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职业素养的内容范文1
中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）05-0028-05
职业素养教育是职业学校素质教育的重要特征，已成为现代职业教育重要的价值取向。2012年开始教育部分批公布了《中等职业学校专业教学标准（试行）》，各地方和学校纷纷开展基于专业教学标准的地方“专业教学指导方案”和校级“专业人才培养方案”的研制工作。相关文件中关于“人才规格”一目，明确提出专业毕业生应具有的“职业素养、专业知识和技能”，即把职业素养作为中职学校人才培养规格的重要组成部分，把良好的职业素养作为衡量一个职业人成熟度的重要指标。因此，如何有效提高中职学生的职业素养，成为中职学校亟待解决的问题之一。
一、关于职业素养内涵的理解
明晰职业素养的内涵，是开展职业素养培养相关研究的起点和基础。虽然职业素养成为近年来研究的热点，但从文献发现，目前国内学者对职业素养内涵的理解依然存在分歧。对职业素养的概念界定和应用可划分为广义和狭义两类。
广义职业素养，是将职业素养进行全面概括。例如，裘燕南等认为职业素养是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素养，不仅包括专业知识和专业技能，而且还包括社会适应能力、社会交往能力、社会实践能力、自学能力等职业素养[1]。这种广义的概念界定由于不需要进行细致的分类辨析，在理论和使用上都比较方便，因而得到大量应用。但因其语义宽泛，不利于人们深入具体讨论。
狭义职业素养，是将职业素养概念特别限定于排除专业知识、技能和职业能力等教学培训内容之后的倾向性因素。如黎光明等认为职业素养主要是指从业者的精神文化潜质，是后天养成的且不同职业的从业者具有某些相同的素养要求。彭娟等提出的职业素养培养要素构成中，具体涉及到职业道德、职业态度、职业意识等方面的内容，都是单纯以精神文化的形式描述[2]。也就是说，狭义职业素养是把专业知识、技能以及表现出来的职业能力等剔除后，仅把人的精神方面的综合内在因素定义为职业素养。
这种狭义的概念界定，突出了职业素养培养的价值取向，与目前有关政策文件表述和人们习惯语境相一致。例如，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提到把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中[3]，其中的职业素养是指精神品质方面的，也是目前职业教育人才培养的重点和难点。因此，为了便于开展有针对性的具体研究，本文探讨的职业素养取狭义界定，即不包含专业知识、技能，而是特指精神层面，具体包含职业道德、职业意识、职业态度和职业习惯[4]。以此为依据，确定学校学生职业素养培养内容的基本结构。
本文所述的“职业素养教育课程化”，是指把学校职业素养教育建设成课程[5]，即在基于对新时期中职人才培养目标的厘定基础上，以人的全面发展为目的，借鉴课程教育之长，按照课程的形式对职业素养教育进行设计、组织、实施和评价，以期改善和提升职业素养教育的有序性与有效性。
二、中职学校学生职业素养教育课程化的必要性和可行性
（一）职业素养教育课程化的必要性
当前中职学校普遍开展的职业素养培养实践存在不少问题，主要归结如下：一是内容概括抽象，缺乏针对性。学校还未形成针对专业的较为具体的职业素养内容，多采用抽象、理想化原则来要求学生，使培养的学生依然不能很好地满足企业对人才职业素养方面的要求。二是培养方法传统，缺乏实践性。目前学校不少教师采用课堂讲授的方式开展职业素养培养，职业素养培育与现实职业活动割裂，教学低效。三是落实方式单一，缺乏全程性。学校职业素养培养的探索，往往停留在人才培养过程中的一个阶段增设一门或几门课程上，未能有意识地贯穿于人才培养全过程。四是顶层设计不足，缺乏整合性。学校对如何开展职业素养教育更多地停留在理念上，缺乏顶层设计，导致教育教学活动各施各法，课程教学、德育管理、顶岗实习等没有形成职业素养教育的有效合力。五是校企之间未形成职业素养培养互动机制。校企合作中，企业对学生职业素养的培养缺乏可操作的、有效的参与方式，导致学生缺少职业活动实践平台，学校难以突破职业素养培养的瓶颈。
以上问题都是显而易见的，也是学校和教师要努力解决的。实践证明，学校要落实培养目标，需要依靠课程，课程是学校实现教育目标的载体和平台。同样，职业素养的培养要有效落实，也必须以课程为主要载体和平台。因此，学校需要通过职业素养教育n程化，才能较好地解决目前存在的问题，使职业素养培养工作得以系统化和规范化。
（二）职业素养教育课程化的可行性
1.政策文件为职业素养纳入课程实施提供指引
近年国家相继出台了有关促进职业教育改革的政策文件，其中对职业学校开展职业素养教育尤为重视。例如，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：把加强职业素养教育作为职业学校课程改革的重要内容，并贯穿人才培养全过程[6]。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出：把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中、各地、各职业院校要加强教育教学质量管理，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标。教育部颁发的《中等职业学校专业教学标准（试行）》所提供的专业标准编写框架中，有关人才培养规格方面，要求明确列出本专业毕业生应具有的“职业素养”目标[7]。以上这些文件精神，为学校和教师开展职业素养目标、内容和实施研究提供了指引。
2.校企深度合作为职业素养课程实施提供有效平台
《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》提出：“依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，指导相关试点专业的人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作，推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作。”[8]目前中职学校广泛深入开展校企合作，倡导产教融合、工学结合、顶岗实习等形式，注重在真实工作情境中以职业活动的形式来开展教育教学，这既使学生的职业岗位能力得到较好的培养，又使学生在真实情境的活动体验和锻炼下，有效养成良好的职业素养。
