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英语教学中的困惑汇总范文1
【关键词】语法教学 高中英语 新课标
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新课标下高中英语语法教学的现状
在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视甚至根本不讲语法，使学生无法把握分析句子和附加成分，在语言运用中，遇到和课文内容完全一致的张口就来，一旦稍有变化便不知所措；口头说还可以，在写作练习和测试中，动笔就错，语言的规范性以及变通能力较差。
究其原因，具体表现在，第一，片面理解课程标准，轻视语法教学。新课标下尽管语法失去了以前的中心地位，但并没有丧失应有的功能和作用。英语的教学目的之一就是“巩固、扩大学生的基础知识”，而做到这一点，掌握基本的语法和句法是必不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌握其基础语法知识。第二，片面强调焦急能力的培养，忽视语法知识的传授。对中国学生来说，学英语和学母语的大环境差异很大，加之师资水平的差异、教学设施以及办学条件的差异等诸多因素得影响，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调“熟能生巧”，让学生在语言的运用中自然而然地掌握语法结构是不现实的。学生要获得灵活运用英语进行交际的能力，必须借助于对语言规律的掌握，也就必须通过课堂语法教学这条必经之路。
二、正确理解新课标下的高中英语语法教学
正确理解新课标下的高中英语语法教学，应该注意两方面，首先，要统一认识，明确巩固教改成果和语法教学并重的原则。把课堂还给学生，明确学生是课堂活动的主角，这是英语教学必须遵循的教学原则和观念。教改给我们带来了新的机遇和挑战，学校现代化的教学设施使英语教学如虎添翼。但鉴于英语教学的特殊性，我们必须统一认识，要走出淡化英语语法教学的误区。教学中必须先由老师对语法知识明示传授之后，再让学生通过大量的听、说、读、写训练来强化语法规则。所以，教师要在教学中有意识地对大纲中规定的语法只是进行讲懈，给学生一个可以去进行模仿和探练的模式。对于那些相对难掌握的语法知识，要拿出一定时间进行讲解和训练。
其次，要更新观念，正确处理好英语教学和英语语法教学的关系。语法教学历史悠久，西方的语言学家Stern指出：不能简单地把语法教学等同于“过时”或“落后”。著名英语教科书专家亚历山大也说过，交际法要求用语言做事，用语言做事就运用语法结构和词汇去表达，以达到交流的目的。以我们要承认语法教学有一定的作用，但又不能把它当成唯一可行的策略，“一种语言形式会有多种意义，一种意义也可以用多种形式来表达。因此，老师要灵活运用语法教学来帮助学生了解和掌握常见的语言形式，以不同的语言形式来表达不同的意义，从而培养学生的综合语言运用能力。
三、高中英语语法教学的实施策略
首先要突出重点，注意精讲。实际教学中，一节课要解决什么语法问题，教师必须心中有数。举例不是越多越好，也不是讲的越细越好，而是要有针对性地列于适当的例子。即要精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了，例如在讲状语从句时，什么是状语从句、它的位置、由那些关系词引导以及什么情况下可以省略关系词等，这些都不用讲了，因为教材上都有。那么教师应该对学生最感困惑的问题讲清楚，比如如何选择关系词。告诉学生要先看先行词这一要点，以及关系词在从句中所做的句子成分，还要讲清从句在应用中的一些特殊情况等，再给出适当的例旬。
第二，坚持情趣化，增加趣昧性。新课标提出，语法教学要降语法现象放在有意义的真实的情境中。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用同学们熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。
学生通过阅读英语文章，领会其中相关的语法现象，这样对话法的领会和掌握有促进作用。例如，在定于从句教学中，老师在介绍什么是定语从句以及它的构成后，可以通过教材中设定的“Reading 部分，让学生先自己阅读全文，然后找出文中所有包含定语从旬的句子，再让学生就文中的句子分析总结，归纳出定语从句的规则。最后老师进行补充，使学生能够在阅读中掌握语法。同样，平时教师也可以有目的的指导学生阅读一些材料，并对相关语法知识进行分析和总结。
