幼儿英语教育范文1
摘 要： 英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，国家大力支持英语教育事业。为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。那么幼儿英语教育的现状是什么、存在哪些问题、幼儿英语教育应如何实施呢？本文对比进行了分析。
关键词： 幼儿教育 英语教学 存在问题 实施措施
一、幼儿英语教育的现状
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。”幼儿园开展的英语教育要促进幼儿的发展，面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。
1.因为家长和社会的热心而强势。家长对幼儿园开展英语教育非常支持，不管是英语实验班还是兴趣班，英语字母、图片卡或英语动画碟片都能引起大多数家长的热情。然而，家长们不知道孩子在学习英语中会有怎样的发展能力和要求，不知如何正确引导孩子学英语，造成教育资源的浪费，让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。
2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。有些幼儿教育机构是在进行一种新学科的尝试和发展，是以幼儿发展为目的。但有些不顾自身条件和实力，以赢利为唯一目的，欺骗家长，不利于幼儿发展的行为，导致整体幼儿英语教育良莠不齐，比较混乱。
3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，《幼儿英语》、《小蜜蜂英语》、《洪恩英语》等名目众多的教材，还有各种光盘，在极大丰富幼儿英语教材市场的同时，让老师和家长们犯难，不知选用哪套教材比较好。在教师的培训上，多与一定的教材挂钩，让人有推销教材之嫌。不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。
二、当前幼儿英语教育存在的问题
英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育状况不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果。表现为：
1.高素质的师资队伍匮乏。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出生动有趣，调动幼儿积极性的教育教学活动。教师在施教时应尽量使用标准、活泼的语言，但现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校，强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本是空白。
2.幼儿语言环境营造不足。幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方，语言氛围的营造需要一整套声、光、图材料，要有英语故事、动画片、儿歌、游戏等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语素材，在目前教育实践中，几乎是一无所有。
3.当前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视。幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化，它的成功需要确立适合自身发展特点的教育理念，了解幼儿英语教育的重要性，抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令其一生受益。
三、实施措施
1.培养幼儿对英语学习的兴趣。首先，教师要把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中，让幼儿通过游戏学习英语。其次，从幼儿年龄和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以一边表演洗脸的动作一边练习，轻松愉快地理解这句话的含义。又如学习ice-cream这个较长且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语要尽量幽默，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且容易模仿，极大地激发幼儿学习英语的兴趣。
2.创造良好的英语人际交往和语言环境。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活（如早晨入园、午餐、课间活动）和正式英语活动中应尽量使用英语，给幼儿提供更多接触、模仿、内化英语的机会，让幼儿在多说、多交流中自然地受到英语语言的熏陶。在室内创设英语活动角，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的开放的环境。如小班在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一棵立体树，在英语活动角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，让幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，边操作边说，使英语得到反复练习。幼儿在兴趣的指引下主动积极地自我探索，初步获得英语语感、英语思维和英语运用意识。
