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计算机科学与技术知识体系范文1
关键词：计算机；科学与技术；专业；人才培养；现状；改革；模式
中图分类号：TP3-4
信息产业目前正在向全球经济的主导产业方向迈进，电子计算机科学和技术于信息产业中占领了极为重要的位置，电子计算机科技人才系计算机科学和技术发展之源动力，是我国向电子计算机科学领域高峰攀登的主力军，这便对培养具有高素质的电子计算机科技人才指出了紧迫的要求。培养适应社会需要的计算机专业人才问题应当引起我们的关注。本人就高等院校计算机专业的专业建设形式和课程体系实施了研究，着重阐明了专业办学期间的专业办学的指导思想、专业定位、特色及其专业培养方式、课程体系创新等诸多问题，对于地方高等院校计算机专业的建设具有一定的指导意义。
1 计算机科学与技术专业发展现状与存在问题分析
当前在我国，计算机科学和技术专业大学生从业难的根本原因不是人才过多，而是供需矛盾表现于结构性失衡。对以培育具备应用型人才为主导的高等院校来说，更是存有既不能够使学生具备扎实、全面的专业理论基础，又不能够培育学生熟悉的运用能力之问题，从而导致了顾此失彼、真正效果短板的局面。[1]
1.1 当前高校计算机专业人才培养现状
社会对电子计算机专业人才的需求日渐强烈，信息时代社会需求多样化的电子计算机专业人才。可是，随着科技的发展进步，电子计算机技术人才培育方面的确存在一些问题并且逐渐显露出来。具体表现于学生缺少创新意识，只是意味死记硬背，实践运用能力不够，掌握的技能与社会要求相脱节。从而导致了一方面社会针对计算机技术人才的需求进一步增大，而另一方面大批的计算机专业大学生没有办法找到工作。充分反映出计算机科学和技术专业人才培育中出现的实际问题。为适合新形势下社会对计算机科学和技术专业人才的新需要，我们一定要对电子计算机科学和技术门类实施教学改革。在高校大力培育学生的创新能力，也是高校教育教学顺应时展的紧迫需要。
1.2 计算机科学与技术专业人才培养期间的主要矛盾
按照以往对电子计算机科学和技术专业人才培育的认识，电子计算机科学和技术学科系相关算法之学问，培育的人才一定要具备开展算法分析与运用的能力。此是一项以专业学术发展与分析探讨为导向的培育形式，在此形式下，学校注重理论知识体系的传授，而淡化应用技术的强化培育，培育的人才偏向于学科类型、学术类型，缺少独立克服化解问题之能力；对电子计算机开发和管理工具以及手段的运用不熟、经验不够、缺少对实际事物的抽象反应力。信息化社会需求的是追求职业化为目标的培育模式，要求培育的学生不但具有扎实的基础理论，并且需具备较强的实践运用能力。
1.3 导致计算机科学和技术专业毕业生就业难的主要原因
（1）专业定位同社会发展相脱节
高校在电子计算机科学理论探究和知识推广层面具有很强的优势，可对于社会需要的应用型人才的培育方面却略显得比较单一。
（2）教学方法及内容陈旧
当前大部分高校的电子计算机专业课堂设置依旧按照多年以前的专业设置方法，没有与电子计算机科学发展和电子计算机运用发展同步俱进。
（3）实践环节缺乏
当前大部分高校以课堂设计、毕业论文设计当作实习实践的主要环节，此实践环节存有学科片面性、同企业运用脱节、缺少系统的、完整的、具体的实习实践环节。
（4）师资队伍建设滞后
高校教学第一线的教师大部分属于擅长理论类型的教员，教学十分任务繁忙，没有时间从事运用项目的开发科研活动，缺乏实践应用本领，没有能力在电子计算机应用方面为学生指出更好的指导性见解。
2 计算机科学与技术专业教学模式改革的几点建议
2.1 转变教学观念
在当今条件下，电子计算机技术仍处在理论学习和推广期间，发展情势趋于缓慢，理论学习有利于电子计算机技术在我国的广泛发展。随着近年来电子计算机技术的进一步发展，电子计算机已运用到生产生活领域的诸多方面，社会需要求是大批的计算机运用技术人员，企业需求具有实践经验，并且很快适应工作岗位、能亲自动手能力比较强的大学毕业生，而高校培育的依旧只是大批理论类型、研究类型的电子计算机人才，由于在培育阶段缺少真正的实践本领及实习环节，致使学生在实践活动能力发挥方面上还很缺憾，而且已不能适合信息化社会对电子计算机人才的需求，高校应当摒弃以往的教育模式，适应社会的发展，建构以市场为指导、以培育应用型人才为宗旨，紧密结合社会的发展趋势，积极探求新的人才培育模式。
2.2 改革教学体系及课程设置
高校在掌握市场需要的前提下，应当依据社会需要的应用目标设置不同的电子计算机应用教育方向，例如电子计算机互联网络、软件开发技术等；在教学课程设置方面，应当紧密结合应用目标选取教学课程，选取应当有所偏重，有所摒弃；把教学课程分解为公共必、选修课；专业必、选修课，针对专业必、选修课，必须做到相应的课程构架环节，课程构架内容应当与时俱进，根究企业时展运用的需求，并且依据课程的要点，促使学生通过理论学习后能够立即融入实践环节，并使其在掌握课程应用目标的基础上深刻理解课程的核心内容。[2]
2.3 开展校企合作，建设以项目为主导的实践基地
高校专业课程设计目的在于让学生对此门专业课程能有一个更加深入的认识，掌握该门课程基本知识的运用能力。组织开展校企合作办学的活动方式，使学生能把学习理论课程的研究同实践能力运用有机结合起来，一方面深化了学生对电子计算机专业运用的了解，激发了学生学习电子计算机技术知识的兴趣，在另一方面，企业运用项目具有一定程度的复杂度和时间的局限性，给学生也指出了更高的学习要求，在学习动力和压力的驱使下，有效锻炼了广大学生的实践亲自动手操作能力以及克服实际问题的本领，同时也能锻炼学生之间互相沟通合作的团队互助精神。[3]
2.4 强化双师型师资队伍建设
双师型教师具有相关实际运用开发经验，在传授理论知识时，能够深入掌握课程的要点，并且根据具体运用实例实行讲解，在实践实习活动课中，能把运用项目的问题研究得十分透彻，条理清楚，方便学生理解和把握理论和实践知识，同时可以在学生专业技术方面、就业方面等给予大力的支持与扶持，而且也确立了应用型人才的一个典型标杆。电子计算机专业系一项实用实践性非常强的专业，为使培育的高校学生能够尽快适应工作岗位，就得提升电子计算机技术动手亲自实践的能力，高校必须改变以往的电子计算机技术方面教学模式，不断改革教学体系内容，积极加强同企业的合作，建构学生实习实践基地，打造具有双师型的高校师资队伍。[4]
3 结语
在电子计算机科学和技术人才培育理念上，不仅要遵守因循电子计算机科学和技术人才培育规律，而且应当不断拓展对广大学生创新理念及应用能力的培育，在计算机科学和技术门类教学中，我们不但要将知识讲授给学生，而且还要培育广大学生具备较强的创新意识和应用本领。
参考文献：
[1]谷川，王爱民.师范院校计算机专业人才培养模式研究与实践[J].计算机教育，2010，14.
