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特殊教育的现状范文1
[关键词] 特殊教育；教师；自我认知
教师专业发展为近十多年来的研究热点。但不管是普通教育还是特殊教育，从教师的自我认知角度研究教师专业发展的文章较为少见，文献检索仅见几篇关于普通教师自我认知的宏观研究，如殷凤的《自我认知：教师专业发展的新视角》 [1]，缺少针对某些问题的更为具体的实证研究，特殊教育领域更是未能检索到关于教师自我认知的研究。实际上，教师的专业发展如果离开了教师的自我认知和自我把握，很难取得预期的效果。为了更好地开展特殊教育教师的继续教育，笔者所在的研究团队在课题组的系列中专门涉及了关于特殊教育教师自我认知的研究内容，本文即是该研究的阶段性成果。
一、研究方法
（一）选取被试
本研究从全国范围内选取了4所盲校或特殊中心（学校）的盲部、5所聋校或特殊学校的聋部、3所弱智学校或特殊教育中心，然后整群抽取上述学校的全部教师，共发放问卷331份，回收291份，剔除个别无效问卷后获得286份有效问卷。参与问卷调查的286名教师基本情况如下：男教师62名（21.7%），女教师224名（78.3%）；30岁以下的84人（29.4%），30-45岁的有177人（61.9%），45岁以上的有25人（8.7%）；起始学历的各层次学历的人数分布差异不显著，但当前学历以本科为主，占77.3%（如表1所示）；当前学历的专业分布在理科、文科和特殊教育三个方向的人数大致相当（如表2所示）。
（二）研究工具
研究采用自编问卷。问卷的具体内容有两大部分，第一部分是教师基本的信息，包括姓名、性别、年龄、服务的学校类别（盲、聋、启智学校或随班就读学校）等。第二部分是关于教师自我认知的内容，分为三个方面：一是对工资的认知，包括对自己工资与同学工资的比较认知以及对自己收入的满意程度；二是对自己工作能力和素质的认知，包括对自己的工作能力与素养是否满意、自己是否需要接受进一步教育；三是对专业发展动因的认知，主要为继续教育的动因。
（三）问卷发放与收集
各学校的问卷由笔者与各学校参与本课题研究的课题组成员一起发放并回收，在调查对象回答时强调真实反映自己的情况，保障回收率。
二、调查结果与数据分析
（一）教师对工资的自我认知
我们把教师对工资的认知看成是自我认知最重要的内容之一。自己工资多少，和他人比较时处于什么位置。对自己的工资是否满意等，从不同侧面反映教师对自己职业的认可程度。本研究选取了两个方面进行调查。一是教师对自己工资的满意程度；二是在分析教师工资满意度的影响因素时，除了学校类型、年龄、性别等客观因素外，本研究特意将了解重要他人（即同学）的工资作为一个影响因素分析，因为教师们对自己同学（此处的同学是指看到问题时第一时间想到的同学，这也是教师最在乎或者脑中信息最清晰的一个社会人）的工资是否了解，以及基于这种了解比较自己工资与同学工资的高低，继而分析这种比较参照是否影响了教师对自我工资的满意程度。
1.对自己工资收入的满意程度
调查发现，在286位教师中，只有19位（6.6%）对自己的工资收入满意，基本满意的有105位（36.7%），不满意的有140位（49%），回答“说不好”的有19位（6.6%），3人信息缺失。由此可见，对工资持满意态度与不满意态度的教师分别为43%、49%，各接近一半，说明当前特教教师对自己工资收入的满意度分化严重。
本研究进一步分析了性别、年龄段和学校类别对教师工资满意程度的影响，卡方检验未发现明显差异（详见表3），说明不同性别、不同年龄、不同学校类型的教师在工资收入的满意度上不存在显著差异。
2.自己工资与同学工资的比较
当教师们被问及对同学的工资是否了解时，162人（56.6%）表示“了解”，96人（33.6%）表示“不了解”，26人（占9.1%）回答“说不好”，2人信息缺失。回答“不了解”和“说不好”的人数比例接近42.7%，这说明接近一半的教师对同学工资的认知存在模糊。
本研究将不了解同学工资收入与回答“说不好”的教师归为不清楚同学工资的类别，然后将之与清楚同学工资的教师进行比较（表4），发现两类教师对自我工资的满意程度差异显著。具体而言，清楚同学工资的教师倾向于对自我工资收入不满意，比例为57.5%，而不清楚同学工资的教师倾向于满意目前的收入水平，比例为54.5%。
对于表示了解同学工资的教师（n=162），本研究进一步询问了其比较自己工资与同学工资的高低。结果发现，128人（79%）认为同学的工资“高于”自己，11人（6.8%）认为同学工资“低于”自己，22人（13.6%）认为同学的工资与自己的工资“差不多”，1人信息缺失。由此可见，教师普遍认为特教教师的收入偏低，从而降低了对自己工资收入的满意程度。
（二）教师对自己的工作能力与素养的认知
1.对自己目前的工作能力和素养的满意度
对工作能力的自知是教师最重要的自我认知。如果教师不了解自己的工作能力，很难成为一名优秀甚至说合格的教师。就被调查的286人而言，187人（65.4%）对自己的工作能力和素养表示满意，59人（20.6%）对自己的工作能力和素养不满意，另有38人（13.3%）表示“说不好”，缺失信息2人（0.7%）。
