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特殊教育导论重点范文1
[关键词]听障学生；自卑心理；个案研究
[中图分类号]G444
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）34-0078-03
[作者简介]韩媛媛（1979―），女，江苏南通人，硕士，南京特殊教育职业技术学院特殊教育与学前学院讲师。
一、基本情况
研究对象：杨某，女，某幼儿园学生。杨某是天生听力障碍者，但是在普通幼儿园就读。为了解杨某在学校、家中的日常表现、人际交往情况等，笔者分别采访了杨母、杨某本人和杨某的康复训练教师。现将采访内容摘录如下：
杨母：她父亲是个体私营老板，我平时（除）帮忙打理生意，就专门照顾她。双方家族中都无听力障碍史。我怀孕期间和她父亲起争执，他推了我一把，撞在桌角，结果孩子生下来就听不见。我们多处寻医未果，只得高价为其佩（戴）助听器，使她能和别人交流。到了上学的年龄，我们下决心，不管付出多大的代价也要让她和正常人一样学习、生活。于是，我们送她到镇上的幼儿园上学。可她平时在家性格活泼、爱跳、爱动，像个“小霸王”，一到学校就像只“小绵羊”，上课不说话，下课也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我们也多次和老师交流，可任凭老师怎么努力也无济于事。她几乎不跟任何人（除自己家人外）进行口语交流，有时只是点头、摇头。后来发展到课堂上不能集中注意力，课后急着回家，怕上学。
杨某：在学校里，别的小朋友不戴助听器，和我不一样。他们要摸我耳朵，一碰到助听器，我就听不到。我说话时，同学们会笑话我，爸爸、妈妈不会（笑话我）！
康复训练教师：杨某刚来时，只是低头腼腆地笑，不肯开口。她母亲在一旁哄了半天，才勉强说了自己的名字、家庭住址。（她）说话时咬字不准，吐词不清，表达不是很流畅。
二、问题分析
客观原因：生理上的缺陷导致杨某语言表达能力发展较慢。因杨某有听力障碍，父母在其年幼时带她到处求医问药，且生活上对她关心备至，但是在其听、说能力的发展上，与同龄人交往能力的培养上，没有给予及时地干预，导致其语言表达能力滞后。
主观原因：环境的改变使杨某不能接受自己的生理缺陷，产生了自卑感。杨某在家中是一家人关注的中心和焦点，但在学校里，她失去了“中心人物”的位置，周围也不再是对她呵护有加的家人，而是一群让自己显得“异常”的伙伴。失去了家人的庇护，杨某害怕自己被其他孩子歧视，于是产生了恐惧感和自卑感。小伙伴的好奇与嘲笑更使她对自己失去了信心，放弃了不断练习的努力，进而封闭自己，不再与他人交流。
三、辅导策略与过程
在特殊教育学校语言康复训练教师、杨某家庭成员、随班就读学校教师的帮助下，我们综合使用代币法、榜样示范法等心理健康教育方法对杨某实施了培养自信的心理辅导计划。
第一，从学习基本知识入手。康复训练教师从简单字母的书写、读音开始，纠正杨某的发音，并鼓励她大声数数。在学习过程中，当杨某注意力分散时，用代币法来增加她的学习兴趣。例如，用五角星、小红旗或者她喜欢的糖果（每三颗五角星换一面小红旗，每三面小红旗换一颗糖果）来记录她的每次成功和进步，并将图表挂在房间显眼处，每完成一次学习任务，杨某都会很欣喜地跑过去，自己在相应的一栏里填上五角星或小红旗。有时还会将糖果留给来接她的母亲，说很好吃。此外，我们建议康复教师教给她一些简单的与人交流的礼仪与方法。如：见面时要说“老师好”，离开时要说“再见”，等等，并通过实际练习给予巩固强化，使其能很清晰地表达。短期的辅导对杨某树立自信心起了很大的帮助。杨母反映，假期开学第一天，杨某就早早起床要去学校，想给老师、同学一个惊喜，“我会说话了”，“吓他们一跳”。
