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特殊儿童的美术教育范文1
关键词：合作学习；特殊儿童美术教学；应用
随着社会的发展，人们对特殊儿童的发展也更加关注。运用合作学习方式可以有效的提升特殊儿童美术教学质量，激发儿童的学习兴趣，培养儿童自我探讨能力和想象能力，更好的促进特殊儿童美术教育水平的提高。
合作学习在美术教学中的作用
提升特殊儿童独立思考能力 特殊儿童由于先天或后天的障碍，在学习能力、认知能力、社会交往以及自理能力等方面明显落后于同龄的普通儿童，所以，残疾儿童的父母对孩子的W习和生活上会有更多的照顾，但是也因这样的爱，使得孩子生活上过多的依赖，学习上缺乏独立思考的能力。在美术教育过程中，不仅要培养儿童的美术基础知识，还要帮助儿童培养独立自主的思想。通过合作学习能够让儿童在团队协作中收获到知识的同时，更好地培养了儿童独立思考的过程，提高了儿童在学习中的独立性。比如在课前活动时，认识颜色这一环节中，让儿童讨论我手中拿的是什么颜色的色卡，并由组长拿着相对应的色卡上来，贴在黑板上。儿童通过思考与观察得出自己的答案，不论对错都是儿童通过独立的思考得来的。
增强特殊儿童之间的人际沟通和交往 因当前特殊儿童的障碍类别较多，班级中同龄特殊儿童之间的程度也相差较大，特别是对于自闭症儿童来说，人际沟通和交往是缺陷，那么合作学习对于他们来说尤其重要，能增加他们与其他障碍类别儿童间的简单交流，不论是行为上的接触还是语言上的沟通，都能起到相应的作用。特殊儿童之间的合作不同于普通儿童，需要对合作的要求进行一定的调整，而且需要一个漫长的过程，他们需要更多的时间去适应自己的合作伙伴。如在画汽车这课教学中，笔者要求儿童对车身进行观察，两两合作讨论，培智儿童会主动找同桌进行交流，而自闭症儿童则比较被动，但是被动的交流也是一种进步。
激发兴趣，增强自信心 杜威认为兴趣是教学的基本出发点和基础。如果儿童对合作学习毫无兴趣甚至排斥，那么这个合作就是毫无意义的。所以，在课堂伊始，笔者只设计一个问题进行合作讨论，根据儿童情绪以及行为的反馈情况不同进行一定的调整，让儿童习惯这样的教学模式，从这种模式中尝到学习的快乐。在课堂中进行一定的鼓励并增强儿童的自信心。哪组回答的又快又好，就进行一定的奖励，提高儿童的积极性与参与性。
合作学习在教学中的应用措施
采用“一对一”合作学习 根据特殊儿童的特殊性，合作学习不能人多，只能运用一对一的模式，一对一不一定是儿童与儿童，也可以是儿童与家长。在接受学习任务后，发挥组员不同的智慧水平、知识结构、思维方式、学习风格，通过互助、互补的方式来获得学习结果。对中度智力障碍儿童来说将来的生活很多的情况下就是与别人的合作，这种合作技能对儿童将来的生存是非常实用的。
教师在课堂教学之前应该对课件进行科学合理
的制定，根据儿童的学习情况和能力接受情况，制定有效的学习方案，在课堂上重视对儿童小组合作教学的培养。在课堂中应在合作的过程中去指导儿童如何进行合作讨论或合作完成作品。全面而适时的评价，也是提高小组学习效率的有效途径。教师是一个激励者，当个别儿童或个别小组有独到见解或出现创新性思维时，教师要及时给予鼓励和支持。
应用多媒体设施培养儿童的审美观 审美是人类理解世界的一种特殊形式。利用多媒体课件能逐渐培养儿童的美感，使儿童形成对美好事物的欣赏，帮助儿童树立健康向上的积极审美观。在特殊儿童美术教学中采用合作学习，合理运用多媒体设施往往更容易让儿童对学习内容感兴趣。由于特殊儿童与外界接触甚少，知识的构成也就自然不全面，笔者针对儿童的特点与认知程度设计适合他们的课件内容。如在《向日葵》一课中，利用多媒体对梵高的《向日葵》进行不同色调的调节，让儿童感受梵高为什么运用这样的色调来描绘向日葵，用色彩来表达自己的情感。
