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特殊教育课程观范文1
关键词：施工技术；经济与管理；教学方法；教学理念
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召开的中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕表示，全国近1200所本科院校（含独立学院）中，至少有一半的高校将向应用技术类或职业教育类转型。与此同时，施工技术管理类与社会实践密切结合的课程的教学理念和教学方法，也要在改革中不断创新和发展。
《建筑设备工程施工技术与管理》是建筑环境与能源应用工程专业的学生学习安装技术和施工管理的课程，也是总结研究安装企业生产经营管理的科学，特别是在建筑环境类行业迅猛发展的同时，对本专业人才的质和量提出了更高的要求。因此，在学习了《传热学》、《空调用制冷技术》、《工程热力学》等专业课程后，开设诸如《建筑设备工程施工技术与管理》这样的实践性较强的课程，对准毕业生们今后快速适应行业发展的趋势，尽早成为本专业的优秀技术人才，起到了很好的指导作用。
一、《建筑设备工程施工技术与管理》课程的特点
1.理论与实践教学课时比例失衡。与专业基础课相比，无论建筑环境与能源应用工程专业还是其他专业的施工技术课程都或多或少存在压缩实践教学课时量的现象。而短暂的课堂教学很难将施工技术实施系统全面地传授给学生。一方面，本课程分为施工技术与施工管理两方面的内容，施工技术主要以专业施工质量验收规范为指导，以基本施工技术为基础，突出新材料、新技术和新工艺的应用及新设备的安装技术，具体包括安装工程的常用材料和附件、空调管道的加工安装及相关设备的安装。施工管理主要以我国最新的基本建设法规为基础，结合我国施工企业管理的现状，主要介绍施工项目管理的基本知识，包括工程造价和概预算、工程招投标和施工合同管理等。一般来说，如果学生学习了施工技术的有关知识，则对施工管理方面知识的学习更有帮助。而施工技术教学效果的不理想直接影响了学生对施工管理课程的学习。对于学生而言，课程内容原已显得抽象繁杂，若再加上教师“赶课”的节奏，“满堂灌”的风格，学生难免产生厌学的情绪。因而教学目的难以实现，更不用说达到培养目标。另一方面，施工技术类课程本就是实践性极强，大部分院校都开设了施工方面的实践教学环节，包括认知实习、生产实习和施工课程设计。但相比之下，这些实践教学环节在时间上基本独立，与课堂教学相脱节，课时量也十分有限，学生在施工现场也很难看完一个完整的施工工序，导致学生的理论知识和实践认知不能紧密结合，理论与实践不能及时转化，实践效果大打折扣。
2.教与学的主体存在知识结构的不完整性。从教师方面讲，教师的理论与实践知识的储备，教学方法的优劣，教学理念的差异等能否和谐统一，都属于教的主体的知识结构的体现。本课程一直以来都是以传统的教学为主，枯燥的教条式的传授多于施工现场的指导观摩式教学。如果讲授这门课的教师没有丰富的实践经验和实际施工基础做支撑，“纸上谈兵”式的灌输只会令学生产生疲劳效应，更不用谈知识的吸收效果如何；再者，有些学校专门聘请从事施工的技术人员教授本课程，这些老师具有丰富的实践经验，但在施工技术的理论知识的讲解上往往浅尝辄止，这就导致学生在学习上只停留在对施工过程、施工设备的肤浅理解上。从学生方面讲，由于这是建筑环境与能源应用工程专业的学生在大学期间首次接触工程技术类课程，学生所具备的与施工相关的知识相对薄弱，于是在学习施工程序、施工设备的安装方面就对一些概念和施工程序难以理解。例如，在讲到钢筋混凝土施工技术时，学生们往往不清楚混凝土的相关知识，而这些基础性内容在课本里往往不作阐述。特别是本课程的“施工经济与管理”这部分内容，像“施工图预算”、“施工概算”、“竣工结算”、“施工定额”等抽象概念，由于学生从来没有接触，更没有做概预算的经历，因此学习起来不免感到枯燥和费解。
3.教学理念和教材内容的时代滞后性。时代在发展，科技在进步，然而施工课程教学理念和教材的内容却相对滞后。综合性大学对技术性课程的重视程度远不及专业基础课，施工类课程往往只作为专业选修课开设。因此，这类课程得不到学生的认可，因此在学习中也不会投入大量的精力。并且，施工类教材的更新周期比较长，往往前一版教材上介绍的施工技术和设备已经跟不上时代的发展，而一些新兴的技术和设备却不能及时得到传播，这也是掣肘本课程教学的一大弊端。