总体而言，80%被调查的教师对自己的能力和素养具有清晰认知，即判断满意或不满意，另有接近15%的教师对自己的知识能力素养未有清醒认知。当然，从教师们的满意度来看，和以往笔者对教师素养的研究比较时，特殊教育教师的能力和素养没有大的变化[2]。
通过进一步从教师性别、年龄、学校类型、当前学历四个角度分析影响教师自我工作能力与素养满意度的因素（见表5）发现，男教师比女教师选择满意的比例高，男教师达到72.6%，女教师为64%；相反，12.9%男教师选择不满意，23.0%女教师选择不满意，男女选择“说不好”的比例差别不大。就数据来看，男教师对自己的能力素养评价比女教师较有信心（如表5所示），但未达到差异显著水平。
在年龄方面，年龄段越小，对自己能力素养的满意率越低，年龄段越大对自己能力素养的满意率越高，检验发现，年龄差异达到边缘显著水平。这说明，年龄越小的教师因为经验不足、学识有待提高等原因，接受继续教育的需求相对迫切。
教师对自己工作能力和素养的认知在性别、学校类别、当前学历上差异不显著，说明教师们对自己能力和素养的认知趋于稳定性，即总体倾向于肯定自己的工作能力与素养。
2.继续教育的需求程度
在直接考察教师对自己能力和素养的主观感受后，我们又从另外一个侧面，即从是否需要进一步学习方面考察教师们对自己工作能力和素养的认知。要求教师对“就您目前的工作而言，您感觉需要进一步教育吗？”这个问题，从“需要”“不需要”和“说不好”三个方面予以选择。结果发现，在286人中，有235人（82.2%）回答“需要”，24人（8.4%）回答“不需要”，24人（8.4%）回答“说不好”，另有3人信息缺失（1.0%）。总体而言，绝大多数教师表示有继续教育的需求。同时，相比14%的教师表示不清楚自己的能力和素养，不到10%的教师表示不清楚是否需要继续教育，这说明就是否需要继续教育而言，教师们比对自己能力和素养的认知稍微清晰。
在是否需要继续教育上，82.2%教师表示有需要，这个比例高于对自己的能力和素养表示满意的教师比例（65.4%），说明即使是对自己的能力和素养满意的老师也觉得有接受继续教育的必要。
进一步从性别、年龄、学校类型、当前学历分析了特教教师继续教育需求度的影响因素（见表6）后发现，性别、年龄分布、学校类别、当前学历等方面的差异均不显著。
（三）教师的专业发展动因
教师的专业发展主要有两个方面：一是学历发展，就是提升学历；二是提升能力、素养，通常这两个方面统称为继续教育。那么，特殊教育教师继续教育的动因或理由主要有哪些呢？
本次调查，把相关理由列为五个方面，即可以提高教育教学素养、提高学历、提升待遇、上级要求和其他。要求教师每人选择两个最主要的理由，统计结果见表7。结果发现，在五个列出的因素中，“提高教育教学”为第一位的动因，占83.7%；列在第二位的为“提高待遇”，占29.9%；第三位的是“提高学历”，占25.7%；第四位的为“上级要求”，占14.9%。由此说明教师以内在的教学能力提高为主要动因，外在的待遇提高、学历提高是部分教师考虑继续教育的次要因素。
本研究就前四项动因进行影响因素分析（如表8所示），从差异检验来看，性别在继续教育理由上的差异不显著，年龄分布在动因选择上存在显著差异。具体而言，30岁以下的教师选择“提高学历”“提高待遇”的比例显著高于30-45岁、45岁以上的教师，但选择“上级要求”的人数比例低于30-45岁、45岁以上的教师人数；学校类型存在显著差异，盲校教师选择“提高学历”的比例显著低于培智学校教师，选择“上级要求”的比例显著高于培智学校的教师；当前学历不同的教师在提高学历的动因上存在显著差异，表现为大专及以下教师希望提高学历的人数显著高于本科、硕士层次的教师。究其原因，年龄分布在继续教育动因上的差异很好理解，年龄越小的教师的学历提高需求、待遇提高需求自然更为迫切。同理，当前学历偏低的教师继续教育需求自然高于已具备本科或硕士学历的教师。但是，盲校教师为何在“提高学历”的动因选择上显著低于培智学校，而“上级要求”的动因选择上显著高于培智学校，则需要后续的研究。本研究推测可能的原因为：盲校教师多为具备学科教学背景的本科学历入职，较高的入职起点可能导致他们“提升学历”的需求相对低于培智学校；与此同时，基于学校领导鼓励督促进修的情况相对增加。
本研究较为真实地反映了当前特教教师的继续教育动因。提高教育教学素养，无论是从学历角度还是知识能力提高的角度都是继续教育最重要的动力。这时，通过教师自己的努力获得一定的待遇回报也是情理之中的事情。因此，提高待遇成为第二个继续教育的动因亦合情合理。三、研究结论
（一）43%的教师表示对自己的工资基本满意，49%的教师表示不满意，说明当前特教教师的工资满意度分化严重，且在性别、年龄、学校类型、当前学历上不具有显著差异。对同学工资收入了解与否影响教师对自己工资的满意程度，且了解同学工资的教师倾向于不满意自己的工资收入。
（二）绝大部分教师（80%）对自己的能力与素养具有较为清醒的认知，65.4%的特殊教育教师认可自己的工作能力和素养，年轻的教师在工作能力与素养的满意度上低于年长的教师。
（三）83.0%教师具备对自我继续教育需求的清醒认识，82.2%教师表示需要继续教育，亦有8.4%的教师认为不需要继续教育。
