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高中数学数的集合范文1
关键词：多媒体技术 高中数学教学
数学作为高考的重点科目，是高中教学的重点.由于数学的抽象性比较强，教学方式一直停留在基本概念讲授与进行习题练习相互巩固的情态下，学生对于高中数学学习的“悟性”也有一定的难度，更重要的是现在面临新课改的压力，优化高中数学教学迫在眉睫.下面结合自己的教学实践对多媒体技术与高中数学教学的整合进行研究.
一、多媒体技术与高中数学教学的结合
现在有条件的学校基本配备了多媒体教学设备.随着课改的进一步推进，对高中数学的教学方法与模式都提出更高要求.多媒体教学设备的普及，为教学方法的突破准备了物质条件，并且很多教师也在进行相应的教学实验，为今后教学方法的理论化、体系化做着实际经验的积累，但是毕竟多媒体技术与高中数学教学的结合处于一个起步阶段，还有许多的不足和需要改进的地方.
从整体来说，现在数学教学中的多媒体技术很多的时候并没有准确定位.在学生与教师心目中，多媒体技术只是在复杂学习过程中的“调味品”，教学过程与多媒体技术的结合表现为“表面性”“肤浅性”，在教学活动中没有把多媒体技术的实力发挥出来.比如，在高中数学教学中，教师把从网上搜集而来的资料进行简单的整理放到多媒体上，通过音乐等吸引学生的注意力，并以此为主要手段来进行授课.
在运用多媒体后，教师的板书减少，以多媒体取代板书的现象增加，甚至有的教师一堂n黑板上不落一字.这样一来，既不利于学生知识体系的构建，也不利于教师教学水平的提高.例如，在讲“集合”时，有的教师找一些现实中的案例，如课间操等，让学生对于“集合”有一个直观的概念，但是在正式讲解时，仍然按照原有的先抽象概念、再习题巩固的方法，在不自觉中“用数学讲数学”，导致课堂教学重新回归于旧的教学方法.这样，学生只记住基本概念，对于知识延伸则有所不足，而在教师的潜意识中反而认为自己进行了教学创新，影响了了真正教学创新的出现.
二、对于多媒体技术与高中数学教学的探讨
在现在的条件下，进行多媒体技术与高中数学教学的整合，硬件条件已经基本具备，但是在教学活动中由于教师的教育思想不能适应时代的需要，对于多媒体技术的教学地位出现了误判.在高中数学教学中，教师应该明白多媒体技术只是辅助工具，重要的是把数学中的抽象知识具体化，有利于学生理解与掌握数学知识.
在高中数学教学中，“函数”是重点，也是难点.对于函数图的画法，是教师进行教学的重要方面，尤其以对数函数为甚.对数函数，不论其概念，还是基本操作，在生活中并不常用，学生对此也没有基本的了解，而且其由指数函数转化而来，具有很强的抽象性.当面对抽象思维、转换思维不是很强的学生进行教学时，教师可以利用多媒体技术，充分利用3D投影以及相关的三维立体图象，帮助学生进行形象的理解，从而提高教学效果.
对于教学的辅助工具来说，鲜明的案例就是“函数曲线”的教学.对于高中数学来说，函数曲线是教学难点，而且对于函数的练习题很多都要求进行函数曲线的绘画.这对于教师来说，着实是一项耗费精力与体力的事，但是很多时候函数图象对于解题与理解只是一项必要不充分条件，所以利用多媒体技术进行电脑作图，不仅可以提升教学效率，而且可以降低教师的精力、体力消耗，减轻教师不必要的教学负担，使教师有更多的时间辅导学生，提升学生的基本功底，从而提高教学质量.
总之，多媒体技术与高中数学教学在现实的情况下进行整合已经是大势所趋，但是现在的整合方式在很大程度上没有抓住整合的关键，即多媒体技术在高中数学教学中的定位.多媒体技术在高中数学教学中有两项主要定位：一是把抽象知识具体化；二是作为教学的辅助工具，减轻教师的基本工作强度，从而提升数学教学效率.
