学习。
1.2 以强带弱型
以高学历、高职称的教师与相对偏低学历、职称的教师组合成教学团队，实现“以强带弱，以强促弱”。如用教授带动讲师，用博士推动硕士，用教学名师带动普通教师等，凸显中心，以“教练”的模式指导团队开展教学研究，从而在教学活动中提出切实可行的解决问题的办法，不断总结，逐步优化，实现团队教学水平的PDCA螺旋式上升。这种组合属于“教学科研型”团队，建议由1名教授、1～2名副教授、3～5名讲师或助教组成，或者由1～2名博士、3～5名硕士组成。团队中以最高学历或职称的老师为核心，教学与科研相互结合，既提高学术水平也提高教学水平。
1.3 水平均衡型
水平均衡型的教学团队，更强调协调配合和教学研究。这种组合一般体现在“一人多课、一课多人”的基础上，如A教师、B教师……H教师均教授高等数学、线性代数、微分方程，那么这些教师组成教学团队，以教学相对有优势的学科教师形成多点核心，取长补短，实现共同进步。建议由5～8名教师组成。团队要经常开展教研活动，比如教学观摩活动，教案比赛活动等，相互学习、相互竞赛，从而提高个人的教学水平。
2 教学团队整体水平提高的思考
2.1 资源共享，取长补短，实现逐步提高
教学团队首先要做到教案、试题库、实验内容、电子教材、教授进度安排等资源共享，团队成员从这个平台汲取资源，同时结合自身的实践，不断对这些资源进行充实和改进，做到优势互补、取长补短，并始终保持这一平台资源的时代性和先进性，有团队特色，形成一套针对本校学生的优秀的教育资源。团队成员也自然会利用这些资源，不断提高自身教学水平和教学效率。
2.2 打造一门或多门精品课程
课程体系建设无疑是教学团队的核心建设内容。教学团队的组件其中一个重要的目的就是改革教学内容和方法，开发教学资源，逐步锻造精品课程。教学团队要分析自身实际，研究课程建设目标，研讨教学方法，逐步建设校级、省级、国家级精品课程。如果已有某一门课的精品课程，就要不断锤炼，时刻保持先进，并围绕这门精品课程，拓展外延，构建其他相关课程的精品。比如，团队可以建设教学资源网站，实现多用户登录功能，在教学资源网站中，实现用户的资源上传与下载功能。以高等数学为例，团队成员可以把自己的教案上传至教学资源网站，待所有成员都彼此观摩后，大家可以以会议的形式，研讨制定最优化的教案，供大家使用。使用过程中不断参考其他团队、高校数学老师的教案和教学方法，对本团队的教学资源进行完善，久而久之，始终让团队的资源与方法保持更新和跟上潮流，甚至引领潮流。
2.3 培养教学名师
团队成员在竞争与协作的双重机制下，努力提高自身教学水平，不断探索新的教学方法，逐步孵化“优秀教师”、“教坛新秀”、“教学名师”。“以面促点，以点促面”，做到团队成员与团队整体的提高。以安徽理工大学为例，学校每年都组织开展教学竞赛活动，先是院级初选，然后是校级选拔，最后送到省里比赛。这是一个很好的竞赛机制，教学团队应对这样的活动予以高度的重视。并不是每个人都能成为“教坛新秀”或“教学名师”，所以，团队中就要有侧重点的进行培养，对教学姿态得体、教学风格引人入胜、课题效果好的老师重点培养。每个人都有自己的优点，团队成员要舍得把自己的优点拿出来分享，供大家学习。重点培养对象更要多付出，多实践，以快速提高自己。
2.4 编写教材
教学团队根据自身探索的教学方法、教学改革、课程体系建设以及教学资源等，在原有教材的基础上，摒弃陈旧内容，注入富于时代特色的内容，编进新的课程体系建设内容，编写适合本校学生的相应教材，甚至“十二五”、“十三五”规划教材。 这是对团队成果的总结，也是对团队建设成果的一种输出。通过实践，我们认为，编写教材对教学团队以及教师个人的成长非常有效。一本教材的成功编纂，是对教学成果最好的总结，同时也能强迫自己阅读大量的资料。团队接取教材编写任务，团队成员进行分工协作，既能促进团队的和谐，又能提高团队和成员的知识水平。
