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特殊教育的特点范文1
一、特殊教育需要的诊断者、评估者
学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断做出阶段的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动，如此等等。学生特殊教育需要的诊断者，这一角色对教师的知识结构提出了更高的要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。
二、学生缺陷的补偿者和潜能的开发者
特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊儿童也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，特殊教育学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中成为特殊儿童智能特征的发现者和开发者。
三、学生差异教学的设计者和实施者
差异是特殊儿童存在的基础，差异的客观存在某种程度上构成了特殊教育的独特之处。特殊教育学校教师应关注差异、尊重差异。每一个特殊教育学校的教师都应成为差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学；美国学者认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展；要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。
四、更富有同情心和更具有合作意识与能力的人
特殊教育的特点范文2
特殊教育学校的教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要做到从心理上给予特殊儿童更多关怀，帮助特殊儿童树立自尊、自信、自立、自强的信念。在特殊孩子们的心目中，“上帝是不公平的”。他们由于先天或后天的因素，被剥夺了说话、唱歌、欣赏音乐的机会，生活在欲说不能、沉寂的、无声的世界当中；别人轻易能得到的东西，他们却无法获得；他们内心承受着超乎常人所能想象的痛苦。他们的缺陷不仅是身体上的，更是心灵上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊学生，感受他们所感受的，用自己的真心抚慰他们受伤的心灵。这些孩子在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，为避免自己再度受到伤害，他们一般会选择沉默、自闭的形式逃避。教师在这一时期则起着关键的作用，教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导他们解决内心的问题，杜绝可能使其产生自卑、自暴自弃的心理隐患。另外，教师应从生活上、思想上、学习上无微不至地照顾他们，平时尽可能多的接触他们，细心地观察他们的情绪变化，使他们对自己产生一种信任感。这样即便是算残疾儿童自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和劝解。在实际教学中应从以下几点入手，尽量做好特殊学生的心理健康教育。
一、要用爱心抚慰特殊学生受伤的心灵
爱心并不是“说”出来的，而是做出来的。爱心体现在日常生活中的一举一动、一言一行当中。有时候只要一个关切的眼神、一个肯定进步的微笑，都可以让特殊学生得到莫大的欣慰。在教学实践中，特殊教育教师对于本班每一个学生的思想性格特点，都应做到心中有数，并且针对学生不同的个性差异，注重实施“因材施教”原则，采用恰当有效的教学方法，发掘每个学生内在的“闪光点”，注意做好后进生的教育工作，对于他们的优良表现，及时地给予肯定，使其树立自信，充分调动学生的积极性和创造性，从心理学角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。这样，学生在轻松愉快的师生关系氛围中，尝到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，学生会产生一种自觉、积极进取的健康心理。