三、职业素养教育课程化的基本策略
职业素养教育课程化的过程，就是开发并形成职业素养目标、内容和实施方式的过程，是一个完整的课程建设过程。不同职业的从业者具有不同的职业素养要求，但也具有某些相同的素养要求。结合目前学校教育教学实际，本文将职业素养划分为两个层次：一是从事任何职业的从业者都应该具有的素养，是职业人共性的要求，称为基础职业素养；二是依据学生所学专业对应的行业、企业需求确立的职业素养，是对某一行业、职业岗位从业者的特定要求，具有行业特点，称为行业职业素养。
（一）总体规划：系统确立职业素养培养的目标
1.基础职业素养目标的确立
基础职业素养培养目标是共性的培养目标，主要源于学生需求的研究，同时也会反映社会发展的需求。而这方面的培养目标，往往已经比较集中反映在现有的国家人才培养目标的有关文件中。其中，《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》对“培养什么样的人”作了科学定位：“中等职业学校德育目标是：把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”[9] 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》把“立德树人”作为教育的根本任务，要求“把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程”。以上文件要求中可见，当前中职教育的基础职业素养培养目标应强调以社会主义核心价值观为基础的职业道德培养，同时，注重职业意识和职业态度的培养。因此，查阅并研究国家教育部关于职业教育人才培养的有关文件并进行归纳，同时结合传统教育经验，基本能掌握并提炼出较全面的基础职业素养目标。
2.行业职业素养目标的确立
行业职业素养是从业者在职业活动中表现出来的具有行业、职业特征的品质。行业职业素养目标主要源于对行业企业需求的研究，主要通过企业调查，根据专业对应职业群的主要职业活动的需求进行归纳[10]。例如，电子商务专业对应的职I有网络客服、电话客服、网络推广助理、运营助理等，这些职业岗位都要求学生具备“良好的商业意识和就业、创业的抗压能力”。一般来说，行业职业素养集中反映在企业文化中的规范、标准等方面，所以，调研中除了重点关注人力资源方面的要求外，还应了解企业有关规章制度，并从中归纳更明确具体的行业职业素养目标。
（二）目标引领：全面建构职业素养培养内容
课程内容是课程目标的具体化。从以往有关职业素养培养效果欠佳的情况来看，主要原因在于目标比较模糊，内容比较随意，职业性、针对性不足等，因此，需要在职业素养培养目标引领下，选择具体的课程内容或参考标准[11]，以保障培养质量。一般来说，职业素养课程内容的选择分两步走：首先根据所确立的目标选择学习内容；然后考虑所选内容对中职学生培养的有效性和重要性进行再次筛选，从而全面建构适合中职学生的职业素养培养的内容框架。
1.基础职业素养内容的构建
依据“职业素养培养内容基本结构”，将基础职业素养培养目标中注重职业道德、职业意识和职业态度等方面的培养要求进行分类和细化，构建适合中职学校的“基础职业素养培养内容要素”框架，具体如图1所示[12]。
该框架中各内容要素的选择，既融入社会主义核心价值观要求和《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》文件中有关中职学校德育目标要求，也整合了当前中职学生职业素养培养实践经验，突出当前中职学生特点和教育实操性。其中大部分内容要素在德育课程和文化基础课程中都有一定体现，已有比较完善的课程资源。当然，各学校在课程开发中，可以在此框架的基础上进行针对性的增减和细化。
2.行业职业素养内容的构建
行业职业素养是具体到不同行业、职业的具体要求，其内容标准直接指向行业职业活动，因此，行业职业素养内容取材的依据是职业活动[13]。内容建构思路如下：
首先，全面收集具体的行业职业素养要求。具体可以从两方面着手：一是从基础职业素养培养内容要素出发，相应地收集和归纳行业、职业活动中的具体行为习惯表现；二是结合行业职业素养培养目标，将所对应行业、职业群的主要职业活动中涉及的品质、行为习惯等要求具体化。例如，“乐于沟通”是共性的基础职业素养要求，但具体到不同行业、职业，对沟通的具体要求会不同。如电子商务职业活动所需要的沟通，通过调研分析，要求做到“普通话标准流利、语言规范、声音甜美，具有良好的亲和力和口头表达能力”。
其次，对所收集的行业职业素养进行有序梳理。即参照“职业素养培养内容基本结构”，从职业道德、职业态度、职业意识和职业行为等方面进行整理归类和分析，形成行业职业素养的基本要求，即内容标准。
最后，依据内容标准开发学习内容。由于行业职业素养是各专业的个性化学习要求，因此，需要开发相关学习资源以满足教育教学需要。目前，有关行业职业素养的课程内容组织形式，比较成功的做法是采取案例形式，即将从职业活动中提取出来的职业素养内容以直观和形象的案例方式进行阐释。由于行业职业素养内容是从职业活动中选取归纳的，切实体现职业活动要求，因此，所选取的内容既能使学生与职业世界的认识和经验建立联系，又能较好地实现企业对人才职业素养方面的要求，提高职业素养培养的针对性。
（三）合力实施：打造多途径融合培养格局
职业素养教育课程化的关键环节是有效实施职业素养培养。当前中职学校职业素养教育主要采用“外加式”和“渗透式”为主[14]，不足之处在于比较随性，缺乏系统性和针对性。为此，首先要明确职业素养教育的特殊性：一是职业素养教育不能抛开中职学校现有的教育体系而单搞一套，而是要让职业素养教育融合在现有的教育体系中，以此获得生长和发展；二是职业素养教育是一种养成教育，职业素养的形成是观念意识树立、情感态度形成、思维方式建立和行为习惯养成这四个过程相互促进、相辅相成的结果，而职业素养的各种行为表现也是相辅相成、相互促进的关系，即职业素养教育是一个有机统一的整体教育行为。基于以上特点，在开展职业素养教育中采用“融合式”，具体表现在三方面：一是目标的融合，即将职业素养培养目标分解融合到学校各项教育教学和管理目标中；二是内容的融合，即根据学校各项教育教学和管理的特点选择针对性的职业素养课程内容，使其融合成为各项教育教学活动的有机构成部分；三是教育途径的融合，即要改变以往将职业素养教育仅作为一门课程或某一个阶段突击教育的旧观念，以全员育人、全程育人为导向，发挥各种教育途径的优势，尤其是让企业参与到人才培养的过程中，各方协同配合形成合力，把职业素养培养贯穿人才培养全过程。