参考文献
吴永慧.多媒体技术与高中数学课堂教学的整合，沙棘：科教纵横，2010.
高中数学数的集合范文2
一、几何画板的应用为数学实验提供了广阔空间
如:已知集合A={y|y=2x,x∈R｝,B={y|y=x2,x∈R｝,则A∩B的集合个数为。
此题的关键是确定曲线y=2x与y=x2的交点个数,大多数同学都认为只有一个,但实际上是两个,这两个交点的坐标为(1,1)和(2,4)。为了说明更一般的情况下函数y=ax与y=xa(a>0且a≠1)有几个交点,我用“几何画板4.07”做了一个课件,通过拖动点P改变a的值从而得到不同的交点情况。实验的结果是:当a∈(0,1)时恰有一个交点;当a>1时除了在(2.7,2.8)内某个值时只有一个交点外,其它情况都是两个交点。再通过对这两个函数的定量分析,可知此值为e。如果没有计算机强大的数据处理功能,这里的数学实验是不可想象的。
二、几何画板的应用为数学探究提供了有力工具
几何画板能在不断变化的几何图形中得到不变的几何规律,利用它可以做成动态的而且具有数学表达的准确性的课件。如2003年全国高中数学联赛第15题:一张纸上画有半径为R的圆O和圆内一定点A,且OA=a。折叠纸片,使圆周上某一点A′刚好与点A重合,这样的每一种折法,都留下一条直线折痕。当A′取遍圆周上所有点时, 求所有折痕所在直线上点的集合。 这道题是联赛试题的压轴题,从命题者对此题的命制意图看,无疑是一道难题,竞赛结果也充分印证了这一点。学生为什么会觉得这道题难呢?我认为根本原因在于学生对求轨迹的思维定势。在他们看来,要求轨迹就要先求轨迹方程,而要求轨迹方程就要先设轨迹上的任一点的坐标为(x, y),再得到x, y之间的关系。而此题要得到x, y之间的关系比较困难,思维极易受阻,当然就觉得难了。我们不妨用几何画板4.07来探求一下所求点的集合。①用“点”工具画点O、M,并使|OM|=R;②用“作图”菜单中的“以圆心和圆周上的点画圆”命令画以O为圆心,R为半径的圆,并“隐藏点”M;③用“点”工具在O内画点A,使|OA|=a;④在O上任取一点A′,用“线段”工具作线段A A′、O A′;⑤分别用“作图”菜单中的“线段”、“中点”、“垂线”命令得到线段AA′的中垂线l;⑥选定直线l ,并用“显示”菜单中的“追踪直线”命令;⑦同时选定点A和直线l ,用“作图”菜单中的“轨迹”命令即可得到点A′的集合。它是以点O、A为焦点,以a为焦距,以R为长轴长的椭圆及其外部。若要用动画显示,则只需在完成以上步骤①～⑥后实施步骤(8):同时选定A′和O,并用“编辑”菜单中的“操作类按钮”和“动画”命令即可。有了此探究过程,我们便可得到本题的比联赛命题组提供的参考答案更简单的妙解了。
三、利用几何画板,促成学生对数学概念的形成
计算机辅助教学不是结论型教学,不是反复用提问让学生记住数学的定义,而是用生动的动态信息突出了新概念的形成过程。在概念教学中,利用计算机我们可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境,能设计让学生动手做数学的数学实验环境,能灵活自如地进行变式教例如在教学二面角的概念一课时应用几何画板教学软件,先在屏幕上显示一条直线,然后用不同颜色从这一直线作出两个半平面,同时闪烁着这条直线及两个半平面所组成的图形,使学生看后马上能悟出二面角是怎样形成的。再分别闪烁出直线及两个半平面,使学生认识二面角各部分的名称。又将一个面固定,另一个面转动,形成大小不同的各种二面角。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率,这种功效,不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验,而且会对学习产生兴趣。