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特殊教育优秀案例范文1
关键词 特殊教育 师资 岗前培训
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 问题的题出
特殊教育在新疆起步较晚，这些年在国家和新疆政府的大力支持下，新疆特殊教育有了快速的发展。为了满足新疆特殊教育师资的需要，根据新疆自治区教育厅的相关文件，自2010年起新疆新建或改扩建的特殊教育学校每年要选派部分老师进行岗前培训，为期一年。一年制特殊教育教师岗前培训班已经开班三期，学员大多数是即将从普通教育转到特殊教育的教师，之前没有接触过特殊教育，对特殊教育了解甚少，少部分学员是来自特殊教育学校的一线教师，但特殊教育专业理论知识比较匮乏。培养目标是能胜任特殊儿童的实践教学。
2 新疆特殊教育师资岗前培训中存在的问题
2.1 教师信念有待转变
教师信念是指教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己专业以及自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它影响着教师的教育实践和学生的身心发展信念的获得需要互动和参与，并逐渐决定自己以一种什么样的角色参与到教学中。岗前培训班学员大多数是来自普通学校，即将面对特殊儿童，在教育对象、教育内容，教育方法和技能上都将发生重大变化。教学不再是培养精英，片面追求升学率的过程。如何正确看待特殊儿童？如何使他们最大程度地获得发展？如何使他们适应社会生活？将是这些即将走进特殊教育领域的老师要面对的棘手问题。而我们的培训课程中没有太多涉及到这些方面的理念、观点，需要在今后的课程中渗透。
2.2 教学实践课程不足
目前，新疆开设的特殊教育岗前培训主要是一年制，课程内容主要侧重于特殊教育的理论知识，缺少实践课程，缺少结合教育教学实际问题的案例分析，缺少具体的诊断、评估、康复训练的操作和个别化教育方案的实施。学员在一年内要完成特殊教育理论知识的学习，只有两周的实习，缺少感性认识，对特殊儿童的了解不足，实践能力相对薄弱。
2.3 汉语水平偏低
一年制岗前培训学员来自全疆各地州，部分学员汉语水平较低。直接制约了其理论知识的学习。尤其是一些专业术语，理解困难，加之一些学员之前没有教育学、心理学的基础，直接学习特殊教育专业知识，不易理解消化。
2.4 缺少有效的评估体系
一年制岗前培训大多采取班级授课和专题讲座相结合的方式。参与培训的人数较多，水平参差不齐，知识结构，背景专业差异较大，整体推进的教育教学方法难以达到预期效果，需要行之有效的评估体系做保证。
3 对新疆特殊教育师资职前培训的建议
3.1 运用全纳教育观念，转变教师信念，提高教师自我效能感
教师的自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性，对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。对于特殊教育教师来说，在教学过程中遇到的困难和挫折较之普通教师更大。特殊教育教师该如何调整自我，正确对待挫折和困难，正确看待特殊儿童身上的问题？运用全纳教育的理念让教师理解“所有学生都是值得教的”“教师对所有学生的最大发展负有重要责任”。
3.2 加大实践类课程在职前培训课程体系中的比重，探索多样化的实习方式，加强实践教学的过程性管理
岗前培训时间较短，培训后的教师直接进入特殊教育学校任教，所以教育实践能力应作为培训的重点。这就需要调整特殊教育理论教学和实践教学的比例，突出实践教学在教学计划中的地位。在保证基本教学内容前提下，缩减理论课学时，提高实践课学时。同时，适当延长教育实习工作的时间，探索多样化的教育实习途径与方式。可以采用分散式实习和集中式实习将结合的方法。分散实习就是在培训过程中安排一些实习，时间可以较短，主要是帮助学员了解特殊儿童，对特殊教育有个感性认识，便于特殊教育理论知识的理解和掌握。在培训后期可以安排一次集中式实习，帮助学员综合应用所学特教知识，积累实践教学经验，提高实践教学能力。为了保证实践教学的有效性，还需规范整个实习过程，制定统一的实践教学大纲和实践教学指导手册，并根据实践教学大纲和实践教学指导手册制定可操作的具体实施计划。
3.3 完善职前培训的效果评价体系
特殊教育教师岗前培训是为了加强特殊教育教师队伍建设、保证提高特殊教育教师整体素质的重要举措。而作为特殊教育教师培训体系重要组成部分的培训评估体系却存在评价指标不健全的问题。因此，相关评估体系的构建是特殊教育教师岗前培训的一个重大课题。需要对特殊教育教师岗前培训过程进行全面系统的分析，尝试探索构建培训评估体系，以切实提高培训的质量。
3.4 建议实施特殊教育教师资格证书制度，并将特殊教育职前培训和汉语水平的考核纳入特殊教育教师资格证书的认定体系中
为了保证特殊教育职前培训的质量，提高学员参加职前培训的积极性和学习汉语的自觉性。建议国家制订特殊教育教师从业的专业标准，推行特殊教育教师资格证书制度，严格选择优秀的、特殊教育职前培训考核合格的，达到一定汉语水平的教师进入特殊教育领域，将教师的学历要求转为资格要求，从特殊教育教师引进的“入口”把关。
参考文献
[1] Rouse， M. Developing inclusive practice： A role for teachers and teacher education. Education in the North，2008.16：6-13.