（四）教师接受继续教育动因的前四位依次为提高教育教学的素养、提高待遇、提高学历与上级要求，并存在教师年龄、学校类型、当前学历上的显著差异。
参考文献
特殊教育的现状范文2
关键词：特殊教育准入机制法制建设逆向监控
一、研究特殊教育的必要性
特殊教育不仅是国家教育的重要内容，也是衡量一个国家的综合实力的重要指标之一。目前我国有八千万的残疾人口，但是其整体受教育程度偏低。虽然近年来我国多措并举，也取得了不少成就，但是与很多发达国家相比，依然存在诸多问题。
在我国，特殊教育的目标是开发特殊群体的潜能，通过严格规范的管理，制定符合其特色的教育模式，扩大知识面、掌握技能、健全人格、增强其生存能力，进而帮其走向社会。
二、我国特殊教育的现状
目前，由于各地经济发展水平的制约和各级部门对特殊教育的重视程度不够，使得目前我国各地的特殊教育依然存在着诸多问题。
（一）师资水平问题。目前我国各地特殊教育的师资水平呈现良莠不齐的现状。拥有高水准的师资队伍的特教学校极其稀少。1.教师整体素质低：在普通学校教学效果差被调到特教学校的不在少数。其中接受过正规的特教教育者不及半数。学历也普遍较低。2.教师从事特教意识差：有很多教师并没有从事特教的服务意识，只因未找到接收单位不得已来做特教者不在少数。特殊教育有其极为特殊之处，如果特教学校没有严格的准入机制，很难保障师资队伍的素质。如果不是真正热爱特殊教育的工作人员，且没有接受过严格规范的特殊教育，很难保障其教学质量。3.法制不够完善。在我国，法制建设依然存在诸多空缺。首先，特殊人群的就学率很低；其次，由于资金短缺问题，而且又没有法律约束，学校的设施设备达不到的标准；第三，由于监管不到位，有限的资金依然存在挪用占用问题；第四，由于法制不完善，特殊群体得不到法律的有效支持，难以保障其合法权益。4.课程建设问题。在无法保障师资水平的前提下，其课程设置只能是形同虚设。相反，各个特教学校的实习工厂却建了不少。美其名曰“实习”，实则将特教学生当成了“为学校赚钱的免费劳动力”。5.福利待遇问题。残疾学生过早地进入实习环节。对他们来说，就缺少了同龄健康学生享受学习与娱乐的自由。他们的劳动也得不到应有的报酬。因为学校经费短缺，任课教师的待遇难以保障。因为特殊教育的特殊性，长期的高负荷工作，又得不到经济上和精神上的补偿，势必会以影响其工作积极性与进取心。
三、国外特殊教育的现状
在许多发达国家，因为全社会对特殊教育的重视程度高，起步早，因此在诸多方面已经凸显其优越性；严格的师资准入制度。无论是美国还是日本，特教教师都设有严格的准入制度。要求不仅具备普通教师的素质，还必须在特教方面接受严格的教育。在师德、教育手段方面符合特教教师的各项标准；完善的法制监管制度。在法制制度建设方面，国外特殊教育呈现出法治健全、立法早、执行到位、监管得力等诸多优势；.合理、人性化的教育模式。其教育模式呈现出多元化的模式，主要体现在如下几点：分类细化：首先，针对残疾人士的不同特点，国外学校均进行了详细的分类，分为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。开设的课程，除了普通学校的课程外，根据学生特点开设了很多实用性强的课程。如心理辅导课程、人际交往类课程、实践实习课程等。①教育模式多样：开设特殊教育学校、普通学校开设特别支援班级、加入普通班等②教育方式：除学校外，社会各界也开设了为特别需要的学生服务的机构。包括障碍预防机构、障碍早期发现机构、早期咨询机构、早期训练康复机构、帮助障碍者回归主流社会的机构及其他社会支援机构。③在福利待遇方面：在许多发达国家，企业与社会对残疾人士的关注度较高，对特殊教育机构的经费支持力度也很大，这就为残疾学员提供了一定的经费基础。在教师方面，例如日本教师待遇普遍高于当地公务员，特殊学校的教师除了享受普通学校教师的待遇外，还享受各种特殊津贴、加班津贴等待遇。④监管机制方面：首先，向社会公开学校的管理制度及经费使用情况是很多国家长期的制度。此外，在日本，残疾人士的录用单位，均将录用员工及其教师的信息录入信息系统，该部分员工如果在道德、专业水平等方面出现问题，该企业会停止向该教师提供任何研究经费的支援，并在此后停止录用该教师指导过的学员。这样，又起到了社会对学校的逆向监控作用。
四、国外特殊教育对我国的启示
通过比较国外特教模式，我们认为有必要在以下几点加强建设：
（一）切实提高特教教师的师资水平。目前，我国仅有北京师范大学等几家高校设有特殊教育专业，而现有八千万的残疾人士，没有专业水准的高水平师资，必将会严重制约特殊教育的快速、平稳、健康地发展。
（二）提高全民对特教的关注度。只有全民共同关注特殊教育，才有希望早日使得这片天空在阳光下得以发展。
（三）国家层面制定切实可行的法制制度。在经费方面，首先，国家层面大力予以支持；并启提高社会人士的支援力度。其次，在经费的使用与监管方面，必须制定合理的、公开透明的监管制度。对特殊群体的保护制度。无论是其入学方面，还是受教育过程方面，国家均应以立法形式予以保护。对关照特殊群体的机构的奖励制度。
参考文献
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特殊教育的现状范文3
