课程设计的理论范文1
关键词：课题导向；情境教学；管理理论
中图分类号：G642.3 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0050-02
一、本科生教学改革的方向
知识经济时代的到来，教育尤其是高校教育成为人才培养的主要模式。国际上培养本科人才的导向发生了重要变化，以美国为例，20世纪末期，由于国家竞争加剧、科学技术发展和知识经济的挑战，美国将培养创新型人才提升到国家战略高度。
美国大学协会2001年白皮书《美国研究型大学：服务于国家的机构》指出：“为了维持持续的发展和美国的领袖地位，美国必须倾力培养下一代的科学家、教育家以及政府和工业界的领袖，他们将是我国经济发展、人民富足和我国在世界上的领导作用的原动机。”
在此基础上，美国本科生培养目标由通才型向创新型人才转型。1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》指出： “研究型大学应通过一种综合教育”，“造就出一种特殊的人才，他们富有探索精神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、技术、学术、政治和富于创造性的领袖”。
如何培养创新型人才，美国在20世纪80年代之后，了一系列教育方法的研究报告，例如，1983年美国高质量教育委员会的《国家在危险中：教育改革势在必行》，1984年美国高质量高等教育研究小组的《主动学习：发挥美国高等教育的潜力》，1986年美国卡耐
基促进教学基金会的《学院：美国本科生教育的经验》。这些报告促成了美国本科教学方式方法的根本性改变，重视探究性学习，应用了包括“苏格拉底教学法（质疑提问式案例教学法）”、“习明纳尔（研究课程）”、“案例教学法”、“问题导向的学习（problem-based learning）”、“课题导向的学习（project-based learning）”、“高峰体验（capstone experience）”、“探究性课程（inquiry-based courses）”等等。
大学将新型教学方法应用于本科生教育，与传统教学相比，特别是要发展下列能力[1]：（1）批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力；（2）发现、评价和运用学习资源的能力；（3）在团队和小组中合作学习的
能力；（4）以多种方式有效交流的能力，包括口头表达能力和书面表达能力；（5）运用在大学学到的知识和发展
的智力，成为终身学习者。
我国高等教育法规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
管理理论课程是高校培养管理方面人才的重要手段。由于多种原因，管理理论基础课程，如“管理学原理”、“组织行为学”等在高校受欢迎程度低于其他专业课程。这类课程的教学模式改革一直是高校教育改革的热点。管理理论基础课程中，“组织行为学”课程是研究组织中“人”的方面，学习目的是树立全面激励人的潜能的思想，将传统管理转变到以“人”为中心的管理方式，主要传授“激励人”的思想，理论性强，使用传统教学，往往会出现内容空洞、难以和企业实践相结合的现象。在教学中如何改革，以激发学生的学习热情，培养学生的创新能力、解决问题的能力，是教学实践中值得探讨的问题。
二、管理理论基础课程教学改革的趋势
根据对某高校的“组织行为学”课程教学问卷的调查，在开放式问题“你对本课程教学模式的建议”中，不少学习者建议，采用真实的企业角色模拟，或在课堂组建迷你企业情境，来增加学习的实践性。
在公开发表的成果里，目前对“管理学”、“组织行为学”等课程教学模式的探索，有情境模拟法、问题教学法、案例教学法、游戏训练法、探究式教学法、心智优化教学、体验式教学、就业能力导向等。分析这些新型教学方法，可以发现有以下几种趋势：“以学生为中心”、“合作型学习”、“实践导向”、“培养独立思考能力”、“情感发展”等。
近年来，各高校越来越重视“体验式教学”，通过情境创设，以学习者为主体，课堂上组建学习小组，进行游戏活动、角色扮演、案例讨论、实验等，让学生行动起来，并解决问题，更好地理解组织行为学理论。
这些教学方式的探索，越来越与国际发达国家的教学方法相接近，即注重培养学生的探究式学习能力，合作分享，注重培养解决实际问题的能力等。但与国外大学的“课题导向project-based learning”、“流动课堂flowing classroom”相比，还有一定区别。
三、情境教学模式在“组织行为学”中的应用
（一）角色体验法的由来
体验式教学具有发现式学习、经验学习、行动学习、互动学习等特征，是以学生为学习行为主体，使其获得情感体验并发展个性的学习模式。美国学者戴维・库伯构建了体验式学习模型――体验学习圈，认为有效的学习应从体验开始。
图1体验学习圈
（二）角色体验教学在“组织行为学”中的应用
通过分析公开发表的成果可知，角色体验教学模式在课程组织形式上共有的结构有：课程架构、情境设置、分组、活动组织、总结评价、理论及应用等环节。然而，根据教学模式的情境内容设计和活动设计情况，各高校的课程教学改革有着不同的特点。在教学模式的情境内容设计方面，有些将教学情境设计为学生就业和职业生涯，用组织行为学原理规划学生的职业方向，即“识人先识己”、“管理人先管理自己”[2]；有些采用了与组织行为学理论框架相结合的案例作为情境设计的依据[3]；应用角色体验教学模式，在活动设计环节，有角色扮演、实验、游戏等方式[4]。通过教学改革，原来抽象的管理理论的学习生动活泼起来，和实践认知结合起来，使学习者真正反思原理的作用。
借鉴其他高校教学改革，结合教学实践，笔者认为“组织行为学”课程的情境设计可以包括以下内容。
（1）对于组织行为学概述，包括人性观和发展历程等内容，采用综合性、框架式案例，结合对现实企业的参观、了解等，了解组织中人的因素的作用、各类型企业人力资源激励状态等情况，为今后章节的展开打好基础。
（2）在个体行为讲授中，采用贯穿型角色体验的教学方法。将学生分为学习小组，每个小组对应组织的一个部门，给出组织架构和层级结构。赋予小组成员的部门角色，如财务科科长、技术研发部主任、销售部的销售员等。要求学生对企业的各个相关部门的业务和功能比较熟悉，有一定的前期了解。角色分配好后，在整个章节的学习过程中，学习者都以社会角色参与到课程内容中。例如可以进行部门人员选聘、个性评估、员工满意度、组织承诺度测评等。
