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幼儿英语教育范文1
幼儿园开展英语教学，已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点，然而幼儿英语教学过程，是一个循序渐进的过程，应掌握好合理科学的方式方法。在其长期的幼儿英语教学过程中，我认为兴趣是最好的老师。兴趣是幼儿学习的前提，只有激起幼儿对英语学习的兴趣才能提高幼儿英语教育的效果，使幼儿学而知乐，轻松学习英语。因此在实际英语教学活动中，我们应选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
一、活动设计要科学
幼儿英语活动设计要做到多和少，即游戏多、要求少，重复多、内容少。
3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是第一次接触英语的孩子，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。
第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。在幼儿进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：
SometimesIam tall（站起来，并将身体向上伸展）
SometimesIam small（蹲下来，收缩肢体）
SometimesIam very tall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）
Now tall ，now small（站起来，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）
三 创设情景教学
幼儿的语言能力是在幼儿一日活动中发展起来的，应创设各种各样有意义真实的情景，引导幼儿想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种日渐积累的学习过程，而不是纯粹一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言来进行日常交流。我尽量用英语与日常活动，早上见到小朋友就亲切的说“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高兴见到你。）”。小朋友也会用英语问候老师。在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。在幼儿园一日生活的各个环节随时进行英语交流，使英语交流成为一种习惯，循序渐进渗透英语教学，鼓励幼儿在日常生活中大胆开口说，用英语表述身边的物品，运用所学的简单句子表达自己的感受，逐渐形成英语思维方式。
四、科学耐心纠正发音
3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。
五、挖掘幼儿记忆的潜能
幼儿英语教育范文2
【关键词】幼儿英语 教育 现状 建议
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0123-02
英语作为世界通用语言，受到普遍重视。近年来，我国很多地方大兴幼儿英语早教，各类办学机构层出不穷。科学研究表明，幼儿有着先天的语言学习优势，在幼儿期进行科学的外语接触和教学，对其语言能力培养很有好处。然而，由于当前国内幼儿英语教育过于火热，再加之理论和实践上的不足，导致各类机构办学水平良莠不齐，办学效果也不能达到预期，甚至背离预期。只有清醒地走出幼儿英语教育的误区，认清当前现状，才有可能坚持初衷和理念，扎实地走好幼儿英语教育之路。
一 当前幼儿英语教育现状
1.缺乏科学的幼儿教育体系和明确的教育理念
幼儿英语教育在我国起步较晚，教育部目前并没有出台官方的教学大纲。因此，各地幼儿办学机构都是在摸索中前进，尚缺乏明确的教育理念和完善的教学体系。由于缺乏纲领性的指导，很多办学机构只能自创体系，或者干脆生硬地照搬中小学英语教育模式。殊不知，幼儿英语和中小学英语差异很大，涉及教学者、教学对象、教学内容、教学方法、教学目的等方方面面。而对于教育理念这一深层次的，但同时也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素质的幼儿英语教育专业人才
所有的教学模式中，施教者也就是教师的作用十分重要，因为幼儿几乎无自学能力，教师的作用更是举足轻重。推行幼儿英语教育，首先需要一支高素质的教师队伍，他们不仅要有专业的英语教育知识，更要具备教育心理学和幼儿教学法方面的专业技能。只有这样的教师才能把握好幼儿的心理活动，实施行之有效的教学方法，也才能真正地达到幼儿英语教学的效果。然而，我国目前的幼师学校属于中专，在大专和本科院校中少有该专业。幼师学校的学生英语水平并不高，学校开设的专业课程主要涉及绘画、音乐、体育、书法等方面，并没有对英语和心理学进行专门培训。这类学校的毕业生在从事幼儿教育后，很多甚至做起了兼职的英语老师，但在教学中往往力不从心，其教学效果难以想象。