英语教学中的困惑汇总范文2
关键词： 英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考
新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。
一、唤醒自主意识，引导学生主动参与
学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。
激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。
例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。
三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。
1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。
2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。
四、启发学生独立思考。独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么， 多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：
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［关键词］大学英语;多媒体教学;问题;对策
随着社会的进步，经济和科技水平的发展，计算机和信息技术的逐渐改进，成熟，并在多媒体教学越来越普及。国家教育部2007年的《大学英语课程教学要求》(试行)规定:该课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多媒体教学是一种教学改革，由于引入了不同的教学理念和教学方式，其卓越的教学功效受广大师生的欢迎。然而，由于各种因素的限制和干涉，多媒体教学在教学实践应用中存在许多问题，导致良好的教学效果无法发挥到极致。
一、大学英语多媒体教学存在的问题
大学英语多媒体教学方兴未艾，有其先进之处，但是也存在着不少问题，下面将从四方面探讨一下症结所在。
(一)学生的困惑及接受程度不同
来自大城市或者经济发达的沿海地区的学生在中学时接受的多媒体教学方式普及率较高，他们往往很容易接受并适应大学英语多媒体教学的形式，能够正常进行课内外的交流。大学英语多媒体教学对他们的英语学习产生了明显的帮助和促进作用。然而，对于来自偏远地区，经济欠发达地区的学生感到较难适应多媒体教学方式，仍然喜欢传统黑板加粉笔的板书教学方式，对于多媒体教学有畏惧甚至抵触情绪。另外，学生因经济、性别、文理工科的差异，直接影响学习者对媒体的态度、对媒体的使用和学习效果。总的看来，半数以上的学生认为多媒体教学方式增大了教学容量，但是在实际教学过程中，看演示占据了大量的课堂时间，缺少给学生消化思考的空间，与传统教学方式听课与思考为主有着巨大的反差，部分学生还不能适应多媒体教学的方式。因为有些内容超出了书本的知识，而且多媒体课件的翻页速度太快，学生对教学内容的印象并不深，无法做笔记，只好拍照，课后整理笔记需要耗费大量的时间;有的头脑灵活的学生会跟老师套近乎，拷贝老师的讲课笔记和教案。结果是部分学生缺少对重点和难点的理解，多媒体教学的功效并没有得到充分的发挥。有的学生发现有的老师的多媒体课件和上课的内容不大一致，估计是老师拷贝旧版课件，或者是网上下载的课件，没有花时间和精力去翻新或修订，进一步招致了学生的困惑和不满。
(二)教师的困惑及落实的难度
大多数的教师认为，作为教学改革的一种尝试，多媒体教学的目的改善课堂教学环境，给学生提供多种图文，声响，动画或视频等信息来激发学生的学习兴趣，直观地展示知识和技能，提高教学效果。然而，仍有部分的教师对多媒体教学目的认识不清或存在偏见，因此他们往往有些反感和抵触情绪。部分教师不得不采用多媒体教学，是因为许多高校有硬性要求，或者是为了参加课堂教学比赛，为了偷懒，有些教师使用多媒体教学使用现成的多媒体课件来减轻备课负担。这种认识上的偏差，违背了多媒体教学的真实意图，反而影响了教学。大多教师都认为多媒体教学的缺点是准备和制作时间太长，教学缺少灵活性。另外，多媒体教学并不适用于所有课程，比如实践课，高等数学和物理等课程就不太合适。因此，多媒体教学也不是万能的，也需要因地制宜，对症下药。