[2] 戴光英.西部特殊教育师资培养探究[J].中国特殊教育，2004.11：67-69.
[3] 尹海洁，庞文.我国特殊教育师资发展的瓶颈与对策[J].中国特殊教育，2010.3：59-61.
[4] 王雁，顾定倩，陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究，2004.7：55-57.
特殊教育优秀案例范文2
【关键词】特殊教育；盲人按摩专业；发展现状；思考
【Abstract】With the development of market economy, the direct link to the special education market and the education of workers form new requirements. To 2006 only, according to statistics of China's total of 1605 special education schools, which enrolled 4.15 million students are blind, and 95% of the blind are engaged in the massage profession.
【Key words】Special education; Blind massage professional; development status; thinking
【中图分类号】G761【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2011）09-0043-02
随着市场经济的发展，对特殊教育这一直接衔接市场与劳动者的教育形式提出了新的要求。至2006年止，据统计我国共有特殊教育学校1605所，其中就读的盲人学生有4.15万人，而95%以上的盲人均从事按摩专业。盲人按摩作为湖南省特殊教育中的骨干专业，如何适应社会经济发展的新要求，获得持续性发展和更大的市场生存空间？这是值得我们探索、思考和亟待解决的问题。
与普通教育相比，特殊教育只有200多年的历史①，但半个世纪以来，世界特殊教育发展的广度和深度都令人吃惊，它已成为世界上发展最快的一个教育领域。特殊教育中有一种常见的残疾类别，虽然数量庞大，但他们从事的专业极为单一，专业发展与市场经济发展密切相关，这就是视障残疾。我国目前约有500万盲人，占全世界盲人总数的18％。每年约有4.5万人失明，这意味着几乎每分钟就会出现一例新的盲人。至2006年止，据统计我国就读的盲人学生仅有4.15万人，而95%以上的盲人均从事按摩专业②。
一、盲人按摩专业发展现状
（一）盲人按摩专业的蓬勃发展与其生理特点密切相关。
盲人因视觉受限，他们主要通过声音、触觉来感知世界，很多工作受到限制；而按摩充分发挥了他们的长处，他们可以通过手指触觉感知病人身体的变化，也可通过声音和顾客交流，了解病情，因此按摩行业成了盲人最主要的谋生途径。以我省为例，湖南省共有33万视障残疾人，从事盲人按摩行业群体庞大，2010年全国首次盲人医疗按摩考试开考，湖南考区共有284人参考，参考人数为全国之最。由此可见，庞大的群体选择共同的行业，势必促使盲人按摩专业的发展。
（二）盲人按摩专业发展是社会发展的必然，以市场经济为向导。
随着经济的发展，人们消费观念也逐渐发生改变。当我们的口袋逐渐鼓起来的时候，人们更加注重生活质量的提高，保健休闲便成了都市人的新宠。在这样的市场背景下，保健按摩行业则迅速发展，市场为盲人按摩师提供了大量的就业机会。因此在各个特殊教育学校或盲人学校中，按摩专业孕育而生，并茁壮成长，为市场输送了大量的人才。尤其在我校，前身为湖南省盲人按摩培训点，盲人按摩专业历经20多年的建设和发展，现已成为湖南省乃至全国具有相当规模和影响的盲人按摩培养基地，担负着湖南省乃至中南地区培养高级按摩师实用型技术人才的任务，具有广阔的发展前景。
（三）国家对残疾人教育的扶植，促使专业发展。
2006年第二次残疾人抽样调查我国大陆约有残疾人占全国总人口的比例为6．34%。学龄残疾儿童中，63.19%（155.45）正在普通教育或特殊教育学校接受教育。高中阶段特教学校224个（含成人职业教育机构），在校生1.6万人。高等特教学院（专业、班）10个，在校生4000多人，5239名残疾人被普通高校录取，上线残疾考生录取比例达90%以上。各级残联举办残疾人教育与培训机构1044个，59万残疾人接受了培训③。2008年，教育厅下文减免中职学校学费，使大批经济困难的盲人有机会到特校深造，学一技之长以谋生，不仅成为盲人按摩专业发展的生源力量，而且减轻了社会的负担，甚至为社会创造了巨大的价值。
二、专业发展的问题
（一）特殊教育中等职业学校盲人按摩专业名称受限。