3.重视家庭资源，延伸幼儿英语学习的时空。一方面，幼儿园应充分调动家长的积极性，让家长参与幼儿园的英语教育活动。另一方面，幼儿园应帮助家长创造家庭英语环境，充分利用日常生活的各个环节，让幼儿将学到的英语与日常生活经验结合起来，指导家长和幼儿一起阅读英语图画书，看儿童英语电视节目，做英语游戏，为孩子的英语学习创造良好的环境。
幼儿英语教育范文2
关键词：幼儿园；英语教学；对策
中图分类号：G622文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼儿园开设英语课是否可行
（一）从人的大脑的发展来看，不同年龄的语言学习者其大脑的发展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《关键期假设》一书中提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：儿童学习第一语言存在一个关键期，只有在出生后至青春期以前激活语言学习的神经机制，儿童才能成功地习得第一语言，如果错过此关键期，则很难成功掌握第一语言。因为这时的大脑是“有弹性的”，是“灵活的”；大脑中的语言功能还没有经过侧化而移至左半球。这时整个大脑都能参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就快些，容易些。［1］关键期理论极大地影响了二语习得领域的研究，二语习得研究专家经过各种实证研究也提出6岁以前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁以前学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
（二）从认知发展阶段来看，儿童和成人的认知发展阶段有着较大的差异。儿童学习者能象学习母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。他们与语言发生关系时全看语言能做什么，而不看语言是什么。成人学习者的认知发展比较成熟，能够而且愿意去有意识地学习语言规则。这种区别说明为什么在学习初期成人的语言能力比儿童发展的快。不过到了后期，年龄大的学习者很难过渡到用所学知识去做事情。［1］
（三）从社会-心理因素上来分析，成人使用第二语言通常会比儿童显得更加拘束。他们不愿意当众练习使用所学的语言。因此，他们也往往很难达到本族语者的发音水平和流利程度。儿童在使用第二语言时不会象成人那样紧张或害羞，他们会比成人更容易开口，能把握更多的语言练习机会，且对二语的使用显得更加自然。
上述分析表明，儿童时期开始学习语言是非常有利的。而且多数学者都认为儿童学习语言的优越性主要是体现在语音语调上，他们的语音模仿能力使得多数成人都望尘莫及。因此，从学的角度来看，幼儿园的孩子当然是适合学习英语的。
二、造成幼儿园英语教学质量不佳的原因
（一）缺乏能胜任幼儿英语教学的师资
幼儿英语教师需要具备的条件其实是很高的，既要懂学前教育又要具备专业的英语水准。好多幼儿英语教师都无法同时达到这两个条件。要么是英语专业大专或本科毕业，却不懂学前教育的教学规律；要么是学前教育专业毕业，英语知识又达不到英语专业的水准。有的老师虽说是英语专业毕业，但是其语音语调也不是那么标准，就更别提非英语专业毕业的教师了。还有的幼儿园干脆请外教来教英语。然而有好些外教也并不具备教师资格，其教学的随意性强，且流动性较大，其教学质量也很难保证。因此，缺乏能胜任幼儿英语教学的师资是造成教学质量不佳的首要原因。
（二）幼儿英语教学的目标不明确
幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的语音语调和语感。然而，很多教师并没有透彻地理解这个总的目标，因此他们在实际的英语教学中就容易重知识掌握，轻活动设计，容易以牺牲幼儿的快乐体验为代价换来他们对几个英语单词的记忆。殊不知，如此这般的直接强调英语知识，而不是想办法运用愉快的游戏活动让教学穿插其中，长此以往将会使幼儿丧失对英语学习的积极性，甚至让其反感英语学习。
（三）缺乏科学合理的教学计划和教学大纲
许多幼儿园对全园的英语课程并没有作出科学合理的教学计划和教学大纲，往往是老师拿到一本教材就开始教，能教到哪里算哪里，教学的随意性较强，缺乏系统性。还有的幼儿园聘请了外籍教师，却缺乏同外教的沟通，外教高兴教什么就教什么，同样，随意性也比较强。由于没有科学合理的教学计划和大纲，教师就很难把握上课的内容和进度，造成教学的无计划性，当然教学质量也就难以保证了。
（四）教学方法不适合幼儿
幼儿的年龄特点本身就决定了他们还不适合进行正式的学校式的直接进行语言知识传授的教学方式。然而，好些英语专业毕业的教师由于没有经过严格的幼教培训，不懂得幼教规律，因此不能根据幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特点来有效地组织教学。由于其上课的方式单调枯燥，根本不能激发起幼儿学习英语的兴趣。教学方法单一、不适合幼儿的年龄特点也是教学质量难以提高的一个重要原因。
（五）欠缺优秀的教材
目前各幼儿园使用的英语教材种类繁多，有国内的、国外的，还有港台的，但是要找到优秀的教材并不容易。有的教材要好几千块钱一套，这无疑是大大阻碍了幼儿园英语教育的发展。不理想的教材要么缺乏相应的情景创设和真实性，过于注重纯英语知识的传授，要么忽视了语言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教学投入不够