第二，联合家庭的力量，随时督促。我们在辅导过程中，发现杨某家境富裕，给她的成长提供了一个相对优越的环境，但父母给予的仅限于物质方面，在家庭早期干预方面做得很少，使杨某到了入学年龄，虽有一定的听力，但口齿不清。而且在参与观察中，我们了解到杨父性格火暴，对杨某的教育方式比较极端，要么捧在手心里，要么拉到身边就打；杨母对杨某则是偏溺爱。杨某在评价父母时，词语也比较贫乏，仅仅知道用简单的“好”与“坏”来衡量。因而，我们适时地给杨某的父母介绍了一些心理健康教育的相关知识，引导其用正确的方式和方法教育孩子。建议家长在家庭和公共场合引导、鼓励杨某多说话，并利用杨某爱看卡通片的爱好，引导其模仿电视里的卡通人物，或给父母讲述故事情节，强化语言训练，培养其语言组织能力。
我们在辅导中也发现，杨某虽然听力上有一定的缺陷，但接受能力非常强。于是，康复训练教师通过给杨某预习一些新学期的简单知识，来进一步帮助其树立自信心。但康复训练的重点还侧重于纠正其发音，培养其语言能力，力图从源头上消除导致她自卑的因素。
第三，和随班就读学校教师达成共识，寻求班集体的帮助和支持。我们请杨某的班主任根据杨某在校期间不同阶段的表现做摘要记录，并制成图表，展示其心理、行为发展变化过程，以进一步分析杨某内心波动的原因，并及时采取恰当的辅导措施。此外，我们尝试用集体的力量帮杨某在班级中树立自信。为此，我们和杨某的班主任精心设计了一次主题班会，运用“炮弹轰炸法”，让同学们给身边的小伙伴找优点。在班会过程中，班主任特意点到杨某，让她站到教室中间接受别人的“轰炸”。笔者注意到杨某神情犹豫，以目光向我们求助，我们微笑点头。结果同学们纷纷提出了她的优点：衣服整洁、画的画很漂亮、写字很认真……杨某的眼睛立刻明亮起来。班主任及时介入，表扬杨某“身残志坚”，号召其他同学向她学习。在接下来的环节，杨某也频频向其他同学“扔炸弹”。
第四，挖掘其潜能和特长，助其获得成功体验，保持自信心。杨某在体育方面表现优异，画画也很棒，我们就鼓励她参加运动会、画展，为班级增光。杨某在各项比赛中表现不俗，不但在短跑比赛中获得了好名次，而且她的美术作品也在年级画展中展
出。学期结束，杨某被评为“三好学生”。
三、研究结果与启示
可以说，在消除听障学生自卑心理方面的研究，这个案例是一个比较成功的典范。杨某通过心理辅导之后，取得了很大的进步，尽管生理上的缺陷并没有消除，说话时仍伴有口齿不清的现象，但她已能坦然、自信地面对自己的缺陷，悦纳自我、超越自我。通过对这一个案的观察与矫治，我们发现对有自卑心理的听障学生，找到其自卑的根源，确定行之有效的辅导策略，采取切实的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，从个案中我们可以看到，家庭、学校、同伴在听障学生的心理健康教育中有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]刘全礼特殊教育导论[M]北京：教育科学出版社，2003
[2]朴永馨，等缺陷儿童心理[M]北京：科学普及出版社，1987
[3]江小英随班就读聋童的家庭教育个案研究报告[J]中国特殊教育，2005（3）
特殊教育导论重点范文2
【关键词】全纳教育 平等观 面向全体学生 注重个性发展
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0109－02
全纳教育（inclusive education）是由联合国教科文组织于1994年6月7日－10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》的核心思想，它作为一种新的教育思想，虽起源于特殊教育的改革和发展，但又远远超越了特殊教育的传统观念，目前成为国际基础教育改革研究中热门的话题。如美国出台的《不让一个孩子掉队》法案、英国的《每个孩子都重要》的绿皮书中得到了高度的重视和充分的体现。