(三)多媒体教学设施的添置和维护保养跟不上
拥有良好的多媒体教学设施是多媒体教学改革成功的保证，对设备的维修保养更是延续多媒体教学改革成果的基础。现在很多高校拥有较高的多媒体教学普及率，作为校际评比的依据，但是对于多媒体教学设施的维护和管理却往往跟不上。各种多媒体教学设备要么“褚小怀大”，要么“带病上岗”，存在投影仪亮度不够，教室无窗帘，有的多媒体教室不能连接上网络等问题，都极大地影响了教学效果的发挥。
(四)教师缺少培训与能力提升的机会
确保多媒体教学顺利进行，并具备良好的教学效果，就要求所有任课教师能够熟练和使用多媒体教学设备，掌握多种常用教学软件，提高多媒体课件的制作水平和使用水平。而在实际教学过程中往往会遭遇各种阻碍和抵制，特别是有些老教师和不熟悉电脑和网络的一些教师反应特别强烈，大部分老师的多媒体课件往往是利用现成的出版社的课件，或仅仅是复制教材的主要文字内容，没有能力利用多种工具软件来做出高水平、高质量、效果好的教学课件。有的老师不熟悉多媒体教室的教学设备，时常打电话向管理人员求助，或者开机就浪费了许多时间，招致学生的抱怨和质疑。随着科技的进步与经济的发展，多媒体教学设备也在不断的更新换代，教学要求也在不断地提高，教师需要有更多的多媒体教学能力提升的机会，而由于经费不足或者繁重的教学任务等各种因素的制约，大多教师参加培训和进修的机会渺茫，只有靠自学或钻研，勉强应付教学任务，多媒体教学效果不明显。
二、改善大学英语多媒体教学的对策
为了确保多媒体教学改革顺利进行，针对改革和教学实践过程中遇到的问题，建议采取以下的对策，以期充分发挥多媒体教学效果。
(一)确保教师掌握和提升多媒体教学能力
多媒体大学英语教学模式在强调学生是教学过程的主体和中心的同时，不可忽视教师在英语教学中的主导作用。面对多媒体网络上庞大的学习资源，学生仍然需要教师的引导、督促和帮助。教师是多媒体教学的实施者，教师要想充分发挥多媒体教学效能，就必须确保教师熟悉多媒体教学软件，提高多媒体课件的制作水平和使用水平。安排教师参加专门的集中培训，作为继续教育的一部分。举办各种形式的课件展示和竞赛活动，在相互的评比中，教师们掌握和提升多媒体教学能力的兴趣和积极性得到了不同程度的激发。另外，还可以鼓励教师参加定期的校内外的经验交流会，取长补短，共同完善多媒体教学。网络时代的教师将在设计、组织学习和促进学习良性发展中接受时代的挑战，需要比在传统教学中更加积极地发挥引导的作用，为整体和个体性的学习营造一个更好的环境。
(二)学校应重视多媒体教学课件来源
多媒体课件是多媒体教学效果的关键，高水平、高质量、效果好的多媒体教学课件往往能增强课堂教学效果。首先，学校和出版社应该联手聘请专人，根据教学目标和教学内容，统一制作标准课件，方便普通老师完成教学任务。其次，应倡导并鼓励老师们把在平时教学过程中积累大量素材和经验汇总起来，并且创立多媒体课件素材共享平台，方便各位教师上传或下载，因地制宜，制作出符合本校学生水平和能力的。另外，还引进或购入优秀的多媒体课件用于教学。
(三)必须加强多媒体设备的管理和维护
明确专门的教学管理人员做好日常管理和维护多媒体设备工作，保证多媒体辅助教学正常进行，不至于设备故障而影响。同时应加大对教师的培训力度，提高教师对现代教育技术的认识及使用技能，为教师合理利用多媒体辅助教学打好良好基础。这样才能让多媒体辅助教学用到实处，发挥其真正的作用。多媒体教学设备更新后，相关部门应该为使用多媒体教学设备的教师进行初级的培训，做到凭证上岗，确保教师顺利完成教学任务。
(四)多倾听学生的意见和建议
常言说:万变不离其宗。学生是多媒体教学的直接受众，学生对于新事物的理解和接受程度对于教学改革意义重大，是成败的关键因素之一。学校和教师们要利用教学质量检查等各种活动，创造多种机会多收集学生对于教学过程和效果的反馈意见，对真实的问题要进行针对性的研讨并尽快修正;对于学生的误解和无法做到的要求要积极做好解释，取得学生们的谅解和理解。只有师生携手，相互理解，才能够真正兑现《大学英语课程教学要求》所规定的内容，充分发挥多媒体教学的效果。
三、结束语
高校要加大软件和硬件建设、管理的力度，逐步形成一个政府指导和学校引导、教师主导、学生为主体的、自主的外语学习现代化、信息化、数字化、网络化、智能化、多元化、全息化的新环境。因此，在日常教学过程中，首先，我们要确保配置必备的多媒体教学设施，保障其实用性和有效性，并不断更新和完善相应的教学设备，这是多媒体教学的基础和前提。其次，我们正确对待和使用多媒体教学，因地制宜，综合考虑，取长补短，该用的就一定要用，不必用的就不要硬性规定使用。另外，教师必须掌握和提升多媒体教学能力，改善教学效果;应该鼓励学生主动适应新的教学模式，及时反馈问题，师生共同处理解决。