1.根据不同课程内容特点，融合相应的职业素养要求
课程教学是学校教育的主阵地。职业素养培养首先要融合到学校现有的课程教学中，尤其是要发挥专业课程教学的优势。目前职业学校专业课程普遍采用工学结合课程模式，强调实践教学，可以结合具体工作任务融合相应的职业素养要求开展学习，实现职业素养培养和职业技能发展相互促进。而在德育课程和文化基础课中有丰富的职业道德、职业理想、职业规划等方面的教育资源。因此，结合具体课程内容特点，把职业素养要求具体化并融合到各课程教学中，从而为培养学生职业素养提供了水到渠成的优势。另外，尽管单独设置职业素养专门化课程的培养效果并不理想，但便于学校开展课程实施和进行针对性素养训练，因此，学校可以适当开设专门化课程以提高培养的针对性。
2. Y合学生德育管理工作，建立多样化素养养成训练载体
学生职业素养养成是一个长期过程，而且重点在日常训练。因此，在学生德育管理工作中，注重将学校各项制度和企业管理制度相对接，将学生的行为习惯培养和从业人员应具备的职业习惯相对接，实现职业素养培养与学生日常管理有机融合。同时，通过各种德育主题活动，建立多样化的职业素养养成训练载体。例如，通过竞赛活动强化竞争意识、责任意识和抗挫折能力；通过文体活动强化学生的协作意识和实践创新精神等。
3. 推进企业文化进校园，营造职业素养培育氛围
企业文化包括企业的经营理念、管理制度、员工良好的行为及企业的环境等。学校要围绕优势专业，引进与专业对接的优秀企业文化及职业精神，加强校园文化与企业文化的融合，增强学生对企业文化的认识和了解，便于搭建以职业素养为主题、形式新颖、学生参与性强的校园文化活动平台，营造良好的职业素养培育氛围。
4. 加强学生职业活动体验，培育和践行职业素养
职业素养是在职业活动中形成的，职业素养的最终形成离不开真实的职业活动。在校企合作条件下，为给学生提供更多职业活动体验机会，比较有效的是“仿真式”和“实境式”。一是实训课程“仿真式”培育和践行职业素养。职业学校的实训室基本按照真实的职业情境进行改造，教学以工作任务为中心组织开展相关职业活动，并将有关职业素养要求纳入实训课程的教育目标，使其贯穿学生实训过程，从而为学生形成并践行职业素养提供条件和保障。二是顶岗实习“实境式”培育和践行职业素养。顶岗实习使学生处在真实职业情境中，为学生践行职业素养并提升学习效果提供真实平台。通过对学生顶岗实习过程进行系统设计，将职业素养培养目标分解到顶岗实习过程的各个环节，并加强对学生的跟踪指导、及时教育，帮助学生在真实职业情境中践行和提升职业素养。
（四）评价促进：校企合作开展职业素养评价
开展学生职业素养评价的目的，主要是为了检查职业素养课程的实际效果与学生学习目标的达成程度，便于及时调整和完善课程各要素，促进职业素养课程建设。目前学校对如何开展职业素养的评价普遍感到困难，而校企合作开展评价，能较好地突破学校评价的瓶颈，发挥评价功能。
首先，发挥校企双方优势，共同制定评价标准。通过校企合作，共同设计专业学生职业素养的评价标准，确定各项评价指标和评价内容，建立评价指标体系，使评价内容和考核方法既能充分考虑学校的教学环境和实际，又促进企业更深层次地参与到职业素养培养中，更好地能发挥企业实践平台优势，从而使学生素养较好地反映用人单位的需求。
其次，构建多元评价模型，实现“以评促培”。根据职业素养评价标准，将评价目标分解成以课程、德育、实践项目等若干评价载体，构建多元评价模型。各个评价载体侧重点有所不同，比如在校内课程教学和德育中突出对学生职业态度和职业道德等要求；在企业实践项目、技能竞赛等环节突出对职业行为习惯等要求。通过多元评价，既便于学校全面落实职业素养的目标和要求，又便于引导学生尽早确立职业发展目标和明确素养要求，从而激发学生主动规划职业生涯和培养职业素养的积极性。
再次，校企共同参与评价，突显企业人员作用。参与学生职业素养评价的人员既要有学校教师，也要有来自企业的专家和工作人员，使评价结果更加全面、客观。尤其是对学生顶岗实习的考核评价，要以企业考核为主、学校考核为辅，对学生的出勤、工作态度、任务完成情况、企业鉴定、实结等进行综合评价。
总之，课程化的优势在于为职业素养培育提供明确的目标、内容和评价依据，能进行有效的实施和监控，实现职业素养培育的系统化、规范化，切实提升职业素养培养实效。但是，教育实践也表明，职业素养教育课程无论如何系统打造，培养方法无论如何创新，决定培养效果的关键还是内因。因此，在职业素养培养过程中，首先要引导学生认识职业世界，激发内在发展动力。
参 考 文 献
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[4]康世斌，唐佩.职业素养概念再辨析[J].顺德职业技术学院学报，2015（2）：31-36.
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[6]国务院.国务院印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的通知[Z].国发[2014]19号.
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[8]教育部.教育部印发《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》的通知[Z].教职成[2011]6号.
[9]教育部.教育部印发《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》的通知[Z].职成[2014]14号.
[10]许亚琼.职业素养概念界定与特征分析[J].职教论坛，2010（25）：15-18.
[11]王振洪.确立高职学生职业素养培养的系统格局[J].职业技术教育，2012（33）：23.