我国学者黄志成将全纳教育界定为：“全纳教育是一种全新的教育理念和持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重积极合作，满足不同需求，建立全纳社会。”教育平等是全纳教育的核心内涵，它具体包括两层意思：一是每个人具有相等的机会接受最基本的教育，二是每个人都具有相等的机会接受符合其身心发展所需要的教育。
一、全纳教育平等观
全纳―“容纳”（inclusive），是针对排斥（exclusive）提出来的，强调的是平等观念，全纳教育主张人人都有平等的受教育权，即不仅有平等的入学机会，而且要做到平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求。教育平等在这里赋予了新的含义，即教育起点平等、教育过程平等、教育结果平等……教育起点平等，应该是所有儿童都在同样的学校（教育环境）中接受公共教育，而不是“标签”式的教育，但这种平等是相对的，而不是绝对的。教育过程平等，应该是为每一位儿童提供符合其身心发展所需要的教育。教育结果平等，应该是保证每一位儿童都有取得学习成功的机会。全纳教育意义上的教育平等应该是：教育起点平等――有教无类，教育过程平等――因材施教，教育结果平等――人尽其才。
二、全纳教育与音乐课程标准的契合
全纳教育体现了我们的教育应该是适应所有学生的教育，而不是仅挑选那些适应教育的学生，同时又从教育资源上为面向全体提供了保证。纵观音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育，是为了使每一个学生身心得到全面、和谐的发展。
音乐教育体现素质教育，首先就要面向全体学生，而不是仅仅培养少数音乐特长学生。要把音乐课堂教学作为学校音乐教育的主渠道，为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体学生参与的音乐活动。这体现了音乐从精英教育向大众教育观念的转变。注重个性发展，众所周知，个性化的形成是基于对差异的尊重。首先应该承认学生之间性格、学习基础、音乐能力的差别，进而对每个学生的情况进行深入了解，以便为因材施教；创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。这体现了新时代以人为本的教育理念。
发展是每个人的内在需求，贯穿于一个人生命的始终。教育必须真正关注人的终身发展的长远利益，使学生当前的发展成为终身发展的基础，全纳教育的出发点和归宿都是为了促进每一个儿童当前和未来的发展，而标准的提出也是立足于学生当前及未来的发展，即学生在教学活动中他们的音乐潜能得到开发并从中受益，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
三、当前我国高中音乐课改现象
我国普通音乐高中音乐课程标准的制定，为体现普通高中新课程体系对课程内容应具有时代性、基础性和选择性的总要求，全面实现高中音乐的课程目标，满足学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容结构由六个模块组成，供学生自主选择学习，这六个模块是：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。其中音乐鉴赏是基础性模块，其余为选修内容模块。这和全纳教育所提倡的平等地对待每一位学生，满足他们的不同需求的观点不谋而合。
当前课改活动在我国各地正如火如荼的进行，可实际具体实施情况如何呢，根据对山东、南京两地共23所学校的调研，笔者认为情况不是十分乐观。其中对山东各地学校的调研共12所，这12所学校有重点高中、普通高中，而六个模块完全开设齐全的只有一所；南京11所学校中，六个模块完全开设齐全的也只是一所。两地各学校模块实施有一个共同点，主要是以音乐鉴赏为主、歌唱为辅，其他模块基本或完全没有实施。虽然目前从多方面情况来看，不是所有地区和学校都具备开设六个模块的条件，但是各地、各校可根据实际情况，对不同模块进行分步实施。那么对模块的分步实施如何才能做到践行且行之有效呢，笔者认为受多方面客观条件限制而不能对不同模块进行分步实施的情况是一方面，但各地、各校的领导及教师对音乐课程标准的认识程度等主观因素更不容忽视。