针对本课程的特点和存在的问题，研究探讨新的教学方法，对这类课程进行教学改革是十分必要的。
二、《建筑设备工程施工技术与管理》教学方法的探讨
1.认清形势，加强对本课程的重视程度。随着高校转型计划的不断实施，培养专业型、技术型人才的教学理念也被越来越多的院校所认可。《建筑设备工程施工技术与管理》这门课程在不同的学校中，所强调的重点也各不相同。相比之下，职业技术类院校对这门课程的重视程度高于本科类学校。只有学校足够地重视这类课程，才会投入足够的师资力量，改善教学条件，更新教材教法，达到理想的教学效果。同样，教学理念的更新更会拓展学生的视野，增加学生对新技术、新设备的认知，培养学生浓厚的学习兴趣，扩大专业知识面，成为适应新形势下市场的专业人才。
2.由传统教学法向新型教学法转变。新的教学理念配合新的教学方法才能达到最理想的教学效果。大量的文献显示，对于施工技术类课程，除了传统的课堂教学外，还要增加实践、实习的教学课时量，培养学生的动手能力和实际参与能力。但是，大部分高等学校开设的建筑施工类课程，在教学过程中要完全实现实践教学法都是非常困难的，采取一般的实践教学法也仅仅能让学生参观或接触整个施工工序中的一个环节，甚至只能接触其中的一个设备的安装，而本门课程的学习涉及到安装工程的全部，这对现场或实践教学法而言是受到多方面条件限制的，是难以实现的。因此，笔者基于以往的教学经验，研究探索新型的教学方法，为今后教学水平的提高及培养更多的实践型人才打基础。充分利用先进的教学硬件。在课堂教学过程中充分使用先进的教学硬件有助于突破教学内容的重难点。而这些教学硬件在大多数院校中都是教学必备设备。一些施工工序存在一定的技术性和危险性，学生实习的时候也未必恰好遇到相同的施工过程，这部分内容的教学就可通过录制操作视频在课堂上进行播放让学生达到同样直观的学习效果。例如笔者在讲到金属管道的焊接时，其中热力焊接是焊接施工中常用的焊接技术之一，但由于条件不允许，无法带学生参观实践学习，通过在课堂上播放录制的视频并现场讲解的方式，达到了与现场参观同样的学习效果。此外，一些新设备，新技术，均可以通过视频、图片的形式直观向学生展现；一些暖通设备的复杂的安装过程，亦可通过电脑模拟安装的形式给学生展现出来。实践教学与模型教学相结合。在建筑设备施工技术的教学过程中开展实践教学肯定是必要的，然而频繁地往返工地与课堂往往占用大量的时间，因此，对于体积小且重量轻的工具管件、阀门等设备，可带实物或模型到课堂，向学生实际演示或让学生拆卸、组装。这对激发学生的学习兴趣和快速掌握所学知识起到了很大的帮助作用。提高教师素质，传授最新知识。由于教材知识的“折旧率”较快，单纯地讲解教材上的知识肯定满足不了教学大纲的要求，这就需要任课教师经常关注相关领域最新的科研动态和新技术，力求将最新的知识传授给学生。例如，笔者在讲授室内供暖系统的安装时，除了介绍传统的供暖方式外，还对本领域其他新型的供暖技术做了研究，像电地暖系统中的电热膜供暖技术、碳晶地暖技术、碳纤维地暖与暖芯地板等。这些新技术在教材上是学不到的，将这些知识在课堂上传授给学生，既增加了学生的新鲜感，又了解到了本专业的新动向。
3.施工与工程经济与管理有机结合。《建筑设备工程施工技术与管理》课程的宗旨是要培养暖通专业的实践型技术性人才，施工技术与施工经济与管理是有机的整体，因此，除了施工技术的讲授，对于施工经济与管理的内容也要引起足够的重视。施工管理的内容贯穿于施工招标、投标到竣工验收的整个施工过程中。因此，作为完整施工过程之一的工程经济与管理，与施工技术知识同等重要。学生在学习过程中，只有将两者有机结合起来，才会真正理解一个完整的施工过程，才能在今后走上工作岗位后既能有扎实的专业知识，又具有相应的管理知识，这对发展安装技术和提高安装质量是十分必要的。
在建筑行业对技能型人才的要求越来越高的今天，提高建筑环境与能源应用工程专业学生的职业技能，是这门课程的目标之一。随着本专业毕业生陆续奔赴建筑施工、设备安装等单位，高校建筑环境与能源应用工程毕业生将成为未来暖通行业发展的中流砥柱。因此，应当加强暖通施工技术类课程的教学改革力度，研究和探索这类课程的教学方法，调动学生学习的主观能动性，提高教学质量和教学效率，为国家培养更多地适应社会发展的暖通专业的高素质人才。
参考文献：
[1]丁云飞.建筑设备工程施工技术与管理[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.