[2]王璐，赵琳，吴进保.计算机专业应用型人才培养模式的探讨[J].通化师范学院学报，2010，10.
[3]王育坚，居阳，袁玫.应用型人才培养的校企合作实践基地建设[J].计算机教育，2011，13.
[4]黄安碧.中职学校“双师型”教师队伍建设.国家教师科研基金十一五阶段性成果集（重庆卷），2010.
计算机科学与技术知识体系范文2
【关键词】专业建设 人才培养 课程体系 实践教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0212-01
物联网是我国战略性新兴产业，人才需求与缺口巨大。国内高校物联网工程专业的开设时间较短，专业建设经验积累较少，急需对物联网工程专业人才培养与教学体系进行研究。我校物联网工程专业于2011年经教育部批准设立，由计算机科学与软件学院负责具体专业建设与人才培养工作。现就专业建设的相关内容进行以下阐述。
一、人才培养目标
物联网工程专业前承计算机、通信与网络、电子等传统信息学科，衔接移动互联网、云计算、智能嵌入式设备等新兴技术学科，体现出“学科复杂交叉，技术高度集成，应用综合广泛”的特征。在充分研究了物联网专业特色和计算机类学院开办该专业的优势与特色的前提下，将该专业的人才培养目标定位为：培养掌握数学等相关自然科学基础知识以及物联网相关的计算机、网络、传感和软件工程方面的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具有较强的物联网系统集成与应用开发能力和良好外语运用能力，能够在工业生产、商贸流通、民生服务等领域中从事物联网相关技术的研发及物联网系统分析、设计、开发、管理与维护等工作的高级工程技术人才。
通过研究与制定物联网专业人才培养目标，逐步发现并总结出4个专业人才培养的基本要求，即知识要求、能力要求、素质要求和职业素养要求。在制定和实施人才培养方案过程中重点围绕这4个方面进行。
1.知识要求
掌握英语、数学和计算机科学与技术等方面的基本理论和基本知识，具有扎实的自然科学基础、较好的外语综合能力，掌握计算机网络、传感器技术、无线通信网络、物联网数据处理等的基本知识和基本技能，具有较宽广的专业知识面，较强的工作适应能力。掌握本专业所需的计算机、软件、通信与网络相关学科的基本理论和基本知识，系统地掌握物联网技术领域的基本理论、基本知识，掌握物联网感知与标识的基本理论与技术、物联网数据处理技术；掌握数据传输与安全技术；掌握物联网系统的硬件、软件设计和开发知识。
2.能力要求
具备进行物联网设备的使用、设计和制造能力，具有典型物联网系统的维护和管理能力，具备较好的软件编程能力以及网络系统分析、设计能力，有从事物联网相关软硬件产品的开发能力，具备在物联网系统及其应用方面进行设计、集成与研发的能力；有获取最新科学技术知识和信息的能力；能够熟练阅读英文专业科技文献、并运用英语进行沟通和交流的能力；了解相关的技术标准，具有一定的国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力。
3.素质要求
了解物联网的理论前沿、应用前景和最新发展动态，具有获取新知识的基本能力，了解国家科学技术政策、创新创业政策、知识产权、网络安全等方面的法律、法规，具有高度的社会责任感，具有全球视野及可持续发展理念；具有锲而不舍、追求真理的精神。
4.职业素养要求
职业素养包括：职业认知、职业道德和职业规划能力。了解从事物联网相关行业的技能要求、工作内容，行业规范和章程，及发展远景等内容。职业素养的培养和养成，对于学生本身，行业和全社会健康和可持续发展都有重大的意义。
为实现上述专业人才培养目标，物联网工程专业的培养模式采取“宽口径、厚基础、重实践”的理念与方式。所谓“宽口径”是指专业领域毕业生既具备服务管理机构、服务产业所需求的知识结构和能力，又能够胜任相关产品研发的工作。“厚基础”是指建立公共基础课、学科基础课、专业基础课、公共选修课、基础教育平台的基础知识结构。“重实践”体现在增加本专业学生的实验、实习的时间和机会，鼓励动手实践，理论应用于实际，解决企业和社会的实际问题。
二、专业课程体系
对物联网工程技术体系与层次化认知是课程体系建设的前提和基础。专业课程建设首先研究物联网技术体系和关键技术，对物联网技术体系进行层次化建模与分析，按照自底向上方式建立对应的层次化认知模型，完成物联网理论与技术的层次化渐进式的认知方案的设计，建立分阶段的认知能力评价标准作为认知里程碑。抓住能够体现物联网专业特色的专业核心课和实践环节作为课程体系建设的突破口，重点建立了分层次的物联网专业课程群和具备顶层设计的实践教学体系。
我们以《普通高校本科专业目录和专业介绍（2012年）》和教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会对物联网工程专业知识体系与课程体系的规范为依据，参照培养目标和培养要求，确定了专业核心课程及主要实践性教学环节，并根据课程与实践内容的内在逻辑划分为4个专业课群组，与物联网技术体系的各个层次形成对应关系：硬件平台类课程（感知层）、通信网络类课程（网络层）、数据处理类课程（公共管理层）、应用开发类课程（应用层）。各课程群组中的具体课程与实践环节如下：
？S硬件平台类：微机原理与接口技术（45学时）、传感器节点与RFID技术（45学时）、嵌入式系统开发与应用（45学时）、物联网感知综合课程设计、嵌入式系统综合课程设计。
？S通信网络类：计算机网络（60学时）、物联网通信技术（30学时）、物联网数据传输技术（30学时）、异构网络互联与融合（30学时）应用网络程序分析与设计实习，物联网传输综合课程设计。
？S数据处理类：物联网数据处理技术（45学时），物联网数据处理课程设计、云计算与云存储技术（45学时）、物联网信息安全技术（30学时）、物联网安全与管理课程设计。
？S应用开发类：面向对象程序设计（45学时）、数据库系统原理（45学时）物联网应用开发技术（45学时），物联网应用系统分析（30学时）、面向对象程序设计课程设计、数据库课程设计、物联网应用开发课程设计、物联网综合应用设计。
计算机科学与技术知识体系范文3
摘要：本文针对计算机科学与技术专业课程教学环节考核方法的改革进行阐述，同时对如何通过综合性课程的设置与实施提高学生应用能力进行分析与说明。
关键词：实践教学，考核，综合性课程，应用能力
中图分类号：G642 文献标识码：B
1前言