好些幼儿园为了节省教育成本，舍不得在英语教学上投入，其中包括培训英语教师、外聘英语教师、购买原版的英语教学资源、更新和增添教学设备等等。尤其是一些私立的幼儿园，由于想要节约教育成本，同时也担心培养出来的师资流失，因此它们在英语教学上的投入总是能省则省。更不必说专门出资帮助教师对幼儿英语教育理念和实践进行研究了。由于投入不够，幼儿英语教育环境自然是难以跟上，而教育环境不佳自然会让教学质量打折扣。
三、解决问题的对策
（一）提高幼儿英语教师的素质
幼儿英语教学质量提高的关键在于教师，因此提高幼儿英语教师的素质就显得十分重要和迫切。要解决师资的问题，必须从以下几个方面来进行努力。首先，师范类高校就该勇担培养市场所需人才的任务，在专业设置上增添象幼儿英语教育这样的专业，为幼儿园培养既懂幼教又精通英语的专业教师。其次，对于外聘英语教师的幼儿园而言，把好教师选聘关就显得十分重要，一定要选拔出英语语音语调标准、口语流利又有一定幼教经验的教师。
（二）明确幼儿英语教学的目标。
幼儿英语教学的总体目标应该是对幼儿进行英语的启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养其良好的英语语音语调和语感。既然是启蒙教育，当然要注重兴趣的培养并且注重准确性，尤其是语音语调的准确性。明白这一点，教师在教学中就要更加注重教学活动的设计，要想办法让孩子在愉快的游戏活动中习得英语。
（三）制定科学合理的教学计划和教学大纲
教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。教学大纲则是进行教学工作的主要依据，也是检查学生成绩和评估教师教学质量的重要准则。开设了英语课的幼儿园必须将英语科目写入全园的教学计划中并严格遵照执行。此外还要组织编写合理的教学大纲，以纲要的形式规定清楚英语课的教学目的、任务、知识和技能范围、深度与体系结构、教学进度、教学法的基本要求等等。
（四）选用灵活多变的教学方法，注重培养幼儿良好的英语学习习惯
幼儿英语教学活动的主体是幼儿，教师必须根据幼儿身心发展的规律和学习特点来设计教学活动，选用合适的教学方法。教师要充分营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，使幼儿在游戏活动中自主探索，自然习得，让其在愉快的活动中获得信心，从而发掘出其巨大的潜力，成功地完成教学任务。
（五）选择合适的教材
选择合适的教材非常重要，教材选得不好，孩子可能会不感兴趣，教师也会觉得难以操作。理想的幼儿英语教材应该是价格合理，能由浅入深，循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。幼儿学了以后能得到实际的应用，感受到英语与母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象真实的感受，在实际运用中体验学习英语的成就感，进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。
（六）加大资金投入
目前，我国的幼儿双语教学仍处于初级试验阶段，双语教学课程标准、双语教育师资培训与资格认定标准、双语教学质量评价标准都没有真正建立起来，出现了很多不规范的行为，所以，双语教学评估机构的设立势在必行。然而这么重大的举措只有在政府的资助下才能进行。此外，象幼儿双语教材研发、幼儿双语教育理念和实践研究、教学设备的更新、师资培训等都需要投入大量资金。
四、结语
本文对幼儿学习英语的可行性及幼儿园开设英语课的可行性均作了深入的剖析，对造成幼儿英语教学质量不佳的原因进行了梳理并提出了相应的对策。然而，幼儿英语教育是如此复杂的一项事业，幼儿英语教学质量的提高涉及到方方面面。英语教师不仅要懂得幼教规律、精通英语，还要加强外语学习理论和教学理论的学习，善于创造英语学习环境，将简单的日常口语融入幼儿的生活，并学会利用社会资源，为自己争取专业学习发展的机会。而幼儿园的管理者则需要站到一个整体课程的高度上把英语课同其它课程有机地溶合在一起，为孩子创造一个最能提高语言能力和思维能力的大环境。此外，相关部门也需要更多地关注幼儿英语教育事业的发展，在行业规范和资金资助上多做些努力。
参考文献：
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关键词:幼儿英语;教育方法
儿童语言的获得,包括听说读写四方面能力,每一方面都包括很多不同的技巧。这项任务很重,但令人惊奇的是儿童很快具备了这些能力。五岁时几乎所有的重要语言基本到位,尽管还需日趋完善。那么此时,儿童在幼儿园的第二语言英语教育更加重要。下面我们将在幼儿园工程规划精神指导下对儿童英语教育的若干方法进行下研究。
一、说唱中学英语
在幼儿英语教学中,让孩子听歌谣,说韵文,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先,学习歌谣韵文不需要该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文的世界,只要常练习,能朗朗上口,就会有自信和成就感,对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子,他们第一接触英语时,新鲜感和想学英语的欲望较强烈,能很快的学会唱一些英语儿歌。
其次,歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更加重要的是,运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解,对语言学习有事半功倍的效果。例如,让学生作出跑的动作,问学生cat,cat,what are you doing?学生回答:i am running。wWW.133229.cOM