[2]冯兴国，熊宝莲，建筑装饰施工技术课程教学方法改革初探[J].现代装饰（理论），2012：125.
特殊教育课程观范文2
关键词：特殊教育；课程设置；课程目标
中外教育者对课程虽有不同的定义，但有一点是相同的：课程是教和学的中介环节，是教学活动赖以进行的基础。课程作为知识的载体，在知识的传授过程中发挥着重要作用，而课程内容的选择又要以教育目标为基础。教育工作者与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对教育目标做出明智的抉择，必须要有来自三个方面的信息：对学生身心发展的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议。
一、特殊教育课程设置目标来源
课程理论家泰勒所选定的课程来源主要是针对普通学生，当然，特殊群体学生的课程设置也可依此为参照，但也须结合其特色而有所偏重。由于特殊群体学生在先天条件、智力、心理以及生长环境、学习能力与实践方面有异于普通的学生，因而我们的课程设置应需要照顾到其特异性方面。那么，如何才能很好地照顾到特殊教育学生的差异呢？我们要依据其特点选择特殊教育课程目标。
（一）基于对学生的研究选择制定课程目标
人才的培养目标是通过各门设置的课程所承载的知识与能力来实现的，而课程选择又要基于对学生的研究，要研究学生的身心发展特点及学生的学习能力。前苏联教育学家维果茨基最近发展区理论表明我们教学应考虑到学生的身心发展特点及可能发展区，教学应促进学生的发展。同样，我们课程设置也可从此理论中得到启示，考虑学生可能发展区。课程设置依据不同年龄阶段的学生身心发展规律、记忆思维、理解力程度、学习能力等因素，做到使学生学习的课程既不过分超前，又不至于滞后学生发展。因而我们的特殊教育课程设置，要考虑到学生的心智、身体因素的特殊性，只有这样才能更好地达成课程目标。
（二）基于对学生今后社会生活的研究选择制定课程目标
知识获取的目的是解决生存生活问题，使人们获得幸福生活，而课程作为我们获取知识的主要途径，其设置就理应关注我们的实际生活。问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们爱学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。我们要认真研究我国特殊教育的实际情况，从特殊教育的实际出发，依据学生的生存生活问题，根据特殊群体及其家长困难与需求开发课程资源，帮助他们解决实际问题，旨在帮助他们获取必备的生活技能，以更好地适应生活。
二、特殊教育课程设置理论基础
理论是我们行动的指南，正确理论的作用就在于减少人们行为的盲目性，增加行为的自觉性。课程设置有了正确的理论指导，能有利于更好地实现课程目标。
（一）加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学著名教育学及心理学家霍华德·加德纳认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每一种智能代表着一种独特的思考模式。每个学生都有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，他们的潜能就能得以充分发挥。但由于先天资质，个人成长环境和个人生存历史文化背景的差异，每个人能力发展方面和发展程度存在差异。我们应正视这些差异，接受这些差异。课程的设置应考虑到特殊群体的特点，如盲人的听力往往灵敏于我们普通人，残疾人身体某一部分器官缺失，但相对应其他器官功能会特别发达。虽然特殊群体学生某一方面可能存在缺陷，但我们不能以偏概全，把其与普通学生隔离开来，而应发现其身上闪光点。学生的智力类型有多种，而不是单一的，所以我们课程设置应顾及其特殊能力的发展。
（二）认知结构学习理论