第一由于受客观条件限制未能开设其他模块，且分步实施又是一个“漫长”的渐进过程，久而久之，有些学校出现“惰性”，并且现今学校主要还是以升学率为标准，这更推迟和阻碍了其他模块的实施，无形中就形成了这样一个观念，基础性模块――“音乐鉴赏”足矣，其他模块的设置和开设成了或有或无的；第二有些学校存在硬件设施或软件的不足或欠缺；第三学校师资力量薄弱，或是教师数量有限，或是教师涉足其他五个选修模块的专业能力长时间“搁浅”而有所不同程度的下降，且有些教师认为就算自己做的再好，在升学率的大旗帜下，努力是枉然的，这在很大程度上降低了教师教学的主观能动性。
四、针对我国音乐课改现象提出的建议
1．学校方面
转变观念迫在眉睫，不要认为音乐课与升学率毫无联系，所以对其不重视，其实到底有无联系，笔者认为有联系且还不算小，在中国整个大社会环境、教育环境下抓升学率“无可厚非”，但教育决不是为学生的升学服务，更应是为学生整个的发展服务，应切实认识到音乐课程的性质及音乐对学生发展所起到的不可估量的作用。
2．教师方面
教师是课程最终的执行者，是选修课程开设成败的关键。高中音乐新课程设定的五个选修部分，对高中音乐教师提出了新的更高的要求。由于教师参与继续教育时间少，参加新课程培训的机会少，造成教师对新课程理念理解模糊，对模块化的选修课程功能、特点等了解不够，这些又与选修课开设对教师的素质要求相矛盾。对于以上问题的解决，除了加强对教师的有效培训外，还可积极展开区域合作，充分利用社会其他的资源，实现优势资源共享。
3．教学方面
要体现在教学目标多元化、教学内容弹性化、教学方法灵活化。教学内容可以随不同的学生变化进行适当调整，在学习方式上，倡导学习的自主性、合作性、主动性，让学生在做中学、听中学、思中学、合作中学……从而获得学习音乐的持久兴趣与全面和谐发展。
四、结束语
全纳教育的实现是一个渐进的过程，高中音乐课程标准的实施和实现也是一个渐进的过程，在这实现的过程中，多有困难和阻碍，但我们决不能因此而放慢前行的脚步，就算路漫漫，也要上下求索。
参考文献
1 柳树森.全纳教育导论［M］.武汉：华中师范大学出版社，2007
特殊教育导论重点范文3
【关键词】一体化 个性化 艺术设计 课程体系
高等教育是培养社会需要人才,建立专业理论体系的特殊教育阶段,高等艺术设计教育也不例外,艺术设计教育课程体系设置、教学内容、课程建设及教学手段反映了时代对高等艺术设计教育提出的要求。而课程结构设置、教学内容合理与否,直接关系到艺术设计教育课程体系能否顺利进行,是人才培养模式的具体体现。因而,调整和优化课程结构,从创新思维的角度改革艺术设计专业的课程体系与教学模式是我们必须重新审视和探讨的课题。
一、构建一体化的专业课程新体系
目前,大多数学校采取的学科课程呈各自分离的知识体系状态;一是设计基础课,二是专业设计课程。而那些被“确定的知识”“制度化的知识”还在长期的一成不变的可怕的重复着,致使学生的思维方式和方法带有很强的定势,往往设计出的东西,千人一面,创作内容苍白,肤浅,毫无新意,甚至连表现形式都是某某的翻版,而学生们对创作的感受也是似乎相同一致。不知从何下手,可见,教学内容保守,形式僵化的单一式的教育模式违背高校艺术教育的目的,阻碍了艺术设计教育的发展。这让我们培养的学生如何去面对残酷的市场竞争?所以我们要以多学科的理论方法进行课程设计,以一种积极的探究式的学习方式,进行研究性的学习教育,才能为培养创造型设计人才打好基础。
1.对设计基础课程进行整合设计
我们知道,设计基础课程是艺术设计学科课程结构中的重要组成部分,它对学生创造意识的培养与专业潜能的训练具有独特的作用,它在教学中的先行性与普遍性,及对以后的专业课程,如:室内设计、展示设计、书籍装帧等专业的影响力,说明了它的重要地位。