职业素养的内容范文2
随着近年来学生就业压力的日趋增大，对学生综合素养也提出更高的要求。然而从现行高职院校学生综合素养看，仍表现出个人素质过于单一现状，很难与当前社会对人才的要求相适应。本文对养成教育的相关概述、养成教育视阈下高职德育与职业素养融合的必要性与可行性以及具体的融合路径进行探析。
［关键词］
养成教育;德育教育;职业素养;融合
当前多元文化背景下，学生在思维方式与习性养成方面也受到不同程度的影响。假若学生在多元文化环境下，更倾向于接受如拜金主义、享乐主义等思想的洗礼，将会养成较多恶习，对其终身发展都会带来不利影响。这就要求高职教育工作开展中，除保证学生在职业技能方面得到强化外，也需将德育教育内容融入，通过二者的有效结合，对学生综合素质的提高可起到不可替代的作用。因此，从养成教育视阈角度出发，对高职德育与职业素养融合的相关研究，具有十分重要的意义。
一、养成教育的相关概述
关于养成教育，其实质为对学生良好思维习惯、语言习惯与行为习惯进行培养的教育。从该教育理论看，强调将人体结构作为基本模型，整个模型内融入情感、行为、契约、时间、知行、道德等，这些内容便是学生养成习惯的具体体现。在养成教育理论中，其要求学生培养工作不能单纯局限于某一层面，需将学生各方面素质进行融合。如在高职院校职业教育活动中，应注意将德育内容引入其中，或在德育教育工作中融入职业素养部分知识，其既可改变以往学生接受单一知识中兴趣缺失的现状，也能达到学生综合素质提高的目标。在养成教育视阈下，高职德育教育工作开展时，应保证将其自身政治性、导向性、时代性、文化性与普遍性凸显出来。如其中的时代性特点，强调在教育内容中使党与国家教育方针体现出的基础上，能充分结合当前时展内容。再如导向性，主要指为教育工作的开展提供价值引导。而对于职业教育，其特点应以个体性、差异性与实践性为主，如在差异性方面，侧重于描述不同岗位职责对学生素质的要求，应根据该要求完成职业素养教育工作。
二、养成教育视阈下高职德育与职业素养融合的必要性与可行性
(一)德育教育与职业素养融合必要性
高职德育与职业素养的结合，不仅与养成教育理论相吻合，同时也是培养高素质技能型人才的必然要求。从德育、职业素养融合的必要性看，首先表现在学生全面发展层面。养成教育理论要求学生能够在接受教育中形成良好的思维习惯、语言习惯以及行为习惯等，此时在职业技能培养中，融入德育教育，有利于将学生培养为真正的“职业人”。其次，德育与职业素养的融合是提高德育教育实效性的重要途径。以高职教育中的实践锻炼、主题教育活动项目以及具体课程培训为例，本身将课内与课外的资源引入其中，有效解决传统德育教育过于枯燥、乏味的现状，可利用这种教育合力使德育教育有效性得到提高。最后，德育与职业素养的融合是打造高职教育特色的有效方法。区别于普通高等院校，高职院校更注重采取校企合作、工学结合等方式，以学生就业作为导向，完成人才培养过程。若能将职业素养、德育教育有效结合，更能使职业教育不断创新，打造高职教育特色。
(二)德育教育与职业素养融合可行性
从养成教育理论中可发现，德育教育、职业素养在内涵与特征上都有一定差异存在，完全属于两个学科领域范畴。然而二者之间的共性特征也不容忽视，包括教育主体、教育对象、教育内容、教育目标以及教育途径等，这些都为德育、职业素养的融合提供可能。其中的教育主体，主要表现为由辅导员、理论教师作为职业素养教育、思想政治教育的主体;对于教育对象，都为高职院校学生，且强调在教育中以学生行为、认知特征与企业对人才的需求为依据，进行教育模式的设计;而教育内容方面，职业素养涉及的内容为职业能力、职业习惯、职业情感与职业道德等，德育教育内容以理想信念教育、价值观教育为主，二者在道德与价值观教育层面上可进行互通。除此之外，功能互补也为德育、职业素养的融合创造可能，如职业素养教育中，德育教育在功能上集中表现为价值导向性，而德育教育中，职业素养可作为重要的途径与载体。
三、养成教育视阈下高职德育与职业素养融合的具体路径
(一)基于社会主义核心价值理念的职业教育目标确定
养成教育视阈下，对学生“行知”给予极大的重视，而这种“行知”要求有正确的思想作为引导，通过职业素养教育的这一载体实现。因此，对于德育、职业素养的融合，应注意将德育内容中的社会主义核心价值观作为指导思想，保证职业素养教育目标既满足具体行业的职业能力外，也可使学生树立正确的价值观，引导其更好地为社会、企业服务。以某高职院校为例，其在专业主体上以商务贸易为主，覆盖较多专业群如语言文化、旅游管理、艺术设计、信息技术、工商管理、会计税务以及金融等。对于商务贸易行业，其强调人员从业过程中能够将高效便捷的服务提供给大众，要求自身职业素养较高。对此，在职业素养教育目标上，院校将其界定在“财贸素养”层面，其中的核心要素包括诚信、创新、严谨、责任与爱心。这一目标的设定与当前社会对人才的需要完全吻合，职业针对性极为明显，对学生综合素养的提升可起到关键性作用。由此可见，职业素养教育目标设定中，将社会主义核心价值理念引入，能够达到德育、职业素养教育融合的目标。
(二)德育与职业素养融合中隐性与显性课程的互通
养成教育理论中，将情、意、知与行等作为学生内在素养的构成要素，要求在培养学生过程中，从这些构成要素着手。但如何使该目标得以实现，关键在于课程体系是否合理。仍以财贸职业教育为例，课程体系构建中主要将德育、职业素养进行融合，其中处于教育主阵地的为思想政治教育，在此基础上进行教育课程化模式的创新。如在财贸素养课程方面，可考虑以5个学期计划开展，不同学期分别以创新、严谨、诚心、责任与爱心作为主题。且在课程开展中将每学期课程细化为理性认识、行动实践以及总结评价等三个阶段。对于理性认识阶段，教育中可将商业文化专题内容作为重点，如中华老字号或古代商业等，使学生对财贸素养职业相关文化内涵、历史渊源等充分掌握。而在实践行动阶段，院校可将教育内容贯穿于节庆活动、社团活动、班级建设以及宿舍建设等活动中，有利于学生职业品格、良好行为习惯的养成。需注意的是这些教育活动的开展主要以显性课程为主，院校也可考虑将隐性课程引入其中，如讲座活动的开展，使学生在这些课程中完成职业伦理、职业精神的学习。在专业知识和技能课、实训课的教学中，也有意识地将职业精神、职业伦理等内容融入教学内容，使学生确立“做人先于做事、正确的价值观重于娴熟的职业技能”的职业素养意识。
(三)基于企业文化的德育与职业素养教育