随着国家对学校各专业名称管理的规范化，教育部2010年修订了《中等职业学校专业目录》来规范专业名称、专业代码和技能培养方向，对医学类的要求较高，中职学校与医学挂钩的专业名称一律不准设置。例如，我校盲人按摩专业由以往的“针灸推拿专业”名称改为“社区服务专业”，但课程设置却一如既往，换汤不换药。专业名称的更置似乎掐到了七寸，宛若大家闺秀沦落歌舞般难堪，紧接着便是社会的连锁反应，招生时社会对本专业的不理解，教师必须进行苦口婆心的解释；招工单位对学生学习专业的质疑；甚至本专业毕业的学生没有资格参与全国盲人按摩医师资格考试等。显然，在这种形势下，中职学校的医学专业已经发展到瓶颈阶段，若无改变，必将窒息而亡。
（二）现有课程体系不完善。
盲人按摩专业虽发展时间较长，但课程设置和课程结构不尽完善。全国相比而言，十几所特殊教育学校所用教材不一，学时长短不同，甚至学制各异。这导致了课程设置的不合理化，连续性不强，知识体系不完善，导致教与学、理论与实践的脱节，从而影响专业的发展。
（三）专业建设与市场需求的偏差，缺乏专业品牌。
由于市场竞争的激烈化，对盲人按摩技术要求的增高，有力鞭策着盲人按摩专业的发展，由以前简单的短期培训就能上岗的模式逐渐演变为学制三年的全日制学习。专业建设、课程设置逐渐规范；按摩诊所虽如雨后春笋般遍地发芽，但在市场经济巨浪的冲击下，小型的按摩店迅速被挤垮，市场亟待按摩的专业品牌。因此，虽然按摩专业的定位已经较明确，但却急需把握市场规律，专业建设分支化，细致化，着力于重点课程，打出自己的品牌。
三、专业发展思考与趋势
（一）正确设置专业，打造品牌。
专业建设是一个学校核心力的体现，开好专业、开对专业决定着学校的命运。华东师范大学石伟平教授曾经说过，“学校的专业数量决定着学校的规模，确实需要职业学校在专业建设上开‘超市’，但在职业教育谋求特色发展的今天，在专业建设上要开‘专卖店’，因为只有‘专卖店’的商品才有质量，才有品质，才有特色。”就盲人按摩专业而言，可根据盲人的特点，按照“扶强”、“扶需”、“扶特”的原则，以按摩为主线，分保健按摩和治疗按摩 ，进行专业调整，，打造品牌“专卖店”。
（二）完善课程体系，优化专业结构。
课程改革是教育教学改革的核心，其课程设置的形式是多种多样的，可采用多个模块的形式。如采用五个模块形式，可设置公共课、专业基础课、专业课、专业技能课、选修课。结合本校实际情况，我认为采用四个模块的形式较好，即可设置公共课、专业课、专业技能课、选修课，把专业基础课、专业课合二为一，设置一些综合课程，从而减少课程内容的重复。同时，可有一定数量的选修课，以满足学生的不同需求。
（三）加强软件建设，配备优秀的教学队伍。
优秀的教学队伍是专业发展的灵魂。中国残疾人联合会主席邓朴方曾经说过，“不是不仁慈，而是不知道”，对盲人教育（包括其专业的发展）不是社会不愿给予帮助，而是缺乏对其的了解，因此一支优秀的专业教师队伍就显得尤为重要，他们是决定专业发展的关键。
（四）结合市场，发展专业，校企共存。
特殊教育中等职业主要是培养技能操作型人才，尤其是盲人学习按摩，为谋一技之长，其最终目的是回归社会主流，养活家庭，服务社会。因此专业的建设和发展应与其谋生的市场紧密结合，根据市场需求来确定专业的发展方向，故专业的发展一定要深深植根于企业中。例如江西盲人按摩学校就是成功的案例，以学校为主体，真正意义上做到校企共存，学校有医院，医院在校中。学生白天上课，晚自习可上医院实习，这样既做到了理论与实践的有机结合，增强学生的动手能力，又为学校创造了效益，可谓双赢。
总之，目前特殊教育中盲人按摩专业发展虽然困难重重，但有巨大的发展市场，只要我们“伯乐识马”，捕捉市场信息，加强专业课程建设，定能走出自己的特色之路。
【参考文献】
1、路得•特恩布尔著，方俊明、汪海萍等译，今日学校中的特殊教育（上册）第三版，2009年
特殊教育优秀案例范文3
其实，古今中外“在家上学”不乏成功者，而失败者更多（尽管报道不多，客观结果却显而易见）。在我治疗的众多案例中，曾有一名，三岁就学习了“解方程”的“优秀在家学习”儿童，14岁时却逆反父母、厌学、冲动毁物、离家出走……。因此，科学地认识和实施“在家上学”至关重要。特别是儿童心理健康发展和教育问题不容忽视。
家庭教育与学校教育应有机结合
儿童的心理活动特点与成人不同，突出特点是处于不断地发展变化之中，儿童的基本心理需要有“交友”、“游戏”、“表同”、 “竞争”及“性别认同”等；心理活动的原动力遵循“享乐原则”，如果不及时完善社会化过程，会形成“好吃懒做”，图“安逸”的心理；当然，教育也不仅是传授知识，更重要的是教“做人”。显然，许多儿童的需求和发展在家里是无法正常满足的，一般父母没法充当多种角色；老师也不是谁都能当的；没有严格的社会规则和同龄人竞争，儿童“享乐的本能原则”也很难克服；更难以正常实施社会化过程，领导力和管理能力难以发展。即使学习成绩还好，走向社会也会困难重重。还有，不同老师的知识和授课方法，男男女女同学的游戏和竞争，社会规则和自我约束能力的发展等，父母都是难以在家实施的。