美国哈佛大学教授布鲁纳认为人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。人们是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，或者是凭借已有的类别来处理外来信息，或者是有外来信息形成新的类别。他认为人的认识循着从泛化到分化的路径而进化，所以课程编制也可以按照从抽象知识到具体知识的顺序进行。因而知识的结构很重要，我们课程的编制就要遵循知识的逻辑结构，以方便学生构建自己的知识体系，从而使教师师教得更轻松，学生学得更容易。
三、特殊教育课程设置目标
课程目标是我们课程设置的导航，也是实现教育目的的必备条件，明确的课程目标有利于更好地实现教育目的。基于特殊课程对象的特性，特殊教育课程应着重以下目标的培养。
（一）基本生存生活技能
我们现在经常强调教育要回归生活，重视我们的生活问题。特殊群体的学生可能由于某种原因，造成其独立生活，甚至生存存在一定问题，因而我们的课程设置应立足现实生活，帮助他们解决实际生活问题。我们要重视特殊群体学生基础知识、基本能力、公民基本道德素养的培养，为他们未来的学习与生活打基础。一些特殊群体的学生，其成长基本上是依附于其家庭父母。对于这种情况，我们就要努力使其掌握一技之长，重视问题解决技能的知识，在课程中可阐述展现人们如何解决生活中的问题，以便他们能够掌握在生活中如何处理相似问题，使其能够独立生活。
（二）过一种幸福的生活
幸福是人类恒久追求的主题，而教育的目的也是让人过一种幸福的生活。由于特殊群体学生自身存在的一些缺陷，以及社会上和周围人的不正确评价，他们中的部分人可能存在一些偏激的认识，认为生活对他们不公平，生活亏欠了他们，而整天处于一种怨天尤人的生活状态，失去对生活的信心，从而致使他们对自身以及对生活的认识有所偏差。幸福很大程度上是由思维方式决定的，因此，我们的课程要注意向他们传递正确的认识方法，鼓励他们树立起对生活的信心。教师可在课程的内容上选择一些特殊群体人群成功的事例以对他们鼓励，如曾感动世界，让世人钦佩的舞蹈艺术《千手观音》就是一群聋哑人演绎的，看过这个节目的人都知道这个节目其实难度是很高的，但是却被一群聋哑人演绎得天衣无缝、美轮美奂。还有像史铁生，张海迪，霍金等人都是身残志坚的学习榜样。我们的课程就要使学生认识到他们有信心、有能力追求快乐生活，他们有能够获得幸福生活的理念，最终过上一种幸福生活。
参考文献：
1.施良方，《课程理论—课程的基础原理与问题》[M]，教育科学出版社
2.陈琦、刘儒德，《.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008：51
特殊教育课程观范文3
我国残疾人口总数为8296万人。由于遗传、疾病、事故，致使特殊儿童的残疾与缺陷内涵的领域十分广泛，由于特殊教育对象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困难，如何提高特殊教育质量就成了特殊教育的突出问题。
美国特殊教育专家柯克与加拉赫说过：“在接受和使用教育技术上，特殊教育居于领先地位，……在各种技术设备中，最新的也许最有意义的要算微型电子计算机，……因为微型计算机对特殊儿童显示出独特的优越性，所以它在特殊教育中显得特别重要。”
正是因为现代计算机特别是计算机信息技术能够提供多样化的知识媒体，使其成为提高特殊教育教学质量的有效方法。
1信息技术在特殊教育中的作用
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。
信息技术(Information Technology，缩写IT)，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