由于高职教育在人才培养上主要以就业作为导向，所以在德育、职业素养教育融合中应注意以企业文化素材。事实上，许多行业中先进的企业文化本身具有明显的育人功能，将其引入课堂教育活动中，对职业素养、德育教育的融合可起到极大的推动作用。如在教学活动中，直接对相关行业的企业文化理念进行剖析，引导学生对其中涵盖的职业素养与德育知识挖掘，既有利于学生加深对企业文化的理解，也能快速接收知识内容。除此之外，在职业素养、德育教育融合的环境下，对教学评价机制也提出较高的要求，可考虑增设证书的方式，若学生在学习表现与学习成效上都较为明显，可将相关的职业素养证书颁发给学生，能够调动学生学习积极性，且为企业人才录用提供参考。职业素养与德育教育的融合是提升高职教育水平的重要途径。本文研究中主要从养成教育视阈出发，分析发现德育、职业素养的融合具有一定的必要性与可行性，立足于当前职业教育、德育教育现状，在职业教育目标设定上以社会主义核心价值理念作为指导，并采取显性课程、隐性课程的互通方式，同时在教育工作开展中将企业文化引入，以此使职业素养、德育教育真正融合，推动人才培养目标的实现。
作者：陈杰 郑永青 单位：江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院
参考文献:
［1］周娟．对生命化德育视野下高职德育教学模式的探究［J］．职教论坛，2012(2):38－39，42．
［2］魏启晋．论高职思想政治教育与职业素养教育的融合［J］．职业教育研究，2012(7):19－20．
［3］刘华．以职业素养培育为核心构建高职生德育新模式［J］．价值工程，2015(2):254－255．
职业素养的内容范文3
关键词 职业素养；思想政治课；教学内容；教学方式；高等职业教育
中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0030-03
职业素养教育是指遵循职业发展规律和职业素质养成规律，通过教育、实践和自我修养等途径，帮助学生形成和发展在未来职业活动中发挥重要作用的内在品质和外在行为方式的教育实践活动[1]。思政课作为高职课程体系中的重要组成部分，探讨职业素养教育融入其中的方式方法，对于提升学生职业素养具有极其重要的意义。
一、职业素养教育融入思政课的原则
高职思政课是一门对大学生进行科学世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的课程，也是大学生成长成才和迈向职业生涯的引领性课程。职业素养教育融入思政课，应该结合思政课的教学实际，遵循二者共同的教育规律，坚持以下几项原则。
思想性原则。高职思政课承担对大学生进行系统的理论教育的任务，体现了社会主义意识形态的本质要求，具有很强的思想性和政治性。职业素养教育融入思政课并不意味着冲淡和削弱这一属性，相反，思想性原则既保证了职业素养教育正确的思想政治方向，又避免了其功利化倾向，能更好地促进学生职业素养的提升。
职业性原则。职业素养教育的目的是为了提升学生就业能力和就业空间，适应和胜任职业岗位要求。因而职业素养教育必须以职业活动为中心，围绕职业工作所需的职业道德、职业精神、职业技能、职业态度等职业素养来展开，体现职业性原则。高等职业教育是以就业为导向的教育，高职思政课也必然要注重职业性，以发挥思想政治教育在引导和促进学生就业中的积极作用。
发展性原则。随着社会发展，新职业不断涌现，对职业素养的要求也在不断变化，“就业导向”不是片面追求“简单就业”和“一时就业”，而是更注重职场迁移能力和创新发展能力的终身就业[2]。职业素养教育必须着眼于学生的全面发展，注重学生的潜能开发和个性挖掘，让学生获得可持续发展能力。另一方面，坚持发展性原则，也是马克主义关于人的全面发展理论的根本体现。发展性是思政课和职业素养教育的共同追求。
开放性原则。思想政治教育是开放性的教育，除了课堂以外，校园文化、社团活动、宿舍生活、企业实习等都应该成为思想政治教育的场所和媒介。构建全员育人、全程育人、全方位育人的大思政教育格局。职业素养内涵广泛，体现的是一个人的综合素质，必定要以开放的姿态融入到思想政治教育的立体网络之中。
实践性原则。思想政治素质的提高与职业素养的养成都是知、情、意、行的辩证统一过程，只有通过实践，在亲身体验中自我学习、自我教育、自我激励，才能把职业规范和要求内化、积淀和升华为稳定的职业心理品质，从而形成职业素养；也只有通过实践才能真正践行社会主义核心价值体系，提高思政课的针对性和实效性。
二、职业素养教育融入思政课的路径选择
（一）重组教学模块，使职业素养教育与思政课教学内容贯通
根据教育部要求，全国范围内开设相同的课程，使用统一的教材，实现了思政课教学内容的规范化。但这并不代表教学内容体系的僵化不变，各学校、教师在整合教学内容，实现教材体系向教学体系的转化上享有充分的自。高职教育的职业性决定了思政课应该以职业素养为导向。以《思想道德修养与法律基础》为例，在编排上包括绪论、七章、结束语三大部分，可以整合成入学教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模块，与此对应，分别融入职业意识、职业理想、职业道德、职业法规的内容，并依此确立“转换角色，思考职业人生”、“起航，确立职业理想”、“领悟真谛，树立职业观”、“爱岗敬业，恪守职业道德”、“锤炼品德，完善职业人格”、“学法知法，做守法职业人”六个职业素养教育专题，使职业素养教育与思政课教学内容实现对接和贯通。
（二）依托主课堂，使职业素养教育与思政课教学方式相渗透
目前，课堂教学仍然是思政课教学的主要方式，职业素养教育要融入其中，必然要依托这一主要形式。而课堂教学目标的实现依赖于具体的教学方式，方式方法得当、新颖，能激发学生的兴趣，发挥学生的主体性。在思政课教学方法改革中，启发式、讨论式、案例式、扮演式、研究式、任务式等多种方法正逐步取代传统的灌输式。职业素养的内容和目标完全可以蕴含在这些教学方法的具体实施过程中，如案例教学法、角色扮演法和任务型教学法等都是融入职业素养教育很好的载体，运用时可以有意识地选择与职业行为相关的案例，突出体现人物的职业性、典型性、时代性、贴近性，表现出主人公较高的职业素养[3]。借助榜样人物的示范和引领作用，来加深学生对职业的理解。
（三）拓展空间，使职业素养教育与思政课课外实践相融合