（3）进入群体行为学习时，主要在群体决策、群体结构、高效团队的组建等知识点上，采取游戏、实验、案例角色扮演、无领导小组等，以小组为单位完成各种课程活动，体验群体行为特征。例如，学习处理冲突方式时，使用角色扮演，设置两难情境：大学生销售员想要把书销售给人事科科长但受到办公室主任的阻挠，办公室主任则要阻止人事科科长购买，又不能使用强迫；人事科科长想要购买，但要考虑办公室主任的要求等等。在冲突中，参与活动的学生可能表现出超高的处理冲突的技术，也展现了各自的人格特征。用无领导小组模拟群体决策：共同做出决策或得到一个方案，以此观察群体中的角色结构和解决问题能力。
（4）在激励和领导理论环节，以案例演出和讨论的方式，学习每种激励理论。还可以邀请校外企业导师走进来，与学生进行实践方面的理念交流。
（5）组织结构和组织变革章节，可以对简化的真实企业进行组织结构设计，并给出多种方案。
对比美国的课题导向教学，国内角色体验教学模式还局限在课堂之内。与美国的流动教室相比，其要求学生走出课堂，到实验室和企业中去；把外面的人――企业管理者请进来，参与教学。美国高校一般通过校友会，与企业建立合作关系，企业提供真实的案例情境，为学生提供实习机会，将理论真正应用到解决企业问题中。
参考文献：
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收稿日期：2013-12-08
课程设计的理论范文2
关键词：课程网站；在线测试；翻译教学；交互性
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0044-05
一、引言
随着互联网技术、通信技术以及现在高校校园网的大力发展，利用互联网技术支撑的网络教学越来越多。那些到网络上的优秀课程让更多的人进行学习交流，一方面减轻了老师的负担，另一方面学习者可以打破时间与空间的限制，只要有一台可以上网的计算机，就可以在任何地点、任何时间根据自己的学习计划进行学习。
“翻译理论”是一门对翻译实践进行系统总结的理论性课程，课程主要围绕每个时期中外代表翻译家的翻译理论展开，一方面对相关翻译理论进行简要的归纳和总结，另一方面辅之以相关翻译理论原著研读。旨在从翻译理论的视角出发，通过梳理翻译研究的理论脉络，提供丰富、可信、前沿的学术资料线索，使学生了解译学研究的基本问题、中西翻译理论，从而帮助他们系统地了解有关翻译研究的主要问题 ，并掌握翻译研究的基本方法，培养他们的理论素养，开拓他们的学术视野。
依据“翻译理论”的课程特色，设计开发与课堂教学相结合课程网站，一方面可以实现优质教学资源的逐渐形成与积累，另一方面给学生提供了一个自主学习的平台以及作为课后扩充知识的第二课堂，其次为教师提供了一个窗口来展示教学成果，为不同学校之间的学科交流提供了一个良好的平台。
二、课程网站系统分析
本课程网站建设的初衷一是与课程教学有关的内容的添加与更新，二是教师的教与学生的学，三是网络交互功能。教师可以将与当前教学有关的各类资源按教学计划上传到课程网站上，供学习者在课后或课中浏览与阅读。网站按需求划分了不同的栏目，如扩展资源栏目，在此栏目中教师可以经常更新扩展内容，减少学生在学习过程查找资源的迷茫性和随意性，正确合理地引导学生获得更多的内容，供学生在课后自主补充和扩展。网络交互功能主要以交流社区的形式体现，为教师和学生、学生和学生提供一个在线交流环境，学生可以将学习中遇到的问题及时反馈给教师，以便教师及时了解学生的学习情况，调整教学计划和进度，改进教学方法，学生之间可以互相交流、互相学习，共同进步。
1.课程本身需求分析
“翻译理论”是一门理论性较强的学科，其教学目标明确提出，要求学生及时了解国外翻译研究动态，系统地掌握翻译学理论。课程特色及教学目标要求课程内容要与国内外相关研究接轨，为学生提供最新的研究动态及学术讲座。
2.课程网站的功能性需求分析
本研究主要采用访谈法和老师与学生面对面的交流获取最直观的材料来支持网站设计。为了保证访谈内容的全面性，在访谈过程中全程录音，方便后期对访谈资料进行二次分析。
综合考虑老师和学生需求建议，课程网站具有以下功能：
（1）查看课程描述、教学动态、课程规划、教学课件；
（2）维护学生信息；
（3）下载教学录像、教学课件和课后练习题等；
（4）教师可以对教学录像、教学课件、考试试题、扩展资源进行动态更新；
（5）学生注册登录；
（6）注册用户可以进行在线交流、在线测试；
（7）展示教学成果，以照片、学生作业、课堂教学录像的方式向外界展示教学成果。
3.课程网站的非功能性需求分析
软件产品的需求可以分为功能性需求和非功能性需求，其中非功能性需求是常常被轻视，甚至被忽视的一个重要方面。
（1）系统性能
本课程所涉及的学生人数大约为80-120人左右，为确保系统有较好的性能，要求200人左右同时在线时系统响应达到以下标准：
①页面打开时间不超过5秒；
②登录及菜单打开响应时间不超过5秒；
③系统并发量达200人时内存开销不超过1G。
（2）系统易用性
易用性是以用户为中心，结合视觉、交互、情感等综合感受，使软件更简易、高效地适应用户的使用需求和习惯 。系统界面是用户对系统最直观的体验，系统界面设计包括页面风格、页面布局、菜单与工具栏、文字大小和帮助信息。
（3）系统安全性
在课程网站的开发设计时既要考虑信息资源的共享，更要注意信息的保护和安全，通过合理的权限分配防止资源的误操作。
4.网站用户分析
通过与授课教师交流，规划网站的用户主要有：管理员、教师、学生和访客。对于不同用户，设置不同的权限和功能。
（1）网站管理员权限
网站管理员是权限最高的用户，负责网站的管理工作，主要职责是维护和管理系统数据库，对任课教师和学员进行添加和删除。
（2）教师可以对教学录像、教学课件、考试试题、扩展资源进行动态更新，与自己教学有关的信息，组织在线测试。
（3）学生可通过论坛与教师交流信息，发帖或留言；也可以登录在线测试模块进行在线测试。
（4）访客可以浏览查看网站上没有设定访问权限的内容，进入讨论交流社区浏览讨论交流留下的过程性资料。
三、“翻译理论”课程网站的设计
1.内容模块设计
本课程网络主要由首页、课程简介、师资队伍、网络课程、在线测试、西方翻译名家讲堂、推荐书目、拓展资源、学生作品、交流讨论等模块组成，但考虑其主要用于学生自主学习，以及它的实用性和可行性特征，重点设计与实现的是课后练习、答疑以及交流讨论部分，其结构图如1所示。