3.家长的盲目追求催生了大量不合格的教学机构
实际上，对幼儿进行外语教育的利弊，一直是教育界争论的热点。然而，随着我国改革开放的进程加快和人们物质条件的不断改善，很多家长宁愿盲目地选择“不要让孩子输在起跑线上”，很看重幼儿教学机构的英语教育比重。为了迎合这部分家长的需求，教学机构为了争夺生源，或者为了增加收益，纷纷推出了“幼儿英语”“双语教学”，甚至“外教授课”等噱头。这类现象在外资和民营教学机构中极为普遍，在公办教学机构中也呈蔓延态势。敏锐的商家也嗅到了其中的商机，不断地行动起来要在其中分得一杯羹。于是，各式各样的幼儿英语辅导书籍、光盘和亲子活动层出不穷。
上述的教学结构和教学工具五花八门，甚至鱼龙混珠，主管部门也缺乏有效的监督措施来确保其合法性和科学性，这就让部分家长无所适从，只能眼睁睁地看着自己的孩子成为所谓幼儿英语教育的试验品。
二 幼儿英语教育的误区
1.外语教育越早越好
这个误区源自语言学习“关键期假说”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度提出，十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg（1967）则根据医学临床经验，以“神经生理学的观点”系统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从二岁时开始侧化（lateralization），在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，在11～19岁，大脑会完成侧化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑侧化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这也就是所谓语言学习关键期。
然而，在我国很多人却走入了误区，甚至有意地歪曲理解上述科学理论，大力鼓吹儿童学习外语越早越好。殊不知，“语言学习关键期”要起作用是有前提条件的，比如高素质的引导者、螺旋上升的引导方式、设置科学的学习环境等等。水平参差不齐的办学机构，加上部分不良商家的有意鼓吹，越来越多的家庭走进这一误区也就不足为奇了。
2.学校的教学方式一定是对的
抱着“学习英语越早越好”和“绝不能让自己的孩子输在起跑线上”的想法，家长们突破地域困难，克服经济压力，争相将孩子送往开设了英语早教的各种机构，同时也将满心的希望寄托在这些机构上。
诚然，家长们的殷殷望子成龙之心可以理解，大部分幼儿英语教学机构的初衷也是要让孩子们学好外语。可是通过调查发现，目前不管公立还是非公性质的教学机构，在幼儿教学体系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效监管：（1）教材五花八门，并且很多都硬搬中小学课本，很难有针对幼儿心理和生理特点的专门教材；（2）教师队伍良莠不齐，真正掌握专业英语、幼儿教育心理学的综合性高素质人才很少；（3）教学方式没有针对性，出现两个极端，一是用“填鸭式”教学代替游戏启发式教学，甚至一味地让幼儿背几个单词，学几首英文歌曲就是所谓幼儿英语，二是基本忽略了幼儿英语教学的目的，将系统化的教学简化为有着英文字母和单词的游戏。
三 对当前幼儿英语教育的建议
1.正确认识，科学引导
所谓正确认识，就是既要承认“语言学习关键期假说”的科学性，认同幼儿期学习外语的先天优势，同时也要避免对这一理论的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正确认识、科学引导是首要的前提，否则由此衍生的其他相关工作都是徒劳，甚至背道而驰。
2.育理念，规范教学大纲
在幼儿英语教学开展得如火如荼的当前，却严重缺乏来自教育主管部门的官方指导性规范，如明确的幼儿外语教学理念、完备的幼儿外语教学大纲等。另外，作为教学活动中极其重要的教材，目前也没有一种来自教育主管部门审编的统一版本，取而代之的是各种办学机构自主研发的，甚至来自市场上五花八门的课本。唯有来自官方的纲领性指导规范的出台，才能改变当前的不规范乱象，从而长效性地对我国幼儿教育产生正面的影响。
3.培养高素质的专门人才
如前所述，教师是教学活动中的重要因素，针对幼儿自学能力和认知能力不足的特点，教师的作用就更加关键，因此培养专业化的幼儿外语教育人才势在必行。
结合我国幼儿教育师资培养现状，为了有针对性地加强幼儿外语教育环节，可以从以下两个方面考虑：一是在大专和本科师范院校普遍增设幼儿英语教育专业，扩大这类师范生的培养渠道，同时在中专类幼师专业增设师范英语课程；二是在师范院校开设幼儿师范英语培训进修班，对现有幼儿英语教育机构的从业者定期岗培，经考核合格确保其具备相应的知识和技能再给予上岗资格证，确保这类教师队伍的基本素质。
合格的幼儿英语教育从业者因其专业特点，在实际的教学实践中能够比较好地确保以下要求：（1）确保所教知识的专业性和准确性，保证学生学到的即是正确的，包括英语的发音、搭配、使用习惯等；（2）确保因材施教，在教学活动中充分考虑幼儿的生理和心理特点而后设置教法，避免照搬中小学教学模式，更杜绝学英语就是背单词的死板方式；（3）确保幼儿英语教育的重要目的之一是培养幼儿的学习兴趣，主要采取寓教于乐的方式，诸如故事教学法、情景教学法、游戏教学法要反复运用到其中；（4）确保家园互动，让家庭参与其中，使家庭教育成为园区教育的延续和补充，提高幼儿英语教育的效果。