实践教学是思政课教学的重要组成部分，目前各高职院校都有为数不等的校内外思政课实践基地。校外开展实践教学固然重要，但因受到交通、学时、经费等因素的限制，学生参与面还远远不够，因此要充分利用校内实践资源。如苏州经贸职业技术学院“十二五”规划中的“大学生综合素质教育实验区项目”就是一个很好的尝试。该实验区包括四个基地，思想道德素质教育基地是其中的一个，下设思想道德教育与传播中心和思想道德感悟与实践中心。前者以校史馆、广播站、橱窗、海报、校报等为载体，及时传播思想道德教育的各类信息。后者包括设立思想道德先进集体和个人荣誉室，定期布展全国各行各业有代表性的先进事迹，组织学生现场参观感悟；举办思想道德类学生社团，建立情景教学实训室，开展人机游戏互动式等实践性教学。这不仅是思政课课外实践的新形式，也成为职业素养教育的重要平台。
（四）整合资源，将职业素养教育融入校企合作过程
高职工学结合、校企合作育人模式的实施使专业课教学与企业联系十分紧密。通常人们有种误解，认为思政课不是专业课，没有必要与企业合作。然而，开展合作是双方实现互赢的内在需求，而职业素养教育正是两者的对接点。思政课的优势首先在于系统的理论教学。教学中不仅可以把企业所要求的职业道德、职业责任、职业精神教育等直接纳入授课内容，还可以结合案例，把企业相关内容植入到学生专题研讨和社会调查等具体学习任务之中。其次，可以安排思政课教师全程介入学生实习和顶岗工作，实时了解学生的思想动态，及时发现问题、解决问题，配合企业做好学生的思想工作，为学生尽快适应工作岗位提供思想和管理上的保障。企业的优势除了提供真实的工作环境和岗位，让学生熟知职业技能、工作流程、生产规章制度，了解行业背景、专业前景，还在于企业文化、企业精神的熏陶以及杰出员工的榜样作用，这些对塑造学生职业品格具有重要意义。
（五）综合考量，将职业素养教育纳入思政课评价体系
结合思政课考核改革的需要，把职业素养纳入到思政课的考核评价体系。在考核内容上，把日常行为、素质表现（如出勤、遵纪守法、人际相处等）和社会实践（如社会调查、志愿活动、专业实训、顶岗工作等）的参与程度纳入其中，注重职业素养的养成教育。在考核主体上，实行学生自我评价与互评、教师综合评价相结合。评价的教师是以思政课任课教师为主，包括辅导员、班主任、企业主管在内的评价综合体。推行证书制，进一步凸显职业素养评价的意义和地位，吸引学生的关注和重视。如苏州经贸职业技术学院配合“大学生综合素质教育实验区项目”实行“大学生综合素质教育证书”制，综合了思想政治素质、文化素质、职业素质、身心素质四方面，职业素质是其中一项，第五学期分别由思政部、团委、学工部、创业就业指导中心和军体部共同考核，由教务处统一发放证书，并规定为学生毕业的必备条件之一。
综上，随着“就业导向”、“工学结合”等高职教育理念的确立，职业素养在高职人才培养中的重要地位越发显现。职业素养教育融入思政课必须做到全方位、全过程的渗透。思政课不仅是大学生思想政治教育的主渠道，也将成为职业素养培养的重要课程载体。
（2011年苏州经贸职业技术学院重点教学课题《工学结合背景下高职思想政治理论课改革与创新研究》，编号：JY1114，主持人：祝爱芳）
参考文献：
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Study on Paths of Integrating Occupational Quality Education into the Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges
ZHU Ai-fang
（Suzhou Vocational and Technical of Economy and Trade， Suzhou Jiangsu 215009， China）
职业素养的内容范文4
【关键词】高职；旅游管理；专业人才；职业素养；培养方案；优化
高职院校旅游管理专业的毕业生不能满足旅游企业对员工职业素养的需要，具有良好职业素养的人才紧缺，毕业生流失率居高不下，学生在顶岗实习过程中表现出的服务意识、职业道德、吃苦耐劳等职业精神的缺失成为阻碍毕业生职业发展的重要原因，加强职业素养教育成为高职旅游管理专业职业教育今后努力的方向。旅游管理专业的学生在初入职场时都遇到了职业目标不明确、自身能力和素养与岗位需求不适应的问题。大量毕业生在实习结束后便离开了旅游业，这种现象显示出旅游教育人才培养资源的效率低下。目前职业院校旅游管理专业在校学习仍然侧重理论教学和操作技能的训练，在对学生的进行职业道德教育和职业精神培养方面还有很大的提升空间。
一、职业素养与职业发展的关系
中国知网（CNKI）将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。一个人职业素养的高低，直接关系到他一生的成就。例如敬业精神保证了员工严格遵守职业道德的态度；责任心的大小与员工发展的空间和机会往往是成正比的，敢于承担才会有大的发展；主动性是衡量优秀员工的试金石，只有把工作当成自己必须要做好的事情，才能创在出优质服务。优秀的旅游管理人才在职业活动中展现的素养成为推动职业生涯向更高层次岗位发展的决定因素。
二、职业素养培养理论假设
心理学的图式理论是关于职业素养对职业活动的影响的研究理论。图式（schema）被认为是存在于记忆中的认知结构或知识结构。富有工作经验的员工的认知结构暨工作图式更为丰富。图示理论揭示了人们在实践中形成既定思维模式和行为习惯的过程。依赖于简单的文字解释很难支撑员工完成特定的职业的行为，丰富图示的形成除了相应的职业活动作为训练手段以外，还需要丰富的职业情境作为职业行为发生的环境条件。丰富职业活动图示的过程也就是完善职业素养的过程，学生如果在学校的学习活动获得简单抽象、不完整的图式认知训练，就不能适应实际复杂工作中对个人能力和素质的要求。只有通过亲身实践中获得的个人体验来充实原有的图式认知才能对工作的了解更加贴近实际。职业素养内容丰富广泛，它不仅体现在工作任务的完成过程中，还体现在日常的职业情境中。如同一个书香家庭的孩子从小被耳濡目染、潜移默化的形成对读书的渴望一样。在工作中用到的职业素养必然来源于工作，只有让学习者全身心的感受职场的工作氛围和企业文化，才是职业素养塑造的最好方法。
三、旅游企业对于优秀专业人才的职业素养要求