多年来心理学对学习定义还是很科学的。“学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。 学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习，既有学校中的学习，也包括从出生以来就出现并一直持续终生的日常生活中的学习和社会经验的积累。因此，正常的学习应该是“学校教育”和“家庭教育”的有机结合。
理想教育模式：个性化教育人尽其才
学校是社会发展的产物，是人类进化过程中的飞跃。“在家学习”和“学校学习”是相辅相成，取长补短的过程。其实，目前许多成功的“在家学习”联盟，也是变相地成立了新型的，以“儿童为中心”的个体化和多样化的学校式“家庭学校”。因此，问题的关键是“教育改革问题”，而不是否定学校教育和集体学习的模式。
当今的教育的确缺乏“个体化”和“特殊化”问题。而“特殊教育”学校和“特殊教育”专业正是知道了这一点而形成和发展起来的。可想而知，如果教育能够做到“个体化”、“因材施教”，没有一个家长愿意牺牲“自己的工作和事业”，实施“在家学习”。事实上，爱迪生的妈妈也是出于无奈而选择了在家教育。
当然，人们会质疑，认为“你说的是理想化的教育”。是的，目前的教育的确需要改革，特别是“特殊教育”。作为了解国内外现状的“儿童精神科医生”，我有成功的经验也证实“特殊教育”需要改革和发展，实施“在家学习”和“学校学习”的相互补充，科学地教育好各种类型的“孩子”。在我的门诊，指导了许多“孤独症”、“多动症”、“抑郁症”，甚至“儿童精神分裂症”儿童家庭，实施“在家学习”和治病。经历了个体化的家庭“特殊教育”后，大部分可回归学校，考上大学，成功地走向社会。当然，不可能“人人成才”，但能做到“人尽其才”。
“在家学习”的要求很高
“家庭教育”和“学校教育”并不是矛盾和冲突的。有时候“孩子”因为发育问题——超前或落后，学校恐怖等，而不适应普通“学校教育”，当然可以实施“在家学习”。但是，现在不是“爱迪生”时代，现在儿童精神医学快速发展，为特殊儿童的评估指导和治疗提供了科学的依据和方法。因此，这种情况最好能得到专业精神科医生的评估和指导。如，评估智商、情商、用脑习惯和社会适应等，做出科学的诊断和特殊教育的建议。这样，经过“在家学习”的调整，大部分儿童还会很好地回归“学校教育”，会更成功！
事实上“在家学习”对家长有较高的要求。至少应当具备“大学学历”；有教学的能力和经验；懂得“儿童发展心理学”和“教育心理学”；政治素质和道德修养好；即能做父母又能做孩子的朋友；社交能力强，会利用各种社会资源；身体健康且精力充沛。
“在家学习”的环境的要求也很高。要具备或能利用普通中小学的基本设施；应该向当地社区或教育部门通报，有规范化的教学大纲和计划；有条件的最好能参加普通学校的阶段考试和会考。特别是要创造合法的“在家学习”的环境，而现实情况是“在家学习”还缺乏相应法律保护；缺乏社会大众的认同和支持。
特殊教育优秀案例范文4
关键词：聋儿康复；信息资源库
聋儿康复工作是一个非常艰辛而又复杂的过程。目前，我国的康复率与发达国家（80%）相比相距甚远。导致这一差距的因素是多方面的，仅从康复教学执行角度分析，影响聋儿听觉语言康复效果的主要原因有：1.教育理念大多照搬健听儿童学前教育，仅注重听障儿童与健听儿童的共性，忽略了听障儿童的特殊性；2.康复教师和家长对康复知识有一些了解，但是较零碎，不成系统3.缺少及时的教学反思，针对聋儿个体差异性，即时的进行阶段性评价，进行反思，适度地调整教学策略，以满足其个性化康复与学习的需要。4.家庭康复缺乏足够指导，聋儿家庭只能通过康复机构或学校获得些许家庭康复指导，通过其他途径获得的帮助较少。
针对以上问题，创建信息资源库，以改善、提高聋儿的康复教育水平和质量。
一、信息资源库架构
1.聋生基本信息库
主要储存有关聋儿个体的基本情况信息，包括姓名、性别、年龄、出生日期、血型、助听设备佩戴情况、安置状态、监护人、联系电话，最近一次的听力、语言、学习能力、全面发展评估成绩等，它能帮助使用者快速了解聋儿的基本情况。
2.教师信息库
主要保存康复教师个人的注册信息，包括教师姓名、年龄、性别、出生日期、工作时间、学历、职称、专业方向、教学经历、曾获奖类别，它将为教育管理者快速提供所辖师资队伍的个人基本情况和岗位布局情况。
3.聋生档案库
主要记录聋儿个体详尽的病史、历次医学及听力学检测、助听设备和各类康复评估的文字和视频资料。它将为使用者深入了解聋儿个体全面情况提供详尽的支持。
4.班级信息库