参考文献
幼儿英语教育范文3
为了能客观地了解杭州学前幼儿英语教育现状，采用了三种方法。首先针对家长设计了问卷，共有37个问题，涉及到家长的职业背景、教育程度、教育理念、幼儿情况、幼儿园开设英语情况、课外上培训班情况、教师及教材、教学方法等方面的问题。调查对象主要为杭州市主城区3～6岁的在园幼儿家长。为了保证采样的广度和信度，笔者分别在幼儿园、医院、各类早教机构、广场等地点进行随机调查，向被调查者发放了200份问卷，收回有效问卷168份，回收率达84%。其次是电话采访。笔者对27所幼儿园进行了电话采访，了解了幼儿园开设英语课程的情况。最后是实地考察。笔者以家长身份带着孩子亲身体验了7家社会幼儿英语培训机构的课程和其他相关情况。
二调查结果及分析
(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况
笔者随机抽取了27所公办幼儿园对其进行了电话采访，除了两所幼儿园表示开设了国际班有英语课程外，其他都表示没有开设正式的英语课程。在调查的公办幼儿园中，只有浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部和浙江大学附属幼儿园试验园设有英语课程，授课教师为中国老师，前者为混龄儿童一起授课。有部分私立幼儿园也开设了英语课程，如杭州吉的堡双语幼儿园、杭州水景城双语幼儿园、小世界定安国际幼儿园等，这些幼儿园的主打课程就是英语，特色就是英语教学，而且部分为中外合作办学。另外笔者了解到有极少幼儿园开设有英语兴趣班，例如杭州市级机关幼儿园灯芯巷园区、杭州师范大学附属幼儿园、绿洲花园幼儿园等。我们了解到杭州市教育局为了防止幼儿教育小学化禁止在幼儿园开设语、数、外等课程。这可能是公办幼儿园没有开设英语课程的主要原因。与幼儿园不同，社会幼儿英语培训机构幼儿英语课程开办得如火如荼。笔者调查发现，仅西湖区文一路到文三路这一小区域里就有近20家社会培训机构针对3～6岁的幼儿开设了专门的英语课程。调查结果显示，19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语;31%的家长表示目前还没报，但是正在考察中，打算给孩子报英语培训班;另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学;47%的家长表示目前还没有在幼儿园以外培训机构给孩子报名学习英语。由此可见，社会上超过半数的家长对孩子的英语学习非常重视。杭州市主城区2010年在园幼儿人数为10万多［2］410，那么保守估计参与社会机构英语培训的幼儿人数也在5万左右。问卷显示，在孩子每年学习英语的花费上，42%的家长为500元以下;42%的家长的花费在500～2000元，15%的家长花费为1～2万元;另外少数家长的花费在2万元以上。据此估算，杭州市主城区每年花费在幼儿英语教育上的费用就有一个亿，但幼儿学习英语的效果不清晰。
(二)幼儿英语教育存在的问题
1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。
2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定
幼儿英语教师类型多样化。调查结果显示，幼儿英语教师既有中国教师，也有外籍教师;既有全职教师，也存在外聘教师。笔者在观摩课堂教学时发现，外教可以为幼儿创造一个纯真的、原汁原味的英语环境，对他们的英语语言学习来说应该是大有益处。如果幼儿长期处于这样的语言环境，就能自然地、如同他们本国语儿童一般习得英语。可惜的是，这样的学习时间可谓短少，每周一次，每次约1个小时，这对于培训机构宣称的“习得”英语还差得远。此外，在调查中也发现大部分培训机构的外教并没有获得国际英语教师资格证书，外教的资质没有保证，且外教师资经常更换，不稳定。专职教师能对幼儿有更加全面的、系统的、延续的了解，从而能进行针对性的教学，达到预期的效果。调查发现目前还存在一定比例的外聘老师(约占30%)，他们对幼儿缺乏必要的了解，与幼儿相处时间甚短，这些都在一定程度上阻碍了正常的英语教学，削弱了教学效果。其次，幼儿英语教师学历层次、专业知识结构不理想。幼儿英语教师大部分为本科学历，约占55%;大专学历约为39%，个别达到研究生学历。在这些教师中有47%的英语专业出身，40%的为学前教育专业毕业，剩余13%的为其他专业，从中可以发现，既具备英语专业技能，又具备学前教育素养的幼儿教师几乎没有。此外，还有33%为非师范类。从某种程度上讲，他们缺乏教师必备的基本素养和教学技能。因此，这些教师常常会遇到如下窘境:英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣，这种情况也出现在外教的课堂中;学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。再次，幼儿英语教师呈女性化及年轻化趋势，缺乏教学经验和教学技能。从问卷的调查结果来看，幼儿英语教师女性化倾向特别严重，男女性别比为2∶7。男性教师具有诸多不可替代的优势，可以打破幼儿教育领域原有的女性单一的思维方式，使整个幼儿教育领域的专业发展思维更加多元化，有利于幼儿教育领域更全面和谐的发展［3］。调查显示，绝大多数幼儿英语教师年龄在24～28岁左右，也有部分教师年龄还不到24岁，年轻教师充满热情，教学方式相对活泼，但相对缺乏教学经验，课堂效率不高，教学效果也受影响。