科学分组，责任到人，分工合理的教学 在美术教学中，采用合作学习方式时，美术教学应该根据儿童的具体学习情况和对知识的接受情况，科学合理地进行小组的分配，对学习能力比较强的和对知识接收能力比较慢的儿童进行混合分配，从而提升自我能力，实现儿童整体水平的提高。合作学习并不是两两坐在一起就可以的，而是在合作过程中每个组员都要有相应的学习任务。如在制作瓶花这一课中，我要求一个组员为花瓶涂色，另一个组员制作花朵，两个人合作完成一幅作品，大家都有了明确的分工与合作任务，这样能更好的提高课堂效率。
结束语
特殊儿童的美术教育范文2
关键词：特殊教育；创造力；情境教学；生活美术
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-083-1
多年前，初出茅庐的我曾经站在课堂上不知所措。走进无声世界的那一刻，望着那一张张纯真的笑脸和那一双双渴求知识的眼睛时，我的心颤栗了。花一样的笑脸，花一样的灵魂，却烙着不幸的印记。这样一群特殊的孩子，他们听不见，也不能说话。是的，这些可爱的孩子是一群聋哑人。在这个无声的世界里，在这个特殊的世界里，语言是苍白无力的。
一、让美术教育为特校孩子张扬个性助力
人的潜能无穷，尤其是这群天生有着缺陷的孩子们。我非常虔诚地相信生活给他们关上了一扇门，一定为他们打开了另一扇窗。作为一名特校的美术教师，我想我能做的就是一定要给孩子们自由，还儿童的本色，采用开放式的方法，沿着适合特殊儿童生理和心理的正确绘画路线发展。我们作为大人，一定要学会理解他们的想象力、创造力和审美情趣，以素质教育的新理念培养他们的创造性思维。孩子们学画画既要反映物质世界，又要反映精神世界，也就是既要画出物体形象，又要表达自己的心灵感受。让孩子们在涂鸦画画中，发挥他们的天性，虽然他们听不到，但是他们可以用他们自己的美丽的幻想表达自己的情感世界。
1.基本绘画训练，萌发创造力
让孩子们在短时间内掌握基本线段和几何图形，可以教孩子们组合图形。美术的基本功是多方面的。除此之外，作为教者，我们不能被太多的条条框框给限制住，应该给孩子们充分发挥的自由空间，培养他们的空间感知力和色彩的感受力。让孩子们在作画时，将形象思维和抽象思维有机结合起来，孩子们的创造力也会由此萌生。
2.情境联想，激发创造力
我有一个很特别的发现，我发现聋生孩子记忆力以及观察力是非常强的。他们能对一些活动场景包括一些往事记忆得非常深刻。于是针对他们这样的特点，我给他们一些命题，比如《过春节》《开学啦》《妈妈的笑脸》等等，抓住了这样的动情点，我惊喜地发现孩子们的思维在画纸上逐一呈现。通过这样的过程，孩子们的创造力被激发出来。
3.从“变废为宝”入手，培养创造力
开学后没有多久，我就给孩子们布置了一个任务，让孩子们回家找找看，身边有没有什么不需要用的废旧材料，我们给它来个”超级大变身”。孩子们真带来了好多的废旧材料，有不要的易拉罐，有透明的玻璃瓶子，有妈妈不要了的废弃的毛线头，还有干枯的树木枝……接着我引导孩子们用剪、折、撕、贴等多种方式进行艺术再造.没有多久，孩子们交上了他们的作业。有漂亮的花瓶，精美的布贴画，立体的小动物造型……我不禁感慨于孩子们的想象力和创造力。
我想，要让孩子们首先自己要爱上画画，而不是作为一种硬性的任务强加于他们身上要他们去负担。只要是他们自己创意画出来的，表现他们自己的趣味，甚至生气，拿着笔在纸上、墙上一顿乱画，这也是特殊儿童的心理需求，我们应当对于这样的行为适当引导。孩子们在这样的环境里，我更觉得他们是一群折翼的天使，在属于自己的梦幻摇篮里自由快乐的成长。
二、让美术教育为特校孩子开启文化旅程
我曾经很迷惑也曾经很迷茫，不知道该如何给一群聋哑孩子上好一节美术课。刚开始时，我记得印象最为深刻的是，我自己给孩子们出示了一幅儿童画，让他们自己照着画。太阳是画在这幅画的右上角，房子是在正中间，有两扇窗户，地上有形状类似的花朵……