2.5 加强学术交流
鼓励团队或个人的形式参与校级交流和学术会议交流，并将交流成果及时在团队中进行研讨，切实改进教学思路。参加学术交流，涉略广泛知识，对教师的成长非常有好处。对于团队或成员参加学术交流，一方面学院要积极鼓励，比如安徽理工大学能源与安全学院，就出台了关于教师参加学术交流给予补贴的规定;一方面团队也要积极鼓励，比如可以考虑从科研经费中对团队成员参加学术交流予以支持;再一方面教师要提高思想认识，教师个人要养成经常参加学术交流的习惯。
2.6 建立一套完备的教学管理制度
教学团队不但要求有很高的自觉性，同时也要制订相应的规矩和制度，确保团队的有效运行。建议建立以下制度：
听课制度（助课制度）：团队成员相互听课，比如要求团队成员每周至少听1堂课。听课要有笔记，最好还要有心得体会，听课后还要与被听课教师交流，指出优点与不足。
试卷批阅（编制）制度：由于数学基础课程教学是针对全校的，一般都是统一编制试卷和统一批改试卷，建立合理化的试卷批阅（编制）规范，有助于团队的教学水平提高。
讲课比赛制度：以制度鼓励和督促团队成员进步，实施讲课比赛制度，指定比赛时间，讲授范围，评分机制等。
2.7 有效结合科研
一般情况下，教学团队有科研项目，团队成员个人也有科研项目。其科研成果应及时在教学团队中进行公布和研讨，便于将新的方法、新的成果及时转化为实践。使教学和科研相互推动，相互促进。
3 教学团队的凝聚力建设
教学团队的管理一直处于高校学院管理的相对空白档，缺乏行之有效的管理制度。如果长期处于松散状态的教学团队，势必缺乏凝聚力，无法有效提升整体水平。因此，适当的激励与管理十分必要。一方面来自团队外部的，比如学校或学院，积极鼓励支持团队建设，可以将经费、科研项目向团队进行倾斜，也可以鼓励团队建立研究所，并给予政策支持;一方面来自团队内部的，团队内要有严格的约束机制，严把团队成员的“入口关”，不能使团队成员出入随便，不把团队当回事。团队内也要有相应的激励机制，奖勤罚懒，充分调动团队成员的积极性和创造性。
3.1 定期研讨活动
教学团队要制定定期研讨活动，如每周周五下午进行教学研讨，团队成员及时汇报教学进度，提出个体的教学方法见解与改进意见等。教学研讨活动可以以多种形式举行，比如比赛、观摩、调研等。
3.2 激励制度
教学团队要制订一定的激励制度，如进行教学现场观摩比赛，给予优秀教师一定的奖励。以安徽理工大学理学院为例，每学期数学系都举行教学效果比赛，根据教师所带班级学生成绩进行综合排序，评价教师教学效果，颁发一二三等奖，从而激发教师的教学积极性。在教学团队中，也可以对团队成员进行评价，对认真负责、成绩突出者可以予以奖励，或者优先享有资源使用权等。
3.3 相互指导
教学团队可制订相互指导的制度，相互分组听课，指出对方不足，学习对方优点，这样促进了团队中个体之间的交流，增强了团队的凝聚力，也提高了团队成员的教学水平。
4 结语
高校数学基础课程教学团队建设是一个系统的工程，需要教师高度的责任心和集体观念。团队的建设要从人员结构、课程建设、教学资源建设等多方面逐步做起，团队既要从自身的结构做起，也要面向社会，提出自己的质量工程、师资队伍、教学科研等方面的建设目标。
基金项目：安徽省重大教学改革研究项目（2013zdjy 082），安徽省质量工程项目（2013sxzx012），国家级特色专业（TS12142）
参考文献