下面就其主要模块和功能进行详细介绍：
（1） 课程简介
课程简介主要从课程内容、课程目标以及课程特色等方面对该课进行了大体介绍，让学习者对课程的基本情况有一个充分的了解，进而提高了学习者的学习兴趣，在课程学习的时候能够充分调动其积极性和自主性。
（2） 师资队伍
师资队伍主要是对该课程的主讲人员进行了一一介绍，让学习者有老师可以教好，自己可以学好的信心。
（3） 网络课程
网络课程是以教学大纲为指导，在每节课里面呈现教师的课程讲义、课件以及相应练习题，让学生以教师的第一手资料，对每节课的内容进行自主学习之后，回答针对性的练习题，从而提高翻译能力，提升学习效率。
（4） 在线测试
这部分其实就是一个在线考试系统，试卷包括单选题、多选题、填空题、名词解释和简答题，旨在考核学生对翻译理论的基本概念、主要翻译理论家和翻译思想的理解。
学生根据老师要求，指定时间根据特定用户名和密码进入系统，对老师已经设置的考试题目进行作答，考试题目是随机出现，教师只需要在后台对题目和答案进行编辑即可，当学生提交试卷以后，系统根据教师给出的答案作出评分，大大地减少了教师的工作量，对于成绩管理和学生管理都起到了很大的作用，其模块内容如图2所示。
（5） 西方翻译名家讲堂
西方翻译名家讲堂模块为学生提供了诸多西方翻译理论名家研讨翻译理论的视频，还有名家简介部分，启发学生通过西方翻译理论的学习，更好地建构中国翻译理论。
（6） 推荐书目
推荐书目主要包含两方面内容，即翻译研究推荐书目和我国翻译研究与翻译教学分类书目选编。前者主要讲的是英文方面翻译的主要书目，后者主要是我国的一些翻译大家的参考书目，资料来自于百度。其中英文部分70余篇，为学生提供翻译理论研究的导航书目，让学生能够丰富知识，了解更多的翻译理论，同时调动他们课后学习的积极性。
（7） 拓展资源
主要分为翻译论文写作、翻译赏析和翻译理论研究资料三个部分，是翻译理论课程本身的延伸。翻译论文写作部分以笔者2009年在复旦大学出版社出版的《论文写作方法》为基础，为本科四年级学生进行翻译研究学术论文写作提供路线图。翻译赏析部分以八篇中外文学名著为例，对相关译文进行解析，使学生掌握汉英与英汉翻译技巧，进行译文赏析与批评；翻译理论研究资料是由教师整理，提供给学生50余篇翻译理论研究的经典学术论文供学生下载学习。
（8） 学生作品
学生作业模块分为课程论文与多媒体成果展示两部分，收录了该课程网站使用以来学生的相关学习成果，这个模块内容可以动态添加，为教师对学生进行过程性学习评价提供依据，激发学生的学习热情，在对比之下找出自己的不足，进而改进、完善，最后拿出更优秀的作品。
（9） 交流讨论
交流讨论模块主要是以留言板的形式提供一种异步学习交流平台，让学生在学习之余发表自己的感悟，提出自己的疑问，以便老师更加直观地了解课程学习近况，更好地解决学生在学习中遇到的疑惑，方便老师调整教学方法与教学进度；同学之间也可以交流学习心得，共同完成一项任务，达到协作学习的目标。
交流讨论不需要学生注册，直接可以发表帖子进行回复，但是鉴于有乱发帖或者故意捣乱的人存在，为了保持交流讨论安全有序地进行，特开设后台管理系统，管理员可以对留言进行审核，并且可以对一些精华帖子进行置顶，管理员可以直接在后台对每个人的留言进行回复和管理，极大地促进了师生的线下交流。
2.数据库设计
综合各种因素，本系统采用的是微软的Access 2003。究其原因，首先这只是一个课程网站，对其安全性并不需要过高的要求；其次，Access数据库存储方式单一，易于操作和管理，对管理员的要求较低；最重要的是本课程网站里面多次涉及到了数据库的调用和嵌套， Access是基于Windows操作系统下的集成开发环境，该环境集成了各种向导和生成器工具，极大地提高了开发人员的工作效率。
本课程网站主要涉及到三个数据库，他们各司其职，共同支持着网站的整体运营。
（1） yiuwekdsodksldfslwifds.mdb
这个数据库主要负责对整个网站内容管理系统数据的记录和处理，包括里面的内容管理、栏目管理等等。由于这个数据库位于根目录下的Database文件夹下，鉴于其安全性考虑，数据库名字以一些没有规则的字母组成，防止别人下载或改动。其主要表结构如图3所示。
其中，Admin表主要是对管理员用户名和登录情况进行管理；Article表主要是存储文章内容；ArticleClass表主要是对栏目进行管理。
（2） EXAM3.mdb
EXAM3.mdb是在线测试模块的数据库，位于根目录Bexam/data文件夹下，主要对在线测试的题目、答案、规则等进行管理，其主要表结构如图4所示。
其中Admin表主要记录管理员信息；Sclass表主要记录班级信息；t_tiku表主要记录题库信息；t_danxuan表主要记录单项选择题题目信息；t_duoxuan表主要记录多选题的题目信息；t_panduan表主要记录判断题题目信息；t_tiankong表主要记录填空题题目信息；t_wenda表主要记录问答题题目信息；Result表主要记录试题答案信息；t_cishu表主要记录学生信息；t_nandu表主要存储每一份试卷相应题目数量进行管理的信息。
（3） data.mdb
data.mdb是交流讨论模块的数据库，位于根目录communication/data文件夹下，主要负责该模块内容的存储以及相关信息的管理，其主要表结构如图5所示。
其中，qwbmbook表主要记录留言板登录人员和留言的各种信息；qwbmbookset表主要是对留言板格式、条数等进行设置；qwbmuemdata表主要是对回复内容里面的表情进行存储和管理；qwbmxuer表主要记录管理员信息。
四、结语
本课程网站秉承“以教学大纲为轴心、以教学对象为中心”的原则，根据教学目标与教学内容进行设计，同时注意吸取翻译研究者、翻译教育家的实践经验，在内容编排、教学重点难点处理方面有较好的逻辑性、严密性、合理性和实用性，以保证翻译教学的顺利实施。另外，在课程网站设计时应充分考虑其在远程传输、交互操作等方面的特点，进行合理的功能结构及界面的设计。
课程网站是支撑课程资源共享和网络互动教学的具有开放性的网络教学平台。本课程网站基于动态网页系统，充分发挥内容管理系统的优势，将课程设计与网站紧密结合，从根本上摆脱了技术与内容之间的相互约束，合理定位技术开发者与内容提供者之间的角色，旨在更好地发挥课程网站的示范与辐射作用，带动其它课程建设，促进课程整体水平提高，促进优质教育资源共享，全面提高教育质量和人才培养工作水平。