主要记录教师与学生对应的集体教学情况。记录内容涉及班级类别、学生成员、教师团队等信息。
5.课程表库
主要储存教师为聋儿编制集体教学和个别教学的周计划。包含班级授课时间安排、个别辅导训练时间、听力检测时间等，具体到每个时间段的教学内容、教师、学生等。
6.教学计划表
主要储存教师为聋儿编制的以月为单位的集体教学和个别教学计划。它以每四周的课程表数据作为构成月计划的基本要件，统计出每月集体教学和个别教学活动数量所占活动总量的比重。有助于使用者了解各领域活动的分布情况，以期实现教学内容上的平衡。
7.教案库
主要储存教学和个别辅导的文本方案。教学文本方案包含教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思；个别辅导方案包含训练领域选项（听觉、发音、语言、交际、认知等）、目标表述等
8.教学评价库
主要记录对聋儿提供全面发展性评价的康复结果。具体分为学业成就评价和能力发展评价。学业成就评价针对学生在一具体活动中完成情况进行逐项确认、评判。能力发展评价主要针对学生健康、语言、认知、交际等方面进行阶段学习后评判。
二、信息资源库的应用及成果
1.教育技术装备与资源的充分利用
教育技术装备特别是交互式电子白板的应用给课堂教学带来了三变、三多和三提高。“三变”是教学内容呈现方式的转变，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变。“三多”是主动收集教学信息的老师多了，自觉研究教学的多了，自主学习的学生多了。“三提高”是提高了课堂教学效率，提高了学生学习兴趣，提高了教学研究水平。
我校投资十几万配置海量存储器，专门用来建设信息资源库。仅今年就已录制课堂教学实录102节，聋儿听力检测、教学活动视频40节。这些视频资料都编入了信息资源库，供教师教学研究使用。
2.设立科研课题，加强理论研究
我校已申请山东省十一五科研课题“应用信息技术加强听障儿童语言发展实验研究”，并取得阶段性成果。
我们要求每一位新入校的聋儿都要填写信息调查表，输入到信息资源库。主要用来帮助教师了解聋儿的听力水平、语言发展、生活适应情况，有的放矢，以便制定有针对性的辅导计划。内容如下：
聋儿的语言康复主要包括三个大方面的工作：一是听觉康复训练，二是言语康复训练，三是语言康复训练。听觉康复训练和言语康复训练是最重要的两个方面，因为只有通过听觉训练才能培养聋儿养成良好的聆听习惯，并使其具备一定的听觉技能，然后聋儿通过言语去模仿、学习说话，最终自然而然地形成了自己的语言能与人进行言语交往。
在言语训练方面遵循词-短语-简单句-复合句-成段语言的学习模式，在学习词汇时，先学习名词，然后学习动词、形容词，当词汇量积累到一定程度，就可以进行短语学习，例如：妈妈抱，吃香蕉，然后发展成简单句、复合句，对于句子的学习可采用替换法，学习一个句式，然后替换不同的词语。对于成段语言的学习主要是通过复述、背诵、讲述的方法获得。
关注个体差异，加强个别化教学，提倡教学语言的多元化，引导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往的能力。这为特殊教育的发展指明了方向，同时也指出特殊教育的信息化要突出特殊教育的特点，要适应特殊教育的发展需要。而采用什么样的有效途径与方法实现特殊教育学校信息技术教育、听障学生信息素养的培养和提高都是特殊教育学校所需要解决的问题。
每一位新入校的聋儿都会录制新生视频档案，以后再定期拍摄康复训练视频，根据目前积累的科研资料显示，经过两到三年的训练，他们的听力有大幅度的提高，发音较清楚，主动交谈意识增强。近两年，已有3位矫治较好的聋儿进入普通小学就读，还有7位转入普通幼儿园上课。
3.搭建平台，整合资源，构建信息化校园
信息资源库的建立不仅丰富了我校教学资源，而且提供了一个开放的交流平台。在国家基础课程、新课程验证过程中，倡导的同步研究活动，在校园网上得到很好的运用。同一学科、同一年级的教学案例、教学课件都可以通过校园网共享，为老师备课、教学赢得了时间，提高了工作效率，可以腾出更多的精力来研究学法、辅导聋儿。
三、信息资源库的功能
1.实用的信息服务功能，为每一位聋儿建立各自的信息档案，记录各时期各学生的康复教育情况，方便调阅和查看。对本校教师进行统一管理，方便教师间的互动和交流，使教（下转第99页）（上接第85页）学管理更为便捷。
2.有效的教学计划功能，可以帮助教师制定集体康复教育、个别化康复方案。集体康复方案中可包含不同时期的阶段方案、周方案和日方案；个别化康复可包含听觉康复、语言矫治、语言训练三大板块的阶段方案、周方案和日方案。教师可以根据聋儿个体特点快速制定一套全面的教学计划。如通过计算机记录聋儿的语音视频，将其语音表现在屏幕上以图像形式反映出来，这样聋儿既能听到自己的声音，又能观察到自己发音的口型，从而为调整或拟订下一步训练方案提供依据。视听结合技术是提高聋儿语言水平的一个有效手段，具有交互性强、图文并茂的特点，可极大地调动聋儿的学习积极性，提高教学效果。