计算机信息技术的出现，很好的解决了特殊教育教学过程中知识媒体相对单一、形式相对单调的突出问题，将知识的表现形式与特殊儿童的接受知识的特点相结合，是残疾学生从被动接受知识的客体转变为主动寻求、探究知识的主体，成为了现代特殊教育活动中全新模式。
2信息技术如何整合在特殊教育课程当中
2.1确定开展特殊教育“信息技术与课程整合”的应用原则
(1)缺陷补偿原则：“缺陷补偿理论”认为任何人在一个方面出现缺欠时，将会在另外一个或几个方面得到补偿。
例如：由于先天或后天原因导致部分或全部丧失语言和听力能力的聋童，视敏度则优于正常儿童，所以在开展特殊教育的“信息技术与课程整合”的过程中要特别注意“补偿性原则”的应用。
(2)直观与抽象原则：在进行特殊教育的过程中，为了使特殊儿童更好地掌握课程内容，十分强调“形象直观性”，但如果特殊儿童只是依靠直观的教学，就只是对课程内容形成表象的认识，要对直观的教学内容进行提取、概括、抽象，达到对知识的理想认识。
(3)适度整合原则：信息技术能够有效调动课堂气氛，激发特殊儿童的学习兴趣，优化教学环境，但它并不是一劳永逸的教学手段，在使用过程中要把握“适度原则”，太过依赖信息技术，而取代了教师的工作是不可取。
2.2特殊教育实施“信息技术与课程整合”的模式
(1)呈现模式：这一模式主要由特教老师在多媒体软件或在互联网的多媒体素材库中，选取与课程内容相符合的素材在课堂上进行直接的展示，使学生对抽象的课程内容能够得到感性的认识。
(2)互动模式：利用网络资源来研发具有交互性的课件与学生进行互动或将与学科内容相关的信息到互联网上，学生根据任务来收集相关的学习资料，培养学生独立自主的学习能力。
(3)探究模式：这一模式主要是利用互联网上的专业软件，与课程内容相整合。这一模式主要是将课程内容，解决问题的过程融为一体，使学生形成“自主、探究、合作”的学习模式。
3对信息技术应用于特殊教育的评价
3.1信息技术应用于特殊教育的优势
能够培养特殊儿童终身学习的能力，形成良好的信息素养和合作精神，改变传统的“以教师为中心”的授课模式，让学生参与互动，由被动接受知识转变为“主动、探究、合作”的学习方式。
3.2信息技术应用于特殊教育的局限
由于我国在特殊教育信息技术应用的过程中，缺乏完善的特殊教育信息资源库，需要精心地安排信息技术与特教的课程内容的有机整合。要在特殊教育中使用计算机，开发出不同的计算机界面来满足特殊儿童的需要。如盲人使用计算机时所需的语音录入设备、盲文录入设备、语音输出设备、盲文输出设备;低视力者所需的大字显示设备;肢体残疾者可能由于运动控制的问题而无法运用手指敲击健盘，需要替代性的健盘或健盘控制设施或傻瓜的开关系统。这样就需要相应的设备。
此外，利用微处理程序原理开发残疾人的专用仪器，设备、教具、学具和其它的辅助用品，使之数字化、智能化，以便更好地满足残疾人的需要也十分重要。
总的来说，把握好信息技术与特殊教育课程的整合，使信息技术成为教师教学的利器，也成为特殊儿童学习的兴趣点。
特殊教育课程观范文4
高校特殊教育专业教师素养结构系统的功能主要是在一定的人本特教环境场里面发挥的。高校特殊专业课程的总目标是培养特殊教育专业学生具有良好的知识、技能和价值观方面的素养。进一步分解为特教情感态度价值观，特教过程、方法和能力，特殊教育相应的知识和技能。从上面的图中我们很显然可以看出，高校特殊教育专业课程目标的实施都是与上面的四个要素密切联系的。情意使高校特殊教育教师愿意投入更多的时间和精力在教学上；专业理念为高校特殊教育专业教师指明方向，明确这样教的原因；而专业技能则是让高校特教专业教师懂得怎样去教。整个系统的功能发挥的大小，都是由这四个要素决定的。高校特殊教育专业课程目标的实现是其教师素养结构系统功能发挥的作用。要发挥系统的功能，一方面要求专业技能、专业情意、专业知识、专业理念要素的和谐发展，另一方面要求各个主要要素的子要素在层次上平衡发展。形成专业情意是动力，理念的转变是关键，专业知识的构建是基础，能力的不断发展完善是核心。高校特殊教育专业教师素养结构系统在日益多变复杂的人本特教环境下必须不断变化以适应自身的发展，最终实现结构系统动能的最大化。