自包豪斯开创性设置基础课以来,我们看到的是一种充满探索与实验展开的课程景观。包豪斯基础课程设计,“第一次把不可靠的感觉变为科学的理性的视觉法则。”把课程从技巧模式转变为艺术规律的感性与理性的体验和认识,变为学生潜能的发现与发掘。如康定斯基的课程开创了对每个单个现象在孤立状态下作学究式的分析,将现象的相互作用结合起来,并置分析的研究至于他在课程中所体现的对抽象式点、线、面的纯度性的研究,达到一个相当的深度。
由此看来,以多学科的理论,方法来进行课程设计,武装学生的头脑,是国外现代专业基础课程发展的一大特点。
以下是对学科基础课程设计的构想:
在全部专业基础课程范围中,只有将每一门课程进行知识组合后,才能发现课程的真正内在结构关系所在,其实,只要将这种课程有机的串联在一起,就能真正掌握课程的结构关系达到学习的目的。课程的构成是自由的,课程的内容与性质是多样的。这对开发学生的创造性思维大有帮助,与之相应的学习方式也多样灵活起来。
课题一,以概念元素为课题:点线、面、大小、位置、特点。
课题二,以视觉元素为内容的课题:异变、隐喻、同构、肌理。
(1)形态:正负形、轮廓、分割、置换
(2)空间:空间框架、围式空间、矛盾空间、空间与实体、上与下、远与近
(3)画室技巧:粘贴、电脑拼贴画、绘画工具、摄影、暗房技巧
(4)色彩:光色原理、抽象色彩、归纳色彩、色彩心理
课题三,以“观察”为切入点,着重视觉思维的训练。
(1)“看法”
客观之看,喜庆之看,透视之看,变焦之看,抽象之看,倒置之看。本课程的学习目的是通过对学生视觉能力的训练有助于发展认识情感和心理的运动技能。
(2)技法――艺术表现之法
深化视觉体验的表达方式,强调观察认识分析能力决定表现的能力,掌握视觉表现的策略与方法,要求学生对不同材料与技法进行各种不同的实验,获得对各种各能表达方式的了解,并具备足够信心与创新力,并能用科技产品媒体与技法进行高水平的交流,作业有:速写、表现、写实、抽象、装置、文字、图像、拼贴、表现、秩序、版式……
2.整合专业结构,突显专业方向
以专业课“设计制图”为例:
强化专业特点,化整为零,让学生可以相对完整的时间段里去体验实务,深入的研究,体会和消化课堂教学的内容,可以有相对集中的时间学习自己感兴趣的东西,并将知识连贯起来。同时,也培养了学生的自主学习意识。
3.重视实习教学,贴近学科前沿,加强实习基地的广泛性、多样性
让学生了解现代科技设计手段,熟悉传统手法与新型的材料工艺,观察设计家的表述手段,开阔学生眼界。激发学生的创作欲望,通过亲力亲为的教学形式加强学生的实战经验。
二、“个性化”培养模式是教学体系的原则
1.开放式教学模式
首先,要开放思想,从教学模式的单一化,走向多样化、趣味化、灵活化,利用各种教学手段,为学生提供有利的上课平台。
其次,开拓思路,在专业教学中,不保守、不僵化,除专业角度外,也可从人文学科,自然学科方面去学习分析。锻炼学生的阐述能力,辩析能力,掌握的东西更带有普遍性与规律性,以探讨人类与世界之间的奇妙关系。
2.引导式教育模式
采用引导式的教育模式,就是避免填鸭式教学。要通过观察了解学生的个性特点,进行启发、引导式的教学方法。从理论上讲,良好个性的最佳特征之一就是创造性的发展,而设计教育的重点是什么?是创意。因为创意是设计的灵魂、技法,程序只是一种手段,创意是设计思想的瞬间迸发。因此,从某种程度上看,创意是不可教的,不可教,又要教,这就是设计教学的难度所在,开发学生的创造性思维,引导学生的思维方式,向个性创意的方向发展,是艺术教育的根本性的方向,是提高艺术设计教学质量的重要方面。
3.讨论点评的教学模式
在每项课题即将完成时,通过完成的每项作业来测试学生的能力是十分重要的,让学生对自己的作业理解和诠释,使他们更清楚的认识到自己所擅长的领域。通过讨论点评的方法,教师可以更好的发现学生们的个性特点,以便因材施教。
4.论文总结式模式