二、要用心体察特殊学生敏感的心灵
敏感是特殊孩子对现实的不公平的直接反应，因为他们受伤太重，唯恐再次受到哪怕是一点点的伤害。他们的内心时时保持着高度的警觉，注视着身边现实的或潜在的危险。哪怕是风吹草动，也可能在他们的内心引起波涛般的反应。作为一名特殊教育的教师，必须能敏锐地观察特殊学生的每一个动作、每一个表情的变化，细心体会他们内心的感受。通过身边的具体事例，通过教学实践中具体的言传身教，帮助他们树立正确的人生观、价值观，使他们增强辨别是非的能力，懂得正确地判断、应对各类事件，自觉抵制社会上一些不良风气的影响。同时要结合当今市场经济发展，竞争日趋激烈的社会现状，教育他们如果没有科学文化知识，掌握不了现代技术，残疾人的生活就业将面临严峻挑战，因此，从现在开始，就要不断努力学习，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，一样受到社会的承认和尊重。在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑着面对学习前进道路上的“拦路虎”，失败时，不气馁、自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己的坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。
三、要用同情心化解特殊学生叛逆的心灵
特殊教育的特点范文3
关键词：特殊教育学校；听力残疾儿童；教学空间；设计要点
中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：
目前，特殊教育学校已经成为教育建筑建设重要的组成部分，特殊教育学校建筑创作探讨也成为建筑设计研究不可或缺的重要课题。特殊教育学校应该能够提供一种特殊的教育学习环境，来满足不同残疾儿童的特殊需求。通过分析教学空间的位置及布局、教学空间的物理环境及内部设施等方面，就听力残疾儿童教学空间的设计要点进行了探讨。
一、教学空间布置要点
1.1总平面布置
功能分区明确、布局合理、联系方便、互不干扰。教学区应布置在校园的静区，保证良好的朝向。教学区与活动场地之间，既有一定分隔，也要便于联系。
1.2平面布置
应紧凑集中、布局合理、动静分区明确、使用方便、易于识别；利于安全疏散；教室分区、教室组合水平及垂直联系空间应简洁明晰，流线通畅。
1.3朝向布置
首先考虑南向房间布置为普通教室；北向房间可布置为美术教室、美工教室、手工教室、实验室、办公室或相关的辅助房间。南方教学楼多为外廊式布局，则不需作此考虑。
1.4垂直交通布置
规模大、使用人数较多的视听教室、图书阅览室和活动室尽量安排在教学区的适中部位和底层，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年纪设置教室在建筑物的楼层，低年级设置于低层，高年级设置于高层。
二、室内教学空间设计要点
室内教学空间的按空间功能分类分为：普通教室、专用教室、公共学习用房。以下介绍一些重要的室内教室设计要点：
2.1教学空间的共性设计
2.1.1声学设计：
原则：（1）分区设计：首先要在设计方案过程中合理安排邻近空间。对于易于产生噪声的房间，如音乐教室、舞蹈教室、多功能活动室等，应当与其他教学用房分开布置；（2）隔声设计：对于普通教室来说，首先应最大程度地减少外部噪声，教室位置应远离吵闹区（如活动室和设备间）；通常通过吸声材料和吸声措施来减少噪声。
2.1.2采光照明设计
学校教室的朝向宜按各地区的地理和气候条件决定，不应采用东西朝向，宜采用南北向的双侧采光。教室采用单侧采光时，光线应自学生座位的左侧射入。南外廊北教室时，应以北向窗为主要采光面。教室课桌面上的采光系数最低值不应低于1.5%、教室玻地面积比不应低于1∶6。多雾地区（如重庆等）教室课桌面上的采光系数最低值不应低于2%。
各种教室用房应有良好的采光及照明环境，除满足一般要求外，还应使听力残疾儿童在学习及相互交往过程中能互相看到手势及口形。为了减少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸灯照明。灯具距课桌面的最低悬挂高度不应低于1.7m。灯管排列宜采用其长轴垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空调设计