随着经济的发展和社会的变革，应用型本科教育已成为我国高等教育的一个重要的组成部分。如何完善和建立计算机高等教育实践教学的人才培养模式，培养出优秀的应用型技术人才，还有许多理论和实践问题需要探索和研究。而实践教学考核方法的改革就是需要我们探索和研究的问题之一。
2考试方法的改革
在过去一段时间内，实践教学的考试一般都采取笔试闭卷，或是上机考试，学生的学科结业、升留级、评优、毕业都受这份试卷和上机考试结果的影响。这种传统的考试方法已不适用于应用型高等教育，必须进行深入地改革与创新。
应用型高等教育注重培养生产、建设、服务和管理第一线的高技术应用人才。根据这一既定的培养目标，我们将考试方法改革的指导思想定位为：
突出操作技能和实践能力的考核
加强解决实际问题能力的考核
重视创新能力的考核
根据以上阐述的指导思想，我们以应用型高等教育的“计算机科学与技术专业”为例，从四个方面阐述考试方法改革的设想与实践。
2.1全面推行操作技能考核，强化动手实践能力的培养
教学改革的实践表明，应用型高等教育操作技能考试应当采取实事求是、灵活多变的考核方式。不同的课程，实践考核和理论考核应占有不同的比率，采用不同的考核方式。
操作技能考试的考核方式大致可以分为三种：
(1) 采用分组抽签，边操作边提问，操作和口试相结合的考核方式，如汉字录入与编辑、计算机应用基础、C语言、JAVA程序设计、WEB技术编程等。
(2) 通过一个“大作业”的方式进行技能考核
这里，又可分为两种。一种是现场考核，如数据库、Java程序设计等，在考试现场完成由老师命题的操作，再由主考教师现场评分。另一种是在老师的指导下，学生经过一段时间甚至在一个学期内完成，最后以“老师、同学共同作为评委，学生演示答辩”的形式进行考核，如多媒体技术、数据库、网页制作等。学生个人会处于争面子的心态而较以往认真，努力将学过的知识进行综合运用。
(3) 计算机操作无纸化考试
比如，计算机应用基础无纸化考试、汉字录入无纸化考试等。这种考试，由老师使用现成的考试软件，从题库随机抽取试题，学生进行现场操作，由计算机软件评分，既保证了客观性又有很强的适用性。
2.2在实践中学习，在实践中考核，突出解决实际问题能力的培养
为了解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾，将二者统一起来，对某些学科可以采取在实践中学习、在实践中考核的考试方法，使学习与考核有机结合，真正起到相互关联、相互促进、互为补充、相得益彰的功效。
比如“Web技术”这门课，过去采用笔试，有些学生尽管在考试中成绩优秀，但却做不出一个像样的程序。实行考核改革以后，可以在开学初老师就提出每个人需要制作一个Web程序，学期末作为实践考核的依据。学生在掌握制作的基本要领之后，就开始在老师的指导下，去构思制作自己选定的题目。这样，学生边学边做，边做边学，老师一边指导，一边观察考核。这种考核的结果，可以很好地解决了“高分低能”的问题。该门课程成绩高的学生，就是编程的优秀者。
再如“Java程序设计”这门课，过去采用笔试，学生会死记硬背语法规则、类名、接口名以及各类中的方法名(函数名)，但实际开发中这些内容都是可以通过查手册、看编译结果不断调试修改进行学习使用的，而且还利于逐渐总结开发和使用的技巧。改为开卷或上机考试，既顺应了这种语言课学习的特点，又可以减轻学生的负担，实施全面的应用技能和重要知识点的考察，使学生真正提高了动手开发的能力。
2.3考试形式多样化，突出创新能力的培养
考试方法的改革，既要打破单一的理论考试，也要打破单一的闭卷形式和“一卷定乾坤”的传统方式，应当采取根据不同的学科特点采取灵活多样的考试方法。
如前所述，我们既可以进行理论知识考核，也可以进行操作技能考核，或者两者各占有一定的比例。理论知识考核，既可以闭卷也可以开卷(或者一半时间闭卷，一半时间开卷)，既可以笔试也可以口试。对于操作技能考试，还可以操作和口试相结合。
比如，对于“微机原理”课，进行理论考试时，由于该门课程涉及到的资料、数据很多，在实际工作中，也没有必要把他们完全背下来，因此可以采取开卷或半开半闭的方式进行考核。
为了鼓励并提高学生的创新能力，对于有些学科，比如“数字模拟电子技术基础”等，可以加大平时成绩所占的比率，对于学生平时在提问、作业，测验，实验课以及科技小组活动等教学环节中反映出来的创新思想，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来。还可以留一些实验型的家庭作业，指导学生买一些电子元器件，给定一个题目，让学生自己设计并制作出具有一定功能的电子电路。特别是在各种电子竞赛(如“挑战杯”电子制作竞赛等)中的优胜者，应当作为相应学科考核的补充和延续，通过平时成绩而计入该门课程的总成绩。
3综合性课程的建设
综合性课程是理论教学和实践训练相融合的课程，其教学目标是培养出色完成工作任务的能力，所以该课程一般应以工作任务为导向，按项目形式展开。设计该环节时，应着眼于本专业学生未来从事职业的要求、重点进行综合专业应用能力和完成工作任务的训练和教学。
综合性课程需要较高水平的教师、行业企业的资源和特定的教学条件，一般应通过产学合作完成。综合性课程一般可安排在毕业学期之前，用连续8周以上的时间集中进行。
我们通过2年的建设工作，开展校企合作，建设一门综合性课程――“软件开发与项目管理实战训练”。该课程是理论教学和实践训练相结合的课程，以工作任务为导向，按项目形式展开，重点进行综合专业应用能力的实践和完成工作任务的训练，提高学生的实际应用能力，强化学生的职业素质，真正提高人才培养质量。
本课程也需要具体制定的教学内容、知识体系，包括构建课程体系和实践教学体系，提出相应的知识领域、知识单元和知识点，并给出课程大纲和教材。合理处理专业课与综合性课程的关系，做到综合性课程与毕业综合实践的有机衔接。
第一阶段：补充学生技术技能，特别是开发技术技能和软件工程知识；主要是按照实践要求，补充后续实践过程中必须具备的技术知识。
第二阶段：实践过程，学生体验CMM规范项目开发过程，提升项目开发综合应用能力，也就是技术+工程规范的结合能力。
第三阶段：进入大型项目开发，培养在CMM工程规范下，如何完成项目，并掌握团队开发方法，培养相关职业技能。完成毕业设计。
项目经理：教师承担；
开发组：选择组长一名，带领一个项目；
综合性课程主要培养学生的专业综合应用能力和职业素质，需要真实的实践环境、具有实践经验的师资和项目资源，因此开设综合性课程离不开企业。目前与多个公司合作，共同开展职业技能实践，并取得了良好的效果。通过专业实践、职业技能培训、产学研合作，大力提高教师的专业实践能力，适应新培养模式下的实践课程(特别是综合类实践课程)的教学。选派教师到IT类公司参加实际项目开发，计划培养双师型教师。建立企业资源库，安排学生参加实践活动，完成综合毕业实践课程。建立校外毕业综合实践基地。通过实战训练将企业工作经历引入到学生的学习中，培养学生形成基本的职业技能，包括学生软件开发、软件工程、团队合作、协同工作等能力以及竞争精神。