参考文献:
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［4］栗玖玲．多媒体网络辅助英语教学是高校英语教学改革的主潮流［J］．安阳工学院学报，2007(5):83－85．
英语教学中的困惑汇总范文4
一、精心备课，认真研究设计教学预案
要提高课堂教学效率，必须在备课上下功夫，要结合学生的实际情况，形成切合教学实际的教学方案。首先要备学生，要全面了解学生，要了解班内学生的智能、爱好、性格、学习基础、身体和家庭，做到因材施教。只有了解了学生，才能把握学生，做学生的良师益友，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，为教师备课、施教和辅导提供重要的依据，为教学改革提供可靠的基础材料。其次要深入理解课标，吃透教材内容，明确教学目标和任务，弄清教材结构、指导思想、知识技能和深度广度。做好教学重难点的划分，注重教学重点在知识结构中的纽带和核心作用，把握教学难点的局限性和差异性。再次要精心设计教法和学法。教师要及时把握教学改革的信息，吸收现代教学理念，不断改进教学方法，拓宽学生思维空间，激发学生的学习兴趣，这样才能提高教学质量。
二、创新课堂教学模式，构建高效课堂
1.激发学生学习兴趣，创设最佳的课堂氛围，是构建英语高效课堂的前提。外语课改以导悟式教学模式为主，主要原则是明确目标、多层设计、学生参与和注重实效。“语言的教学最好的办法就是实践，实践是知识之母。”要把“听说读写练”贯穿整个课堂教学的全过程，为学生创造英语实践运用的环境氛围。如在上新学期第一课时，我们要学习的是be going to 句式。首先，我用Glad to see you again！ Long time no see. How I miss you ！ 亲切与同学们沟通，由于我课下了解了一些同学假期的情况，于是引入假期生活话题。How did you spend your summer holidays ？ 同学们你一言我一语与我交流。为了真实还原生活，我将假期的同学会活动情况制成幻灯片课件，穿上我们同学会设计的服装，同学们兴趣很浓，不知不觉地被我引领到Summer holidays have passed. New term is coming. What are you going to do this term ？ 顺利实现了预设的目标。再如我在讲 Would you like …？ I`d like….句型时，为了鼓励大家实践，我创设一个邀请朋友吃饭的场景。我购买了水果、牛奶、鸡蛋和面包等食品，我做主人邀请同学们来做客，让同学们尝试语言实践，出乎我的意料，同学们说得都很精彩，大家在欢声笑语中学会了句型且记忆扎实，最后我把食品作为奖励发给表现突出的学生。
2.要根据教学内容不同，灵活设计教学方法。在写作课教学中，我采用读思猜赏记的方式，使学生不觉得文章的学习与写作是枯燥的事。读就是学生提前预习，朗读熟练；思就是思考文章主题有几段，找出关键有代表的句子；猜就是训练理解能力、分析能力，尽可能地把握文章主旨；赏就是找到文章中精美的文句，看看哪里写得好，值得借鉴；记就是要背诵理解相关的重点内容，在记忆上我们可以以小组或个人比拼方式激励学生学习。
三、转变学习方式，培养学生自学和自主管理的能力
1.建立小组合作学习模式。在教学中我把学生按成绩和能力分成若干小组，有的是一帮一，有的是一帮多，总之是以小老师的活动来促学习，师傅教徒弟、兵教兵、兵练兵。小老师有权利引领学生开展课内外学习，内容可根据学生具体情况而定，定期汇报，督促那些懒惰的同学。小老师承包学生，我承包小老师。学生在考核中超过小老师晋升为老师可带一名学生学习，进步组给予物质或精神奖励。
2.认真做好学习过程的管理，减少掉队现象。在学习了洋思和杜郎口等学校的教学经验后，我不断反思自己的教学实践，发现问题出在对学生的学习监控不到位、不严格、不科学上。为了改变这种现状，我设计了学生学习跟踪监控表，把每班分成四组，由小组长负责记录。表上能够体现的是上课回答问题情况、作业上交情况、平时单词小考情况及月考成绩等情况汇总，每五天一总评，有个人总评和小组总评。在监控中及时了解学生的学习动态，针对那些成绩不理想、任务完成较差的学生，我利用早、晚自习等业余时间及时“补差”。这种方法充分调动了学生的积极性，学生在团队中进步成长，增强了他们的集体意识和竞争意识，极大地减少了掉队现象。