孩子们的画交上来时，我的心里有说不出的滋味，因为他们的画都一模一样，我知道我被自己的条条框框给限制了，也成了教育的傀儡，如果只是生硬地让他们模仿，将很大程度上扼杀了孩子们的想象力和创造力，我想我更应该知道在孩子们的心里，他们的眼里太阳是个什么样子。风轻轻，云淡淡，世界在孩子们的画笔下也许更加的五彩斑斓，生动多彩。经过不断的自省与学习，我想改变单调的教学方法是摆在眼前的头等大事。
1.用生动的语言描绘故事设置情境
我们知道小朋友对故事比较感兴趣，我们小时候也是一样，于是我决定在指导孩子们创作绘画时，先用手语给他们讲一段生动的故事，让他们感觉身临其境。果不其然，一幅幅生动的画面跃然纸上……我不禁佩服起这群特殊孩子的创作智慧和创作才能。这样孩子们不仅听了故事，还能增加自由的发挥想象创作绘画。真是一举两得。
2.充分运用多媒体手段，创设情境
我很高兴在党和政府的直接关心下，我们学校增添了很多现代化教育设备，这可真是在我们教师平时的教学工作中帮了大忙。对于听力正常的孩子们而言，他们可以听到动听美妙的音乐，从而得到启发与感染，从而激发创作灵感。但是我们的孩子所处的世界是无声的，于是我给他们播放一些漂亮的图片，引导学生进行观察，让他们用眼睛发现美，用心灵来感受美。
3.启发性问题，引入情境
特殊儿童的美术教育范文3
1各种艺术治疗方法的治疗原理
艺术治疗的表达方式有很多种，主要有绘画疗法、音乐治疗、舞蹈治疗、表演疗法等。这些不同类型的艺术治疗，以相应的心理治疗理论为基础。绘画艺术治疗是以绘画活动为媒介的一种非言语性意象象征治疗方法，激活个体自由联想机制。它可以在更大程度上回避意识、防御机制及阻抗，表达出更丰富的心理内容体验，弥补了访谈式心理治疗的不足[5]。音乐治疗即以音乐为表达媒介的艺术活动。用音乐来安抚情绪，激发灵感和抒怀，从而满足来访者在躯体、情绪、心理、社会和认知方面的需要。舞动治疗视身体为完成语言的一部分，来访者通过放松状态下的自由舞动来展现个人内在的、无法通过理性的言语来表达的情感[3]。表演治疗指利用即兴创作和自发性角色扮演作为鼓励个人自我表达的手段。其意义在于人们能够从表演中得到发展，通过创造性地模仿他人，扮演他人角色去表达自己在历史与社会中的独特性[6]。这些都是以艺术为媒介，利用艺术的象征意义和其独特的美学元素来达到自我表达，释放情绪，人际互动，人格重塑的心理治疗目标。从治疗的方面，它的优势是非语言和象征性的，既不局限于心理咨询的语言交流，而且也会在自由表达中降低防卫机制，更易反映其真实的面貌，提高自我觉察的能力。
在心理咨询中，能够专业地倾听是获取可靠资料的有效手段和技巧。语言成了沟通交流的重要工具。但人的大脑是不对称性的，负责语言的主要是左脑，同时也负责逻辑、分类、推理等，而负责情感和艺术的主要是右脑，同时也负责空间和想象等。对于左脑优势的人而言，用语言表达交流相对轻松容易些，而对于右脑优势的人，更适合使用艺术的媒介来表达自己。艺术治疗能成为心理咨询和治疗的一种方法，在于它更便于特殊群体（有语言和交流等方面障碍的人）的使用。把自己的内部思想具象化和外化的过程中，患者不必去思考：我是否能这样去说？我这样说对吗？会不会遭到治疗者的否定？怎么才能表达出我的情绪和心里的想法呢？即不用受到语言的限制，也不会受到防卫机制的影响。艺术治疗与投射实验原理比较一致。它们都是使患者在一种相对自主的状态下，用较为自由的方式表达着自己的情绪和想法，患者不会知道自己在表达的过程中，咨询师从他们表达的内容中觉察到了他们自己无法觉知的成分。患者不会被指导性地要求按照规则来参与到治疗中来，也无需产生迎合咨询师而让治疗更加顺利的想法。因而，艺术治疗能够让患者在身体行动中，思想创作中达到情绪的释放和人格的整合；能够解决患者在现实中由于语言或其它身体的限制而感受到的挫败；能够在创作中找到新的心理动力，不会局限于现实中自己的身份；能够通过对自己的全新认知重新获取积极的能量。
2艺术治疗在特殊教育中的特殊使命