4结束语
近三年我学院计算机科学与技术专业已完成以下几个方面的专业建设与改革工作：
(1) 围绕培养IT产业技术应用型人才的目标，制定了新的培养方案。2007版培养方案采用“分类培养”模式，在计算机科学与技术统一的专业名称下设置以下三个专业方向：软件工程，信息技术，计算机工程。以“信息技术”专业方向两个本科班作为试点，采用“3+1”培养模式，制订了“3+1”人才培养方案。即第1学年至第3学年完成基础课、专业基础课和专业课的教学；第4学年开设一门综合性课程和进行毕业综合实践，即毕业设计。
(2) 与企业合作，研究并实践了“基于行业的学习(IBL)”教育方法，自2005年开始试点实施了“计算机科学与技术(专接本)“1+1”专业培养方案”。
(3) 以行业实习形式驱动集中实践教学环节，院企合作共建了“软件开发实践基地”。
(4) 以“教学做”合一的学习形式，在“软件开发实践基地”中连续对2004级、2005级“专接本”部分学生(试点)开展了软件开发的行业定向实习培训。
(5) 在实践教学环节改革方面，积极开展校企合作，与学院有合作关系的企业达8家。
在计算机技术日新月异发展的今天，计算机教育即面临着新的机遇也面临着新的挑战，如何全面贯彻落实科学发展观，以“质量工程”建设为契机，努力培养满足社会需要的可用和实用人才，是每一位从事计算机专业教育工作者的要不断思考和改革实践的问题与任务。
参 考 文 献
计算机科学与技术知识体系范文4
1 《基本要求》制定工作的进展情况
按教育部的要求,2006～2010教育部高等学校计算机基础课程教学指导分委员会继续开展了《高等学校计算机基础教育发展战略研究暨计算机基础教学基本要求》(以下简称《基本要求》)的制定工作,征求意见稿(V3.0)已经形成,计划将由高等教育出版社于2009年10月出版。在高等学校计算机基础教育发展战略研究方面,《基本要求》在《白皮书》的基础上,提出了七条教改建议:
(1) 进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位;
(2) 不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式;
(3) 加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设;
(4) 加强以应用能力培养为核心的实践教学;
(5) 统筹全校教师资源,加强高素质计算机基础教学团队建设;
(6) 加强教学环境建设与教学方法、手段的改革及其现代教育技术的运用;
(7) 建立计算机基础教学评价机制。
《基本要求》最主要的工作是做了三件事:充实了的知识体系的内容(采用4×3矩阵,即将计算机基础内容分为“四个领域,三个层次”);提出了完整的实验体系;精确地描述了核心课程的教学基本要求。对核心课程的教学基本要求,我们可以借用SAMPLE一词(有样板和实例之意,可直译为“赛博”)来概括,其具体涵义如下:
S: skill 基本技能(basic skills)的要求
A: ability 应用能力(application ability)的要求
M: mergence 课程整合(course mergence and mending)的要求
P: programming 程序设计(programming)能力的要求
L: literacy 信息素养(information literacy)培养的要求
E: e-Learning 数字化学习(e-Learning)的要求
2 “SAMPLE”是“1+X”课程设置方案教学要求的具体体现和发展
“1+X”的课程方案,既体现了基础课的性质,又突出了各学科专业对计算机基础课程(X)要求不同的特点。计算机的实际应用日益广泛,而高校计算机基础教育的培养目标、教学内容和教学方法在新形势下却未能做到与时俱进,导致计算机基础教育与社会的发展进步产生了某些脱节和不和谐。为了更好地促进计算机基础教育的健康发展,传统教学内容和教学模式必须进行大刀阔斧般的符合科学发展观的改革。从“1+X”到“SAMPLE”,我们不难发现两者之间的继承与对应联系:
基本技能的要求――强化在高等教育中的基础性地位
应用能力的要求――加强以应用能力培养为核心的实践教学
课程整合的要求――以培养目标为导向的分类分层次教学模式
程序设计能力的要求――加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设
信息素养培养的要求――加强教学环境建设与教学方法手段的改革
数字化学习的要求――加强现代教育技术的运用
所以我们认为,“SAMPLE”也是一个教学评价体系。计算机基础教育是一种文化教育、普及教育,也是基本能力和基本素质教育。好的评价体系能够及时帮助教师、学生总结先进的教学经验和不足,促进教学效果的提高,反之则不行。因此计算机基础教育的评价体系应贯穿于整个教学过程,及时发现不足之处和借鉴发扬之处,逐步完善计算机基础教育改革。可以看出,“SAMPLE”健康有序地发展既需要高素质的教师资源来实施,又不能缺少良好的评价体系来总结完善。总之,“SAMPLE”是“1+X”课程方案教学要求的具体体现和补充发展,是“1+X”改革要求的最佳诠释和根本核心,是大学课堂教学与社会现实发展相结合的客观内在要求,是计算机基础教育事业蓬勃发展的重要前提和坚实保证。
(1) 基本技能的要求――强化在高等教育中的基础性地位
计算机基础教育是通识教育,是大学教学的必不可少的基本内容之一,在高等教育中占据着基础性的地位。它体现了基础课教学的两大重要特征,一为应用基础,即打下终身受用的专业基础,使得学生在后续课程或今后的应用中能有一个较高的起点;二为素质基础,即具有典型的学科范型,并非一定要具有与计算机相关的全部专业素质,而只需强调计算机只是解决本专业问题过程中不可缺少的工具。因此,在计算机基础教育中我们需要真正做到“厚基础,宽专业”,通过培养学生的基本技能(basic skills)来强化其基础性地位,这是“1+X”改革内容的基本出发点。通过基本技能的培养,大学生具备必要的计算机基础知识结构和基本应用能力;通过开设实用且常用的工具软件的实践教学,在提高利用计算机对信息进行获取、分析、加工、利用、评价和创造的能力的同时,又可以提高他们的自学能力和创新思维能力。重视基本技能的要求使学生能够更好地利用计算机去解决专业领域中的科学问题及日常事务中的实际问题,并进一步提高其在抽象概括与逻辑推理等方面的思维能力,为社会培养出适用于各专业领域不同层次的应用型和复合型人才。