参考文献：
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课程设计的理论范文3
一、对传统校长培训课程设计理念之审视
1 对中小学校长的现实发展需求关照不够。
泰勒认为，“大多数课程研究方法，不涉及对需要或问题的系统分析，而这些需要或问题，是人们对某一特定课程规划感兴趣的原因。这种研究方法的结果，很可能是课程编制的一些尝试并不适宜于解决这些需要或问题”。可见，是否预先系统分析学习者的需求决定了课程设计的成败。然而当前，以大学为基础的校长培训以及专业发展课程之所以被批评为与校长真实世界不相符的部分理由，是因为校长的需求没有被加以考量。
当前，我国校长培训课程的设计主体通常是培训机构的专家与行政人员，他们不仅拥有课程话语权，而且决定了课程设计的语言往往是逻辑理性与“宏大叙事”的。即使一些培训课程在设计之初充分意识到课程需要关照学习者的发展需求，但往往由于缺乏对理想状况与现实状况之间作科学分析而流于仅凭个别人的经验认定学习者的需求，从而导致把校长专业发展需求简单等同于中小学教师的专业发展需求，丝毫不考虑校长群体的独特性需求；或片面追求培训课程知识体系的完整与宏观，试图用普遍性囊括一般性；或采取“一刀切”方式，对不同学校类型、发展阶段、区域的校长都只提供类似课程。
2 浓厚的知识本位取向。
我国的校长培训课程设计大多建立在一种乐观的理性主义和科学主义的信念基础之上，偏重知识，在实践过程中不自觉地形成了“以书本知识为中心、以学院课堂为中心、以学院教师为中心”的培训模式，这严重阻碍了广大中小学校长的专业发展。
造成校长培训课程浓厚知识本位取向的原因，可以从四个维度来解释。其一，校长专业发展培训的理论假设有瑕疵，即片面认定当前中小学教育存在大量“不合格”的校长，而造成“不合格”的原因主要是缺乏基本的知识和技能，只要校长掌握了一定理论科学知识及一定的教育理论和实践原则，他们就能够应用这些知识有效地解决教育实践中存在的具体问题；其二，提高中小学基础教育质量的呼声越来越高，校长培训意义重大且极其迫切，为此不得不采用这种“大工厂、大生产”式的培训方式；其三，承担我国校长专业发展培训职责的一般都是当地的高校，而高等学校本质就在于对高深知识的探究和传承，大学作为承担校长专业发展培训的机构，在培训中以知识为本，具有一定的必然性；其四，在培训过程中，许多培训者缺乏基层教育工作的经验，对中小学的实情了解不多，在培训过程中往往重理论知识的传授，以抵消自身对实践认识的不足。
3 未能充分凸显时代要求。
在知识经济高速发展、基础教育课程改革不断推进、学习型社会建设方兴未艾的今天，持续更新与变迁已经成为校长生活与文化的一部分。面对持续变动的外在环境及逐渐提高的专业要求，中小学校长原有的知识、技能及本身特质，其适用性日益降低，而持续更新的必要性大大提高。相比较于校长个体零碎、无计划的自我更新发展，校长培训课程无疑是校长走向持续更新发展的捷径。然而，培训课程能否与时俱进，并适切地体现时代的发展要求，是判断其能否推进校长持续更新发展的试金石。遗憾的是，当前许多中小学校长培训课程无论是在目标或者内容上，在凸显时展要求上做得远远不够。
培训课程未能充分凸显时代要求主要缘于对中小学校长的角色转换及其所带来的挑战认识不足。当前，中小学校长已经由传统意义上的“管理者”“规范者”和“控制者”，转变为“引领者”“鼓励者”或“激发者”，扮演课程领导者的角色，跟随而来的是“专家型校长”“研究型校长”的强烈呼声。另外，在终身学习、学习型学校之追求的使命下，将“学校组织”转型成为“学习型机构”也是校长的重大使命。总之，新时代背景下，中小学校长的角色改变不可谓不小，面临的挑战不可谓不大。
二、重新思考与塑造校长培训课程的设计理念
1 融合多种取向进行课程设计。
在传统的课程设计中，设计者往往自觉或不自觉地只根据一种或两种的理论基础作为课程的来源，以形成课程组织内部较高的一致性。然而，在新时代背景下，各种课程价值取向越来越体现出相互依存、相互作用的趋势。因此，设计新的校长培训课程在价值取向上应努力适应新时代的变革要求，吸收各种不同课程价值取向的优点和长处，走课程价值取向有机融合的道路。
除了一直牢固扎根于课程设计过程中的知识本位取向，影响校长培训课程设计的价值取向的还有诸如能力本位取向、领导本位取向、实务取向、问题本位取向、批判反思取向，等等。不同的课程取向均有自身的独到之处。例如能力本位课程取向强调从“知识的认知”到“能力的获得”，以“能力的增长”为目标。批判反思型校长培训课程则以培养具有反思人格、反思行为、反思文化的批判反思型校长为目标，以注重形成性评价、质的评价为依托，等等。显而易见，糅合不同课程取向的培训课程可以有效改善知识本位取向独尊而造成的系列弊端和难题。
2 在系统评估校长专业发展需求的基础上确定课程目标。
在设计课程目标之前，进行校长专业发展需求的系统评估，其必要性与重要性毋庸置疑。“需要评估”是目前确定课程目标时最常用的方式之一，它是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程。在这里，需要“是指理想常模的某种概念(即某种哲学价值的标准)与实际状况之间的差距”，“即是指‘应该是什么’与‘是什么’之间的差距”。基于此“需要”内涵基础上的需要评估过程，包括选择或确定目标状态，收集信息以确定目前实际状况，并通过比较两者之间的差异来发现其中不足之处，进而确定出特定的需要。需要评估并没有固定、统一的过程或步骤，但培训机构在对中小学校长的专业发展需求进行调查、评估时，需要综合考量以下几个维度：
首先，运用问卷、访谈法，收集相关中小学校长的专业发展信息，既可以是需求信息，也可以是对校长目前发展状况的测量。只有在问卷、访谈基础上，才能尽可能全面系统地确定当前中小学校长的专业发展需要。
其次，召集有关人员，讨论并判断：哪些课程目标是主要的，应该优先达到；哪些课程目标是学习者在目前发展状况下可能达到的；哪些课程目标是培训课程可能提供并实现的等系列问题。
最后，基于以上的讨论，根据目标优先程度的
顺序编制课程计划，所确定的目标要成为设计新课程的基础，并由此设计对应的课程内容、实施方式等。