主要针对一些高年级专业课,和艺术考察的作业期较长的课程,有必要通过论文的方式及时总结学生的学习知识量,以及在实际操作中的新发现、新手段。进行文字总结论文式模式的两大优势:一是加强了对学生专业理论素质的培养;二是进一步巩固了学生对专业知识与技能的综合把握。
三、重视商业实践
1.设计作业与创作相结合
进入企业设计、包装设计、广告设计、住宅室内设计等……专业设计课程阶段时,以模拟命题的方法与实际创造相结合。创作意为有创造性的作为,它能检验学生自身的全面素质能力,通过完成每项作业来测试自己的能力是十分重要的。因为学生自身的理解和诠释会使你清楚地认识到他所擅长的领域。
观察比较每个学生所选用的方法与创意通过大量的模拟课题,激发学生在平面造型设计创意方面的个性色彩,帮助他们寻找一种途径,把他们引向能充分发挥自己创造性的领域。
2.通过实践,强调学习和知识运用的融会贯通
(1)积极开发基础实验基地,建立长期的合作关系,加强学生的实际操作能力。
(2)在教师的指导下开发商业项目,积极参加商业创作,快速提高学生的实践能力。
(3)鼓励学生参加各种设计大赛,刺激和提高学生的学习积极性,并通过同行的认可来提高学生的自信心。通过设计比赛进行必要的交流。
(4)通过各种渠道,去了解商业设计公司的运作流程。从中观察发现设计师是如何进行调研构思和设计的,并进行简单的评估。
四、教学设施建设,教师资源的培养,与信息交流平台的扩建是新教学体系的必要条件
1.加强教学设施建设的投入
设计是科学和艺术的融合,艺术设计专业的现代性的时代特征,决定了为其匹配先进的教学条件,与广阔的信息量是保证教育质量的最基本服务。教学设施的配套服务跟不上,就严重影响了设计专业教学的进度与质量。
2.构建艺术师资平台
在艺术设计中的师资结构中,一定要有专业人才或专业室内指导设计师的介入,由企业设计师担任某一研究方向的学科带头人,这是本学科发展的必然选择。还要引进相关的专家教授,把学科的构架搭建起来形成由艺术设计师、专家、设计理论家共建的平台。另外对年青教师的大力扶持与培养,提高教育整体素质为设计教育的发展出力。
3.要丰富各种图书、资料、多媒体课件及各种设计的专业软件的购置与建设
应该承认,研究型课程体系的构建是一项复杂的系统工程,它在整个艺术设计学科中的自觉研究与大力推广还需经过艰苦的努力,还需要在理论、结构、教师管理等方面展开深入的探讨。然而,教育是指向未来的,顺应时代潮流,敢于挑战自我的教育模式之路将越走越宽。
五、总结
随着经济全球化步伐的加快,我国的艺术设计产业与艺术设计教育全面提升国际竞争力,已是刻不容缓。艺术设计课程体系的构建需要全面素质的创造型人才,这就决定艺术设计教育必须与基础教育紧密配合,并拓宽学科视野的广度向培养具有思想张力的创造型人才的目标进发,使设计教育更好的适应现代设计的发展趋势。
参考文献:
[1]朱宗顺.现代学校教育导论[M].华中理工大学出版社,2000.
特殊教育导论重点范文4
【关键词】高校；心理健康教育；载体；开发；创新
一、高校心理健康教育的含义及内容
高校心理健康教育是以培养完善人格，提高大学生的心理素质和生活质量为目的，以心理学的理论和技术为主要依托，运用心理测评和心理辅导等多种技术手段，有计划地培养大学生良好的心理素质，促进大学生身心和谐发展，维护和促进学生心理健康，提高大学生综合素质和生活质量的特殊教育活动和系统过程。它主要包括大学生的个性健全教育、积极适应及自我定位教育、情绪情感调适教育、意志力优化教育、人际关系和谐教育、职业生涯规划教育等多方面。但纵观高校近几年影响较大的心理个案，有为勇救落水儿童而英勇献身的英雄大学生，更有凶残弑师、虐杀同窗的“校园杀手”，更不乏因生活失意、心境孤独而选择自杀结束自己生命的大学生。犯罪和自杀呈现蔓延高学历的倾向，“象牙塔”悲剧频发。加强和改进大学生心理健康教育，已经迫在眉睫、刻不容缓。
二、当前高校心理健康教育存在的问题