(2) 应用能力的要求――加强以应用能力培养为核心的实践教学
国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了《计算机基础教学的若干意见》(白皮书)和《高等学校文科专业大学计算机教学基本要求(2003版)》(蓝皮书),提出了新形势下大学生的计算机知识结构和大学生应用计算机的能力所应达到的基本要求,并强调大学计算机基础教育的重点应该由培养操作技能的传统教学模式转型成以人为本的新型科学发展模式,即培养学习信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际新问题的基本思维和创新能力。计算机的生命在于应用,这便是学生的应用能力(ability)的要求,也是计算机实践教学的核心。高等学校计算机基础教育旨在培养学生利用计算机分析新问题、解决新问题的意识和能力,为将来能够独立应用计算机知识和技术解决自己专业实际新问题打下基础。计算机的应用范围很广,需要学习的内容很多,自然需要学生付出很多精力,但学生的学时却很有限,因此必须在需要和可能之间找到一个平衡点。计算机基础教育不是计算机技术发展的进程中的“忆苦思甜”教育,“1+X”体系结构中的“1”,要兼顾许多中学已开设的“信息技术课”,即“非零起点”教学,可是实践教学中过多理论的“零起点”则会降低大部分实际“非零起点”学生学习的积极性;大学生们对感兴趣的一部分新技术通过自学所达到的应用能力水平往往都比较高。因此,要针对不同学生的不同需要来进行多层次、多类别、多样化的以应用能力为核心的实践教学。从应用技术的开发历史、新技术的产生发展思路、应用背景演变以及未来发展趋势对学生进行引导,促进他们应用能力的提高。应用能力(application ability)的要求是“1+X”改革内容的重要部分,是必不可少的教学改革要求。
(3) 课程整合的要求――以培养目标为导向的分类分层次教学模式
高校非计算机专业涉及到不同科类和专业,不同类型的学校和不同应用需求的专业情况不同,所以不能采用一种模式和一刀切的做法,应该从实际出发,承认和分析差别。既要有满足共同需求的内容,也要兼顾不同专业的特色,探索分类分层次的教学模式,既要做好“1”,同时也要针对自身不同的情况设置“X”课程,包括计算机技术课程和专业应用课程,把握好科学合理的知识体系,这就要求计算机基础课程应该与专业课程相整合,对课程整合(mergence)能力有较高的要求。课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化,涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面,从而促进课程整体的变革。它针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题,通过多种学科的知识互动和综合能力培养,促进师生民主合作,实现以人为本的新型课程和谐发展。课程整合对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求,这种要求并非面向知识,而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,培养师生的学习观念和综合实践能力。计算机基础课程与众多专业课程的融合极大地促进了计算机基础教育的发展,同时,各学科自身对计算机课程的要求也随之提高。因此,在计算机基础教育中,将计算机基础课程与专业课程的需求紧密联系,根据专业自身特点及需求开设相应的计算机课程,在整合的过程中满足各专业对学生计算机应用能力的要求,便可以促进计算机基础教育的发展。课程整合(course mergence and mending)的要求是“1+X”改革内容的关键环节,是教学改革顺利进行的必经之路。
(4) 程序设计能力的要求――加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设
计算机基础教育对学生的程序设计(programming)能力有一定的要求,非计算机专业的学生需要学会能够运用高级程序设计语言编制简单的应用程序,把计算机技术更好地运用到自己所学的专业中,从而进一步激发学习计算机技术的兴趣。因程序设计课程与一般的课程不同,因此,在讲授过程中,不能以理论讲授程序设计语言、语法为主,而应该以一种全新的教学理念和教学方法组织程序设计的授课内容。以编程思想与方法为主,结合完整且实用的应用程序开发案例,讲授程序的设计与实现,并以此作为贯穿整个教学内容的教学案例去覆盖一门程序设计语言所有的知识点,增强教学工作的科学性、合理性、实用性和趣味性;在讲授知识体系的同时,也要加大同步上机实际操作的实验过程,让学生在实验中逐渐提高实践能力,及时发现自身不足,弥补知识缺陷。知识体系和实验体系的有效结合使学生所学知识即时可用、前后连贯、初成体系、逐步完善,培养基本编程思维,提高学习的积极性,促使教学效果最优化。教学目的不再仅仅是让学生学会一门程序设计语言的语法,而是让学生真正懂得什么是程序设计,真正学会应用程序设计,培养其学习能力和创新能力。程序设计(programming)能力的要求,即在重视学生学习运用高级语言进行程序设计能力的同时,也提出了教师需对传统教学课程的建设“程序”进行全新设计的要求,是“1+X”改革内容的客观需要,也是教学改革发展的必要手段。
(5) 信息素养培养的要求――加强教学环境建设与教学方法手段的改革