关键词： 特殊家庭儿童 教育现状 教育策略
近年来，随着经济的转型发展，大量农村剩余劳动力进城务工，出现了许多留守儿童。与此同时，农村经济发生了变化，出现了城乡二元经济结构。随着环境的变化及进城务工人员收入的增加，随之带来了一些社会问题，尤为突出的是农村家庭在经济大潮的冲击下，传统的家庭结构悄然发生变化，一些农村家庭在由传统的感情维系转向物质和财富支配的过程中，出现了破裂，使农村特殊家庭的盗吭黾樱如单亲家庭、离异家庭、重组家庭等都在增加。这些家庭由于家庭成员发生了变化，导致家庭氛围发生了或多或少的变化，对儿童的学习、生活产生了一些消极的影响，使他们不能像其他儿童一样快乐地学习和生活，从而在他们的教育方面产生了一些困难。在现实生活、学习中，针对班级特殊家庭儿童的管理和教育不得不引起广大教育工作者的高度重视，对他们的教育刻不容缓。
一、农村特殊家庭（组合家庭）儿童面临的问题
综合各方面原因，造成组合家庭儿童的问题有以下几种：
1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家长每天忙于工作或生意，早出晚归，无暇顾及孩子的日常起居和生活表现，又不能及时和孩子沟通和交流，无法了解孩子的内心变化和想法，对孩子的生活情况和学习情况关心和了解不够，没有尽到家长应尽的义务和责任，导致孩子自由发展，缺乏自律意识，形成散漫型的性格特征，没有集体观念和团队意识，做事我行我素，不负责任。
2.各人顾各人，互不干涉型。许多重组的家庭，双方结合之前一方带一个孩子或者双方都有孩子，两个不同血缘关系的家庭成员组合在一起，双方家长、各自孩子虽然表面上结合在一起，但他们没有经过认真沟通和时间的打磨，内心深处还未完全融为一体。在孩子的教育和管理过程中往往是厚此薄彼，重视自己，忽视对方的，或教育方法不当、处理方式不慎，容易在重新组合的家庭中产生意想不到的矛盾和问题。长此以往，为了减少夫妻矛盾，维系家庭，家庭中的一方减少对另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽视对孩子的关爱和教育，这样的家庭虽然完整，但生活在这样家庭的孩子往往缺少一个完整家庭带来的幸福感，使他们的性格发展不健全。另外，有些父母在重组家庭后有了爱的结晶，往往把大量时间精力和关爱给予重新生育的孩子，忽略对原来孩子的关爱，致使原来的孩子心理无法得到满足和平衡而向不良的方向发展。
3.方法合理，和谐发展型。事物总是存在正反两个方面，特殊家庭中也有将家庭矛盾处理得当，夫妻关系协调发展，生活和睦幸福的。生活幸福指数较高的家庭，家长的综合素质普遍较高，他们会以正确的态度和方法教育孩子。经常会开展一些如看电影、逛公园、家庭旅游等活动，并在日常生活与学习中积极加强与孩子之间的有效沟通与交流，尽量以说服教育为主，做到多鼓励，少批评，动之以情，晓之以理，尽量为孩子创造温馨的学习环境。这样的家庭环境往往为特殊儿童的成长创造良好的条件，培养他们看待事物、分析事物、区别好坏的能力，为他们形成健全的人格打下基础。
二、单亲家庭和离异家庭儿童教育的现状
1.过分溺爱。由于家庭变故，抚养孩子的一方在内心深处总认为对不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通过各种办法弥补孩子缺失的爱。一些人认为可以用金钱和物质代替对孩子的关爱，以慰藉自己欠缺孩子的父爱或母爱，倾其所有满足孩子的欲望，认为这样做就是对孩子的弥补，久而久之，导致孩子形成自私、依赖、懒惰的性格，如果有一次不能满足孩子的需要，孩子就可能会不满意。
2.放任自流，听之任之。有些家庭，在家庭变故后，抚养人对生活失去了信心，对孩子的学习和生活不闻不问，任其自由发展。这样的例子比比皆是，尤其是正处在义务教育学习阶段的学生。我校六年级学生张某，父母离异后随父亲生活，周末回家家长不督促孩子做作业，孩子整天玩手机、看电视也不管，对孩子的教育缺乏足够的耐心，疏于对孩子家庭教育的同时，忽视与学校和班主任的联系，对存在的问题不闻不问，对孩子的学习教育灰心丧气，至于学习成绩，那是其次的。最终孩子的学习成绩和行为习惯越来越差，成了问题学生。
3.“高压”管教。家庭变故后，很多家长通常独自带着孩子生活，把全部的理想和希望都倾注在孩子身上，或者把自己没有实现的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龙、望女成凤的心态急切，对孩子要求非常严格，希望孩子各个方面都比别的孩子强，只要孩子做得不好或犯错误，就会进行惩罚教育，形成“高压型”家庭教育。周末，害怕孩子看电视或过多地外出活动而让孩子参加各种辅导班，以提高学习成绩或培养孩子的特长，一旦孩子的学习成绩有所下滑，就加以惩罚。长此以往，家长的高压管教不但起不到应有的教育作用，反而适得其反，使孩子产生逆反心理，开始和家长对着干，甚至做出过激的事情。
三、特殊家庭儿童教育的对策