3．幼儿英语教材缺乏系统性
数据显示，在教材方面13%的教学机构采用国外原版教材，31%采用国内教材，25%采用自编、自创教材，还有31%的幼儿园或英语机构没有相关的教材。可以发现，许多幼儿园或英语机构依赖现有的教材进行教学，尤其是采用国内教材;也有部分实力较强的英语机构采用自编、自创教材。但是笔者对这些教材进行了深入的观察和分析后发现，所谓的自编和自创教材也是由现有的幼儿教材进行简单的拼凑和整合，还有一些幼儿园和英语机构索性不使用任何教材，教学内容直接由英语老师决定，教学内容欠系统性。根据笔者对教材的分析，结合家长对教材的反馈发现，半数以上教材配备了VCD和录音磁带等视频和音频材料(55%)，同时也有卡片、挂图和指偶等其他辅助的教具;高达76%的家长认为其幼儿所使用的教材内容兴趣度高;绝大多数家长(79%)肯定教材内容注重幼儿的听说能力培养。但是调查也发现部分教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣。另外调查也发现虽然大部分教材都配有音频，相当一部分的教材配套音频语音语调不够生动，不能引起幼儿兴趣。另有16%的培训机构开发了与教材配套的网络学习平台，比较受孩子欢迎。
三对策
(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导
语言学大师Chomsky早在1957就提出了生成语言学理论，认为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，它能够帮助儿童积极有效地习得母语，这个内在的语言习得机制在成人后就退化［4］。虽然学界对于语言关键期的起始时间有争论，我们认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面有相当优势。纵观杭州学前幼儿英语教育现状，开设英语课程的幼儿园为少数，家长只好转向社会上费用昂贵的幼儿英语培训机构，一些中低收入的家庭由于条件的限制，家长即使意识到幼儿时期为语言学习的黄金期，也无法负担每年1～2万的学费。杭州市2010年用于教育科技的支出达到134．73亿元，增长24．3%，高于财政收入增长率22．2%两个百分点［2］34，杭州优质学前教育覆盖率更是达到了65%［2］410。这些数据表明杭州有能力在条件成熟的公办幼儿园开设英语课程进行教学实验，为今后幼儿园全面开设英语课程积累经验。教育部门应该根据幼儿的身心发展和语言学科的学习规律来设置英语课程，对幼儿英语教育进行全面管理和指导，制定严格的幼儿英语教师准入资格标准，加强幼儿英语教师聘用管理。对幼儿英语的教学内容和教学方法进行指导，规范教材的使用。
(二)明确幼儿学习英语的目的
Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。
(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍
目前幼儿英语教师的专业知识背景并不理想，很少有既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点，精通幼儿教学法的教师。即便是诸多培训机构聘请的专职或兼职外籍人士也对学前教育和儿童心理学了解甚少。目前的这一现状与高等教育的培养体系不无关联，因为国内学前教育专业的课程设置中，学前教育是专业主干课和核心课，而英语只是公选课;国内英语专业的课程设置中根本没有学前教育这一模块方向。建议高校应根据社会和实际的需要开设学前幼儿英语教育专业培养幼儿英语教师，或者在相关的学前教育专业加强学生在英语发音、口语方面的学习，培养学生的英语文化素养，具备必要的西方文化常识。英语专业在重视传统的英语听、说、读、写和译等技能和文化知识的同时，也应该拓展“学前教育”的模块方向，让学生了解幼儿的身心特点，掌握必要的幼儿教学法，真正意义上向社会输送理想的幼儿英语教学人才。
(四)科学选择系统化教材
幼儿英语教育范文4
关键词：英语教育 社会教育 融合
中图分类号：G6132文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0165-01
当前，在我国，幼儿英语教育日益受到家长、幼儿园和社会的重视。幼儿接受英语教育，是基于对幼儿积极参与英语学习和活动的意识的培养，以及语言交流能力的培树，通过对英语这门语言的学习，是幼儿们能够感悟、尊重、理解多元文化的存在，为今后正规的英语学习打下良好的基础。幼儿的教育活动分为语言、健康、社会、科学、艺术五个领域。这些领域的教育活动都不是孤立存在的，虽然这些领域的教育活动不是以语言学习为主，但都离不开语言这个表达工具。