在信息如此庞大的现今社会,计算机基础教育受到了前所未有的挑战,良好的信息素养(literacy)能够促进学生的全面发展,深化“1+X”的改革,提高计算机基础教育的质量。信息素养是指以信息技术为工具,理解、发现、评估和利用信息的认知能力;采集、处理、创造、组织、规划信息资源的能力;利用计算机和网络进行日常事务处理和与他人交流的能力。培养学生具备良好的信息素养,对理解信息所带来的新知识并进一步形成自己的观点和知识有着极为重要的作用。在高等学校,计算机基础教育将承担培养学生良好的信息素养的任务,讲授利用信息技术进行信息的获取、加工、处理以及呈现的技能,使学生能够掌握信息技术基本知识和应用技能。计算机基础教育从信息知识、信息意识、信息能力、信息道德四个方面对学生进行信息素养的培养:重视学生基本信息技术知识的教学,建立信息技术的基础知识框架,通过现代通信技术、计算机技术、网络技术、数据库技术以及多媒体技术中的概念和知识点,引导学生学习信息技术,进行数字化学习和终身学习,培养学生的信息知识;结合社会经济发展现状和学生的实际情况,因材施教,培养学生的信息意识;引导学生将相应的技术和技能应用到实践中解决相应的问题,培养学生的信息能力;培养学生成为正确的信息消费和信息制造者,使他们具有强烈的社会责任心和与他人和谐合作的精神,养成良好的信息道德。一个健康良好的教学环境和多种科学合理的教学引导方法手段必然能够培养出一位具备良好信息素养的学生,使其符合信息社会的人才培养需要。因此,信息素养(information literacy)培养的要求是“1+X”改革内容的最终目标,也是教学改革不断实行的根本原因。
(6) 数字化学习的要求――加强现代教育技术的运用
随着信息技术的飞跃发展,传统的教学模式已不再适应社会的发展,需要一种新型教学模式与科技进步相结合,来促进经济社会的发展,促进计算机基础教育的发展,数字化学习(e-Learning)应运而生。数字化学习是指在教育领域建立互联网平台,学生通过网络进行学习的一种全新学习模式,又称为网络化学习或e-Learning。数字化学习的学习方式,具有如下鲜明的特点:①学习是以学生为中心的,学习是个性化,能满足个体需要的;②学习是以问题或主题为中心的;③学习过程是进行通讯交流的,学习者之间是协商、合作的;④学习是具有创造性和再生性的;⑤学习是可以随时随地终身的。数字化学习改变了学习的时空观念,使一切学习随时随地皆有可能。数字化学习资源的全球共享,虚拟课堂、虚拟学校的出现,现代远程教育的兴起,使学习不再局限于学校、家庭中,人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习;人类将从接受学校教育向终身学习转变,学习者根据社会和工作的需求,确定继续学习的目标,并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标。为了更好地促进数字化学习,需要在以下三个方面做出努力:一是数字化的学习环境,也就是信息技术学习环境。包括设施、资源、平台、通讯和工具,加强教学环境的建设,构造网络化的教学平台,支持“情景―探究”模式、“资源利用―主题探索―合作学习”模式、“校际合作―远程协商”模式、“专题探索―网站开发”模式。二是数字化学习资源。指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键,具有切合实际、即时可信,可用于多层次探究,可操纵处理,富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源,教师、学生之间开展互动协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习,真正实现教师主导、学生主体的互动学习发展模式。运用现代教育技术进行数字化学习(e-Learning)是“1+X”改革内容的前沿课题,也是教学改革要求的未来主要发展趋势。
参考文献:
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[2] 冯博琴. 对计算机基础教育的思考[J]. 计算机教育,2003(12):29-30.
[3] 谭浩强. 解放思想勇于实践开创计算机基础教育新局面[C]//全国高等院校计算机基础教育研究会2002年会学术论文集.北京:清华大学出版社,2002.
[4] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
计算机科学与技术知识体系范文5
【关键词】高职高专 软件测试 人才培养 探讨
随着我国计算机事业的不断发展，软件数量在不断增多，社会对于软件测试人才的需求量也越来越大，这就使得许多企业难以轻易地招收到合适的软件测试人才。这主要是因为，许多软件测试专业的学生对于软件测试工作有着很深厚的兴趣，却因为没有相关的工作经验不能为企业所录用。这主要是因为我国一些企业的发展并不完全，在发展过程中较为重视软件的开发，对于软件的测试工作没有引起相应的重视，并没有将软件开发人员与软件测试人员相区别。所以，企业都在寻找全方位的软件人才。而对社会需求与软件测试人才素质的不平等，加强高职高专软件测试人才培养力度已经成为了必然趋势。
1 高职高专软件测试人才应当具备的素质
对于一位软件测试人才来说，他的本职工作就是对软件产品的各种功能进行充分的理解，对其性能需求进行分析，从而实现对软件产品合格率的检测。在软件的生产过程当中，软件测试人才担当着检测员的角色。软件测试的职务对于软件测试人员的技术能力、管理能力与个人综合素质都有着较高的要求。在本人看来，一位合格的软件测试人员应当具备以下几种能力：
1.1 相关的技术能力
测试人员是实现软件质量有所保证的关键型技术人员，在工作过程中，软件测试人员要从软件消费者的角度出发，对软件的功能进行全面的测试，使要从专业的技术角度来分析软件功能的技术性，只有这样，才能使软件的每一个细节得到测试，使其拥有较好的测试效果。因此，作为一名软件测试人员，要具备较高的软件工程知识，对其软件工程的基础知识要做到熟练掌握，比如说软件的开发流程、质量管理方法与软件的生命周期等等，另外，对于软件的硬件技术知识也要有所了解，比如说数据库、系统平台等等。对于软件测试人员来说，计算机的基本编程能力也是十分重要的。
1.2 沟通与协调能力
软件测试人员的工作对象是各种计算机软件，但是，在软件测试的整个工作过程当中，测试人员需要项目经理、软件开发人员与软件客户等不同级别与不同方面的人配合其软件测试工作。因此，沟通与协调能力对于软件测试人员的实际工作效果有直接影响。只有软件测试人员具备较高的沟通与协调能力，才能在发现软件问题时与相关人员进行及时有效的沟通，在最短的时间内解决软件存在的问题。
1.3 自信心
软件测试人员在日常工作中所面对的都是最新出产的软件产品，他们是软件产品的第一使用者，他们对于软件产品的评价直接关系着消费者对于软件产品的认可程度。因此，软件测试人员必须具有较高的自信心，在发现软件存在一定缺陷之时，要相信自己的专业水平，敢于肯定自己的软件测试成果。在现实工作当中，一些软件测试人员对自己没有信心，不能很好地完成软件测试任务。
2 软件测试人才培养对策
面对社会对于软件测试人才的需求，培养综合素质水平高的软件测试人才已经成为必然之举。下面，我们对培养高职高专软件测试人才的对策进行简要的分析：