二、高校特教专业教师素养结构新视角
高校特殊教育专业课程突出的是特殊教育的本质问题，突出了将特殊教育作为一个整体来理解和建构特殊教育课程，突出了特殊教育的特点，使得特殊教育的本质和教育的本质在特殊教育的基础上统一[2]。也就可以认为，高校特殊教育专业教师素养应该具备特殊教育素养和教育素养（见图2）。从特殊教育专业教师的字面意思看，高校特殊教育专业教师首先是教师，所以其应该具备一般教师最基本的素养；然而，作为高校特殊教育专业教师又有其自身的特点，要求其具备特殊教育的基本素养。从教育素养和特殊教育素养两个层次去建构高校特殊教育专业教师素养系统，是一个比较新的视角。
三、特殊教育专业知识
（一）特殊教育专业理论知识。高校特殊教育专业教师所具备的特殊教育知识，已经不能仅仅局限于特殊教育领域的知识，而是跨学科的综合性的通识知识体系。即高校特殊教育专业目前已经开设的传统关于特殊教育的通识课程主要有特殊教育概论、特殊教育研究方法、特殊教育课程改革、特殊教育基本理论等，这些是作为高校特殊教育专业教师应该具备的基本的通识课程。但由于高校特殊教育专业培养的教师是面对有特殊需要的群体，所以作为一线特教教师培养人的高校教师除了具备上述基本知识外，必须建构一个完整的跨学科的特殊教育专业知识结构体系，一方面要了解不同学科的基本概念、原理和相关理论；另一方面还要对相关学科知识进行整合，打破原有的学科知识结构，不断吸收新的知识。这样才能既考虑特殊教育学科自身的逻辑化知识，又能与多学科建立横向的综合化知识结构，丰富和完善已有的通识知识体系。这种有机联系的立体化交叉建构的特殊教育通识知识体系才是高校特殊教育专业教师必备的知识，也是适应新时代对特殊教育要求的基本保证。
（二）特殊儿童知识。特殊儿童是特殊教育的对象，作为特殊教育的一线工作者，必须具备相应的知识。而作为一线教师的培养者，高校教师就应该具备更广泛的关于特殊儿童的知识。除了一些基本的特殊儿童知识，特殊儿童的环境与适应知识，特殊儿童相关的法律知识，特殊儿童一般心理特点等知识外，还应该具备不同类型特殊儿童的基本知识，如传统的盲、聋、哑儿童的基本知识，现在社会新型的智力障碍、自闭症等孩子方面知识。具体来说，盲童的盲文；聋孩子的身心发展特点，手语知识[3]；自闭症、智力障碍、脑瘫孩子的康复知识等。只有充分地掌握特殊儿童的相关知识，才能有效地培养职前特殊教育教师，使这些教师将来走上工作岗位能快速地进入角色。
（三）特殊教育方法论知识。高校特殊教育方法论一直以来主要借鉴的是心理学和教育学的研究方法，为特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的体系中，既有定性层面的研究方法，又有定量的研究方法。我国传统的高校特殊教育专业教师很重视定性的研究方法，尤其是个案法、观察法和田野法的广泛运用，主要停留在哲学层面的研究，这是其主要的优点，也是其主要的突出缺点，缺乏切实可靠的定量研究。一般的个案法、观察法可以有效地搜集第一手的材料，这些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究两类。作为高校特殊教育专业教师应该掌握的方法主要有观察法、个案法、访谈法、调查法。利用这些方法可以有效地搜集事实材料和相应的数据。从思辨的角度主要是演绎、归纳、分析、综合等[8]方法，其主要是处理已经搜集的感性材料，将这些感性材料进行梳理，使其上升为理性材料。特殊教育方法是特殊教育知识和能力的中介桥梁，将其纳入有着非常重要的意义。