通过对旅游企业的毕业生、企业优秀主管进行调研访谈进行调查，经过收集旅游企业基层岗位工作绩效的关键事件，对员工职业素养要求、员工对工作的认知和动力、优秀员工的特质、基层岗位的压力与挑战、在校期间的学习形式、岗位职业素养等内容进行了调研分析。旅游企业对优秀基层员工的职业素养主要包含以下内容：职业素养在职业精神方面的体现为：爱岗敬业、责任心、直面困难不抱怨、团队合作；职业素养在职业态度反面的表现为：勤奋、主动、轻个人得失、宽容、自我肯定、重内在奖励、对工作回报有合理期望；职业素养对应的性格特质表现为：乐观向上、热情友好与人为善、细致敏感、踏实；此外，健康的体魄也是企业职业素养当中不可或缺的一环，具体表现在工作中精力充沛，能胜任适度的加班。四、旅游管理人才培养方案中的职业素养培养设计职业素养存在的环境是企业，分析旅游企业岗位职业素养要了解员工对工作价值的认知过程。从人岗匹配的角度对学生的职业兴趣进行分析评价。职业素养内容要从关注工作技能转向工作态度尤其是自我工作效能等心理活动为主。在职业素养的教学设计上以提高解决问题能力为主导。
1、基于职业素养培养的人才培养方案优化设计
职业素养内容丰富广泛，它不仅体现在工作任务的完成过程中，还体现在日常的职业情境中。如同一个书香家庭的孩子从小被耳濡目染、潜移默化的形成对读书的渴望一样。在工作中用到的职业素养必然来源于工作情景，只有让学习者全身心的感受职场的工作氛围和企业文化，才是职业素养塑造的最好方法。因此旅游管理专业人才培养方案在实施过程中要重点做好以下环节：（1）注重培养学生的职业兴趣。学生在校学习环境要营造行业的工作氛围，校园的实训环境要尽可能与行业领先企业的硬件设施保持一致。对实习企业进行认真筛选，让学生在实习阶段感受到良好工作氛围带来的工作价值感。从营造和谐学习和工作氛围入手，在实习实训的过程中倡导友好、快乐的工作氛围。校园文化环境和管理水平也将对学生的学习行为和个人品德产生影响。教师对教学工作的热爱以及专业化程度也是影响学生职业兴趣的重要因素。教师专业化水平高，对教学研究深入，在教学中使学生有获得感。（2）新生入学教育环节要进行行业认知教育。行业认知教育主要通过学生参观旗舰企业环境设施及员工的工作状态，与优秀从业人员交流座谈，了解旅行社工作职业发展的轨迹。与优秀毕业生交流涉足酒店的心态调试以及如何做好校园学习的准备。观摩高年级的职业技能大赛展示。使学生以高技能作为自己的专业追求。（3）引入企业订单班式培养，由学校和企业共同建立课程模块。引入企业订单班是对学校课堂教学模式的有益补充，订单班教学从师资条件、教学环境、教学互动、企业文化塑造等方面利用企业资源弥补校园环境的局限性，教学互动还可以进一步融洽学生与酒店优秀员工的关系。
2、重视学生实习阶段的心态引导，培养追求卓越的心态
（1）改变学生对旅游业工作岗位认识的局限性。学生在实习的最初阶段主要以熟悉技能为主，在解决了岗位操作的瓶颈以后，实习指导老师对学生的指导要以超越主管期望的工作成果为目标，唤醒学生内心对极致工作成果的向往和追求，以深受客人欢迎的长期在酒店工作岗位的优秀员工为榜样，不断努力拼搏，养成追求卓越的心态。初入职场，大多数学生都会抱怨自己工作的琐碎和重复，要让学生能够认识到微小的工作岗位也可以有令人尊敬的工作态度，决定工作成就大小的不光是岗位的高低，更重要的在于对待工作的认真态度。（2）课程的整合以工作岗位任务为主线，课程内容取材于实际工作案例，重点培养学生解决问题的能力。首先，在进行课程设计是要以职业岗位中的任务要求为导向，要在岗位群调研的基础上对职业技能要求进行归纳和总结，其次，在组织课程内容时，以完成工作任务和发现工作中的问题为中心，通过来源于实践的职场案例让学生了解并掌握行业的行为方式和理念，充实课堂教学内容。课程教学内容要从工作岗位流程进行提炼，改变原有以课程知识体系为主的教学模式，通过召开行业专家研讨会，对旅游管理专业面向的职业岗位群进行工作任务分解，将职业素养要素融入到课程教学当中。
3、企业和学生评价是衡量课程效果的最终标准
职业素养培养的直接目标是让学生能够以更好的方式从事职业活动，所以在教学和考核手段上要以形成良好的职业行为为目标。学校现有的考核手段主要是以理论考试为主，即使是技能考核也难以衡量学生日常的职业素养状况，所以在进行职业技能考核时应引入职业意识考核的内容。为了衡量教师在专业方面的教学效果，学校应该引入行业专家以及企业员工来对教师的教学活动进行评价，专家和员工的建议应该成为课程改革的重要参考。在学生评价方面，除了学校的评价方式以外，还应改变评价主体。在学生职业素养和专业技能评价方面，引导企业定期对学生在校的专业学习和状况进行评价。职业素养培养的终极意义是形成完整的职业人格，让学生学会协调工作和生活的关系。
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职业素养的内容范文5
摘要：社会发展对人才素质的要求不断提高，隐性职业素养日益受到重视。要培养和提高高职院校学生的隐性职业素养，需要重视校园文化建设，使大学成为培养职业素养的基地；开设职业素养等系列课程，并开设选修、讲座等多种形式共同促进隐性职业素养的提升；在日常教学中渗透隐性职业素养教育；要充分利用校企合作、校内实训和校外实习的机遇，提升学生的隐性职业素养。
关键词：职业素养；隐性职业素养；教学
职业素养由显性职业素养和隐性职业素养构成。显性职业素养指人的职业技能、职业知识等，是职业素养的表面、浅层和可考量素质；隐性职业素养体现一个人的职业认知、职业态度、职业操守、职业作风等，是职业素养结构中最为根本的部分，决定并支撑着外在的显性素养。当前，高职院校学生隐性职业素养的培养已受到高度重视，并在实践中积极探求有效的培养模式和途径。
一、高职学生隐性职业素养培养的重要性
（一）符合经济发展的需要。
随着经济发展方式由粗放型向集约型、由外延增长向内涵增长的转变，对劳动者素质的要求也相应变化。高素质的劳动者不仅要熟练的掌握和使用技术和技能，还需要具有良好的社会和职业道德、爱岗敬业以及与人合作等素养。高职院校也承担着为社会输送人才的重担，因此高职院校学生培养和提升隐性职业素养是符合和顺应经济发展的需要的。