英语教育分属于语言领域，英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对于幼儿来说，英语是他们的第二语言，教师要重视英语的交际和工具的属性。幼儿英语教育活动应该在融合其他学科的同时，扩展幼儿的词汇范围，使幼儿对英语的学习兴趣越来越浓厚，使英语成为幼儿学习的对象，逐渐让英语成为幼儿学习和交流的工具。
对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。例如，幼儿对各种节日会非常感兴趣，可以引导幼儿用英语表达自己对节日的认识以及喜好。也可以充分利用真实的场景来帮助幼儿掌握英语的表达。
以下为一个英语教育与社会教育相融合的案例：
一、活动名称
Where is the school？
二、活动班级
大班
三、活动目标
（1）学习短语turn left，turn right，掌握句型“Where is…”；
（2）在交通模拟中作出正确的反应；
（3）体验当小小驾驶员的乐趣，在游戏中学习英文表达。
四、活动准备
（1）多媒体课件；（2）各种交通工具模型；
（3）交通标志牌。
五、活动过程
Step1 As usual one student tell a children’s story.
Step2 Let the students watch a video about a boy telling directions to two persons.After watching ask students what happened to Nick.
Teacher： Have you ever got lost？ And what will you do？
Student： I will call my mother or ask somebody for direction.
Step3 Revision：Review the expressions about asking directions.Use a tapestry to have a practice.
T：Look at the tapestry and who can tell some expressions about asking way？
Presentation： Give the procedure of giving directions.
First teach them how to give directions.Use the animation form to teach.
Next teach them how to describe the position.Let the students watch the position of a dog and a house to learn the prepositions.
Training：
a）Viewing exercises
Let the students watch a easy map and learn some vocabulary.
b）Listening exercises
Listen to the tape and fill in the blanks by using prepositions.
c）Oral practice
Point a place in the tapestry and let the students give the different expressions.
Teach the dialogue in English chant
d）Game
Play a game.Give some place pictures to students and ask one student to ask and the other student to answer.
e）Group Work
Show them four scenes about asking directions.Give them some minutes to prepare and then let them show their performance in front of the class.
f）Professional behavior orientation training
Let the students think about how to teach children about the topic.Then let them show the performance.
Step4 Summary ：Use flowcharts to summarize the procedure of asking and giving directions.
六、活动延伸
（1）家园共育：幼儿在生活中会根据实际情况运用句子“Where is …？”。
（2）在模拟场地让幼儿灵活地边玩边运用所学单词、短语、句型。
参考文献：
[1]周晓敏.我国幼儿英语教育中存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2015（76）：189.
[2]宋占美.阮婷、宋占美――学前双语课程整合模式的构建与探索――基于中儿园双语教育课程模式的比较[J].社会科学家，2014（3）.