第三,歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的,因而孩子们学习的兴趣很浓,效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐,看图画,玩玩具时听歌谣,这种潜移默化式效果更好。
第四,悦耳的声音,生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿思维水平。实践证明,极富特色的韵诗,歌谣及儿歌,旋律好听,简单易学,既能吸引儿童的注意,又能适宜儿童的喜好。所以,用有节奏的音乐方式来教学,能增加语言的多样化和新鲜感,给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
二、建立情景环境学英语
研究表明,儿童的第二语言习得与他们的母语学习有许多相似之处。换句话说降落伞式教学即通过自然,具有激励性和有意义的情景交际活动,儿童可以自然习得第二语言,基于这种前提,融合了目前流行的语言教学原则,流派,方法和技巧和1983年由克拉申和泰如尔提出的自然教学法(natural approach)加之儿童英语学习主要途径来说,交往,我们得知是良好的物质环境,在其发展中起着促进作用。这里所讲的降落伞式教学主要指教师根据幼儿英语的发展水平,有计划,有目的地设置安排一定的情景画面,活动道具和动手材料,在观察,操作,游戏中,引发我们对英语的反应和使用。
墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面,写上相应的英文句子。如:幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上go for a walk或take a walk(散步);这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字,却知道是英文,看到时就会引起对英语的反应和使用。
英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片,实物,头饰,贴绒,立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如:在学过水果名称后,教师设置了一棵立体树,在角中放些橡皮泥,未涂色的水果卡片,让幼儿画出水果,幼儿一边操作,一边说英语反复的练习,有时幼儿会问其他水果怎么说,教师便教给他们,这样变被动学为主动要学。
三、快节奏的教学方法
快节奏教学并非语速,内容进程快,而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式,多手段,多环节的课堂操练。儿童注意时间短,注意力容易分散。教师要抓住注意力集中短暂集中的优势以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度,快节奏的教学设计,采用如下方法:
热身法。课前让学生sing a song,接着让学生作一分钟everyday english的,让课堂一开始就很快充满了英语气氛。
利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容,生动,直观的图片,使学生对已学的内容过一次“电影”,加快了节奏。
提问式。
全班提问法。教师面向全班学生,连珠炮地向学生作一系列的提问,让全班学生迅速回答,培养学生的反映能力和快速运用英语的能力。
“开火车”提问法。针对老师的问题,每个小组的每个成员“one by one”地回答老师的问题。这样,使每个学生的注意力一下子集中起来,加快了学生的思维速度,迫使他们及时听懂,及时思考,及时反馈,及时会话,收到了良好的效果。
随意提问法。老师在学生没有准备的情况下,问题一出口,手指到之处,那个儿童或那个小组的学生就要回答。这种提问,学生练习覆盖面广,密度大,节奏快。
竞赛法。儿童有争强好胜心理,实行此法教学,课堂气氛一下子热烈起来。
可以分小组竞赛,男女生之间竞赛,自由组合竞赛,个人挑战竞赛等。如教单词可看谁读得准,谁写的好;教会话时,可竞赛谁对话正确,流利,看哪个同学,哪个组先背出来。竞赛项目一出来,同学们的学习热情立刻高涨起来,学习自觉性增强,学习效率就大大提高了。
幼儿教育作为教育的基础性工程正越来越受到家庭社区学校的广泛重视。儿童在幼儿园教育更应多角度全方位的进行教育形式的方法的探索和学习,以调动幼儿英语学习的主动性和积极性,打好第二语言的启蒙基础。总之,从研究中感到,幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和方法,创造一个好的语言环境,调动儿童学习的积极性,让儿童在幼儿园中在欢乐和兴趣中学习。
参考文献:
[1] 《教与学的策略》人民教育出版社
[2] 皮连生《学与教的心理学》高等师范院校教材第四版
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一、英语儿歌在英语教育活动中的运用
1.运用儿歌学习单词。我们以往常常借助于图片、实物，以直观形象的教具引起幼儿的兴趣，进而学习新的单词。在实践中，我发现利用儿歌进行新单词的教学也是一种很好的教学手段，将新单词编入琅琅上口的儿歌中，幼儿更容易记忆。如在学习动词jump时，我们可以编成这样的儿歌：One, two, three. Jump, jump, jump. Jump with me.