3.强大的资源共享，方便教师教学信息参考和经验交流。将优秀的集体康复案例和个别化康复案例收集起来，让更多的教师学习观摩。依托国内聋儿康复教育研究成绩突出的高校，建立相应的网络教学中心，各个学校下载视频教学录像学习，并通过互联网与授课教师交流，高校定期安排答疑。这样可以使很多老师通过在职教育，掌握系统的康复知识，从而逐步提升聋儿康复效率。
4.完备的教学评价功能，不仅可以帮助教师完成对聋儿个体学业成就方面的随堂教学效果和阶段性全面发展评价，动态跟踪他们学业成就的发展轨迹，进一步了解他们对教学的实际需求，以提高施教的有效性，还可以协助教学管理者总揽阶段教学效果，系统整理研究教学方案的有效性，优化本级机构教学课程设置和教学方案的管理，形成更具特色的校本课程，提升教学整体效能。
5.家庭康复是聋儿康复教育中非常重要的环节，系统、有序的家庭康复能够大大提升康复效率。定期开办专题讲座，讲授聋儿康复基本理论、语言矫治、认知训练等知识，家长也可在线浏览学习。每日交流，教师将聋儿在校一天的活动情况向家长简单讲述，提供建议，家长回家后遵循执行，第二天再把反馈情况向教师汇报，双方面积极沟通，促进聋儿语言发展。
四、结束语
随着信息技术的不断发展与深入，聋儿听力语言康复教育领域中的教育思想、教学模式、教学内容、教学手段等各个层面也将产生系列变化。数字化、网络化、多媒体化也就成为这场革命的凸显特征。信息资源库的建立为教师自我学习与反省能力的提高，以及教育管理者的宏观系统决策提供更强有力的手段。
【参考文献】
[1]梁巍.《聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动向》.中国听力语言康复科学杂志.2007，（2）:30-33.
[2]刘合群.《现代教育技能导论》.武汉：湖北教育出版社.2000，（21-28）.
特殊教育优秀案例范文5
优化培养专业布局
《规划》提出，科学规划教师培养院校布局：广西师范大学以培养普通高中教师为主，适当兼顾培养学前教育、特殊教育教师；广西师范学院以培养义务教育教师为主，兼顾培养普通高中教师。玉林师范学院、广西民族师范学院以培养义务教育教师为主；广西科技师范学院、桂林师范高等专科学校以培养小学教师为主；广西教育学院以培养小学教师为主，兼顾培养学前教育教师；广西幼儿师范高等专科学校以培养学前教育教师为主，新建或升格1―2所幼儿师范高等专科学校；遴选基础较好的中等职业学校与高等院校联合培养专科层次的幼儿教师，引导中等职业学校逐步退出幼儿师资培养。
【简析】根据区内师范院校的实际情况，明确各自的培养定位，有利于统筹教育资源，充分发挥各师范院校的优势。引导中等职业学校逐步退出幼儿师资培养，把该项工作交给专业院校，更有利于提高学前教育教师的专业水平。
《规划》明确了教师培养的层次：学前教育教师培养以专科层次为主，支持部分本科院校培养本科层次学前教育师资；小学教师培养以专科层次为主，试行专本贯通培养，逐步扩大本科层次教师培养比例；普通中学教师培养以本科层次为主，试点本硕连读，培养具有研究生学历的中学教师；中等职业学校教师培养坚持本科层次和职业教育硕士层次并举，支持普通本科高校、高等职业院校联合培养本科层次的中等职业学校教师。
【简析】《规划》考虑了当前我区教育发展的状况，在沿袭原有培养层次的基础上，适当提高了各学段教师的学历门槛。一般而言，各学段教师的学历水平越高越好，但必须充分考虑现实，鉴于目前我区尚不具备这样的条件，只能适当提高，循序渐进。
《规划》提出，调整教师培养专业结构，加大音乐、美术、体育、信息技术等紧缺学科教师的培养力度，增设新课程改革中新增学科专业，加强普通高中研究性学习、中小学综合实践活动、中小学心理辅导、特殊教育等课程教师的培养。重点改造建设汉语言文学、数学与应用数学、英语、物理学、化学、历史学、思想政治教育等一批传统师范专业，扶持建设一批音乐学、美术学、体育教育、教育技术学、学前教育、特殊教育等师范专业及一批与区域经济和产业转型升级相匹配的职业教育师资专业。
【简析】音体美等学科教师紧缺，导致很多乡村学校无法开齐开足相应课程，成为制约我区义务教育均衡发展的一大瓶颈；而中职教师结构与产业发展不同步，也是我区职业教育发展的一大难题。对此，《规划》针对“紧缺”，强调“扶持”，着力调整培养结构，具有很强的针对性。
创新教师培养方式
《规划》提出，实施地方师范生免费教育制度，积极探索在学免费、学费代偿、到岗退费等机制，构建富有广西特色的地方师范生免费教育模式。试行学前教育和小学教育教师培养五年一贯制，试点中小学教师“4+1”培养模式（学生每周4天在校学习，1天到见习学校见习），大力推进本科师范专业学分制改革。探索师范生跨校交流和联合培养模式，推进校际间的教师互派、课程互选、学分互认、学生互转。