幼儿英语教育范文5
关键词: 衡水市幼儿英语教育调查与分析
随着经济活动的全球化,英语日益成为国际交往的重要工具,英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。开展幼儿英语教育是时代的要求是社会发展的需要,也是幼儿家长的期望。幼儿教育经过十几年的发展,幼儿英语教育的理论和实践取得了一些成果,但也存在一些亟待解决的问题。为此,笔者对衡水市幼儿英语教育的有关情况进行了调查,并针对调查结果进行了分析,以促进衡水市幼儿英语教育的发展。
一、调查的目的与内容
笔者旨在通过了解衡水市幼儿园英语教育的现状,发现存在的问题,分析其原因,以促进衡水市幼儿园英语教育的发展。调查内容主要包括衡水市幼儿园英语教学目标,幼儿园英语课程设置,幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的情况。
二、调查对象与方法
为了了解幼儿园英语教育现状,笔者对衡水市部分幼儿园教师、幼儿园园长及幼儿家长进行调查。主要采用问卷调查、访谈、观察、观摩教学等研究方法调查衡水市幼儿园英语教育中的现状,包括:对幼儿英语教育的认识、幼儿英语教育的方法和内容、幼儿英语教师的情况,以及家园合作的情况。
三、调查的结果
1.幼儿园英语教育的必要性
75.5%的幼儿园教师和90.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时,66%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”,77%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2.幼儿园英语教育目标
91.6%的幼儿园教师和80.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的;另有73%幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”和“提高幼儿的竞争力,为以后的学习打下良好的基础”,很多家长在园外给孩子报了各种各样的英语辅导班,参加各种考试与比赛。
3.幼儿园英语教育内容
调查表明,目前幼儿园使用的英语教材名目繁多,有直接从国外引进的,有国内人士编写的,还有一些幼儿园没有固定教材,由教师自选教学内容。教材难度参差不齐。本次调查发现与各个年龄阶段配套的教材很少,并且缺乏适合的配套教具。
4.幼儿园英语教学方法
调查表明,大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学,目标不明确,容易导致课堂混乱,无法达到预期目的。另外也存在教育组织形式陈旧、教育方法单调的现象。
5.幼儿园英语课时安排
20%的幼儿园每天有课时安排,60%―80%的幼儿园每周2―3课时。
6.幼儿园英语师资力量
调查的结果显示幼儿园英语教师的学历较低。被调查的幼儿园英语教师中,83%毕业于中专学前教育专业,14%毕业于中专或大专英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题,学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣,能调动幼儿的学习兴趣,但由于教师的英语基础比较薄弱,教学中常常用中文替代英语进行表达,很难为幼儿提供足够的语言输入;英语专业毕业的教师英语基础比较扎实,但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律,往往将英语看作一门学科进行教学。在调查中62%的英语教师教龄不足2年;30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。另外,教师的调换比较频繁。
7.教师与家长的配合
教师与家长配合不是很默契。由于幼儿年龄偏小、自制能力差等原因,96%的教师认为家长积极配合是很必要的,语言环境是需要家园共同协作;而60%的家长认为英语教育是教师的责任,他们认为自己缺乏相应的语言知识;另外,55%的家长认为回家没必要再给孩子压力。
三、调查的结果分析
调查发现,衡水市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度,但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧,另外管理部门也存在一些问题。
1.幼儿园方面
笔者所调查的幼儿园全部开设了英语课程。从对园长的访谈中,笔者了解到几乎所有的幼儿园开展英语教学都是为了满足家长的需求。这使得很多幼儿园为了与周边的幼儿园竞争生源,为了幼儿园的生存和发展而开设了英语课程。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大,在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。
2.教师方面
(1)教师资质较低,师资力量参差不齐。
(2)目前部分幼儿园教师和对幼儿园英语教育目标和教学评价存在着片面的认识,忽视幼儿良好品格和优秀素质的塑造与培养。有不正常的急功近利的附和家长的心态,对幼儿的身心健康发展非常不利。
3.家长方面
(1)调查发现,许多幼儿家长对幼儿期望太高,对幼儿英语学习带有很多功利性目的,仅仅为了证书而考试的行为是“目光短浅”的表现。目前出现的这种“考证”低龄化,也是家长和孩子面临激烈竞争的局面而不得已的“望子成龙”之举。这种急功近利的“考证”热和“揠苗助长”的心态很容易给年龄小的孩子带来负面的影响。他们不适应这种考试,不能对付难度过大的展示和学习,导致他们过早地对英语学习产生厌恶情绪。
(2)调查发现,超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础,这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,指导家长和幼儿一起开展英语活动,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4.教育管理部门方面
(1)教育研究和管理部门幼儿园英语教师上岗资格认证不够规范严格。
(2)幼儿园英语教材名类繁多,不够规范,教材的差异性较大。
(3)幼儿园英语教育目标定位不够明确,对幼儿学习语言没有给予充分的重视和关注。
调查发现,衡水市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺,教师在组织英语教育活动时面临许多困难。教育研究和管理部门应该尽快规范各种幼儿英语教育,将幼儿园英语教育规范化。高校也应重视学前教育,设置专业课程及培训课程,从根本上解决幼儿园英语教师紧缺的问题及师资培训的问题。幼儿园和家长之间应该做好家园合作,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
总之,目前的幼儿英语教育的诸多环节尚不够成熟完善,需要我们进行长期的观察和研究。幼儿英语教育事业的顺利发展,还需要整个社会的广泛关注和努力,这也是英语教育研究者不容推卸的责任。
参考文献:
[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州:西北师范大学,2005.