另外，在实践中我发现，根据某一主题，将已经学习的单词编成富有韵律的儿歌，比起单独复习单词，幼儿要感兴趣，而且记忆牢固。以游戏等活动复习单词，幼儿在头脑中获得的印象是零散的，而将单词串编成一首好的儿歌，不仅给幼儿提供了复习单词的机会，而且以独特的方式给幼儿带来了快乐，产生了一种成功的满足感，从而激发起幼儿学习英语的更大热情。如在学习完各种水果后，我们编成一首儿歌：I like apple pie. I like lemon pie...I like banana pie. Can you eat so many pies?
2.运用儿歌学习句型。幼儿所学的句型一般比较简单、枯燥，幼儿的兴趣并不高，这就要求教师努力增强语言的新鲜感，使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言，而儿歌具有重复的特点，幼儿学起来比较轻松。如在学习句型I like...时，我选择的儿歌是：I like coffee. I like tea. I like the boys and the boys like me.教师可以让幼儿想一想自己喜欢什么，就把它编到儿歌里去，使枯燥乏味的英语句型变得形象生动，这样既让幼儿练习了句型，又使幼儿感到无限的乐趣。
3.运用儿歌学习对话。对话是一个连续的积极过程，培养幼儿英语口语表达能力，鼓励幼儿能使用正确的语音、语调把所学过的单词、礼貌用语等用到活动中去，通过英语对话，培养幼儿健康、活泼开朗的性格以及乐意与人交往的态度。我们在学习对话时，一般是教师进行提问，幼儿回答，幼儿很少能用英语提问题，这是一大难点。而将对话编成问答性的儿歌，可以根据儿歌内容进行问答或角色对话，体现儿歌中的交际情景。如对话“Who is it? It′s...” 我们选择了儿歌Who is it? Knock, Knock, Knock. Who is it? It′s mummy. Open the door. Come in, please. 儿歌是幼儿的口头文学，幼儿能够脱口而出，这样降低了对话的难点，容易让幼儿接受、理解和表达。
二、英语儿歌在日常生活用语中的运用
语言是在不断的听说模仿使用中丰富提高的，特别是幼儿外语的学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，我们强调英语要渗透于幼儿的一日生活之中，实践中，我们发现如果单独说：“Be quiet, please!”幼儿可能并不会安静下来。而当我们说：“One, two, three, eyes on me; Four, five, six, hands on knees.”幼儿会很快模仿并且及时安静。又如，排队时做开火车游戏：Tippety Tappety on my shoulders. Tippety Tappety on my shoulders. Tippety Tappety. Tippety Tappety. Tippety Tappety on my shoulders.幼儿将手搭在前一个小朋友的肩膀上做开火车状，然后边念儿歌边有规律地轻敲前一个小朋友的肩膀，幼儿边念儿歌边排好队伍。因此，将儿歌用于日常组织用语中，或者将日常用语编成富有韵律的儿歌，淡化了教师对幼儿的规则约束意识，增加了趣味性，不仅能够较好地组织幼儿，而且使幼儿受到良好的英语语言熏陶，这是儿歌独特的魅力所在。
三、英语儿歌在其他活动中的运用
外语的学习关键在于经常使用，因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。我们经常在各种活动中组织一些游戏，为了给幼儿均等的机会，我会使用点将歌，如Catch a Tiger by His Toe或Potatoes,最后一个单词落到谁头上，谁便出来做游戏。这样既使幼儿时时受到英语的熏陶，又富有趣味，幼儿非常喜欢。