教师运用多媒体电脑为学生展示一个带有二面角的旋转课件,创设了一种真实情境,产生了身临其境的逼真效果,有效地降低学生对二面角的恐惧感。采用几何画板动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”数学概念和数学知识。借助于几何画板,我们不但可以把很多数学概念的形成过程充分地“暴露”出来,随时看到各种情形下的数量关系的变化,而且还可以把“形”和“数”的潜在关系及其变化动态的显现在屏幕上,甚至可以根据需要对这个过程进行控制,学生也通过观察的过程、制作的过程、比较的过程,产生他的经验体系,形成他的认知结构,从而更好地完成整个认知过程。
四、几何画板的应用为“以学生为主体”教学思想的体现提供了条件
几何画板可以在少花时间的情况下通过上网查找资料和请教名师,对教学内容中可能遇到的问题得到更多更好地解决。还如2003年全国高中联赛第15题,因为它的结论是“椭圆及其外部”,当我讲完后,接着就有学生问“有没有一个类似的命题,它的结论是双曲线及其外部呢”?我肯定后让学生思考和讨论,并选出代表回答。 在学生代表类比原题得出引申题“一张纸上画有半径为R的圆O和圆外一定点A,且OA=a。折叠纸片,使圆周上某一点A´刚好与点A重合,这样的每一种折法,都留下一条直线折痕。当A´取遍圆周上所有点时,求所有折痕所在直线上的点的集合。我当场利用几何画板做了一个课件,并现场进行动画演示。当学生提出结论是“抛物线及其外部”的命题时,我用同样的方法进行处理。这时,又有学生提出,能否用类似的方法画圆锥曲线――椭圆、双曲线和抛物线呢?我说可以,并利用几何画板的轨迹功能将课件略加修改后进行演示,收到了很好的效果。由此我们可以看到,几何画板为以学生为主体的教学思想的体现提供了优越的条件。
五、几何画板的应用使个别化教学成为可能
几何画板的“显示/隐藏”按钮,能实现对同一教学内容的不同教学设计的切换,也可以实现对同一数学对象的不同结构侧面的切换,还可以实现对同一数学问题的不同解法的切换,从而满足各类学生的需要。例如,在讲解函数图像的作法中的伸缩变换时,为了便于比较,我在同一坐标系中作出y=sinx,y=sin2x,y=sin,y=2sinx和y=sinx的图像。并给每个函数图像都设计了“显示/隐藏”按钮。我在利用y=sinx、y=sin2x和y=sin的图像说明横向伸缩变换时,我首先将y=2sinx和y=sinx的图像隐藏起来;而利用y=2sinx和y=sinx的图像说明纵向伸缩变换时,又先将y=sin2x和y=sin的图像隐藏起来。我们还可以根据不同学生的需要随心所欲地对所作的函数图像进行显示/隐藏操作。
六、几何画板的应用能使抽象的教学内容形象化
如在讲解立体几何中三棱锥体积公式的推导时,我通过一个课件,把已知三棱锥和在此基础上补成一个三棱柱的另外两个三棱锥通过按钮的操作使它们拉开和重叠,并用颜色来说明每一组两个三棱锥同底等高,从而得到这三个三棱锥体积相等的结论,因而得到三棱锥体积公式。
七、几何画板的应用可以改变教学方式和学习方式
高中数学数的集合范文3
教育部制订的《普通高中数学课程标准(实验)》中关于课程的基本理念有一个重要内容，即“注重信息技术与数学课程的整合”，何谓信息技术与数学课程的整合呢?首先，整合是一个过程，在教学中它既涉及教学系统中的教师、学生和教学内容等要素，同时也涉及学生的认知、情感、兴趣和意志等要素；其次，信息技术是指信息的产生、加工、传递和利用等技术，因此，信息技术与数学课程的整合就是在先进的教育思想和理论指导下把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进教师教学改革的工具，另外，信息技术与数学课程的整合不是简单地把信息技术作为教师教学的辅助工具，而是要实现对处于主动地位的学生的整合。