【简析】实施地方师范生免费教育制度，有利于吸引更多学生报读师范类院校；试行学前与小学教师贯通培养，有利于扩大教师的就业范围；试点“4+1”培养模式，有利于提升学生的实操能力……这些都为教师培养提供了新思路、新方式。
《规划》要求，推进师范教育课程改革，科学设置师范教育课程，突出实践导向的教师教育课程改革；有效推进以“自主、合作、探究”为主要特征的教学方法改革，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养全过程，全面提高新教师实施新课程的能力；构建专业知识+专业技能+教育技能“三位一体”职教师资培养课程体系，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学方式。
【简析】此处强调推进师范类院校教师培训课程改革和教学方式改革，旨在让师范类教育教学紧跟中小学课程改革的步伐，不但能缩短师范生毕业后上岗的适应时间，更重要的是能培养师范生的课改意识，为日后参与课程改革打好基础。
《规划》提出，强化师范生实践教学，突出师范生教学技能训练，强化“三字一话一画”训练。研究制订师范生教学技能训练考核标准，建立师范生教学技能训练与考核机制，实行师范生综合技能达标测评与实习准入制度。以教育见习、实习、研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等在内的全方位教育实践内容体系，落实普通师范生到中小学（幼儿园）教育实践不少于1个学期的制度、职教师范生实践教学时间不少于1学年制度。
【简析】当前的师范教育不够重视教师基本功训练，重理论、轻实践的培养方式依旧存在。对此，《规划》要求强化“三字一话一画”训练，建立教学技能考核机制、实习准入制度、教育实践制度等，均是对过去某些错误培养方式的纠偏。
完善教师培养机制
《规划》提出，试行开放多元招生机制，实行师范生提前批次录取，招收乐教适教的优秀学生攻读师范专业。逐步将中学会考成绩、高考成绩、面试成绩等纳入师范生招生考查范围，探索自主招生、统一考试、综合评价、推荐择优等多元录取机制。师范生招生增加面试环节，启动实施学前教育专业、小学教育专业师范生招生面试试点。建立面向农村中小学定向培养的优质生源招录机制，提供更优惠条件吸引优秀学生报考师范专业。
【简析】试行师范院校多元招录机制，设置师范院校提前批、面向农村招录优秀生源，均有利于扩大师范生的招录范围。增加师范生面试环节，能较好地考查语言表达、整体形象等与教师岗位相关的内容，是提高教师准入门槛的一项切实举措。
《规划》提出，建立多主体协同培养机制，建立“政府+高校+中小学”协同培养中小学教师新机制，建立“政府+高校+行业企业+职业院校”四维一体培养中等职业学校教师新机制，重点建设5―8个自治区级教师教育协同发展中心。建立中小学校、中等职业学校、行业企业及教育中介组织多方参与的师范专业教学标准和教师职业标准联动开发机制，增强师范生培养标准的适应性和针对性。鼓励师范院校和市县教育局共建“教育服务集团”，深度开展教师培养合作。
【简析】调动社会力量、行政力量参与教师培养，能较好地补上师范院校的一些短板，在提供实习场地、安排一线指导人员、创造就业机会等方面形成有效联动，逐渐由过去的单一培养转变为协作培养。
《规划》提出，探索建立区内外优|教师教育资源共享机制，支持区内师范院校与部属师范大学建立良好的交流合作关系，共享教师教育资源。积极推动建立以区内师范院校为主体的区域性教师教育联盟和以师范专业为主体的学科教育教师发展联盟。大力推进校校之间、专业之间结对帮扶开展师范生培养。积极引导中小学凝练优质教师培养资源，参与推进教师教育在线开放课程资源建设，构建与中小学课堂对接、共建、互动的数字化教师教育资源平台和共享机制。
【简析】合作与发展是当今时代的主题，教师培养工作也不例外。探索建立区内外优质教师教育资源共享机制，是一种取长补短、借鉴互助、合作共赢的长效发展策略。
链接一：“十三五”我区中小学教师培养数量
到2020年，我区将培养学前教育师资42 900人，小学教育师资38 700人，初中教育师资23 750人，高中教育师资14 300人，中等职业教育师资6 540人，特殊教育师资450人，基本满足不同学段学科师资需求。
特殊教育优秀案例范文6
医患纠纷、借款纠纷、工伤纠纷，当日常生活中产生这些矛盾纠纷时，是否一定要对簿公堂？在眉山，因为诉非（诉讼和非诉讼）衔接机制的推广，产生矛盾纠纷时打官司的少了，大量矛盾纠纷通过人民调解、行政调解及其他非诉调解组织化解，只有极少部分矛盾纠纷通过司法裁判解决。