培养全面发展的儿童必须注意多种教育内容的整合，将相关领域的、同等程度的内容以横向联系的方式加以组织，增强幼儿英语学习的应用性和实效性。绘画活动是幼儿喜欢的一种美术活动，在中班绘画“苹果乐园”时，幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果。有的幼儿说：“我爱吃苹果，我要画上嘴巴，大口大口吃苹果。”还有幼儿说：“我要画结满果子的苹果树。”我在绘画时将幼儿讨论的话题用儿歌进行示范：Apple round, apple red. Apple juicy, apple sweet. Apple apple, I love you. Apple apple, I love to eat.让幼儿在英语和绘画两方面都有感性的认识。
又如，组织幼儿进行体育游戏时，我常选择一些和英语儿歌有关的游戏，练习跑的儿歌Red Rover，跳绳时的儿歌Little Lily Lee等，幼儿非常喜欢这些经典的英语体育游戏，在体育游戏中感受到多元文化的熏陶。
英语儿歌趣味性强，容易理解，体现儿童的思维，而且充满日常生活中需要的语言，是幼儿园进行教育不可缺少的手段。两年来的儿歌实践经验启示我们：大量收集合适的儿歌，进行仿编或创编，并编排相应的动作，是进行英语儿歌教育的保障，将英语儿歌运用到我们生活的每个角落，使幼儿愉快地接受英语，是我们的教育目标。我希望能够和幼教同仁共同交流讨论，以便更好地在幼儿园开展英语儿歌活动，带领幼儿轻轻松松地走进英语世界。
参考文献：
[1] 余正，张明红编著.学前英语教学活动方法.上海教育出版社.
[2] 姚健，蒋耀琴主编.兴趣 童趣 情趣.上海教育出版社.
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1.1幼儿英语教材沉闷、教学方式单一
目前流行的幼儿英语教材主要包括儿歌、短对话；授课形式一般分为唱歌、跟读、提问等，形式单一。教材章节内容平均，缺乏渐进式的训练，每一种练习都不够，而音乐教学则可以激发幼儿原始的兴趣，通过重复、针对性的训练提高某项能力。
1.2针对英语的音乐教学教材缺乏
音乐教学在英语中的应用十分广泛，语言的学习的关键在于听、说以及模仿，所以音乐教学在英语授课中将会起到重要作用。通过音乐训练可以提高幼儿对英语单词反应的敏锐度，使得幼儿逐渐习惯英语语言环境，进而提高英语脱口而出的能力。但是目前还没有系统地针对英语学习的音乐教材和资料以及案例。
1.3幼儿英语学习兴趣不浓
家长和幼儿园在对培养幼儿英语学习兴趣方面的意见能够达成一致，但是多数家长对孩子在英语学习之后能否进行英语简单交流更加看重。这样就会导致忽视幼儿的全面发展，使孩子因为负担过重而失去学习英语的兴趣。
1.4幼儿英语教师培训较少
幼儿园英语教师的学习机会较少，入职前的短期培训，虽然教学水平有所提高，但是力度较小，在职培训也较少。根据相关调查显示，但多数英语教师都具有很强的培训愿望。
1.5幼儿教师指导缺乏有效性
幼师在英语教学中运用音乐教学的方法单一，比如唱儿歌、背诵英文诗等。以单项灌输为主，实际上应该将英语教学融入音乐艺术情感方面的培养。通过动手、动脚、动脑提高学生的语言能力。幼师对如何进行英语音乐教学认识不深刻，学习不足，从而导致英语音乐教学不伦不类，无法有效开展。
2幼儿英语音乐教学的应用改进
在充分了解幼儿心理、语言学能力和性格的基础上，将音乐教育理念应用在幼儿英语教学中。首先，应设立量化教育目标，正确选择教学材料，并通过完善基础设施来为幼儿学习英语创造良好的环境。音乐教学不是简单地教英文歌曲，而是通过手脚协调律动，乐器、表演、舞蹈等多种形式体会英语语言的使用语境，从而提高幼儿对英语语言的敏感度，这是一个复杂而又须要形成相应的体系。
2.1编写音乐英语教学材料