1.精神上鼓励。由于各种原因，造成许多特殊家庭，也产生许多问题儿童。如单亲家庭的家长在经受了家庭的变故和精神的双重打击后，往往对生活失去了信心，加之本该由双方承担的家庭的重担落在一方的身上，繁忙的工作之余还要兼顾孩子的教育，往往自顾不暇，身不由己，对孩子的关爱严重缺失。这些问题孩子急需来自家庭、学校、社会的关爱。老师不仅要尽好自己的责任，还要扮演好学生“父母”的角色，和他们交朋友，充当老师、父母、朋友等多重身份。经常找孩子谈话，让他们懂得虽然他们得不到父亲或母亲的呵护，但所有老师和同学都关心和爱他们，以缓解他们精神上的压力。
2.多关爱孩子。K霍姆林斯基说：“教育者最宝贵的品质就是对孩子深沉的爱。”没有爱就没有教育。教师要关爱每一名学生，尤其要关心每一名特殊学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生尤其是特殊儿童健康成长的指导者和引路人。教师要关注学生，要用博爱之心关爱每一个学生，让所有学生，特别是让特殊家庭学生都能感受到老师对他深深的爱。
3.提高认识，注重细节培育孩子良好的生活、学习习惯。著名教育家叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。为此，从细节入手，从小事做起，培养特殊家庭孩子良好的学习、生活习惯和阳光心理习惯。要求学生课前精心准备，课堂认真听讲，积极思考，主动回答问题，让学生学会质疑，学会倾听，学会与他人合作，课后能及时复习，按时高效地完成学习任务；要求学生强化自律意识，不违反记录，不影响他人的学习和生活，争做阳光文明学子。
4.多开展集体活动。学校要有针对性地开展特殊家庭学生运动会、经典诵读等活动，让全校所有特殊家庭的孩子都参与活动，以活动为载体，让他们在活动中与他人合作、沟通、交流，扩大他们交际的圈子和范围，使他们压抑的情绪得到有效的释放，进而心情愉悦地投入良好的学习和生活中，健康成长。
5.改变家长传统观念，促进孩子健康成长。对特殊家庭的家长而言，应该在教育孩子的问题上达成一致，为给孩子创造良好的成长环境共同做出努力。无论是日常生活问题还是教育问题，双方父母都应该站在孩子心理角度制订有针对性的教育方案，采用多种有效方式充分挖掘孩子的真实想法与观点，并相互传授经验和感悟。继父母应该对孩子一视同仁，不应存在偏心行为。这样，让孩子对生活有归属感、对家庭有认同感，感受到家庭的温暖，学会接受家庭成员的同时，接受来自家庭成员正确的意见、建议，从而学会相互理解，相互关心，相互帮助。注重孩子的个人想法。如重组家庭的孩子自尊心和防范意识增强，需要家长站在孩子内心真实想法角度维护孩子的自尊。中国式家庭父母喜欢将自己的孩子与其他家庭的孩子作比较，本来重组家庭的孩子较为多疑和多愁善感，假设加以比较的话，不仅会进一步致使重组家庭孩子丧失自信心，还会增加孩子的负面情绪，不利于孩子的健康成长。这就需要重组家庭家长维护孩子的自尊心，并积极塑造良好的家长形象，从而逐渐消除孩子的负面情绪，帮助他们形成良好的性格。
6.学校建立长效机制，加强对特殊家庭儿童的教育。对学校而言，首先应该全面系统地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭学生档案，记录特殊家庭孩子的学习情况和课堂表现，并定期家访，深入了解他们在家的情况。针对特殊家庭学生实际情况开设相应的教育课程或者培训活动，定期对学生的心理情况进行测试。班主任应该加强与特殊家庭学生之间的情感沟通，并对心理问题严重的学生展开心理疏导和额外学习辅导，了解特殊家庭学生的内心感受、所思所想，以及他们的困惑和所求，以便对症下药，解开他们心里的枷锁，帮助他们卸下沉重的心理负担，勇于面对生活和学习，为他们的成长创造良好的条件。其次应培养一批说服能力强、综合素质高的教师队伍，并定期派遣教师家访特殊家庭，这样既可以在潜移默化中影响特殊家庭家长的思想观念和教育理念，又可以让学生在得到家庭关爱的同时，深切地感受到来自社会、学校大家庭的关心、帮助、支持。
特殊家庭儿童是一个弱势群体，在对待这些家庭儿童的过程中，我们要多鼓励和关爱他们，培养他们良好的学习、生活行为习惯，积极鼓励他们参加各种教育活动，只要家庭、社会、学校三方面结合，就能达到共同育人的目的，使他们在和谐的环境中快乐、健康成长。站在学生的角度，处在学生的立场，触及学生的情感世界，针对他们生活、学习中出现的问题，及时疏导不健康心理，时时提醒他们，矫正他们的不良言行。只有社会、学校、家庭三方面携起手来，共同努力，循序渐进地培养他们良好的学习、生活行为习惯，并且在不断地学习、探索、积累中更加趋于完善，才能让农村特殊家庭儿童健康、幸福、快乐地成长。
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特殊教育的现状范文4
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［7］根据高考志愿填报参考系统的资料整理得出的数据：.
［8］考各学校网站后整理而成.
［9］在这个表格中“招收残疾生”或是“招收听障生”是指该校所设置的特殊教育专业招收残疾生入学，而不是指只有这些高校允许残疾生入学。例如，我国有以专门招收残疾生的各大高等院校（绝大多数为职业、专科类），同时普通高等院校也允许残疾生入学。文中的意思是残疾人也成为特殊教育师资力量来源之一.