值得一提的是，对中小学校长进行专业发展需求评估的结果，仅能作为课程目标设计的重要参考来源之一而已，在课程目标设计过程之中，相关理论、政策、专家看法以及之前的经验，亦必须加以考量。
3 以“领导力”为核心的课程内容。
作为“领导者”角色的中小学校长，“领导力”必然是校长专业知能中的核心结构。校长角色定位决定了培训课程的内容定位，为此，“领导力”应当成为培训课程的核心内容。约翰・加德纳认为，“领导力是领导者个人(或领导团队)为实现领导者自己及其追随者的共同目标，而通过说服或榜样作用激励某个群体的过程。领导力的核心是领导与下属的相互影响，领导力的发展是终身的任务”。对“领导力”的介说可谓仁智互见，就校长领导力的内涵及外延认识而言，也是各有千秋。萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。这较完整地表达了校长领导力的丰富含蕴。
校长领导力所包含维度的广泛性并不直接意味着校长培训课程在内容设计上必须做到面面俱到。毕竟在考量校长领导力上，我们要看到它会随着时间、空间的变化而变化，且不同的时代境遇会对校长某方面的领导力有特殊的要求。在基础教育课程改革如火如荼的今天，校长课程领导力尤显重要，中小学校长课程领导者角色扮演成功与否，直接关系到改革能否走进中小学，关系到课程理想是否能转化为学生发展的现实。
4 课程组织富有弹性。
课程设计的理论范文4
1．当前成人教育英语专业课程设置中的普遍问题 课程设置的结构问题具体表现在:各校课程设置大一统，各类学校、各地区无特色、无区别。必修课偏多，选修课很少。有的成教学院即使开设选修课，但范围却相当狭窄，仅局限于专业课领域。跨学科、跨专业、跨年级的选修课几乎没有。其直接后果是，学生普遍的文理知识不足，眼界不够开阔，知识结构狭窄、单一。课程设置多重知识型课，轻实践课。目前成人高等教育的本科专科往往是普通高等教育本科、专科的翻版和浓缩。从培养目标到培养过程，从教学大纲、教学计划、教材选择到课程设置、教师配置与教学方法都类似于普通高等教育。其明显特点是计划性强，强调统一性而缺乏灵活性，没有真正照顾到成人的学习特点及学习需要。其次，成人英语教育的课程不够适合学生的特点及个性发展。教育部规定自2008年起，全国的普通高校都不能招脱产班，只有独立设置的成人高校可以招收脱产班。这使得成人教育生源更多为在职人员。成人在职学生由于具有不同的学习经历与多样的职业需求，因此成人教育需要提供给学员更多的选择机会，使学生可以在一定范围内自主选择适合自己兴趣特点，有利于自身职业发展的课程，实行灵活的选课制度以满足学生对教育的需求。成人教育学员大多有需要取得学历的需求，然而成人教育的根本目的是通过课程来扩大教育机会，提高学员的素质，增强就业能力，实施终身教育。 成人英语教育的课程没有很好地适应学生的职业发展需求。成人受教育者需要在日益全球化、知识化的社会发展形势中通过进修相应的课程来获得在社会工作及生活中必须的知识、态度和技能。普尔和赛维尔(Pool＆Sewell)总结了八项最重要的核心就业力技能:良好的工作态度、抗压性、表达与沟通能力、专业知识与技术、学习意愿与可塑性、团队合作能力、基础电脑应用技能、发掘及解决问题能力。这八项核心就业能力加上外语能力，则是受访者认为高等教育应当优先加强养成的就业技能。(PoolSewell，2007)总结以上的各种问题，我们需要对现有的成人课程设置进行改革，美国多元文化教育的课程设计可以给我们提供一个视角。 2．美国多元文化教育的课程设计目标 班克斯(JamesA．Banks)以美国多元文化教育发展的历史为背景，经过研究指出:多元文化教育的核心取向是促使每个来自不同社会阶层、种族、文化和性别团体的学生能够享有公平的学习机会，帮助所有学生获得未来跨文化社会中所需的民主价值观、信念、知识、技能和态度。(James，1998)多元文化教育课程的目标是美国多元文化教育课程理论的价值导向系统，它指涉的是多元文化教育课程的价值取向问题。美国多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。 2．1通过发展多元历史文化价值观以促成学生发展积 极正面的认知与态度多元文化教育通过反应不同群体的课程体系的实施，使得其他非主流文化群体的历史文化价值观也能在学校课程体系中得到平等的尊重和理解。无论是来自主流文化群体还是来自非主流文化群体的学生都可从中获益，并由此树立起一种更能体现民主社会平等与公正精神的全新的多元历史文化价值观并形成具有判断力和良好的认知力。 2．2帮助学生了解并支持文化的多样性以增强跨文化 交流与合作能力多元文化教育的课程最早是为了减少种族歧视与文化偏见。多元文化教育者认为，美国原有的课程体系是造成种族歧视和文化偏见在学校教育中无法减少的原因，惟有对学校课程体系施以多元文化式的重新建构，才有可能通过改善学生的认知以减少歧视与偏见并使学生学会如何与不同文化背景或不同处境的人相处，这将有利于学生日后在解决和处理不同人群事务的过程中成为灵活高效的人。2．3增强社会行动能力多元文化教育者认为，增强学生的社会行动能力是美国多元文化教育课程的另一重要目标。这一社会行动能力具体表现为学生对于美国学校，乃至社会中的不平等状况所具有的批判与改造能力，而这一能力的获得有利于改善来自非主流文化群体的学生的不利处境。 2．4促进教育机会的均等，促进学生平等、民主的理想 多元文化教育的课程体系期望改变学校教育的文化结构，使不同文化背景的学生在学校中都有公平的学习机会。教师通过运用各种教学材料和有效的教育方法来提升不同文化背景学生的学业成就。 3．多元文化教育课程的设计内容 3．1多元文化教育课程设计的5个方面 班克斯提出多元文化教育需要教学方法与学校环境的改变，他阐释了多元文化教育课程设计的五个面向(fivedi-mensions)(联合，1948)。这五个面向是内容的整合、知识的建构、平等的教学、减少偏见、赋权的学校文化与社会结构。内容的整合是为了各门课程中成功地整合多元文化教育，教师有必要在所有学科领域中，应用来自各种文化的内容。整合的方法主要包括贡献法、增加法、内容转换法和决策法。贡献法是老师和学生共同发现其他文化中的英雄、历史贡献和民族文化节日;增加法是在原来课程结构不变的基础上，把其他文化的概念和观点融入课程中;内容转换法是从其他文化角度出发，评价课程中的概念事件;决策法是由学生自主决策，针对不同的文化观念，采取何种方式解决问题。