须出版新的音乐教学教材，进而才能普及音乐英语教学的新方式。这项工作需要大量专门从事音乐、心理、幼师等专业的人才进行合作。同时授课需要较多的工具、道具，投入也较高，所以目前音乐英语教学方式多在国际幼儿园出现，尚未普及。因此，相关教育部门须要加大对学龄前儿童的教育投入。
2.2确立正确的幼儿英语教育目标
利用音乐教学引发孩子的注意，激发孩子的兴趣；引导孩子沉浸在学习英语的意向、爱好和兴趣之中，让孩子在轻松、愉快的氛围中，感受和表现人类丰富的情感世界。
2.3将游戏和舞蹈作为音乐教学的补充
采用合适的歌曲、舞蹈和游戏的形式进行幼儿英语语言的学习，激发孩子主动参与意识并积极地投入。语言是交流和表露的一种载体，因此语言与音乐是密不可分的。幼儿英语与音乐整合教育主要是结合音乐、语言在节奏方面的训练，如运用声音的大小和快慢，朗朗上口的英语童谣和儿歌，让孩子或朗诵或歌唱，并加上身体动作，稳定的拍律，准确的节奏得到训练。
2.4采用合适的教具和方法
利用乐器、房间的空间、计划表进行幼儿英语教学。以节奏为纽带，并可采用拍掌、跺脚、拍腿等人体打击形式，或采用适合儿童的小型打击乐器进行乐器伴奏，像双响筒、沙锤、三角铁、木鱼、串铃等，将话剧、音乐、舞蹈、美术等各领域联系起来形成一种综合的语言艺术教学手段。
2.5加强教师职业培训
要对英语教师进行职业培训，尤其是音乐教学培训，模仿幼儿英语语言训练的过程。增加英语专业知识的培训、与英语相关的科学知识、英语教学方法的培训、现代教育技术水平的培训。值得注意的是，音乐英语幼儿教学并不是十分完善的，幼儿教学与音乐教学还处于磨合期，须要不断尝试，需要专门的机构进行大量的实验进行对比，从而找到适合东方语系幼儿学习英语的方法。与此同时，对于幼儿英语教师的音乐素养和音乐表演、教育能力的培训也刻不容缓。随着80后、90后成为父母，对于孩子的教育投入的更多，如何提高英语教学的效率至关重要，所以对于音乐英语教学这一比较新颖的形式，社会也比较关注。
3结论
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【关键词】幼儿英语教育 英语教育师资 语言可持续发展
一、引言
语言是人类重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，全球经济一体化的趋势使英语学习成为非英语国家人才培养的一个大课题，英语教育的低龄化随之成为国际外语教育的一大趋势。
二、幼儿阶段开展英语教学的理论依据
国外众多研究表明，幼儿园开展外语教育是可行的。幼儿期是学习第二语言的关键期，幼儿具有对第二语言语音语调学习的高度敏感性，并通过对比发现，双语儿童对其他民族和文化更加宽容，拥有更加开放的心理，他们的母语能力也更强。
随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：3—6岁幼儿处在一生中语言发展最迅速的时期，学习外语应当从幼儿抓起。
三、兰州市幼儿英语教育基本情况
调查结果表明，我市的幼儿园英语教育经过多年来的实践与探索，在师资队伍建设、教材建设、教法研究等方面，初步积累了一些经验，取得了一定成果，基本建立了幼儿英语教育体系，表现在：
1.普及时间较早、普及率较高、普及面较广。我市的幼儿英语教育始于上世纪90年代中期，起步较早；在被调查的34所幼儿园中有29所开展了幼儿英语教育，占总数的85.3%，普及率较高；开展英语教育的29所幼儿园，在地域分布上，城市和郊区都有；在办园层次上，省、市级示范园，省市级实验园和普通幼儿园都有；在办园性质上，公立幼儿园、私立幼儿园都有，普及面较广。