二、信息技术与数学教学整合的意义
1.信息技术为“以学生为主体”的教学思想的体现提供了条件
“以学生为主体”的教学思想虽然被部分教师所接受，但还有部分教师仍始终如一地在“以教师为主体”的教学思想指导下进行教学，他们之所以不愿改，有一个重要原因，就是不敢改，因为以学生为主体的教学不再是教师讲什么学生就听什么，他们怕学生的问题使自己下不来台，但基于网络条件下的教师可以在少花时间的情况下通过上网查找资料和请教名师，对教学内容中可能遇到的问题得到更多更好地解决。
另外，“几何画板”还可实时实现这一目的，如，2003年全国高中联赛第15题，因为它的结论是“椭圆及其外部”，当我讲完后，接着就有学生问“有没有一个类似的命题，它的结论是双曲线及其外部呢”?我肯定后让学生思考和讨论，并选出代表回答，在学生代表类比原题得出引申题“一张纸上画有半径为R的圆O和圆外一定点A，且OA=m折叠纸片，使圆周上某一点A’刚好与点A重合，这样的每一种折法，都留下一条直线折痕，当A’取遍圆周上所有点时，求所有折痕所在直线上的点的集合，”我当场利用“几何画板”做了一个课件，并现场进行动画演示，当学生提出结论是“抛物线及其外部”的命题时，我用同样的方法进行处理，当我陶醉在“胜利”的喜悦之中时，又有学生提出，能否用类似的方法画圆锥曲线一一椭圆、双曲线和抛物线呢?我说可以，并利用“几何画板”的轨迹功能将课件略加修改后进行演示，收到了很好的效果，由此我们可以看到，“几何画板”为“以学生为主体”的教学思想的体现提供了优越的条件。
2.信息化技术使个别化教学成为可能
个别化教学是教学工作者追求的目标，但难以实现，而计算机强大的数据处理功能则使之成为可能，如，“几何画板”的“显示／隐藏”按钮，它就能实现对同一教学内容的不同教学设计的切换，也可以实现对同一数学对象的不同结构侧面的切换，还可以实现对同一数学问题的不同解法的切换，从而满足各类学生的需要。
另外，当学生在课堂上对老师所讲解的内容理解不了时，还可以将课件拷贝回家，并且根据自己的需要有选择性地反复演示，直至理解为止。
3.信息技术能使抽象的教学内容形象化
“数学是思维的体操”，数学有助于人的思维能力和创新能力的培养，而且是其他学科无法比拟的，如，对学生的空间想象能力、抽象能力、概括能力和推理论证能力的培养等，但培养这些能力必须以一定的数学知识和数学模型为载体，通过对它们的研究起到举一反三、触类旁通的作用，而信息技术又可以简单地将研究过程中碰到的抽象问题形象化、一般的问题具体化，从而起到更好的效果。
4.信息技术提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持
实验心理学家赤瑞特拉的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％，多媒体技术提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的。
高中数学数的集合范文4
1.教师的监控力度不足
当把信息化学习这一新型教学方式引入传统课堂时，教师在这一过程中起到至关重要的作用.信息化学习毕竟不同于传统学习方式，如何在课堂上掌控学生是让教师十分头疼的问题.在用多媒体工具展示教学内容时，学生不投入，课堂效果不佳.这就需要教师有相当好的引导能力，并能吸引学生的注意力，达到教学目标.
2.学生的适应能力不强
从传统的教学模式转换到新型的信息化学习模式，能否在最快的时间内适应课堂，是对学生适应能力的一大考验.学生已经习惯了教师课上授课，机械地接收教师的教学内容.这种灌溉式的教学模式已经在学生心中根深蒂固，一时之间不能适应、无法很快地完成传统模式和信息化学习的转变.加之，学生最初可能体会不到信息化学习的益处，出现抵触心理也是在所难免，从而导致与合作学习最初的宗旨背道而驰.