（二）提高人才培养质量的要求。教育部《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》（修改稿）强调“高职院校要坚持育人为本、德育为先，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。”由此，职业素养，特别是隐性职业素养的培养和提升是全面提高人才培养质量的要求和必然选择。
（三）满足社会对人才能力的需求。近年来，高职教育发展迅猛，高职院校的毕业生成为企业技能型人才的重要组成部分。企业和社会对人才的要求不断提升，人才的能力不仅包括知识和技能，还包括沟通与合作、爱岗敬业等隐性职业素养，因此，培养高职学生的隐性职业素养符合企业和社会对人才能力的要求。
（四）增强学生的就业竞争力。学生的就业率影响教育资源的利用率。一方面学生不能充分就业，另一方面企业找不到合适的员工，这种现象的存在与就业者的职业素养不能满足企业的要求有重大关系。事实表明，现代企业招聘员工更看重应聘者的综合素质，特别是职业素养，因此，良好的职业素养是职业准入的一道门槛。提升高职院校学生隐性职业素养是提升其就业竞争力的有力保障。
二、高职学生隐性素养培养的途径
（一）重视校园文化建设，为隐性素养的培养和提高提供发展环境。
校园建设包括物质文化和精神文化建设。物质文化是精神文化的基础。要创设良好的校园文化氛围，如通过校园建筑、校园景观及体育教学硬件设施等打造校园的建筑文化、景观文化及文体文化，将物质层面的信息转化为深层的精神文化，以此培养学生情趣，提高学生审美，提升高职学生的精神文化品位。高职院校要围绕人才培养目标和学校办学特色，打造独有的校园文化，同时积极发挥校园文化对学生潜移默化的正面影响，使大学校园真正成为培养和强化学生包含职业技能、职业道德和职业人文素养等在内的隐性职业素养的基地。
（二）开设职业素养等课程，培养学生的隐性职业素养。
高职学生职业意识的唤醒首先从专业教育开始，让学生了解自己所学的专业，使学生在入学伊始就对所学专业产生兴趣，对自己将来要从事的职业形成大致的概念，从而有助于在以后的学习中有意识的寻求职业素养的有关内容。另外，为培养和提升高职学生的隐性职业素养，应开设《职业素养》、《综合素质》、《就业指导》及《创新创业》等课程，便于学生对职业素养形成完整而系统的认识。这一系列课程的开设能有效的帮助学生形成以职业意识为主的隐性职业素养，使学生能够树立恰当的职业理想和正确的职业价值观。同时，还可通过开设选修课及讲座来培养和训练隐性职业素养，作为课程内容的补充。
（三）在日常教学中贯穿隐性职业素养的培养，发挥育人功能。
在日常教学中，教师要把教书和育人紧密结合，有意识、有针对性的在教学中渗透职业素养，特别是隐性职业素养的内容，根据学科的性质和学习的内容灵活选用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的职业素养。如通过“两课”的教学将社会主义核心价值观和隐性职业素养的职业道德方面结合，使学生把“学做人”与“学技能”结合起来；在专业课的学习中，可以在案例分析中除知识和技能的分析外，加入职业素养的分析；在英语课程的教学中，还可进行中西方职业素养方面的比较，使学生学会批判的看待问题。隐性职业素养需要潜移默化的影响才可改变，因此，隐性职业素养的培养要贯穿在日常学习和教学中。
（四）充分利用校企合作、校内实训和校外实习，培养和提高学生的隐性职业素养。
高职院校要利用好校企合作的平台，实现校园文化和企业文化的对接，使学生在学校就能认识、感受并接触到企业的工作流程，实现教育由知到行的转化和升华。优秀企业文化进校园，促进专业与行业、产业的对接，教学与企业实际工作过程的对接，让学生了解行业背景，培养学生的团队合作意识、创新意识和职业意识。校内实训要创设仿真的职业实训环境，使学生在接近真实的场景中接受训练，以便就业时能够在最短的时间内适应新的岗位，增加就业的竞争力。校外实习是指将课堂授课和到企业实践交替进行的一种教学模式。如我院车辆工程学院和机电工程学院的学生在大学二年级的下学期会到相关单位进行实习。校外实习的单位一般与学生所学专业对口，可以使高职学生提前了解社会，帮助学生提前了解社会，转变观念，了解企业和社会对人才的需求，特别是对隐性素质的要求，在实践中促进学生对隐性职业素养的认知转化。
三、结语
培养和提升高职院校学生的隐性职业素养，符合经济发展的需要，是提高人才质量的要求，满足社会对人才能力的需求，同时还是提升学生就业竞争力的有力保障。要培养和提升隐性职业素养，就要重视校园文化建设，使大学成为培养职业素养的基地；开设职业素养等系列课程，并开设选修、讲座等多种形式共同促进隐性职业素养的提升；在日常教学中渗透隐性职业素养教育，发挥育人功能；要充分利用校企合作、校内实训和校外实习的机遇，提升学生的隐性职业素养。（作者单位：山东交通职业学院）
课题来源：潍坊市社会科学规划重点研究课题“行业背景下高职院校学生隐性素质培养模式研究”。
参考文献：
[1]安洪斌，王琴.培养高职学生隐性职业素养途径的研究[J].中国成人教育，2014（13）：100.
[2]蔡滟.高职学生隐性职业素养培养模式研究[J].开封教育学院学报，2015（1）：148.
职业素养的内容范文6
关键词：职业素养；电子商务；人才培养体系
教学中国职业技术教育JIAOXUE中国职业技术教育200914高程可以顺利有效地完成。综上所述，对于新课型的研究和尝试还有待进一步的深化，首先我们必须确定整个大学英语教学的目的，从宏观的角度思考英语学习的意义，在此基础上，把课型作为达成教学目标的方法和形式，不断创新，开发出更有利于学生学习的有效手段。只有这样，我们的教育才能不再是空中楼阁，不再是时间和资源的浪费，才能真正地服务于国家的发展和社会的需要，转化为现实生产力，这应该是每一位教育者的最大心愿。素养是个人与外界作合理而有效的沟通或互动所需具备的条件。中国知网（CNKI）将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。笔者认为，职业素养是指特定的人群在一定的文化科学知识的基础上，在包括人文知识、科学知识、职业技能、职业活动领悟力、生产服务流程、工艺原理、行业规则、职业理想、职业道德等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫，以及在上述方面已达到的水平。新晨
一般来说，职业素养主要包括职业理想、职业道德、职业尊严、职业技能、职业生涯规划、就业创业能力等六个方面的基本内容。