教室理想的HVAC系统（HVAC即供热通风与空调工程）设备包括：1）根据气温，为教学用房提供供热和通风设备；2）在炎热、潮湿的气候里教室应使用风扇或空调；3）潮湿气候注意除湿；4）冬季运用节约循环系统，且各教室有单独的温度调节区。
2.1.4辅助设施
听力残疾儿童室内教学空间的设计要点还包括一些功能性的辅助设施及它们的布置方式，如储物柜、家具、桌椅、室内饰物等，设计时都应给予考虑。
信息指示灯：教室内前墙应设置色彩灯泡，通过亮灯、灭灯、有规律的闪烁等变化以传达各种信息，如上课、下课、集合、紧急疏散等等（如图1）。
黑板：以眼代耳在学习上带来巨大困难，须经多次反复方可理解，故教室的黑板应具有存放大量信息的机能，如设置可上下、左右推拉或多层黑板等设施。
储物柜：听力言语残疾儿童的教学活动中使用教具非常之多，应增多储物柜的数量。
2.2教学用房的特殊设计
2.2.1普通教室
听力残疾儿童基本上都伴随有语言障碍，在相互交流时多用手语并配以对方的口形，故针对他们教学的课桌椅多布置成面向教师和黑板呈圆形布置形式。为便于座位布置，课桌面应呈梯形，前后宽度各为500mm～550mm、600mm，宽度为420mm。
听力残疾儿童需要看清老师的口型来理解老师所讲的内容，因此针对他们的教学空间的照度要比普通儿童的高，读唇语的教学空间的照度最小值为1500lx。结合听力残疾儿童座位的排列方式，其灯具布置应与座位排列保持一致（如图2、图3）。
2.2.2计算机教室
为防止眩光和反射光，教室的计算机设备的屏幕摆放不应正对窗口；窗框结构的内表面或窗周围的内墙面，宜采用浅色饰面。
在计算机教室里还可以应用间接照明系统，可以防止在计算机屏幕上产生眩光和反射光。间接照明系统利用顶棚或者是墙体来反射光并柔和均匀地照亮空间，还可以有效减小光线的亮点和对比。
2.2.3语训教室
语言训练教室的布置，可将学生课桌围成半圆形面向教师，教师桌设集合型语训器形成主控台，以导线与各课桌学生用耳机相连，教师根据每个学生的听力损伤程度，调整到适于每生的频率及强度进行语言训练。语言训练室亦可做成一较大空间，设有观察室并安排较大空间作为儿童游戏活动场所，通过游戏进行语言训练，通过观察了解学生实际情况，经过研究制定教学训练方案。
2.2.4律动教室
律动课是听力残疾儿童一至三年级的必修课，是针对他们特点特设的一门重要课程。律动通过听力残疾儿童的视觉、触觉、振动觉等感官（包括重听儿童的残余听觉）进行音乐、舞蹈、体操、游戏、语言技巧等内容的学习与训练，发展他们的感知能力和运动机能，达到整体能力的提高。
律动教室室内净空高度不应低于4.5m，且应有足够的使用面积和良好的平面形状。律动教室除进行律动课教学外，还有可能进行多种训练活动，应保证足够的面积及有较大进深适于多种活动的需要。因此面积不应小于140㎡，一般采用方形、圆形或正多边形，教室面积较大，应设置两个出入口；室内不得设柱，亦不宜出现壁柱（如图4）。
2.2.5视听教室
视听教室是利用现代化教学手段对听力残疾儿童进行形象化教学的场所。视听教室应设置遮光设施，并应在黑板前区设置操作台和悬吊屏幕；每个课桌设有局部照明灯，当使用投影屏幕时，课桌面应设置最低照度为60lx的局部照明。视听教室宜选用可移动型桌椅而便于本室的灵活使用。
视听教室应配备有充足的电源；室内应有良好的声环境，后墙面及顶棚应设置吸声材料；室内装修选用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局时将其设计安排在安全位置，远离实验室、设备房等位置；且尽可能与电教器材室相邻，组合构成一个完整的视听教室，如能与多功能活动室组合成一组公用活动空间时，既能充分发挥视听器材的作用，又为大空间灵活使用创造条件。
2.2.6多功能活动室
多功能活动室宜设于底层，以便于疏散。为配合室内开展多咱活动所需设置的辅助用房、准备室、电教器材室等应按室内功能关系，合理地安排其位置。多功能活动室尽可能单独设置卫生间，如不单独设置卫生间时，应在学校总体布置时，在其附近设置卫生间。听力残疾儿童进校后，经听力检查后配制助听器，并通过看说话人的口形活动以了解对方的讲话内容。在条件许可时还应在公共教学用房及体育场等处设置集体助听设施，以改善听觉环境（如图5）。