知识的建构是指教师可以帮助学生从自己种族、文化的经验来建构学校所讲授的知识;平等的教学是教师运用各种教学策略促进不同种族、文化、性别及不同社会阶层的学生的学业成绩提高，通过多样化的教学模式和教学方法使学生有更多的成功机会;减少偏见则是对于学校、课堂、教科书中所反映的不同文化，是否含有对其他族群的偏见，进行深刻的反省，教师能运用各种不同的方法帮助学生发展正向的族群态度，以减少偏见;赋权的学校文化与社会结构是指教师不仅要看到教室内族群间的互动，而且要注意到整个学校内的族群互动，鼓励学校行政人员与学生进行族群间的正面互动，创造一种赋权的学校文化。班克斯认为，多元文化教育应从这五个方面考虑，才能使学生学习到有效参与全球社会所必备的知识技能和看待事物的观点。#p#分页标题#e# 3．2多元文化教育课程设计的准则 根据美国较为成熟的多元文化教育课程，多元文化教育课程需要包含以下内容: 第一，包含性。指课程应包含美国不同人群的广泛经验;认可多元文化的经验所塑造的文化知识体系，价值体系及思维方式;综合理解人类经验的不同种类和复杂性，这涉及普通人群和特殊人群;促进从始至今对不同群体的相互依存性和互惠性的理解，在其中我们的集体经验塑造了美国不同民族的生活方式。 第二，多样性视角。课程应展现美国不同的建制群体及其观点。鼓励学生思考具有对抗性的社会、历史和自然现象的思维结构。了解这些思维结构是如何在人类所信奉的文化和历史经验中发源的。促进学生对学校知识的独立性、关联性和批判性的思考。 第三，包含不同的知识论。给学生提供知识是如何在社会中被建构的，课程指导方案需要认可具有不同思维方式的非主流的文化结构。课程需要提供理解认知方式差异的基本准则，其中包括知识的内容和推动其发展的原因。要求学生了解在一定范围使知识结构化的范式和逻辑。提供学生评价传统及另类的信仰体系的起因和影响的分析工具。 第四，自我认知。为了让学生感知到复杂的历史、社会、政治、经济甚至地理因素的复杂作用是如何建构学生的个人认同，课程需要提供学生一种方法，以此审视他们自身的文化和民族认同，并检验他们对其他群体的态度和行为，分析其原因和后果。课程应引导学生批判性地理解和判断他们的文化和民族认同，包括其中的长处与不足。使学生认识到认同是基于多种因素的，包括在不同群体间的多样的，有时对抗性的隶属性状况。让学生理解认同是动态的，因此常会产生变化。 第五，社会公正。培养社会公正的课程准则强调社会成员的法定权力以及多元化社会公民所应承担的责任。课程体系认可并支持联合国1948年正是通过的世界人权宣言所规定的法规。尤其是第26．2条“教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动”［3］。课程应使学生能“具有全球性的思维并能在本地行动”，这需要让学生批判性的理解本土知识和行动是如何存在于全球环境中的，又如何对全球环境有所影响。在课程中，让学生有机会评价个人、组织、社团和政府决议并能批判性的理解这些决议对某些群体带来利益却对其他人有负面影响。课程要促进社会行动，塑造积极负责的公民，致力于根除偏执并建立公平、正义、民主的社会，能应对所有人的需求，不论这些人的种族、阶层、性别、年龄、性取向、身体特征、是否残疾、原国籍、民族及。 4．成人英语教育课程建构改革的多元文化教育取径 成人教育内容的选择必须反映社会对成人教育的要求，在社会的不断变革和挑战中，成人教育课程首先要做出及时地反应。根据成人学生的学习特点及个体和社会的需求，通过多元文化的课程设计视角，成人英语教育课程大体应该有下述几方面内容的变革: 4．1改进英语教学的专业基础课程 目前专门的成人英语课程设置仍在模仿全日制英语专业课程。从英语技能水平上讲，成人学生普遍比全日制学生的英语水平较低。因此，在专业基础课的设置上需要在课程开设、教材及教学方法上照顾成人学生的语言技能学习。根据成人学生的特点，需要着重提高他们的语言应用能力，尤其是听说能力。 4．2促进成人学生的英语学科的知识建构 系统化的成人教育课程包括人文科学、社会科学、自然科学的必要知识。成人教育学习者普遍持有“能力本位、就业第一”的观点，这使得学生对课程的选择以及对课程知识价值的判断以“实用性”为目的，任何不具实用性质的知识、观念、甚至技术，都会遭到学生的拒绝。但是，成人教育应指向学生的高层次发展与个性解放，满足并促进学生身心健康发展的需要，这是学校课程的根本性使命。课程体系必须关注学生的完整人生、完整的心理世界。这使得成人课程在于现实相联系的基础上，更需要指向对专业问题更深层的内容，即对人与社会的相关研究。正是这一点赋予了成人教育课程设计本质的内涵。这对学生的个人学习及职业发展均有裨益，并有利于改善成人学习者的生存状态。 4．3通过英语相关学科的学习来提高学习者的思维能力 多元文化教育者指出，在全球化时代，人类共同面对着一些全球性问题，诸如环境污染与生态破坏、人口过剩与资源短缺、经济发展不平衡与文化殖民主义等。如果这些问题得不到妥善解决，将会给全球社会的共同发展造成严重阻碍。解决这些问题需要全球性的合作，而全球性合作的参与者必须要具备良好的开展全球多元文化交流与合作的能力。因此，他们主张，多元文化教育在课程建构上还应开辟出具有全球多元文化特色的内容，以应对全球化的挑战。具体而言，这部分课程内容一方面主要表现为对别国的语言、历史、文化、经济、政治与社会等情况的详细介绍，另一方面主要表现为对开展全球多元文化交流与合作时所必需的一些态度、知识、操作手段和实践技能的培养、讲解与传授等。成人英语教育课程可以通过写作、心理学知识、英语演讲及辩论、英美文化及跨文化交流等课程来提高学生文字运用能力、合作能力、接受和处理信息能力，并提升成人学习者在生活与工作中的解决问题的能力及必要的态度与技能。 4．4设置与社会行动相关的课程内容以更多的赋权于成人学生。 多元文化教育课程还应包括的一项重要建构内容就是与社会行动相关的课程内容。这具体表现为培养学生的社会批判和社会改造精神，让学生学习开展社会行动所必需的知识和技能，并使学生在生存层面(衣食住行、医疗、教育)及思维层面(省工的科技，节省能源的设备)展开行动。成人英语教育可以设置与语言相关的实践课，以培养学生可持续的外语学习习惯和学习能力，并发挥学生可能会有的影响力以促进学生个人与其所处社区的和谐共生及发展。#p#分页标题#e#
课程设计的理论范文5