［10］华中师范大学教育学院专业介绍网页
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［11］汪海萍.普通师范院校特殊教育课程开设情况的调查. 中国特殊教育，2006，12：13-16.
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特殊教育的现状范文5
关键词：特殊教育学校；特殊学生；体育教育
体育教育作为学校教育的一部分，是学校教育的重要内容和教育手段，它担当着增强学生体质、提高学生运动技能和培养学生心理健康品质的重任。在特殊教育学校当中，体育教育不仅有上诉重任，还对特殊学生的身体康复有举足轻重的作用。美国特殊体育教育专家PaulJansma把特殊体育教育定义为：“特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域，是为那些有特殊需要的学生所提供的发展计划，主要包括适应性体育、矫正性体育和发展性体育三个部分。”［1］通过广泛的学校体育教育，不仅可以增强特殊学生的身体素质和改善特殊学生的健康状况，更可以培养他们对生活的勇气和信心，从而改变他们的社会交往能力，丰富他们的生活。但是现阶段我国特殊教育学校的体育教学中存在如特殊教育学校体育教师专业技能和专业知识相对不足；教材参差不齐；教育指导性不强；课堂形式僵化；课堂内容单一和体育教育受重视程度较低等一些值得我们研究思考与改进的地方。
一、特殊教育学校的体育教育中存在问题
1.体育教育受重视程度较低。在中国当前的特殊教育学校发展的背景下，特殊教育学校的体育课程发展程度往往被有关部门、学校领导和教师对于体育课程的认识程度影响。虽然特殊教育学校一般都会受到有关部门的关注，但是出于安全、卫生和普通小学体育课程发展认知等方面的考虑，特殊学校体育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育学校体育教师专业技能和专业知识相对不足。很多体育教师只能掌握自身在体育领域所学到的知识，并未有过关于特殊学生体育教育教学甚至是特殊学生障碍的基本学习。这也使特殊教育学校体育教师不能真正了解教学需求，落实教育教学目标。由于许多教育策略相对于特殊学生不相适应，从而导致对于特殊学生的教育在教师专业技能和专业知识上显得更加复杂。
3.课程标准教材不完善，学校采用教材水平差距大。由于在目前我国的特殊教育体系当中并没有形成完善的课程与教材体系，各级特殊教育学校在进行体育教育时多数采取直接借鉴部分发展较完善的学校教育模式的方法和自己研发符合本校特色的校本教材进行学校内的体育教学。这便导致在特殊教育学校体育教材的选用上，存在水平参差不齐的状况。就算有较高水平的教材，由于特殊教育学校体育教师缺乏相关专业知识技能，教学往往缺乏指导性。
4.课堂形式僵化，课堂内容单一。在特殊教育学校的日常体育教育教学中，由于班级人数较多，教师教学目标单一，从而使得教师无法针对每一个人进行有针对性的个别化教育。并且，由于教师要实现教学目标、达到已经制定好的课程设置要求，教师在课堂教育中往往只是僵化地要求学生学会课堂内容，从而导致其在课堂教育模式的选择上僵化、单一。加之体育成绩的评定和体育学习的评价随意性大［2］，教师缺乏相关专业知识，所以特殊教育学校的体育教育目标很难使学生真正实现。
二、特殊教育学校的体育课程教育现状存在问题的原因
1.特殊教育学校体育课程受重视程度不高的原因。一些地方对于特殊教育学校的体育教学认识并不充分，无法将特殊体育和普通体育区别开来。美国学者张加贝曾从服务的对象、课堂教学多层化、教学方法的个别化、教学要求的适应性和学科的融合性五个方面对特殊教育的本质加以诠释，从而将特殊体育与普通体育区分开来［3］。我国的特殊教育学校的体育教育往往并不能真正将特殊体育与普通体育相区分，通常是照搬普通学校体育教育进行的，加之体育教学工作从学生安全和学校卫生等方面相对于其他科目使特殊教育学校存在更大的教育风险，以及我国并未建立有参考性的特殊教育学校体育课程标准，所以特殊教育学校的体育教学工作往往并不受到重视，甚至会人为地缩减其教育教学时间。
2.教师专业技能和专业知识相对不足的原因。在当前的高等院校特殊教育专业或是其他相关专业的课程规划中，很少会有关于特殊教育学校体育课程的学习安排，导致高等院校的特殊教育专业或是其他相关专业学生无法学到专业的体育知识。所以很多特殊教育学校只能选取体育专业的教师进行体育教育教学活动，甚至不设置专职的体育教师，以兼职教师代替专职教师。
3.课程标准教材不完善，学校采用教材水平差距大的原因。我国以往的体育教育存在一些诸如教学观念滞后、教学大纲对于教学内容安排过细等问题。这些问题，随着特殊教育学校体育课程标教材的不完善，导致各级特殊教育学校间的体育教学课程目标设置存在较大不同，所选用的教材不尽相同。并且特殊教育学校学生相对于普通学校学生来说，在接受学校教育时，由于个体间障碍不同的因素，因此需要更多的个别化教育训练安排。
4.课堂形式僵化，课堂内容单一。虽然在特殊教育学校中都普遍设置了体育课程，由于相对于班级中的特殊学生人数较多和个体间障碍差别较大，特殊教育学校体育教育在实践中对于特殊学生的体育课程目标的设置不能符合部分学生甚至绝大部分特殊学生的自身发育水平，因此常常导致教师在进行体育教育教学工作时只追求完成任务而忽视教育教学实践中存在的问题。虽然一些特殊教育学校就本校特殊学生个别化教育训练有编写个别化教育训练方案（IEP），但是由于学校教师专业知识技能缺乏和家校联系不足，导致其编写的方案大多流于形式。
三、特殊教育学校如何提高体育教学质量