三、结语
总之，在进行听力残疾儿童教学空间设计时，必须考虑听力残疾儿童的行为特征，将声学、照明、暖通、色彩等物理因素综合设计，合理安排整个学校的各个教学空间布置，并细致分析每一类别教学用途的空间特点，从而为听力残疾儿童的康复和各项技能的学习创造一个真正合适且人性化的空间环境，这也是教育专业人士及我们建筑设计者应努力研究的方向。
参考文献
[1]张宗尧、赵秀兰.《托幼中小学校建筑设计手册》［M］.北京：中国建筑工业出版社，1999年
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[5]日本建筑学会.《学校建筑设计计划与实例》［M］.李政隆译.台北：大佳出版社，1982年
[6]桑东升.《残疾儿童学校建筑环境研究》［J］.建筑学报，2002，04：20-21
[7]徐小林、李百战.《室内热环境对人体热舒适的影响》［J］.重庆大学学报，2005年,04：P102-105
特殊教育的特点范文4
【关键词】小学美术教育 教学方法 教育特点
美术教育通过对美的感受，进化为对美与丑的分辨能力，潜移默化地使人的精神在愉悦和操作中得到升华，在学校教育中，它可以起到帮助学生树立正确的人生观的作用。
一、小学美术教育的特点
1.教学内容的广泛性
美术是以物质材料为媒介，占据一定平面和立体空间的艺术，包括建筑、雕塑、绘画、设计等各门类。而中小学美术教育除涉及到以上各门类外还不同程度地编写了美术欣赏、美术史、书法、篆刻、手工制作等课程，新的《美术课程标准》将美术学科的课程内容归纳为“造型与表现”、“设计与应用”、“欣赏与评述”、“综合与探索”等几个板块。丰富多彩的学科内容使学生能在学习中全面地了解美术学科涵盖的领域，开拓学生关注生活的视野，拓展学生思维想象的空间。毫无疑问，这对学生的全面发展有一定的积极意义，但如何把庞杂多样的教学内容、目标与任务贯注于每一堂课的教学中，如何在教学设备有限的条件下强化课堂教学的可操作性，是我们每一位教师和教学管理者必须深入思考和解决的问题。
2.在美术教学中渗透审美教育
小学美术教育是以培养学生审美能力为目的，是对学生进行美育的重要途径，除了传授美术技能基础之外，还可作为审美教育的主体，扩展学生的视野，提高学生的审美能力，培养学生树立正确的审美观念，激发他们对美的爱好与追求，塑造健全的人格和健康的个性，促进其全面和谐的发展，以达到思想品德、科学文化和身心等全面素质提高的目的。中小学美术教育的任务和目标经历了由注重美术教育的德育化、智育化的倾向到当前课程改革后重新强调美术教育。这个转变过程，提出了综合学科的理念，将美术学科纳入艺术领域的大环境中，与音乐、戏剧、舞蹈等艺术门类相互呼应，使学生在学习过程中视野更宽阔、思维更活跃，在较大的艺术磁场中感受到审美欣赏和创造的愉悦。
3.侧重培养学生素质
社会的需要和人的发展这两个方面决定了我国的美术教育应以受教育者的全面发展为基本点。小学的素质教育的主要环节还是在课堂里，学校的美术教育除了传授美术的基础教学外，还应向学生展开全面的人生素质教育，在各个教学环节中向他们渗透思想品德教育、审美教育和爱国主义情感教育等。我们知道，素质教育意味着人的知识的统一性和人的全面、和谐、自由发展，素质教育的落实不能忽视学校的美术教育，这不仅是信息社会里我们需要更精致的审美眼光和更强的视觉形象，而且也是因为未来人类的社会生活品质的提高将有赖于人们的审美意识的提高。
二、教学方法的改革
1.课内外教学相结合
在小学美术教育中，课堂教学应是教学的主要形式，但不是唯一形式。课堂教学的结构不能只按一种传统的模式，即先讲后画。有些课可以安排先画后讲、边讲边画、边画边讲，老师设问学生解答，学生自学老师总结等教学形式，充分发挥学生的主体作用。因为学生解问和自学过程就是发展学生思维、提高能力的过程，有利于学生个性的发展。另外，教师应根据不同的教学内容安排多种形式，例如以写生为目的的分组教学形式，以创作为内容的分散、竞赛等形式。如果条件具备，还可以带着学生走出课堂，采用组织观赏、欣赏、外出写生等形式进行教学，让学生以研究和实践的方式完成学习任务。这样一来，学习内容的多样性、趣味性都远远超过了课堂教学，更有利于发挥学生独立思考、勇于实践和探究、创造精神，创造良好的个性发展环境。为了调整好课内外的教学结构，优化学习环境，给学生创造参与社会艺术实践的条件，我校组织了网络校本教研，每位老师都在网络上搞了个博客，主要内容包括教学心得与体会、本专业的最新发展等等。我们美术教育工作者也不例外，积极开办了美术博客，一方面提高了同行之间的交流；另一方面又让学生可以在里面畅所欲言、汲取丰富的课外知识。