1．认识不清。目前心理健康教育和德育处于同一工作体系之中，辅导员同时作为学生心理健康教育和德育的主要力量，同时担负起了心理健康教育和德育的主要职责。在对心理健康教育本身的认识上，也存在着两种极端化的倾向，一种观点是片面夸大了心理健康教育的作用，否认德育对心理成长的作用；二是把学生心理问题简单归结于思想问题，用德育化的方式去解决心理问题。虽然我们不能否认心理健康教育与德育之间的联系，但二者在各自的理论基础、目标、任务、内容和方法上都是有差异的。
2．定位不准。由于各高校心理健康教育中心往往师资数量不足，导致有限的人力资源只能投入到少数有心理障碍和心理疾病的学生身上，加之对心理健康教育认识上的偏差，认为心理咨询就是治疗心理病，这种观念如果盛行是有很大危害的，一是会造成大学生对心理咨询的恐惧和抵触心理，使学生即使需要咨询也会因为害怕别人说自己有病而拒绝选择心理咨询求助；二是因为学生的抵触心理，心理健康教育中心很难介入和影响到客观上需要进行心理咨询帮助的学生，弱化了心理健康教育中心的组织功能。这就从认识和实践上都导致了高校心理健康教育重咨询诊治而轻视防治引导，重障碍咨询轻发展咨询的倾向。
3．投入不足。受传统观念的影响，认为有心理问题的人毕竟是少数，各高校为了减少办学成本，尤其是民办高校，对心理健康教育工作的投入严重不足，主要表现在以下几个方面：一是心理健康教育中心工作人员数量偏少，只有7000多名学生的芝加哥大学的学生咨询和服务中心就有13位专职人员，而在我国高校人员严重不足；二是由于投入不足，待遇难以得到保障，高校心理健康教育队伍难以吸引到高素质的专业人才，现有的工作者缺乏系统的心理培训，难以保证心理健康教育的水平和质量；三是由于投入经费有限，导致很多心理组织“巧妇难为无米之炊”，形同虚设，很多心理健康教育活动由于条件的限制难以实施和开展。
4．方法不活。目前高校的心理健康教育方式往往与德育工作的方式雷同，心理健康教育的方法不能适应学生需要。经常采取一些传统德育工作的谈话、聊天、说教甚至是命令的简单粗暴的方式，课堂教学也是内容枯燥乏味，毫无新意，形式单调被动，不符合大学生的思维习惯及行为特点，导致心理健康教育空喊口号，实质是在走过场、搞形式主义。在解决学生心理问题上应该注重心灵启发、积极品质的构建、心理潜能的发挥，从而达到心理咨询的终极目标――助人自助。笔者认为高校心理健康教育应该从治疗为主转变为预防为主、防治结合的模式，为了保证心理健康教育的效果，必须注重心理健康教育载体的开发、运用和创新，最大限度地保证心理健康教育达到实效。
5．效果不佳。由于国内高校普遍在观念上不重视，人员编制上严重短缺，经费投入上严重不足，导致很多高校心理健康教育机构乏力，难以履行职责，发挥实效，一学期只能针对部分重点关注学生开展心理咨询与治疗，而没有时间、精力、经费对全体学生实施心理潜能开发，提升学生心理健康整体水平，使得心理健康教育的影响范围非常狭窄，加之缺乏对学生心理求助方式的调查，使得教育方法缺乏针对性，效果非常有限。这种效果不佳主要体现在三个方面：一是时间上显得有些“近视”，只注重当前心理障碍和疾病的诊断，没有建立有效的预防体系，也不能对学生的长远发展形成有效的心理支持系统；二是空间上影响范围狭窄，受助人数较少，受益面不广；三是未从整体上对学校的人才培养质量形成一股持久的教育合力。
三、高校心理健康教育载体的开发、运用与创新
1．以面向全体学生为原则，大力改革高校心理健康教育课程体系。心理健康教育应以面向全体学生为原则，以学生心理水平和心理素质的提高为基本出发点和根本归宿。心理健康教育课程建设是高校实施心理健康教育的核心，应大力改革完善高校心理健康课程体系。要将心理健康教育课程正式纳入到高校整体教育体系中，从课程设置上，可开设包括大学生心理素质培养、心理学入门、社会心理学、影视人物心理分析、女性心理及其人才培养、恋爱心理与自我成长、人际沟通技能心理训练、成功心理训练、职业生涯规划团体辅导、学生骨干助人技能培训等学生喜闻乐见的选修课。内容上要有针对性，可根据不同年级的情况有所侧重。大一年级：将心理健康教育与新生专业导论有机结合，把相关专业的发展前景、专业优势、人才需求情况告知新生，培养学习兴趣，待其适应后，再适时进行学习方法、生涯规划、人际关系等内容。大二年级：侧重人际关系的指导、意志品质的培养、健全人格的培养、形成正确自我认知、挫折耐受力提高、性心理等内容。大三年级：结合毕业实习、毕业设计进行职业指导、应聘心理素质培养、正确择业心理等内容的教育。教学方法上应灵活多样，讲授、讨论、测试、团体训练、角色扮演、案例分析等多种形式相结合，要注重学生的自我体验和自我教育。