（四）特殊教育史知识。特殊教育史记录了特殊教育的发展历程，其向我们展示了特殊教育的产生、发展和规律，这些内容对我们的特殊教育学习活动有重大的意义。特殊教育史为人们提供各种有效的经验，指引着人们的实践活动，也可以有效地激励人们不断地探索追求真知。高校特殊教育专业教师一方面应该掌握广泛的特殊教育史料，另一方面还应该积极地将这些历史资料运用到特殊教育实践中，产生积极的意义。特殊教育史的主要意义在于，其一方面为特殊教育课程增加人文性，另一方面，可以让学生了解特殊教育在整个社会中的地位和其历史文化，提高学生学习动机和积极性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，学生就更能有效地把握特殊教育的本质，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知识是怎样产生的，特殊教育在社会发展和进步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的优点和局限性。目前，高校特殊教育专业也十分重视特殊教育史的教育。高校特殊教育课程标准中指出，特殊教育史能为特殊教育学科课提供重要的历史背景、原理、概念和现实的来源等，显示出特殊教育理论的形成经历了一个不断修正、发展的过程，是特殊教育态度、情感和价值观的重要载体。特殊教育史相关内容的选择要具有代表性，既要有西方的，也要有中国的，同时要筛选一些对培养学生的特殊教育素养有重要现实价值的史料。内容可以有多种呈现形式，在特殊教育教学中，可以把这些史料作为新知识的背景材料，或者单独的作为一门学科进行教学。
四、特殊教育能力
（一）特殊教育教学能力。高校特殊教育专业教师应该具备必要的教学能力。其必须具备特殊教育教材的剖析、教学设计、教学评价与反思、个别化教学方案设计能力。首先是教材剖析能力，由于相当一部分的教学材料都是针对普通教育的。所以在对特殊教育专业教师的培养上要对已有的教材进行整合、开发。其次是教学设计能力，其主要是对教学过程、步骤等的具体规划能力。在高校特殊教育中主要体现为根据高校特殊教育专业课程标准的要求，设计出科学合理的教学计划和方案。课堂教学设计方案是整个设计的核心，也是关系特殊教育专业大学生素养能否落到实处的关键。所以高校特殊教育教师必须具备教学设计能力；再次是教学评价与反思能力，好的教学需要有效的教学评价和反思。所谓教学评价是指教师采取有效的措施对学生学习情况的评价，教学反思则是教师对自己教学情况的评价，这对刚入职不久的教师有着非常重要的意义，能快速提高教师的教学能力；最后是个别化教学方案设计能力，在高校特殊教育专业教师教学中不能忽视对特殊教育专业大学生“个别化教育方案”设计能力的培养。所以作为培养者也应该具备制定个别教学计划的能力。具体要求培养学生了解特殊需要儿童的现实状况的能力，培训学生具备制定年度或短期目标的能力，然后是选择合适的教育方式和服务的能力，以及特殊需要孩子的个别化服务的起止日期和整个过程测量标准的制定能力。[4]特殊教育教学能力是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
（二）特殊儿童诊断与评估能力。特殊教育专业教师应该具备特殊儿童诊断与评估能力。“诊断”一词属于医学用语，意为“了解病情后对病人的病症及其发展状况作出判断”。教育诊断则是指分析判断影响儿童学习结果的生理、心理或者行为表现及其原因，以便为教学计划的制定及辅导治疗提供依据。诊断包括身体状况的一般诊断，也包括心理诊断。[5]在对身体进行诊断时，主要考察特殊儿童的体重、身高、呼吸和脉搏、血压、感觉和神经系统；对心理方面的诊断主要涉及人格测验、能力测验、智力测验等方面。一般而言，针对特殊儿童的诊断主要从认知、语言、智力、情绪、社会能力、身体运动能力等方面进行。不同的测验都有可靠的测量工具和专业人员进行测验。只有经过专业培训的人员才能有效的对有特殊需要的儿童进行诊断评估，才能为他们制定出行之有效的教学计划和辅导治疗。所以为了培养出能适应社会需要，作为高校特殊教育专业的教师就应该具备对特殊儿童的诊断和评估能力，这也是高校特殊教育专业教师素养的重要组成部分。