2.突出学生的主体地位
一直以来，美术教学都是以学习知识技法为主要教学目的，教学内容多以临摹成年人作品为主，所以形成了一套模仿为主体的教学方法。而近年来，大家逐步认识到儿童的稚趣和成年人是不一样的，儿童的天性和个性不容抹杀，学生和教师必须建立民主平等的关系。教师还应尊重学生的个性意识，培养学生的兴趣特长，倡导学生自己管理自己、主动学习，确立学生在学习过程中的主体地位。教学目的和教学内容的改革，导致教学方法的深刻变化，逐步由注入式、满堂灌向启发式、活动式、创造式方向发展；从以教师教为主变为师生之间教与学的结合。
学生是学习活动的主人，教师要注意激发学生学习的独立性、积极性，还要灵活地采用各种教学方法和教学手段，提高教学效果，不断地进行教法上的改革和创新。教师既要研究如何教，同时也要研究学生如何学的问题，在教学中充分发挥教师的主导作用。
3.从写实性教学向表现性教学靠拢
在小学美术教学中，我们应当提倡儿童发挥艺术直觉，鼓励学生在观察与表现中不拘泥于客观事物本身，进行扩展与延续，让学生在“创作式”的作业中完善造型技能和提高审美素质。与传统的写实造型教学相比，表现性美术教学能较好地体现这一宗旨和要求，其借助客观形象强调主观感受，要求学生用最基本的美术技能结合自己的个性思维去观察对象，要求学生进行大胆地想象与创造，抓住特征，夸张、超现实地表现，把与对象有关的人和事物联系起来或自己与对象之间的某种联系在创作中表现出来。我们知道，传统的写生课要求学生认真准确地观察物体的形状、比例、透视等客观属性，塑造出精确、完美的形体。而实际上，这对于儿童而言是一种被动的思维方式，甚至从某种程度上说，反而限制了儿童创造思维的活动。在写生作业中，如果我们让学生在抓住事物特征的同时，进行大胆地取舍、夸张与变形，留给他们更多的表现空间和契机，充分表达自己的主观感受，那么就会使作品蒙上浓厚的艺术情感和趣味。因为儿童的天真好奇心使他们在表现物象的自然属性的同时，更容易联想到该事物与其它事物的相通之处，然后进行艺术加工与发挥，这样可以充分挖掘学生潜在的、丰富的内心世界，调动他们的发散性思维，对客观对象进行超现实、超常规地表现。发现、组织和创造新的形象，使学生对客观事物的感受能力与绘画能力同时进展。
总之，为了适应新形势下素质教育的要求，改变小学美术教育的现状，我们必须打破以往的教学模式和制度，在课堂教学中要以学生为主体，尊重学生的兴趣和认识特点，真正为孩子们创造自由探索、自由表达的环境和条件，为孩子们的全面发展、和谐发展注入营养。
参考文献
[1]许嘉璐.中国中学教学百科全书（音体美卷）[M].沈阳：沈阳出版社，1991．
特殊教育的特点范文5
摘 要 体育教师是整个教师的形象随着教学的全过程，在工作上具有鲜明的特点。而体育教师的形象随着教学的全过程，成为一种感性的，潜移默化的巨大力量，从知、情、意几方面影响着青少年的成长。体育教师美的形象，包括内在的和外在两个方面。目的在开提醒广大体育教师注意自己的形象美和特点，来感化学生。
关键词 形象美 外在美 内在美
一、体育教师的特点
（一）脑力劳动与体力劳动紧密结合
一般教师是以脑力劳动为主，而体育教师的劳动从表现形式上来看，绝大部分是由示范动作、帮助保护、组织与指导学习体力活动所构成。但是构成这些表面形式的实质却是较大的脑力消耗，是以智力活动为主。体育知识、技能的获得、技术与战术的掌握，示范保护的完成，在教学过程中，各种工作文体的制定，教学工作的组织，对学生的分析、综合和处理，对教学方法、手段的选择和灵活运用等，都是分析、判断、记忆、思维、想象等大量脑力消耗的结果，是人的智力和体力完美结合的表现。
（二）工作对象多，活动空间广
体育教师接触学生多，涉及面广，对学生的影响广泛而深刻。一个体育教师不仅授课班级多，而且还要组织全校的两课、两操、课余体育活动和组织全校性集会活动等，有人统计仅校内部分而言，体育教师的工作范围就比一般学科教师大15～20%左右。体育教师除了上室外课外，大量的体育教学、训练、竞赛等项目工作，多在户外广阔的大自然中进行，活动的空间相当广阔，这就对体育教师的工作提出了更高的要求。