2.幼儿园与专门教育机构合作进行英语教育的特点突出。幼儿园和专门英语教育机构进行的有效合作包括：选用教材，师资配置等，调查显示有23所幼儿园采取了和专门英语教育机构合作的方式开展教育教学活动，占总数的67.6%；教材选用上，幼儿园选用的21种教材中，有15种是专门的英语教育机构编写的教材，占71.4%；在师资配置上，专门英语教育机构自行建立和培训幼儿英语教师队伍，考核合格后，派往幼儿园开展英语教学，这些英语教师大部分是英语专业毕业，专业基础扎实，又接受了专门的教材教法培训，其外语水平和教学能力优于本园教师，能很好的满足幼儿英语教育的需要。
3.教材建设、教法研究趋向科学化，合理化。在教材建设方面，我市幼儿英语教育教材种类繁多，各具特色。85%的幼儿园在选用教材上，普遍把是否适合幼儿年龄特点，是否图文并茂，是否具有实用性、游戏性、趣味性，作为首要标准，例如，时代佳音、洪恩英语、剑桥少儿英语等幼儿英语教材，得到了普遍认可。
（1）学科式幼儿英语教育仍然是主要的教育方式
87.7%的幼儿园只是把幼儿英语教育看作一门课程，仅仅停留在教学的层次上。一般每周安排1-2节课，在日常生活、区域活动和其他领域中没有渗透英语教育。这种方式不符合儿童掌握语言特别是第二语言的基本规律和特点。
具体讲，由于幼儿处于语言的敏感期，不仅可以在课堂上学习英语，还应该尝试英语语言与其他领域学科知识相结合的教学模式，如：用英语组织美术活动、体育活动，数学活动，增加幼儿感受和运用英语的时间和范围；也应该让英语的学习渗透到幼儿的日常生活、户外活动和区域活动中，如：早晨入园、早餐、户外活动、午睡等环节，教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间可以灵活运用英语对话，这样可以大大提高幼儿英语语言输入、输出量。
（2）幼儿园和家庭英语教育的功利性较强
调查中发现，70%的幼儿园英语教育的目标比较单一，把孩子掌握单词量和句子的多少作为衡量教学效果和幼儿学习效果的唯一标准。部分家长还热衷于让孩子去考级。幼儿英语教育应注重英语实际应用能力的培养，活学活用，这样才能有利于幼儿英语能力的可持续发展。
要解决这一问题，幼儿园和家庭应尽快转变教育观念，明确幼儿早期英语教育的重要目标。第一，兴趣培养是幼儿英语教育的首要目标。对幼儿来说，即便学得再好，在园期间所能获得的知识量仍然非常有限，而培养出对英语的兴趣，却是幼儿长期的英语学习的动力来源。第二，语音语感及良好的英语听说能力是英语教育的最终目标。幼儿学习英语之初，要使幼儿学习纯正的英语发音，要创设良好的语言环境让幼儿多听、多说、多练。
（3）幼儿英语教育师资问题突出，应通过职前和职后教育提高师资水平
幼儿英语教育的师资水平直接关系到幼儿英语学习的质量。北京、上海等大中城市已经有了明确的规定：凡从事学前英语教育的工作人员应当通过培训，达到一定的条件，方能从事托幼机构的英语教育。调查发现我市幼儿英语教育师资现状令人担忧，经培训的本园幼儿教师多数是学前教育专业，外语水平参差不齐，特别是在英语发音方面存在着发音不准和中国式发音等问题，这对幼儿早期英语学习甚至终生英语学习会产生很大的负面影响。
（4）幼儿园和小学英语教育基本脱节
任何教育都具有长期性和连续性的特点，英语教育也不例外。通过调查我们发现，幼儿园阶段英语教育大多根据幼儿年龄特点，采取生动形象的教学方式，但是，很多小学不再延续这种方式。幼儿升入小学后，如何巩固和提高业已取得的英语学习成果，应该引起高度重视。幼儿园要考虑适应小学，但同时小学也应该适应幼儿园，吸取幼儿园教育好的方式方法。这一问题的解决既有待于教育行政机构的政策支持，也有待于幼儿园、小学、家庭、专门英语教育机构、大学的共同努力，共同研究解决好幼小衔接问题，更好地实现幼儿英语教育的可持续发展。
参考文献：
[1] Fromkin, V. An Introduction to Language [M]
[2] Scovel, T. A Time to Speak: A Psycholinguistic Inquiry into the Critical Period for Human Speech [M]