艺术治疗是服务于所有学生的。因情绪冲突和焦虑、紧张而引起的学习困扰者；行为适应和情绪困扰者，举凡退缩、压抑或攻击，心理冲突、自我概念模糊与人际关系不良者；语言困扰者；心智障碍者；发展迟缓（认知发展迟缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经验的孩子[7]。艺术治疗为有特殊需要的儿童提供了内部世界和外部世界的沟通渠道。美国《百科全书》第九卷“教育”条目中对特殊儿童的定义是：“在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力与正常儿童有明显差异的儿童”[8]。
2.1特殊儿童心理发展的特异性
特殊儿童因生理的残疾或损伤导致发育上存在一定的特殊性或障碍。因而跟一般正常儿童有差异。比如：盲童，缺乏视觉方面的感受，他对客观世界的颜色、形状、深度视觉的认知是缺乏的。这种认知匮乏影响到他的社会交往，由于缺乏模仿观察所需要应用到的视觉，所以也无法去模仿和认知表情，也不能正常地表达和隐藏表情[9]。特殊儿童由于其客观存在的身心发展障碍，与正常儿童相比，受更多的挫折，有可能产生更多的如自卑、胆怯、逆反，焦虑等心理问题，潜伏着更多的心理危机。另一方面，很多特殊儿童对艺术有着独特的天赋和较浓的兴趣，他们愿意从事艺术创作活动。因此，更需要心理治疗，在技能和生活培训的同时也帮助他们以更好的心理状态适应到现实生活中来。艺术治疗根据治疗的目标可以少用，甚至不用语言，它可以构建起特殊儿童的内心世界和外部世界的沟通桥梁。
2.2艺术治疗在特教领域中已经展开的应用
艺术治疗已用于智障儿童、肢体残障儿童、有情绪和行为问题的儿童、器质性疾病患儿等，获得相当的疗效。它能有效减少有严重攻击儿童的不良情绪和行为，增强智障儿童的机能水平，提高自闭症患儿与周围环境联系的能力，帮助后天脑损伤儿童在感觉、语言或任职能力受损的情况下，表达情感和想法等[11]。从事残障儿童美术教育的美国教师Elinor•Ulman在艺术治疗实践中建立了“安勒曼评估程序”。Viktor•Lowenfeld在儿童绘画和治理发展关系研究中年，提出了儿童绘画发展阶段理论[12]。Aach•Feldman和Kunkle•Miller以埃里克森的心理社会发展理论和布鲁纳的认知发展理论为理论基础，结合Golomb（1974）等的艺术正常发展研究成果，主要对具有认知障碍、情绪障碍和身体障碍的儿童进行艺术治疗。Silver（2000）的治疗方法以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要针对听力损害、学习失能、认知损伤的来访者，促进其认知发展[1]。艺术治疗作为心理咨询的一种方式，使特殊儿童的心理发展得到了一定的补偿，提高了他们的认知，释放了情绪，为他们提供更多的与外部世界沟通的机会，帮助他们更好地适应现实社会。
2.3艺术治疗在特教领域中的展望
特殊儿童的美术教育范文4
专 业
2011年10月22日上午
8:30-11:00
2011年10月22日下午
14:00-16:30
2011年10月23日上午
8:30-11:00
2011年10月23日下午
14:00-16:30
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大学本科：汉语言文学、英语、金融、会计、工商企业管理、机电一体化工程、行政管理、法律、经济学、教育学、教育管理、学前教育、区域经济开发与管理、体育教育、物流管理、计算机信息管理、广告学、信息管理与服务（独立本科段）、机械制造与自动化（独立本科段）、建筑经济管理（独立本科段）、数字媒体艺术（独立本科段）、商务管理（独立本科段）、市场营销（独立本科段）、公共关系（独立本科段）、人力资源管理（独立本科段）、农学（独立本科段）、园林（独立本科段）、义务教育、采购与供应管理。
教师类本科：数学教育、美术教育、音乐教育、地理教育、历史教育、思想政治教育、生物教育、物理教育、化学教育。