四、转变课堂教学评价方式，以评促学，以评促教
1.精心设计课堂评价活动。科学、正确、准确的评价有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。中学生的英语知识积累功底尚浅，词汇量有限，要根据阶段性教学的要求，把主体、客体和环境等方面的情况联系起来，找到三者间互相作用的最佳连结点，使学生能够得到听说读写方面的训练。评价要坚持严格和鼓励相结合的原则，要照顾全体，因人而异，让人人有机会展示，人人找到学习的乐趣，人人体验进步和成功的喜悦。在教学中教师要做到尽可能多地给学生展示和表现自己的机会，让学生在相互质疑相互解疑中不断进步，教师讲评要起到画龙点睛的作用。
英语教学中的困惑汇总范文5
一、用英语组织教学。
训练学生听说要与日常教学结合在一起，首先教师要尽量用英语组织课堂教学。农村学生接触最频繁的听说材料的源泉乃是他们自己的英语教师，教师的语音、语调、语速、节奏、词汇以及语法水平每时每刻都在听说教学中起示范作用。我在上课时，有意识地注意使用课堂用语，从师生问候，发出指令，指出问题到简单的讲解语言现象。我都尽量多说英语。刚开始学生都有一个适应的过程，可放慢速度，或者稍做重复。同时辅以恰当的表情、动作，帮助学生理解。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语可相应增加，逐步加深。总之，用英语组织教学不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且为学生创造了一个良好的课堂语言环境，使学生在课堂教学中得到耳濡目染、潜移默化的影响，使学生从不自觉、无意识地“习得”英语逐步到自觉、有意识地“学得”英语。
二、课前三分钟的free talk。
我的每节课都是以free talk开始。在free talk中，学生有充分的自，形式可以是独白，可以是对话；可以提前准备，可以自编，可以摘抄，选择自己感兴趣的话题，像校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候和小故事等。free talk人人有份，按学号或座号轮流做，而且发言时必须脱稿；对free talk，要求人人认真听，听了要回答问题，有必要还可以同步口译，或复述。这样把听与说有机结合起来，既锻炼了学生口语，又能激发学生思维的积极性和创造性，同时也能体会到成就感，从而对英语产生浓厚的兴趣。经过一段时间的坚持，我发现free talk已经成了每天英语课上一道亮丽的风景。例如，在北京奥运火炬传递的日子，同学们有讲自己喜欢的奥运冠军，有讲奥运的起源，有讲五环旗的意义，有讲橄榄枝、和平鸽的来历等等。总之，每天都在走近奥运，每天都在收获新知，每天都在快乐地学习英语。
三、创设同课堂教学融为整体的听说活动。
结合教材的功能话题，创设同课堂教学融为整体的听说活动，让听说训练贯穿教学始终，既给学生提供了大量的听说实践的机会，又增加了课堂语言信息的交流量，既有利于提高课堂效率，也有利于培养学生直接用英语思维、表达的习惯，从而提高学生的听说能力。
1 用听说方式导入新课。例如，在学习湘教版七年级下Unit 6 Topic 2 What's your homelike?时，我把学生分组，要求在限定时间内轮流说出与家具用品相关的单词，并由同组的同学做记录，看哪一组做得又快又好。任务一布置。同学们是情绪高涨，说者注意力高度集中，将学过的单词迅速回放，有效筛选，准确输出；听者全神贯注，迅速将听到的单词听译、听写出来，进行分类汇总。这实际上是对单词音、形和义的一次大检阅，在培养学生听说能力的同时，加深了对单词的理解和记忆。
2 新课呈现通过听音开始，学生可以通过听录音带或教师复述。在这个教学环节，我常常使用“三听教学法”。一听主旨大意。二听细节问题，三听并跟读。例如，在学习湘教版七年级下Unit 8 Topic 2 The summer holiday are coming时，我让学生先听la录音，回答一个概括性问题：What are Jane's holiday Dlans?接着再听录音，回答两个具体问题：(1)What's the best time go to Yunnan?Why?(2)What places of interest should Jane visit there?然后再让学生听录音并跟读。注意重点句型和语音语调。当然听力任务的形式除了回答问题，也可以是判断正误、选择答案、排列顺序、填充信息词等。实施任务型听力训练，不仅有利于学生捕捉语言材料的中心要旨，而且能够帮助学生通过主旨大意来识别细节，而不拘泥于个别词或句子，从而培养学生对口头语言材料的理解能力以及对信息进行判断、归纳、综合和简单推理的能力。