[2]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(4):84-85.
[3]余珍有.幼儿园活动指导:英语[M].南京:南京师范大学出版社,2003.
幼儿英语教育范文6
【摘 要】 通过对西安市部分幼儿园英语教育的调查发现，虽然幼儿英语教育取得一些成绩 ，但在教师专业教学水平、教材和英语教育环境等方面仍存在一些不足。为促进幼儿英语教育的发展，应进一步提高幼儿英语教师素质，改进教育方式，加强家庭幼儿英语教育努力，创设幼儿学习英语的良好教育环境。
【关键词】 西安市；幼儿英语；教育现状；调查研究
从生理学、心理学和教育学的角度上看，幼儿教育是我国教育发展的必然产物，是国民教育的重要组成部分，是提高国民素质，为终身教育奠基的重要阶段。所以，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。而幼儿阶段又是人类语言学习的关键时期，该阶段的儿童对于语言学习有着极大的兴趣，对语言的学习能力极强，具有相应的模仿能力，并且没有心理负担。随着经济全球化的发展，英语教育越来越成为我们步入社会，迈向世界、寻求更大发展，全面提高国民与国际接轨的重要教育内容。如果我们能够针对此种现状，从幼儿教育阶段就展开相应的英语教学，充分结合早期儿童在语言学习上的优点，使英语教学逐渐普及。同时，时代的发展证明，幼儿教育是时展的要求，而幼儿英语教育则是幼儿教育的一项重要工作，同样是社会发展的需要，更加是我们家长的迫切期望。在实际的幼儿教育过程中，当前大多数幼儿园或英语培训机构开设了幼儿英语特色班或兴趣班。这不仅仅体现在我们大中型城市，连城镇和农村的幼儿园教学中都开始实施了相应的英语教学，特别是在大中型城市，双语幼儿园更是不断涌现。随着我国幼儿教育的逐渐发展和普及，幼儿英语教育在实践摸索中取得了一些成绩，但仍有一些我们较为关注并亟待解决的问题需要重视。为此，笔者以西安市幼儿英语教育的有关情况为例，展开相应的调查，试图通过调查来发现一些共性问题，以期望促进幼儿英语教育的逐步改进。
一、调查目的与内容
1、调查目的
通过对该地区部分幼教机构，在幼儿英语教学方面的开展情况进行相应的统计、整理并分析，查找该地区幼教机构在幼儿英语教育方面存在的普遍问题。在充分认识到幼儿英语教学的前提之下，针对这些普遍问题，展开相应的讨论以促进该地区英语教学的全面提倡和普及。
2、调查内容
针对该区域内幼教机构的师资情况、教学方法、教材的选用以及教育环境方面展开相应的调查。
二、调查对象与方法
1、调查对象
主要针对西安市的一些幼教机构管理人员和幼儿英语教师。其中幼教机构管理人员20名、幼儿英语教师120名。
2、调查方法
通过实地考察法，到幼教机构听相关的幼儿英语教学课（16节）、实地查看（5所幼儿园和 5个幼儿英语培训中心）。通过访谈法，以面对面访谈和电话访谈的方式对幼教机构幼儿英语教学展情况以及方式进行调查。通过统计分析法，对相应的幼儿英语教师师资力量进行相应的统计、整理和分析，通过数据客观显示了相应内容。
三、调查结果与分析
1、教师方面
幼儿园英语教育的成败关键在于教师，但是解到了目前西安市幼儿园英语师资的现状。（1）幼儿英语教师队伍年轻化，教龄普遍不长，性别比例严重失调。被调查的幼儿英语教师，全为女性，幼儿园男性教师十分缺乏，男性幼儿英语教师就更稀有了。幼儿英语教师中，年龄在30岁以下的占93.1%，31-39岁的为3.3%，40岁以上的为2.6%。从事幼儿英语教学工3年以下的占55.2%，4-5年的为32.9%，5年以上的为11.8%。由此可见，幼儿园的英语教师队伍呈现年轻化、教龄段的特点，教师的可塑性强，个人业务能力的提升空间很大。（2）幼儿英语教师的学历达标率高，专业背景复杂，专业对口率低。幼儿教师学历达标是指幼儿教师获得幼儿师范学校毕业证书及其以上学历。调查的164名幼儿英语教师中，获得本科、大专、中专或高中学历者分别为25%、61.8%、31.2%。虽然教师的学历达标率高，但是专业背景复杂，专业对口率低。其中有英语或者英语教育专业背景的教师占9%，学前教育专业背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼儿教育的不懂英语，懂英语的不懂幼儿教育”，幼师毕业生因为语音语调不规范、口语表达能力不强，难以胜任幼儿园英语教育；而英语专业毕业生由于缺乏幼教知识与技能，使得幼儿园英语教育出现了“成人化”和“小学化”现象。