群众之事无小事。一个个矛盾，一桩桩纠纷，通过调解人员耐心细致地调解，得以及时高效化解。这样的调解机制有效节约了司法资源，大大减轻了群众的诉累，深受群众赞誉。
工伤赔偿起纠纷 多次调解获赔偿
2013年7月11日，在某瓷砖厂打工的史某突发腰痛，被送往洪雅县第二人民医院，诊断为骨质增生，医生建议其转上级医院做进一步检查。次日，史某经洪雅县人民医院诊断为骨折。
史某要求工伤赔偿时，该瓷砖厂却以二医院诊断报告为凭据，认为史某被送往医院时仅是骨质增生，属“病”而非“伤”，仅支付当天医药费，拒绝为其进行后续治疗及赔偿。
为争取赔偿，史某先后拿到眉山市社保局、省劳动鉴定委员会出具的工伤认定裁定书、伤残等级确定等证明，洪雅县劳动人事争议仲裁委员会依据这些结论裁决该瓷砖厂支付史某各项费用13.82万元。
但该厂以省劳动鉴定委员会扩大鉴定范围为由，向洪雅县法院提讼。几天后，史某也向洪雅县法院提讼，要求该厂和二医院共同赔偿44.6万元。
洪雅县法院立案庭接到诉状后，面对情绪激动的史某，法官首先对其进行诉讼辅导，告知其不妨试试先行调解。
“瓷砖厂采信二医院或人民医院的报告是其权限，二医院对其疾病、诊断、治疗均符合医疗程序，也未对你造成不良影响。”进驻洪雅法院的卫生调解组织首先向史某进行解释，经过思考，史某放弃对二医院的诉讼。
接下来，律师调解员祁明忠主持双方进行了第一次调解，调解中该厂虽认可史某为工伤，但只能接受第一次鉴定的九级，而史某坚持要20万元赔偿。由于双方分歧太大，调解不欢而散。
祁明忠认为首次调解虽然失败，但双方态度较好，有调解成功的可能。调解结束后，祁明忠再次找到史某为其算细账析利弊，史某于是同意按八级伤残计赔，但要求加付2.2万元作为他两年半来为此奔波的补偿。
祁明忠与该厂沟通，厂方同意补偿但不接受2.2万元。祁明忠又回头来多次给史某做工作，使其答应第二次调解。最终确定由该瓷砖厂赔偿史某13.98万元。当庭兑付后，此案圆满结案。
客观公正 第三方调解解难题
2014年11月6日，东坡区尚义镇英勇街的居民熊某与东坡区大石桥街道明星街的居民吴某兄妹签订《租房合同》。吴某兄妹将位于东坡区诗书路的四间门市租给熊某做生意，约定四间门市的装修补偿费和搬迁费全部归熊某所有。合同签订后，熊某对门市进行了装修。
2015年5月，合同中的门市被列入拆迁范围。东坡区国有土地征收补偿办公室与吴某兄妹达成门市拆迁补偿协议后，熊某与吴某兄妹双方就门市装修补偿费和搬迁补偿费问题多次协商不成，熊某于2016年4月21日到大石桥街道人民调解委员会申请调解。
鉴于该案中涉及房屋拆迁补偿政策、装修材料的评估等专业性问题，大石桥街道人民调解委员会将该案件委托给大石桥街道矛盾纠纷第三方调解中心，请求以第三方调解方式调解该案。第三方调解中心组织当事人在全区共享的法律专家库、专业调解员库和大石桥街道优秀人民调解员库中，分别选择了法律专家调解员眉城法律服务所主任张贵平、国土类专业调解员东坡区国土资源分局副局长杨志全和优秀人民调解员大石桥司法所所长黎炳剑为案件调解员。
2016年4月29日，在大石桥街道矛盾纠纷第三方调解中心内，三名调解员在“底数清、情况明”的情况下，组织双方当事人正式开展调解。
调解中，三名调解员从各自熟悉的角度进行调解。人民调解员黎炳剑介绍调解的程序和调解中应遵守的纪律；专业调解员杨志全讲解了拆迁补偿政策规定；法律专家调解员张贵平再次进行法律分析，指出解决焦点问题的建议意见。纠纷当事人充分发表自己的观点和要求。经过三名调解员分别做思想工作，熊某提出要求吴某兄妹按略低于评估价格进行补偿。吴某兄妹不同意，双方僵持不下。
但调解员们并没有放弃，反复解释和计算后，双方各退一步并一次性解决。经过三名调解员的共同努力，双方当事人在权衡利弊后，同意接受人民调解员提出的调解方案，双方达成协议：由吴某兄妹在5月11日向熊某支付105000元装修补偿费和搬迁补偿费；熊某在5月10日前将门市内的物件全部搬迁完毕。案件最后得到妥善解决，双方当事人对调解结果非常满意。
联合调解活运用 医患纠纷终化解
2012年10月，年仅18岁、患有先天性脑瘫的吕某荣因在其就读的区特殊教育学校组织的活动中意外受伤，遂进入眉山市中医医院接受手术治疗，其后出现感染并进行二次手术。11月，院方告知患者病情好转，具备出院条件，但吕某荣的家属认为术后发生感染是院方失责，要求医院赔偿无果后拒绝腾退病床、强行占据病房长达两年之久。
2014年12月至2015年11月，眉山市中医医院先后两次将吕某荣诉至东坡区法院，请求判令被告支付医疗欠费、赔偿相关损失并且腾退病房。两次诉讼均得到了东坡区法院依法判决并生效，然而被告拒不履行判决义务，原告遂申请东坡区法院强制执行。
为避免矛盾激化，东坡区法院诉讼服务中心与执行局承办法官同涉案人、涉案单位分别进行多次沟通，力求在充分了解案情的基础上选择最行之有效的调解方式。