3 在巩固反馈阶段，用听说活动的形式复现语言材料。形式有看图说话、游戏、对话、课本剧、采访、社会调查、辩论、报告、以及独白等。例如，在学完湘教版七年级下Unit 8 Topic I What's the weather like in spring?时，我设计了这样一个小组合作的学习活动：“我是本周的天气预报员。”由同学们轮流说出本周其中一天的天气状况，其他同学做记录，最后汇总几天来的天气状况，由小组长向全班汇报。这样通过开展生动有趣的听说活动，不仅能增加学生的语言实践机会，加大英语课堂的隐性输入量，巩固所学语言知识，而且能促使学生尝试观察、思考、体验、参与、合作、交流等学习方式，提高综合运用语言的能力。
4 听写三步曲
听写是农村学校最常见的语言操练活动。它操作起来简单，使用起来有效，不仅能检验听的效果，训练写的速度，而且能加深对原文的理解、增强记忆力，同时又培养学生拼写单词及遣词造句的能力。结合我县学生的英语实际，我在开展听写训练时，常常是分“三步”走。第一遍先用正常速度朗读一遍，学生只听不写，了解概况；第二遍按正常的意群读，学生边昕边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；第三遍用正常速度读，让学生检查以纠正错误。至于听写的内容，可以是课文中的重点句型或段落：教师也可以有意识地将要求掌握的重点词组、语法功能等编成听写材料让同学操作；也可以设置语篇缺词听写，即从整篇短文中抽走若干词语后让学生看着短文听整个语篇，然后填写所缺的词语；还可以把课文内容重新编排，以不同的逻辑顺序表述，让学生听写。我们知道，“听”是输入，是对听到的语言信号进行复杂的加工，使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时的记忆中：“写”是将自己内化的语言材料进行编码输出、规范口头语言的方式，“写”的过程同时也是复习、巩固的过程，能更进一步地加深对语音内容的了解，可以将在听的过程中模糊的东西彻底搞明白。当听写文章超过一定的量。语言水平就会在不知不觉中获得提升。
5 六步结合法
英语教学中的困惑汇总范文6
一、何谓任务型教学
任务型语言教学(Task-Based Teaching)是在20世纪80年代，由Nunan，Ellis，Sekhan等一批第二语言习得研究者在大量的研究和实践基础上提出来的，这种教学理念认为，在语言教学中，为了推进教学过程而要求学生做一些必要的任务和事情。近年来，任务型教学理论在世界许多国家和地区广为流行；在我国，这种教学理论也呈蓬勃发展之势，越来越受到广大英语教学工作者的重视和青睐。
二、任务型教学的特征
1 能够改变学生的学习方式
任务型教学的设计活动中，每个单元都在Pair work，Group work之间互相交流，互相切磋，融洽协作，多元互动探究式的合作学习中，通过这些活动让学生发现问题；通过实验操作，信息搜集与处理，调查与研究，掌握知识与技能，最后获取解决问题的方法。譬如，在学习外研版英语Book 5 module 4 Carnival之前，我安排学生搜集有关狂欢节的信息资料，上课时我们首先开展了一个car-nival show，同学们有的展示了狂欢节的图片，有的准备了狂欢节的起源，发展变化的文字资料，还有的给大家播放了狂欢节的短片……整个活动异彩纷呈活而不乱，虽然只有短短的几分钟，但学生在不经意中掌握了课文中的背景知识和相关字词，取得了良好的学习效果。
2 通过创设任务，培养创新精神，提高实践能力
大家知道，教材中提供的大量的活动，可以帮助教师采用启发式的教学方法，激活学生的想象和思维，调用他们已有的知识和经验，变被动接受为主动参与，任务型活动项目需要学生观察发现、探索实践、集体合作、课内外结合才能实现，这些活动为学生独立思考，大胆想象，发挥其创造性提供了一个广阔的平台。
譬如，在学习外研版英语Book 1 module 3这个单元中，课前我安排他们搜集有关交通工具的图片，以及这些交通工具为人类带来的便利，并且以小组为单位讨论各种交通工具的利弊，这样有效地增强了语言的输出与输入量，提高了语言的表达与运用能力。
3 有效地进行分层教学，促进整体发展
任务型教学活动因地制宜、因材施教、因人而异，这样使各个层次的学生的潜能在课堂上都得以发挥，形成了组内融洽协作，组外公平竞争，全班共同发展的良好学习氛围。