2．以团体心理辅导为导向，精心组织班级心理主题班会。班级心理辅导活动是心理健康教育普及、服务于所有学生的最佳途径之一。应该以团体心理辅导为导向，精心组织班级心理主题班会。内容上包括新生适应、学习交流、情绪调控、情感体验、人际交往、恋爱心理、职业选择等贴近大学生生活实际的主题，形式上可包括演讲辩论、调研探讨、社会实践、心理测试与辅导、行为训练、案例分析、情景设置、反思体验、心理训练、游戏、演讲、角色扮演、电视欣赏、团体讨论等多种形式的互动活动。要想组织好主题班会，必须加强对班级心理委员的培训和指导，才能达到以“活动――感悟――心灵成长”为路径，充分发挥学生能动性，实现学生自我教育、自我提升的效果。
3．以普及心理知识为目标，科学实施心理知识竞赛。结合心理课程教学，可面向全体学生各有侧重地广泛宣传开展心理知识竞赛，带动全员参与学习讨论心理知识的热潮，在有趣的比拼中既能磨练自己的意志，培养团体合作精神，又能消化吸收心理健康知识，形成积极的活动体验。但运用此法需注意：一是要分别进行单人赛和团体赛；二是赛前要进行完整系统的培训；三是要及时予以奖励强化；四是竞赛内容应该生活化，对大学生当前及未来的现实生活有帮助和指引作用；五是要引导学生正确看待竞赛结果。
4．以深化情感体验为基准，倾情打造心理情景剧精品。心理健康教育应该与时俱进，采用节目表演、多媒体视频等符合大学生思维特点、爱好特长以及行为习惯的方式，借助网络科技发挥其最大的影响力。可采用心理情景剧进行团体心理辅导，将学生引入一些现实生活相关的情景中扮演不同的角色，从“当事人”及“旁观者”两个不同的角度获得感受、认知，在此基础上进行交换协商辩论分享，帮助学生加深对建立协作性人际关系的理解，在角色扮演中澄清非理性的想法，产生认识上的飞跃。可将心理情景剧优秀的代表视频结集出版，或者将其上传至校园网，通过互联网发挥其最大范围的影响力，让心理健康教育的力量穿越时空的束缚。
5．以“助人自助”为宗旨，高效发展学生心理自助组织。“助人自助”是学校心理健康教育的最高境界。心理健康教育应该强调发展性、超前性，而不是补救性。在当前心理健康教育人员缺乏，条件有限的情况下，可借助学生力量在校园内外营造一个有利于大学生心理素质健康发展的环境和氛围。在学校发展心情坊、社交技巧训练营、自信增强小组、压力处理工作坊、做情绪的主人团体训练、领导才能拓展小组等学生心理自助组织，还可创办心理健康报纸，成立报刊编委会，创办心理网站，成立网站维护小组，开辟心理健康教育中心简介、心理大观园、心吧乐园、大话校园、专家坐堂、知识点滴、风雨人生、趣味测试等版块，鼓励全体在校学生投稿发表，在调动一部分学生主动学习心理知识的同时，也使报刊和网站这些符合大学生心理特点的新事物成为心理知识普及的工具载体，深受学生欢迎。高校心理健康教育还应将他助、互助与自助结合起来，通过他助、互助，帮助学生形成自我教育能力，统一到“自助”。学院可成立大学生心理健康协会，举办生动活泼、丰富多彩的心理健康自助活动，如举办“5・25”心理知识宣传周、趣味心理游戏对抗赛、心理摄影比赛、心理漫画展，举办经典系列心理影片展播等，强化学生的自觉参与意识，使心理健康知识、心理健康意识深入学生人心，营造大学校园健康活泼向上的心理气氛。
总之，当前高校心理健康教育必须遵循大学生的思维特点、爱好特长及行为习惯，进行教育载体的开发、运用与创新，才能取得实效。
参考文献
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