2.1 建立双师型的教师队伍
面对社会对于高职高专软件测试人才缺乏工作经验的不满，各高校应当加大对学生软件测试实践能力的培养与实践经验的增强。在进行师资队伍的组建之时，不仅要要求教师具备计算机软件各方面的专业知识，还要有软件测试的相关工作经验。只有这样，教师在日常教学中才能不断引入真实的软件测试案例，使学生对未来的工作内容有所了解，在毕业之后更好地融入到工作环境当中去。另外，打造双师型教师队伍，还要求相关院校加强与软件开发企业的联系，邀请企业内资深的软件测试人员到学校内兼任软件测试专业的教师，在合适的时候带领学生到企业内进行参观与实践，更好地掌握软件测试能力。
2.2 明确软件测试人员的培养目标
在软件测试人员的真实岗位之中，有初级软件测试人员与高级软件测试人员的区别。各高校要以初级软件测试人员为教学目标对学生进行培养，不得一味地追求高水准而忽略了学生的实际学习能力。教师的教案准备与教学设计都要从学生的真实学习能力出发，学校的教育旨在为学生打造良好的知识体系基础，使其在工作中可以实现自我提高。在教学时，教师可以借助一些初级的软件测试工具，使学生可以在课堂中进行简单的软件测试实验，了解自己的工作实力，找到自我突破的切入点。
3 结语
综上所述，高职高专软件测试人员已经成为社会的急需人才，随着我国科学技术的不断提高，软件开发将成为一个不可或缺的行业，软件测试人员的重要性也会越发突显。本文对我国高职高专软件测试人才应具备的基本素质进行分析，并提出了几点人才培养对策，希望我国的相关院校与教育工作者正确分析教学目标，为社会输送更多合格的软件测试人才。
参考文献
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[2]王萍，熊小敏，杨国强.软件测试管理[J].计算机与现代化，2005（11）.
[3]郑人杰，姜凡.软件测试技术现有缺陷分析[J].计算机研究与发展，1988（09）.
[4]乔勇诚.探讨软件测试“误区”[J].通信技术，2011（08）.
[5]吴妮妮；商林.浅谈软件测试方法[J].湖北成人教育学院学报，2011（04）.
作者简介
朱金波（1979.06-），男，汉族，湖北安陆人，助教，本科，长江工程职业技术学院（信息工程系）， 研究方向：计算机科学与技术。
计算机科学与技术知识体系范文6
关键词： 网络信息安全； 工作流导向； 任务式； 教材建设
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）04-52-02
Abstract： The status of textbook construction of "network information security" course is analyzed. The necessity of practical training textbook construction based on workflow guidance is proposed. The "network information security" textbook is elaborated from aspects of guiding ideology， overall structure， content structure and characteristics. It is proved by practice that the construction and use of the new textbook can stimulate students' interest in learning knowledge of network security， enhance their practical ability， and effectively improve teaching quality and efficiency.
Key words： network and information security； workflow-oriented； task type； textbook construction
0 引言
现代社会，人们用计算机进行通信、存储数据、处理数据等。然而，人们所深深依赖的计算机网络正面临着很多潜在的安全威胁。网络信息安全问题在许多国家已经引起了普遍关注，成为当今网络技术的重要研究课题。社会需求的日益增长，使信息安全发展为一项世界性的新兴产业，信息安全在网络信息时代具有极其广阔的市场前景，政府机关、国家安全部门、银行、证券、金融、通信领域都需要这方面的人才。越来越多的高校开设该课程，以满足社会的需求[1]。
教材建设是高等学校建设的一项基本内容，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。高等职业教育需要培养和造就适应生产、建设、管理，以及服务于第一线的高技术应用型人才。就优秀的高职高专教材而言，应该充分考虑学生的基本素养和认知水平，将知识、技能、素质三部分内容，通过潜移默化的手段，传递给学生，引起学生的学习热情与兴趣[2]。
1 教材建设的现状
“网络信息安全”课程起点高、难度大，理论性很强。市面上有关网络信息安全的书籍、教材也层出不穷，相关教材从不同的技术角度描述，所呈现内容偏差比较大。学生在学习时，普遍感到概念抽象，对其中的分析方法与基本理论不能很好地理解与掌握[3]。
1.1 教材缺乏针对性
目前普遍存在的一个问题是，有些高职院校使用的教材是直接借用普通高等教育院校的相近专业的教材，大多数教材的内容和知识体系非常庞杂，初学者往往产生畏难和厌倦心理，很多学生在学习了知识点以后仍然不知道如何动手练习，即使做了实验也不知道有什么用、如何应用到现实情况中，因此这些教材不适合高职院校的学生使用。
1.2 课程内容失衡
由于信息安全学科的内容杂，涉及的知识面广，编著者很难熟悉信息安全学科的所有研究方向，数据加密、防火墙、入侵检测、网络攻击、计算机病毒防范等技术几乎成为网络信息安全的全部。本校学习该门课程的学生是信息技术专业和安全防范专业，而非信息安全专业，市面所售教材大部分依赖于其他的信息安全专业课程，缺乏近年来发展迅速的新技术、新概念的介绍与实践，导致了现有“网络信息安全”教材在内容编排上普遍存在失衡的现象。
2 基于工作流导向的“网络信息安全”实训教材建设