1.提高主管教育部门和学校领导对于体育课程的重视度。在提高教育主管部门和学校领导对于体育教育的重视程度之前，首先要加大财政支持力度，完善特殊教育学校体育场地及设施设备。如王龙在河南省周口市的调查研究中发现，其所抽取的9所特殊教育学校的规模都比较小，场地紧张，所以教育主管部门要使特殊教育学校达到教育部颁布的特殊教育学校建设标准［4］，才能保障特殊教育学校可以正常开展体育教学工作。其次是提高特殊教育学校体育教师的待遇，实行一些可以提高其工作热情和工作质量的有偿奖励机制。教育主管部门可以建立健全对于特殊教育学校体育教学工作的监管体系，进行定期或者不定期的检查。
2.加大教师专业技能和专业知识的培训力度。培养特殊教育学校体育教师的专业技能和专业知识，首先要从高等院校的特殊教育专业学生开始，完善其课程安排，合理增加与特殊学生体育教育有关的课程。其次应该努力完善体育教师针对特殊学生教育方法的培训体系，可以运用相关会议、进修班和访问学者的形式，逐步建立起特殊教育学校教师针对特殊学生的教育方法培训上的长效机制，使教师的培训不间断，从而实现教师专业化。
3.建立健全教材编写体系。国家应该针对所有特殊教育学校中就读的特殊学生的障碍类型来编写完善的体育教育的相关教材，区别对待特殊学生，促进教材可以真正达到教育教学的目的。各级特殊教育学校应该依据国家编写的相关教材，针对本学校学生的实际情况制定相关的、可执行的个别化教育训练方案。并且教育主管部门可以将优秀地区、优秀学校的教育模式向各级特殊教育学校进行推荐，促进各地的教育模式进行融合。
4.促进体育教学形式多元化。在以往的体育教学实践当中，教师普遍采用的是班级授课制度，但是班级授课制度对于特殊学生存在较大的弊端。所以，特殊教育学校的体育教学工作可以尝试改变原本的班级授课制度，尝试设立开放式教学模式等新的多元化教学形式，让学生可以更好地融入体育教学活动中。
作者:张桂鑫 张慧滢 单位:普宁市特殊教育学校 南京特殊教育师范学院
参考文献：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，译）.今日学校中的特殊教育.上海：华东师范大学出版社，2004.
［2］洪邦辉.贵州特殊教育学校的现状与发展研究策略：［硕士学位论文］.贵州：贵州师范大学，2009.
特殊教育的现状范文6
【关键词】绥化市 特殊教育 体育教师 师资培养 专业人才
作者简介：鞠明海（1977 -）男，汉族，黑龙江省海伦人，讲师，在读硕士，研究方向：体育教育训练学，残疾人体育教学
基金项目：绥化市2013年社会科学科研课题（项目编号：SHSK2013010）
Suihua thinking special education school sports teacher training
JuMingHai
（SuiHua college， heilongjiang SuiHua 152061）
Abstract： as one of the key problems of the development of special education sports today， the quality of the teachers team construction has a decisive role in the development of special education. Article will use the literature research， investigation， mathematical statistics and other methods of suihua situation carries on the analysis of special education school sports teacher training and to which the deficiencies are discussed， including the sex structure， age structure， educational background， professional content， on this basis to improve the system of special physical education teacher training and paths， for special sports talent cultivation model of innovation， improve the level of teaching staff construction.
Key words： suihua special education Physical education teachers Teacher training Professional talents
1.前言
残疾人享有参加各类体育活动的权利，这是残疾人恢复身体健康，重新融入社会的关键方法，当前我国急剧变化的社会形式对于人们的生活理念、方式、态度都有着非常深远的影响，对于残疾人生存状况的关注体现了社会朝着更加文明的方向发展，对于残疾人的各项权益予以保障体现了我国越来越关注人权，对于残疾人事业的支持力度也逐渐加大。
在当前的形势下，如何培养特殊学校体育师资是一个重要的且不可回避的问题，我国政府出台了关于师资队伍建设的意见，以专业化水平的提高为特殊体育教师队伍建设的基础和重点，尽快提高特殊体育教师的培训质量，对于特殊教育