（3）幼儿英语教师对幼儿园开展英语教育活动缺乏正确认识，园长对本园幼儿英语教师的满意度不高。不少教师认为，幼儿只要会说几个单词和几个简单句子、会唱几首英语儿歌就不错了。只有27.3%的幼儿英语教师能认识到幼儿园英语教育是“培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语的初步感知能力并能用英语进行简单的日常交流、为将来的英语学习打好基础”。被调查的45名园长中认为本园英语教师完全能胜任幼儿园英语教育的只有13人，占10%，勉强胜任的占75.4%，而完全不能胜任的占15%，对本园英语教师的英语口语水平很满意和基本满意的占39%，不满意的占59%。幼儿园对合格幼儿英语师资的需求是十分巨大的。由此可见，西安市幼儿园的英语师资远远满足不了幼儿园英语教育的现实需要，幼儿英语师资培训学校和培训机构及幼儿园自身都有必要积极探索培养合格幼儿英语教师的培训方式与培训途径。
2、教学方面
在对教学的认识方面：通过与我们的幼儿英语教学者面对面访谈，笔者发现，这些教学者对于幼儿英语教学目标缺乏正确认识，难以形成统一和明确认识。如有的教师认为，幼儿英语教学主要是帮助幼儿对英语产生相应的兴趣，有的则认为主要是培养口语能力，还有的认为主要是使幼儿掌握一些常用单词，甚至还有的认为是教会幼儿一些日常用语完成相应的教学活动而已。这些不全面的认识，不仅会影响到相应的教学效果，还使得我们幼儿英语教学目标难以达到。
在教学方法方面：通过实地考察及听课，我们可以观察到大多数幼儿英语教师能够结合幼儿学习的心理特征和现状，使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法。如在听某堂课关于教duck ，fish，cat 单词时，教师组织幼儿用气棒打单词卡片并说明单词的游戏活动，使得幼儿们产生极强的兴趣，使得课堂氛围相当活跃，起到了很好的教学效果。如在学“Good morning”时，教师就让学生早上打招呼都这么说，让幼儿学会用“Good morning”。但是，仍有一些教师没有使用正确的教学方法，由于课堂时间有限，教师很少使用录音磁带、VCD、DVD和多媒体等创设情境，也有部分学校相关的设备设施难以保证。
3、教材方面
调查发现，我们当前的幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，相关部门也没有规定统一的英语教材，大多幼教机构的幼儿英语教材都由教师进行选择。对于西安市而言，幼儿英语教材主要有《新概念幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《幼儿趣味英语》、《洪恩英语》、《清华幼儿英语》、《E2 美式英语》等。同时，对相应的图书观察我们不难发现，虽然各个书店有关幼儿英语的教材很多，但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料，教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。
总之，通过对西安市幼儿英语教学现状的调查分析我们可以提出：对于相关的管理部门而言，应该持积极的态度去努力改善客观条件的不足，想出和制定出一定的政策，通过政策引导、积极投入进一步达到硬件和软件设施的配备，使得学前英语教育得到提倡与普及。对于幼儿教学机构而言，应该加大对幼儿英语师资力量的配备，注重对幼儿英语教师的培训和考核，引导幼儿英语教师对幼儿英语教育形成正确认识。并在此基础之上，加强教学方法研究，合理选用教材，创设良好的幼儿英语学习环境。对于相关的幼儿英语教育工作者而言，应该从思想上端正态度，形成正确认识，不断提高自身在理论及实践方面的能力，加强对幼儿教学方面的研究，全面促进幼儿英语教育工作的推进。
【参考文献】
[1] 杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[2] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 刘华.习得理论指导下的家庭幼儿英语教育[J].学前教育研究，2003.11.