（三）工作任务的繁重与复杂性
体育教师的工作任务是多方面的，既要教体育，又要重视学生德、智、体全面发展，既要有效地增强学生体质，又要使学生牢固地掌握体育知识、技术、技能和培养学生良好的思想品质和道德作风。体育教师的工作盘点，不仅动脑，还要动体，既有理论，又要实践，学校体育工作需要全校甚至社会各个方面的协调和通力合作才能圆满完成。而体育教师在这当中起着沟通、带动、督促、协调的作用。这些就要求体育教师具有较强的事业心、责任感和全面的业务知识技能，以及较强的组织工作能力。
二、体育教师的形象
体育教师不仅是“人类灵魂的工程师”而且还是“塑造人类健美的建筑师”。精力充沛，体魄健美和良好的生活习惯，情绪乐观，态度和蔼，表情亲切，举止潇洒，仪表端庄；言谈高雅，朝气蓬勃，都是体育锻炼效果在体育教师身上的体现，这就是吸引学生积极参加体育锻炼的一种无形的感召力。形象美是作为一名体育教师的物质基础，包括内在的和外在的两个方面。
（一）体育教师的内在美
体育教师的内在美蕴含在深层的因素中，它对教师美的形象起着决定性的作用，也是教师本身最终赢得学生尊敬、爱戴的决定因素。包括：心灵行为美、知识智慧美、教风教法美等方面。
1.心灵行为美
教师对祖国的热爱，对党的热爱，对自己从事的教育事业的爱，是踏上成功之路的基本点，作为体育教师，还必须具备勤奋好学、吃苦耐劳等品质，要不断地去更新自己的知识，学习先进的技术，使自己适应时代的发展，不要被时代的潮流所淘汰。一个富有理想、有执着追求的教师，才能给学生追求理想之美的感受，从而培养学生对自己理想的追求，激发学生学习的情感情趣。
2.知识智慧美
知识智慧是教师的精神财富，作体育教师，如何将自己的知识、技术、技能有效地传给学生，这就需要有一个教学过程，而决定教学过程高效能的重要因素是教师的知识智慧。一位教师无论他品德多么高尚，对学生多么热爱，态度多么认真，没有知识智慧是得不到学生的信赖和爱戴的。所以，教师要以思想、知识、智慧的甘泉去培养学生，毫无疑问，教师必须具有真才实学。
（二）体育教师的外在美
教师的外在美是学生直观感受到的形象美，它将长久地，甚至永生留在学生的心中，有经验的教师十分重视自己留给学生的第一印象，它是赢得学生愉悦、趋近、尊敬、钦佩的外在的形象引力。体育教师外在美包括：仪表风度美、服饰语言美，示范动作美等。
1.仪表风度美
教师的仪表包括容貌、体形与表情。容貌，是思想与心灵的物化。但是容貌虽好，爱心没给学生，不一定会给学生留下好的印象。相反，容貌平平，但他能对自己的事业和学生倾注真诚的爱，反而能得到学生的尊敬和爱戴。
2.服饰语言美
服饰是人们心灵的镜子，在一定程度上反映和折射出人们的心灵。体育都的服饰，要与自己的职业、年龄、性别、性格相称；要适合自己的身材、体型、肤色、服饰力求朴素、大方，不应给人以娇艳、庸俗之感。作为体育教师，在服饰上要形成自己的风格，给学生以高雅端庄之感。语言是教师的一大基本素质，是完成教学任务主要手段，教师的语言要短小精焊；在学习过程中，教师的语言要短促宏亮；在课余时间，教师的语言要亲切幽默；在平时的生活中，教师的语言不能味同嚼蜡……总之，教师的语言，特别是课堂教学语言更应加以垂炼，以提高教学质量。
3.示范动作美
教师是以言传身教为其教育手段的，而体育教师在很大程度上都是以身教为主。教学中很多技术动作，都是通过教师优美的示范动作传给学生的，所以，要求教师要把握好教材，掌握好动作要领，激发学生学习的积极性，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
特殊教育的特点范文6
数学，与其他学科比起来，有哪些特点呢？它他有什么相应的思想方法？它要求我具备什么样的主观条件和学习方法？现就数学学科的特点，数学思想及数学学习方法作简要的阐述。
数学有三大特点：严谨性、抽象性、广泛的应用性。所谓数学的严谨性，指数学具有很强大的逻辑性和较高的精通性，一般以公式化体系来体现。
什么是公式化体系呢?指的是少数几个不加定义的概念和不加逻辑的证明的命题为基础，推出一些定理，使之成为数学体系，在这方面，古希腊数学家欧几里得是个典范，他所著的《几何原理》就是在几个公理的基础上研究平面几何中的大多数问题。在这里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直观描述，要用公理加以确认或证明。比如，等差数列的通项是通过前若干项的递推从而归纳出通项公式，但要予以确认，还需要用数学归纳法进行严格的证明。