关键词：建构主义；课程群；会计教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0011-02
高职院校会计专业的主旨是在“高素质、高技能”的理念下，培养适应企事业单位生产与管理第一线需要的高等技术实用型人才，掌握会计必要理论，又有较强实际操作能力，从事会计和财务管理等工作的高等应用性人才。会计类课程由于专业性强，学生对其感性认识不足，学习入门难一直困扰教师和学生。而随着高职生源的减少以及江苏省高职院校注册招生体制的逐步，大学新生的学业基础水平势必出现一定程度的下降，使得课程学习的难度进一步增加。现有的“师讲生听、师写生抄、师考生背”的教学体系已经不能适应新形式下专业教学发展的需要，作为高职院校模最大的专业之一，对会计专业进行教学改革已是当务之急。
一、建构主义理论对教学的启示
相对于传统的课堂教学模式，建构主义理论提出了一个更为新颖的学习观。该理论认为，知识并非是对客观世界的准确表征，而只是一种假设，学习的过程与其说是教师向学生传递知识的过程，更不如说是学生主动建构的过程。建构就是学习者通过对自己新旧经验进行的反复的相互作用而形成自身知识结构的过程，在这个过程中，学习者要以自己对当前信息的理解需要的知识经验为基础，但在运用这些经验时，不是简单的提取，个体会根据新的环境对经验进行适当的调整和改造，一方面，通过“同化”将新的知识整合到旧的经验中去，新的情景是旧知识的补充，另一方面，通过“顺应”学习者以新的经验打破原有的知识结构，对原有的经验结构进行重构。
因此，需要我们特别注意的是，学习者不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活和以往的学习中形成了丰富的经验，问题一旦出现，他们也会基于以往的经验和自己的认知能力，形成对问题的某种解释。这可以概括为两个方面：（1）知识是由学生主动建构的，而不是从外界被动吸收的，即认识具有主动性；（2）学生在认识过程中，不是去发现对应于他们头脑以外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界进行重新整合，建构一个新的知识结构，具有一定的建构性。
（一）在教学内容设计上借鉴课程群思想
“课程群”的基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的同一类课程作为一个课程群组进行建设，打破课程内容原有的归属性，从学生培养目标层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。要解决目前会计教学的问题，需要从两方面来考虑，一是如何降低专业课程学习的坡度，使学生能够在掌握一定程度的感性知识和经验的前提下，较好地融入专业课程的学习，另一方面是现有专业课程教学内容的整合。如《基础会计学》、《初级会计实务》、《财务会计软件应用》作为会计专业的核心课程，表面看起来相互独立，但在内容上相互关系密切，内容交叉、渗透、互补等特征比较明显。因此，如果借鉴“课程群”理念，在充分研究课程联系的基础上设计教学内容、编制教学大纲，一方面可以避免教学内容的重复；另一方面也可以较好地实现课程之间的衔接，避免出现课程内容上的“断层”，实现教学内容的优化整合。在此基础上，采用建构主义理论来设计教学内容和环节，可以让学生在进入实质的专业课程学习之前，掌握一定的专业感性知识和经验，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，循序渐进地融入专业课程学习，降低入门的难度。两者双管齐下，在有限的教学学时内提高课堂教学的效率，改善学生的学习状况，提升学习效果。
（二）准确定位学生主体与教师主导角色
“以学生为中心”的教学观念是建构主义学习的出发点和核心。教学不能片面地看成是是知识的传递，学生的主动地建构也是必不可少的关键环节。所以，在会计教学中，首先是调整长期以来教师讲授、学生接受的传统教学模式，教师应以一个“平等的参与者”的角色介入教学中。在教学设计和教学活动组织等方面都要从学生的角度出发，充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习兴趣、成就动机、竞争意识，形成主动参与、积极协作、自主建构的学习方式，使学生真正成为学习的主人、知识的主人。会计学是一门实验性的学科，实验对于会计学知识的掌握与应用具有重要的意义。而对实验的进行、实验结果的解释，每个学生都可能有不同的想法。因此在会计教学中不仅要加强学生的实验动手能力，还要加强学生之间的交流与协作。
（三）重视教学活动的情境性
建构主义理论认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，会计学习活动这一主动建构过程也必然受到社会条件和外部环境的影响。为此，教师必须根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情创造性地进行工作，为学生创造一个良好的、真实的学习情境。
二、我院会计教学中存在的问题
课程设计的理论范文6
关键词：知识管理；网络教育；网络课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 21-0000-01
Research about Design of Web-course Based on Knowledge Management
Liu Zhengliang,Shen Changan
(Gan Nan Medical University,Ganzhou 341000,China)
Abstract:In order to solve the content accumulation and the shortage of Learning activities,this paper pulls knowledge management theory and technology in web-based course,and proposes the strategies of web-based course based Knowledge management theory.Provides references for the design of web-based course.