教师管理制度管理制度亟待完善。当前我国特殊教育学校的师资力量如何，是否能够满足需求等问题都对于残疾人的身心健康发展有着直接影响。当前师资队伍总量不足、流动性较大，具有专业背景的师资数量明显不足，对于特殊教育体育事业的发展是很大的钳制。文章将对绥化市特殊体育教师师资队伍建设的现状和问题进行探讨，对于特殊教育专业人才培养的模式进行创新，立足于实际提出完善特殊体育师资建设的建议。
2.研究方法与结果分析
2.1研究方法
对于中国学术期刊网站以及国家相关的网站进行文献调研，对于近十年来的相关文献资料和政策文件进行检索，与绥化市的具体情况相结合，对于与特殊教育、体育专业、教师培训、职后培训相关的文献资料进行收集、梳理和总结分析，对于一些关联性较强的文献进行重点分析，对其中的相关经验予以借鉴，并且采用分析归纳法对最新理论进行总结。通过问卷调查法对于特殊教育体育专家学者进行走访，通过设计《绥化市特殊教育学校体育教师调查问卷》，在2013对于绥化市的10多为学校体育和特殊教育方面的专家进行调查，其有效度达到0.8以上，调查结果符合研究要求。
对于绥化市的特殊教育学校共7所学校，20名体育教师进行问卷调查，并且知道各位被调查者填写问卷，现场填写现场回收，回收20份问卷，有效问卷达到100%。问卷调查中访谈的设计应当以我国特殊教育体育教师师资队伍的现状为依据。
对于研究内容、目的、任务采用数理统计法对问卷调查的数据进行分类，并且根据相关体育统计学的方法处理和分析收集到的有效问卷，对于相关数据和实施资料进行逻辑分析，分析绥化市特殊体育教师师资队伍建设的现状，对其问题进行反思，对培养与现实的差距进行思考，提出特殊教育人才培养的具体路径。
2.2结果分析
根据相关调查可以得出绥化市特殊教育学校体育师资队伍的发展状况，其中教师性别比例明显失调，一般来说有两方面原因导致这种情况，其一是特殊体育教育工作较为复杂和艰巨，许多体育教育专业的学生不愿意从事这项工作，使得特殊教育学校体育教师存在性别比例失调，其二是由于毕业后应聘到特殊教育体育教学的女性较少。学生的情感、态度与行为会受到不同性别的教师的影响，女教师对于学生的关怀与护理较为细致，这是男教师所难以起到的作用，在今后的特殊教育师资队伍中应当扩大女教师的数量。
绥化市特殊教育学校体育师资队伍的稳定性不强，根据年龄结构分布情况可以看出教师队伍以中青年教师为主，这一现象离不开特殊教育成立时间不长的影响，但是青年教师活力旺盛是一个优势，同样也存在经验不足的缺陷，在职称晋升上存在一定的难度，对于工作不够专心，流失现象较为严重。特殊教育师资队伍的稳定性与延续性不强，缺乏经验丰富的教师，青年教师难以成为特殊教育发展的中坚力量。绥化市特殊教育体育教师的结构越来越年轻化，虽然应当重视青年教师的培训，也同样需要引进具有丰富经验的中老年教师。
绥化市特殊教育学校中专人体育教师的人数较少，而兼职体育教师的比例较大，这些教师难以专心的研究特殊体育教学。并且大多数体育教师都不是特殊体育教学专业的，许多学校的特殊体育教学都是由其他专业的老师任教，对于特殊体育知识严重匮乏。可见绥化市特殊教育学校对于特殊教育体育工作的重视程度仍有待提高，专业教师配备不足，专业素养亟待提高，特殊教育教学难以顺利推进。这一现象不仅是绥化市特殊教育学校独有的，全国各地都存在着这种情况，对于特殊体育教师的入职资格没有建立严格的考评体系，从我国目前特殊体育教师师资队伍建设的现状分析，与西方国家存在明显的差距，其复杂性与艰巨性都要求特殊体育教师要掌握更多的技能与理论知识。
3.完善绥化市特殊教育学校体育师资培养
3.1完善相关制度体系
绥化市政府应当为特殊体育教师队伍建设提供必要的行政支持，加强政策实施力度，对于特殊教育学校师资队伍的稳定性予以保障。各级部门要重视特殊教育师资队伍的建设，转变观念，正确对待特殊教育体育教学的艰巨性与复杂性，完善人才招聘机制、保障机制、培训机制。出台相关政策，执行严格的标准与问责机制，保障各个部门与单位都能够严格执行相关规定。
3.2多元化途径培养特殊体育人才
目前国内已经有一百多所高校开设了体育教育专业，立足于我国的实际情况，依托高校体育教育专业，绥化市特殊教育学校在人才引进时应当选择双师型人才，选择既具有实践经验又有理论知识的专业人才。
3.3健全教师管理制度
对于特殊教育学校的体育教师应当采用相关的专业标准，绥化市应当尽快制定普适性的教师专业标准，并且根据特殊教育体育教学的特殊性，综合其教学对象存在的复杂性，在学科知识与专业能力等不同因素下，制定符合特殊教育体育教师的标准要求。尽快建立起标准的双师型体育教师、特殊教育师资等标准，严格把关教师的质量。
3.4完善特殊体育教师职后培训体系
绥化市特殊体育教师目前存在严重的数量不足，并且许多教师的专业化水平不高，应当尽可能完善相关培训机制，对入职的教师展开有针对性的专业性较强的培训。对于特殊体育教师的职后培训，可以借鉴国外先进经验，提供多种形式的培训，包括专业研讨会、专题培训等，培训内容包括通职培训，专业技能培训以及素质拓展培训等。结合残疾学生的康复与指导、残疾人心理沟通技巧等内容，对于基本问题的解决技巧、沟通技巧和关系建立技巧进行培训。
结语：我国当前正处于社会转型阶段，在生活方式、价值理念、行为方式等都在发生急剧的转变，对于残疾人生存状况的关注体现了社会朝着更加文明的方向发展，对于残疾人的各项权益予以保障体现了我国越来越关注人权，对于特殊教育师资培养已经成为教育的一个热点话题。文章通过相关调查分析，对绥化市的特殊教育学校体育师资培养存在的问题进行分析，并提出相应的完善意见，希望能够提升绥化市残疾学生的教学质量。
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