数学的抽象性表象在对对空间形式和数量关系这一特性的抽象。他在抽象过程中抛开较多的事物的具体的特性，因而具有十分抽象的形式。他表现为高度的概括性，并将具体过程符号化，当然，抽象必须要以具体为基础。
至于数学的广泛的应用性，更是尽人皆知的。只是在以往的数学学习中，往往过于注重定理、概念的抽象意义，有时却抛却了他的广泛的应用性，如果把抽象的概念、定理比作骨骼，那么数学的广泛应用就好比血肉，缺少哪一个都将影响数学的完整性。高中数学新教材中大量增加数学知识的应用和研究数学的篇幅，就是为了培养同学们应用数学解决实际问题的能力。
有些同学进入高中以后不能适应数学的学习，进而影响学习的积极性，甚至成绩一落千丈。为什么会这样了？让我们先看看高中数学和初中数学有些什么样的转变吧。
1、理论加强 2、课程增多 3、难度增大 4、要求掌握提高数学思想，高中数学从学习方法和思想方法上更接近高等数学。学好它，需要我们从方法论的高度来掌握它。我们在研究数学问题是经常要运用唯物辩证的思想去解决数问题。数学思想，实质上就是唯物辩证法在数学中的运用的反应。
中学数学学习要重点掌握的数学思想有以下几点：集合与对应的思想，初步公理化思想，数形结合的思想，运动思想，转化思想，变换思想。
数学思想方法与解题技巧是不同的，在证明或求解中，运用归纳、演绎、还原等方法解决可以说是解题的技术性问题，而数学思想是解题时常带有指导性的普遍思想方法。在解一道题时，从整体考虑，应如何着手，有什么途径？就是在数学思想方法指导下的普遍问题。
有了数学思想以后，还要掌握的具体的方法，比如：换元、待定系数法、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。只有在解题思想的指导下，灵活地运用解题方法才能真正的学好数学，仅仅掌握具体的操作方法，而没有从解题思想的角度考虑问题，往往难于使数学学习进入更高的层次，会为今后进入大学深造带来很大麻烦。
在具体的方法中，常用的有：观察与实验，联想与类比，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，一般与特殊，有限与无限，抽象与概括等。
解数学题时，也要注意解题思维策略问题，经常要思考：选择什么角度来进入，应遵循什么原则性的思想方法法，是一种宏观的指导，一般性的解决方案。
中学数学中经常用到的数学思维策略有：
以简驭繁、数形结合、进退互用、化生为熟、正难则反、倒顺想还、动静转换、分合相辅。如果有了正确的数学思想方法，采取了正确的数学思维策略，又有了丰富的经验，和扎实的基本功，一定可以学好高中数学。身处应试教育的怪圈，每个教师和学生都不由自主的陷入“题海”之中，教师担心某种题型没讲，高考时做不出，学生怕少做一道题，万一考了损失太惨重，在这样一种氛围中，往往忽视了学习方法的培养，每个学生都有自己的方法，但什么样的学习方法才是正确的方法呢？是不是一定要“博览群题”才能提高水平呢？
现实告诉我们，大胆的改进学习方法，这是一个非常重大的问题。
首先要学会听，我们每天都在学校里听老师讲课，阅读课本或者资料，但我们听和读对不对呢？
让我们从(听课、课堂学习)和读（阅读课本和相关资料）两方面来谈吧。
学生学习的知识，往往是间接知识，是抽象化、形式化的知识，这些知识是在前人探索和实践的基础上提炼出来的一般不包含探索和思维的过程。因此必须听好老师讲课，集中注意力，积极思考问题。弄清楚讲的问题是什么？理由是什么？采用什么方法？还有什么疑问？这样才能对教学内容有所理解。
听讲的过程不是一个被动参与的过程，在听讲的前提下，还要展开来分析：这里用了什么什么思想方法？这样做的目的是什么？为什么老师就能想到最简捷的方法？这个问题有没有更直接的方法？
“学而不思者罔，思而不学者殆”，在听讲的过程中一定要有积极的思考和参与，这样才能达到最高的学习效率。
阅读教材也是掌握数学知识非常重要的方法。只有真正的阅读教材，才能较好的掌握数学语言，提高自学能力。一定要改变只做题不看书，把课本当成考查公式的词典的不良倾向。阅读课本，也要争取老师的指导。阅读当天的内容或一个单元一章的内容，都要通盘考虑，要有目标。