Keywords:Web-based Course;E-learning;Knowledge Management
一、问题的提出
网络课程在远程教育中具有举足轻重的作用，其建设一直是远程教育中关注的热点问题。网络课程不仅应该体现其学科特点，具有完整的教学功能，而且能给学习者提供自主学习和协作学习的环境。网络教育虽然取得了较快的发展，但是效果却并不尽任意。主要表现在网络课程中呈现的内容大多都是课本内容的简单搬家，强调陈述性知识的大量呈现，而忽视了教师的指导作用和学生的参与。具体体现在以下几个方面：
（一）资源内容的累积
在网络课程中，很多资料内容与课本无异，变成课本的电子版。有些资料内容虽然不是来自课本，但却是一大堆材料的简单罗列，制作者并没有对材料进行整理和深加工。网络课程中的大部分的网页都以静态方式展现，呈现大量的陈述性内容，并以线性方式组织，很少对内容进行更新。往往只注重显性知识的传播，记录的仅仅是信息和资料，而缺少更有价值的隐性知识的传递。
（二）资源的表现方式没有吸引力
表现为学习资料单调呆板，除了文字以及少量的图片之外再无别的呈现方式，并没有充分运用计算机多媒体技术的表现力。永远站在设计者的角度去设计，而没有站在使用者的角度去考虑。
（三）学习活动的缺乏
很多网络课程只注重教学内容的呈现，而很少关注教学活动的组织。以为只要将教学课件、教学录像、教材、练习题等教学内容搬上网络，就算完成了网络课程的开发，而没用充分考虑网络环境下学习自主性、资源丰富性、学习协作性等特点。
（四）网络导航不清晰，容易产生迷航
网络课程中的内容组织没有按照知识的内在结构和知识间的联系，知识点导航不清晰。
总体而言，当前网络课程的设计开发还处于一种低水平重复开发状态。多数已开发的网络课程以提供静态的信息为主，核心仍然是“信息”本身而非“知识”，往往只注重资源库开发和利用静态电子资源，而忽视了人力资源（如专家咨询、学习者交流)的作用。未能按照知识概念体系来组织和提供知识，实现对知识内容的深层次挖掘、组织、管理和应用，从而实现对知识的重组和提升。因此，本研究希望通过引进知识管理的理念和方法，来对网络课程的设计提供一些借鉴和方法。
二、知识管理理论概述
（一）知识管理的定义
随着知识经济时代的到来和网络学习的崛起，学习资源、学习方式发生了巨大的变革，知识管理成为教育界关注的热点。贝西(Bassie)认为，知识管理是为加强组织绩效而展开的知识创造、获取与运用的过程，强调知识管理是一个动态的过程。洛丽(Rowley)则认为，知识管理是在促进实现组织目标观念指导下，如何对组织知识资产进行挖掘与开发。我国教育技术学专家黎加厚从社会和教育信息化发展的视角看待知识管理，认为知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。不同的研究者从不同的视角对知识管理进行了定义，它们揭示出知识管理的一些重要特征：
（1）知识以显性或隐性的方式存在，以书本、电子介质等为载体；
（2）知识能够转化、共享、交流，但是需要依靠一定的技术和机制；
（3）知识管理是管理知识过程，是一个有关知识的获取、存储、转化、应用、共事、交流和创新的过程；
（4）知识管理是针对组织的知识过程，但是离不开个人的积极参与；
（5）知识管理是为个人与组织的问题解决和未来行动提供知识来源和决策依据，有利于提高组织和个人的核心竞争力。
（二）知识管理与网络课程的融合
知识管理与网络课程的目的都是为了提升个人和组织的知识学习，促进隐形知识向显性知识的转化，提升个人和组织的核心竞争力。从这方面来说，知识管理与网络课程具有很多可以彼此借鉴的地方。
一方面，网络课程为知识管理的实施提供必要的信息技术支持环境。随着信息技术的发展，网络课程中的博客、WIKI、RSS、即时通讯等技术，为知识管理地实施提供了必要的技术支持。
另一方面，网络课程许多方面需要知识管理的理论与技术的支持。如知识管理中的知识分类思想、知识转化的理论、组织学习文化等，为网络课程的设计提供了新的思路和方法，从而促进网络课程的健康发展。
三、基于知识管理理论的网络课程设计策略
（一）提供必要的知识管理工具
知识管理理论为网络课程设计提供了大量的理论支持，而技术的实现则要靠知识管理工具的支撑了。知识管理工具是实现知识的生成，编码和转移的手段和方法，不仅具备数据、信息管理工具的全部功能，而且能为使用者提供理解知识的语境，以及各种知识之间的相互关系。我们可以利用具有初步人工智能功能的搜索引擎和知识挖掘工具进行知识的自动获取，比如google、baidu搜索引擎等。我们还可以借助思维导图帮助学习者形成系统的学习和思维的习惯，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，这样有助于在网络课程中学习到的知识系统化，提高学习质量。此外，我们还可以使用Blog（博客）系统为学习者提供一个展示、共享个人知识及进行反思的场所，有效的实现个人知识管理和个人知识库的建立。通过建立知识库、小组讨论等形式，可以有效地促进组织知识的学习和共享。
（二）营造良好的知识创造和共享的环境
知识管理理论中强调知识的转换，知识的交流共享等，这些都离不开学习环境的创设。在恰当的学习情境中，学习者更容易去发现知识，掌握知识，转换知识，也同样更能激发他们的学习兴趣，创造知识。通过开展各种网络学习活动，营造良好的知识创造和共享的环境，促进学生个人知识和组织知识的积累和共享。
（三）注重显性知识和隐形知识的相互转化
通过协作学习促进学习者之间的知识流动，强调交流沟通，分享彼此的隐性知识，从而将隐性知识显性化。通过在网络课程中设置论坛、聊天室等模块，可以大大提高共享和利用隐性知识的效率。学习者通过实时的交互工具进行讨论学习，共同提高的过程，包含了隐性知识到隐性知识的转化过程；学习者通过各种方式的学习，把各种课程资源、文档资料等显性知识转化为自己掌握的知识，是显性知识到隐性知识的过程。
（四）动态资源库的建设
传统的网络课程中呈现的大多是一成不变的静态的电子资源，资源更新缓慢。知识管理强调知识的创造、分享和转化是一个动态的过程，需要组织内部成员的积极参与。因此，在网络课程中，不仅教师可以上传和管理教学资源，学习者也能够参与到教学资源的建设中来。
四、总结
针对当前网络课程开发中存在的问题，本文通过分析知识管理的理论与技术，将知识管理的理论运用到网络课程设计中，旨在培养学习者对知识进行获取、存储、学习、共享和创新的能力。将知识管理理论引入网络课程，体现了知识管理“以人为本”的本质。将知识管理的理念、方法和技术引入网络课程的建设中，目前还处在探索阶段，有待于我们进一步研究和实践。
参考文献：
[1]黎加厚.知识管理对网络时代电化教育的启迪（上）[J].电化教育研究,2001,8
[2]刘琳.利用知识管理实现个性化网络学习系统[J].现代教育技术,2004,l
[3]甘永成.E-leaming环境下的个人知识管理[J].中国电化教育,2003,6