二、信息技术与高中数学教学整合
1.鼓励学生探讨、操作
高中是学习一切知识的黄金时期，更是学习数学、掌握数学方法和技能的最佳时期.在这一关键时期，抽象思维到具体思维的转化是培养学生数学能力的关键.在这个时期，学生对数学已经有了很深的认识，意识到了学习数学的重要性.之后，教师的引导和科学的教学方法就显得格外重要.在数学教学中，能够独立思考是学生的基本能力之一，而学生互相探讨是必不可少的学习路径之一.此外，心理学研究表明，自主人在不受心理束缚的情况下，创造力会得到最大程度的发挥.学生的心理也符合这一常规.主动地吸取，永远比被动地接受效果好.
2.培养学生的学习意识
学习意识的有无是能否有效学习、完成学习任务的关键因素.只有培养学生的学习意识，才能使学生在意识的指引下自然而然地提高课堂参与度.这一过程，不仅能保证学生高效地完成学习任务，还能使学生享受到学习知识的乐趣，对学生今后的发展有不可估量的作用.在意识的推动作用下，学生有了自主学习的能力，也有了汲取知识的渴望，就会改被动学习为主动学习.此外，学习意识和学习精神对学生以后的学习和工作也会带来意想不到的惊喜.
3.培B学生的开放性思维
创新是一个民族和国家的灵魂.无论哪一科目的教学的最高呈现形式都是培养出创新型人才.没有创新就没有真正的进步，所以创新在数学学习中的重要性不言而喻.
例函数y=sin（2x+5π2）的图象的一条对称轴的方程是（）.
A.x=-π2B.x=-π4
C.x=π8D.x=5π4
解法1：（验证法）把各选择项逐次代入，当-π2时，y=-1，可见x=-π2是对称轴.答案为A.
解法2：（直接法） 因为函数y=sin（2x+5π2）的图象的对称轴方程为2x+5π2=kπ+π2，当k=1时，x=-π2.答案为A.
此题有多种解法.如果学生只是局限于一种方法，形成思维定式，不能发散思维，受课本上理论知识的限制，做不到活学活用，就谈上创新.
4.引入多媒体教学
高中数学数的集合范文5
一、利用信息技术，激发学生学习兴趣
传统的高中数学教学中，课上，一支粉笔、一块黑板，教师以讲解为主，主要依靠自己的一张嘴，“一言堂”“满堂灌”，学生只能是被动的接受；课下，留给学生的就是无尽的“题海”，学生苦不堪言，望而生畏。但随着新课程改革的不断深入，教师观念的革新，现代化教学手段带着新颖的教学环境和教学模式走进了课堂。
如，在学习函数的最大值和最小值的时候，我利用多媒体给学生播放了一段“美丽的烟火”片段，然后设置问题如下：“大家都知道，烟火盛开的越高，越漂亮。那么如果你们是烟火制造商，该如何确定烟火距地面的高度h与时间t之间的关系呢？”通过创设情境问题，让学生感受数学除了在课本上，还在生活中，不仅是有趣的，而且是有用的。
二、利用信息技术，拓展教与学的资源
在当下的信息时代，网络不断的普及，无疑成为当下查找资料最快、存储资料最多的手段，再加上很多的高中生都会用电脑，教师应该有效的利用这个特点，让网络为教师的教学、学生的学习所用。一方面利用网络资源补充，拓展课本，另一方面正确引导学生看待、利用网络，自主查阅资料，进行数学学习。
如，在学习了导数之后，有关“微积分”的探索问题，这时，就可以让学生自主组成学习小组，进行微积分资料的网上查询，加深对微积分的了解。
三、利用信息技术，既要改革又要继承
信息技术相对于传统教学来说，虽说有不可比拟的优越性，但是传统的教学手段，之所以能流传至今，也具有独特的、巨大的教学功能。因此，信息技术绝不是简单的、完全的取代传统教学，而应该是融合各家所长，在利用信息技术的同时，吸收传统教学的优势和精华，取长补短，协同发挥他们的教学功能和作用，实现高中数学教学的高效发展。
总之，在现代化，信息化的大环境下，信息技术和高中数学教学的融合，不仅能将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的数学学习兴趣，而且还能培养学生的“信息素养”和创新、实践的精神和能力，意义重大。
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关键词：高中数学；信息技术；融合
数学是思维的体操，数学学科在培养和提高学生的思维能力方面有着其他学科无法比拟的优势，但是数学是由数字和符号组成的语言，学生在学习时常常会感到枯燥乏味。随着网络技术的推广和普及，信息技术走进了课。多媒体教学以其资源丰富、形象生动的优势为教师所喜爱。多媒体教学辅助设备可将图、文、声、像融为一体，弥补传统教学的不足，使教与学的活动变得更加丰富多彩。利用多媒体设备和网络技术，可以呈现以往教学中难以呈现的课程内容，可以打破时空的限制，最大限度的拓展教学内容，实现课堂教学的开放性，拓宽学生学习的深度和广度，提高教学效率。