4 师生双方的素质都得以提高
要驾驭好课堂，教师不仅要有扎实过硬的业务水平，而且敢于彻底改变陈旧的教学理念和落后的教学方法，真正的以学定教。以学生为主体，以交际为中心，以操练为重点。在教学活动中，教师是活动的设计者，组织者和指导者，在完成任务的过程中，要求教师对教学内容进行灵活地处理，有效地取舍，还要随时随地应变学生提出的这样和那样的问题，这样以来，就要求教师有广博的知识储备，较强的分析和处理问题的能力，作为一线教师，我们必须博览群书，谦虚好学，终身学习。也只有这样，在我们学生取得进步的同时，才会深感教有所获，教学相长。
5 促进评价方式的改变
俗话说，十个指头有长短。教师应正视个体差异，重视教学过程，多角度，多层面发现每个学生的闪光点，提倡过程激励，让每个学生都能够体验成功的喜悦感。记得我在教授外研版英语Book 4 module 3 Body Language and Non-verbal Communication这一模块时，一向少言寡语英语成绩平平的李X同学，一口气表演了十来个不同的手势，他的表演博得了我和全班同学长时间的赞叹。我不失时机地表扬了他，并且激励他，只要你敢于参与敢于表现，一定能够学好英语。自那节课后，我发现他英语学习的态度大为转变，在期末考试中，英语竟从以前的不及格提高到了80多分。一次成功的体验，一次不经意的激励，从小的方面说可以改变一个学生的学习态度，从大的方面说可以改变一个学生的生活观甚至是命运。所以我认为，作为教师，我们不要吝惜那些激励性的话语，换个方式评价我们的学生，让他们在健康的心理状态下，愉悦地学习，快乐地成长。
三、任务型教学的设计
在任务型教学中，学生是教学的主体，教师的教学活动是围绕学生而展开的，我认为任务型教学一般有以下几个部分组成：
1 任务目标(Task goals)指通过活动让学生达到一定的知识与技能目标和情感态度目标
2 输入材料(Input date)是指为完成某项任务所需要的信息与资料，这些输入材料必须具备科学性、真实性、可操作性，这样才能为任务目标的完成提供有利的帮助
3 任务活动(Task activities)是指为输入信息材料而设计的各项活动，这些活动必须围绕以上两方面展开，万万不可超越任务目标，以免画蛇添足
4 评价机制(Evaluation)指对学生的评价一分为二，褒贬有度，鼓励为重。这也是任务型教学不可缺少的一个环节
总之，任务型教学的设计必须由浅入深，由易到难，步步深入，层层递进，这样的设计才算得上是科学的，可操作性的。
四、任务型教学的实施步骤
要成功地驾驭好一节课，不光要求教师对教材内容烂熟于心。而且科学合理的教学步骤也尤为重要，在教学活动中，教师要对每个章节制定总任务，围绕这个总任务还要设计一系列的大任务和小任务，而“任务”的实施，可以分为以下三个步骤来完成：
1 前期任务
这部分是教师的引人任务，是在学生没有接触新内容之前，教师通过信息材料的收集，图片和相关资料的提供，新闻时事和社会现象的讲解，也可以通过听音，课文片段陈述，让学生对所学内容进行预测来引入任务。
在学习Book 4 module 4 Great Scientists这一模块时，通过出示钱学森、居里夫人、阿基米德、牛顿的照片，引出famous scientists这个话题，然后再让学生谈论这些科学家的相关信息，由图片走进我们本模块的主题任务中去。
2 任务环节
这一步骤的设计，能够让学生在完成教师设计的任务中，获取知识技能，得出解决问题的方法，从而提高语言的运用能力。
在进行外研版英语Book 5 module 4 Carnival这个章节的阅读教学时，我采用了以下任务环：
Task 1开展“carnival show”活动，让学生对狂欢节的情况有了一个初步的认识。
Task 2要求学生阅读课文后，文章中提到的主题。
①Different carnivals
②The origins of carnival
③Carnival iIl Venice
Task 3要求学生重读课文，完成课本表格填写。
Task 4让学生就课文内容完成短文填空。学会复述课文。
Task 5组内讨论文章中的语言难点，然后各组选代表汇报组内讨论结果。
Task 6 Pair work，复述课文内容。
不难看出，各个小任务的完成，促使了大问题的解决，他们环环相扣，并且相得益彰。
3 后期任务
后期任务犹如一个收获的季节，采撷成熟的果实还需要我们付出劳动，在后期任务中，教师引导学生对所学的内容进行整理汇总，并且还要通过一些Practice对所学知识加以巩固。
五、任务型教学的反思