“网络信息安全”是一门涉及计算机科学与技术、网络技术、通信工程、电子工程、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多门类的综合性学科。广义来说，凡是涉及网络上信息的保密性、完整性、可用性、真实性和可控性的相关技术和理论都是网络安全的研究领域。从防范的角度考虑，在影响计算机安全的诸多因素中，人的因素还是第一位的，因此所有计算机相关人员，包括用户、系统管理员以及超级管理员，都需要尽更大的努力去提高对计算机信息及网络安全的认识[1]。
为了让学生能够既掌握基本理论，又锻炼动手能力，我们亟需拥有理论与实践紧密结合的教材[3]。遵循教材编写的指导思想，笔者以多年形成的教学改革经验为基础，根据学生群体知识结构所发生的变化，摒弃了传统的篇章结构，编写了十个实用性强的知识单元，既保留了本课程经典的学习模块，也因循时展注入了新的学习内容。该教程已由暨南大学出版社出版，以下介绍该教材编写的指导思想、整体结构、内容组织思路及其特色。
2.1 指导思想
教学实践发现，以工作任务式的实训为主线开展“网络信息安全”教材建设，能够提高学生动手能力，进而更好地学习和认识该课程。教材建设的指导思想：明确该课程的能力要求，以培养学生在网络信息安全方面的理念、培养学生进行网络信息安全设置与保护的能力、应用各种信息安全产品的能力、对网络信息安全状况时的分析问题和解决问题的能力为目标，构建工作流可定义式的任务式实训教学为支撑的思路，编写教材时，将知识性、实用性、趣味性融于一体。教学中，采用“做中学”模式，面向应用、突出实践，让学生在解决问题的过程中学习，并给出实时的评价与反馈，实现一对一的实训教学效果。
2.2 设计原则和整体结构
笔者编写的网络信息安全教材将理论知识与实验指导整合成以工作流导向系统化。实训教材的编写分为十个有连接关系的单元，每个学习单元以多个任务作为引子，驱动学生根据实训说明的具体要求展开思考；每个任务有实训目的、预备知识、实训环境和多个实例，每个实例包括实训说明、实训步骤、扩展提示几个部分。
⑴ 实训之间融会贯通，具有连贯性。
⑵ 从“实训目的”开始，巧妙引入实例以增强学生综合感官，并阐明该实训能解决的问题。
⑶ 在“基本知识点”或“预备知识”部分，精心挑选了任务涉及的最基本、最重要的知识点，使用了尽量通俗的语言，使学生通过实训快速掌握这些知识。
⑷ “实训环境”部分，告诉学生完成该任务需要怎样的基础设施。
⑸ 学生可以根据“实训说明”，先进行实训操作训练，每个实训完成后，实训系统会立刻根据其完成情况给出考核成绩，如果得不到操作满分，可以观看视频，并能再次重复操作。现场打分的压力使得学生上课都比较认真，能够观看视频及其正确的讲解，激发了学生的学习兴趣。
⑹ “实训步骤”围绕基本知识点展开，让学生面向应用加以实践，清晰易懂，既有利于学生对于基本知识点的理解和掌握，又锻炼了学生的动手能力。
⑺ “实训提示”或“实训小结”，针对本实训的内容扩展，介绍了该实例的一些较为复杂、高级的知识，引导学生深入学习以解决可能遇到的实际问题，增强学生归纳总结能力，提高学生的知识技能和创新实践意识。
2.3 内容组织
⑴ 结构合理。本教材是为高职高专院校相关专业“网络信息安全”课程开发的，是以网络信息安全技术理论为基础，具有实践特色的新型教材，编排时尽量不依赖其他的信息安全专业课程，但也完整地展示该学科的知识体系，在教材内容组织上，采用了整体“自顶向下”，细节“自底向上”的方法，其知识结构通用合理。
⑵ 内容丰富。本教材在内容方面增加了计算机网络基础、信息安全数学基础知识，并侧重普及常用的信息安全技术和培养学生的信息安全意识。例如，结合生活中常用操作系统经常涉及到的网络安全方面的操作，通过“计算机网络信息安全实验室”环境下学习和熟悉网络信息安全技术知识的一系列实训、实例，以“网络安全”课程教学要求为依据，将各种常见的网络信息安全技术、管理基本方法、网络安全技术的特点和原理融入到实践当中，加强以应用能力培养为核心的实践教学，体现了精细化的教学设计、先进的实验教学方式、工作流可定义式的教学方法。
由于网络信息安全不仅是一个技术问题，也是一个社会问题和法律问题。所以，为了体现法律法规的关键性作用，在最后一个学习单元，通过引入案例来介绍相关的法律法规。
⑶ 取材先进。教材的内容从当前的网络信息安全现状出发，引入计算机网络及安全技术的发展趋势和新技术，介绍了主流网络信息安全技术和产品的特点。例如教材的学习单元四“公钥基础设施PKI”中，通过介绍各大城市常用的认证中心网站让学生了解并学会申请和使用个人数字证书；在学习单元七“入侵检测与网络攻击防御”中，通过实例阐述黑客网络攻击步骤、黑客技术方法真谛、黑客攻击的手段和工具，以及近年流行的网络抓包工具和扫描探测方法。
⑷ 有助于学生自我发展。教材主要是写给学生的，所以在编写时需要站在学生的角度来进行考虑。要使学生愿意看，并且使学生对该门课程越来越有兴趣，使得学生愿意跟着教材上的任务进行实践，从而在学习的过程中有所收获。所以本教材对传统的教学内容进行改造，引入工作流可定义机制，建立不同层次学生的教学学习曲线，从而激发他们的学习兴趣。
2.4 编写特色
2008年学院开始针对“网络信息安全”课程进行教学改革的实践，力求对该课程的教学方法和教学形式进一步的尝试与创新。我们在使用其他教材时通常删减或补充一些内容以配合这一发展与创新。在这一改革的过程中，教材作为教学的重要资源，成为课程建设的一个重点。笔者与同事组成编写队伍，结合实际教学的情况，结合本院专业特色，编写了“网络信息安全”教材，该教材经过试用和更新后出版，满足了信息技术专业和安全防范专业教学的要求。本书从实用性的角度出发，以通俗易懂的语言、全新的组织方式、大量翔实的实训任务[4]，并以向导和插图的方式介绍了网络信息安全技术。每个学习单元针对各主要知识点给出了大量的任务，每个任务基于工作流导向，完成任务的思路清晰、步骤详细，有助于对基本理论、基本方法的理解。
3 结束语
课程改革总是推动着教材的建设，而教材建设又不断促进和保障课程改革，为课程改革服务。由于教材内容有全程配套的实例系统，使得基于工作流导向的任务式模式教学能够使学生轻松、高效地掌握所有知识技能，同时提高了学生利用信息安全技术工具分析问题、解决问题的意识和能力。从教学效果来看，教材对教学的促进效果相当明显，对学生而言，以往学生对教材中或是偏实例或是偏理论的看法，已经完全消除。学生在课堂教学中能够得到更多的实践操作与应用机会，其积极性与动手能力明显增强。这些不但减轻了教师的负担，还提高了教学质量，取得了教与学相互促动的效果。
参考文献：
[1] 李玲俐，陈晓明，陈丹.网络信息安全技术[M].暨南大学出版社，2012.
[2] 赵洁.高职高专优质教材建设的思考[J].中国职业技术教育，2013.17：72-75