一、利用多媒体教学设备的优势
1.提高学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力。浓厚的学习兴趣会产生强烈的学习欲望，这是学生是否能够学好一门学科的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
例如，在学习函数基本性质的最大值和最小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段。“”盛放，制造时，一般期望它达到最高点时爆炸。那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定？如果烟花距地面的高度h与时间t之间的关系就为h（t）=-4.9t2+14.7t+18。烟花冲出，什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距地面的高度是多少？
通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
2.拓展教与学的资源
信息时代，网络为师生提供了新的学习资源。新的课程资源除课本外，还有网络资源，地方课程资源，社区课程资源和校本课程资源。新课程中，学生的学习也离不开网络，网络课程资源是对课本的重要补充。许多研究性学习课题，探究课题，都需要学生自主查找资料。目前，查找资料最方便、快捷的方法无疑是网络。
例如，在学完《导数》一章后，有一个研究性学习课题――“走进微积分”，让学生自愿组成学习小组，上网查找下列资料：①我国古代有哪些微积分思想的例子；②微积分产生的时代背景；③牛顿、莱布尼茨的生平；④微积分对人类科学和社会的影响。大多数同学利用网络资源完成了这个课题，对微积分有了更加深刻的认识。
二、运用信息技术要注意的问题
要真正实现信息技术和课堂教学的有机融合，需要教师不断学习先进的教育、教学理论和方法，学习信息技术。这些学习，除参加各级教研活动，参加各种培训外，最适合教师的，也是最方便、快捷的，就是网络学习。高中数学是抽象性和灵活性较强的学科。成功的数学课，不仅要看到教学素材的合理选取，教学方式的变化，更需要体现的是老师与学生的思维、语言以及情感的交流。所以，在运用信息技术时，也要注意以下几点。
1.不宜过分追求大容量、高密度
不少教师对信息的大容量、高密度，津津乐道。教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能学完的内容，“人灌”变为更高效的“机灌”。失去了学生的思考，看似充实的内容，也失去了它的意义。
2.不应忽视师生情感交流
有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑，然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展现；或片面追求多媒体课件的系统性和完整性，从组织教学到新课讲授，从巩固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析。至于这些内容是否适合学生，是否具有针对性，则无暇顾及。忽视教学中最为重要的师生之间的情感交流，让学生体验学习数学的价值就无从谈起，数学的教育性就大打折扣。
3.继承传统教学中的合理成分
虽然信息技术与数学教学整合具有传统教学手段所不具有的很多优势，但传统教学手段，无论是物质形态，还是智能形态，之所以可以延续至今，是因为它有巨大的教育功能。信息技术不可能简单、完全地取代传统教学手段。何况，目前很多课件的设计，也来源于一些教师在传统环境下的教学经验。因此，数学教学在使用信息技术的同时，要吸收传统教学手段中合理的东西，做到优势互补，协同发挥其教育教学功能。
4.整合需要好的教学设计
数学教学如何与信息技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的史、地、政、生等学科在利用信息技术时，可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之，学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学有它自身的魅力，就在于探索学习者未知的知识领域。因此，信息技术利用得好，还需要教师不断改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。