特殊教育课程观范文5
关键词： 特殊儿童 适应教育课程理论 家庭教育
一、问题的提出
我在特殊幼儿园的实习过程中，通过对日常教学的观察，以及与家长的交流，发现目前对特殊儿童的教育存在一个问题：学校教育与家庭教育不相一致。例如：在学校，老师费尽心思地教孩子认识红绿灯，耐心地教会孩子红灯停、绿灯行，一些家长却在接送孩子时，为了赶时间不顾交通规则、无视生命，拉着孩子闯红灯；在学校，老师想方设法采取各种方法控制学生暴躁的情绪，一些家长却为了孩子在家里不吵闹，带着孩子去吃孩子喜欢吃的但刺激孩子情绪的火锅；在学校，老师不厌其烦地、负责任地一步一步地教会孩子擦桌子、扫地，一些家长却在家里以孩子干活慢、打扫不干净为由，剥夺了孩子锻炼的机会。诸如此类的现象还有不少。孩子的学校教育与家庭教育怎么才能统一，我们究竟应该给孩子怎样的教育呢？这些问题引发我不断地思考。
二、适应教育课程理论
1992年，美国智能障碍协会（AAMR）的智能障碍定义指出：“智能障碍是始于儿童期间，在智力及生活适应、技能方面有限制的一种特殊功能、能力状态。”这个定义着眼于将儿童放在所处的环境当中，着重强调儿童对环境的适应，即特殊儿童理解社会要求，适应社会与环境，课程应该具有社会对社会成员的基本要求。
2002年，美国智能障碍协会给智障的新定义为：“智能障碍是在智力功能和适应行为方面存在实质性限制的一种障碍，主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面，障碍发生于18岁之前。”这个定义着眼于环境中的儿童，着重强调环境对儿童的适应，即要让社会理解、接纳、协助特殊儿童并满足特殊儿童的需求，课程应该具有功能性，给特殊儿童提供支持、辅助。
从对智力障碍定义的一步步完善中，我们看到社会、环境对特殊儿童的支持受到越来越多的关注。儿童的社会支持系统是由儿童及其周围与之有接触的人们（支持者），以及儿童和这些支持者之间的交往活动所构成的系统。家长作为与这个系统密切相关的核心人物，在其中发挥着不可替代的作用。由于特殊儿童的特殊性，家长在教育中有着举足轻重的作用，因此，特殊儿童的家庭教育显得尤为重要。
目前，我们对学龄中后期、初中阶段的特殊儿童的学校教育主要适用的课程是根据特殊儿童适应教育课程理论而设置的。特殊儿童适应性教育是指有计划、有步骤地对特殊儿童在环境中的功能性适应力进行培养，注重与其日常生活相关的有效、实用的能力教育，以及在居家生活、社区生活、职业生活中的运用，从而提升其生活品质，让其过上更独立、更统合、更具生产力的生活。按照此课程理论划分了沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、适应性科学、休闲娱乐、工作等十大领域作为课程目标体系。这十大目标都是特殊儿童经过接受教育而发展成长的目标，在他们发展、成长的期间，势必会对家长不断地提出新的挑战，这就要求家长要不断地学习，因此我根据特殊儿童适应教育课程理论对特殊儿童的家庭教育进行了分析。
三、目前特殊儿童家庭教育的误区
1.家长态度。
特殊儿童在生理、心理上的特殊性，给他们日常生活的各个方面都带来了很多不利的影响，很难与正常人融洽地沟通、交流，使他们经常受到正常人的排斥，这给他们的心灵造成了很多伤害，使他们变得孤僻、偏激、易冲动。家庭是他们唯一感到安全和放松的环境，但是目前许多特殊儿童家长对自己的子女采取的态度却令人堪忧。有的家长既不认为孩子是累赘，又不对其寄以希望；有的家长对子女采取严苛、虐待的态度，认为他们达不到自己的目标就应该受到惩罚；还有的家长对子女采取溺爱的态度，认为是自己的过错造成孩子的障碍，对孩子满怀愧疚之情，于是对孩子百依百顺，凡事听之任之，不加约束。
2.教育内容。
受传统观念影响，人们根深蒂固的观念是要想出人头地就必须学好科学文化知识。因此，大多数家长一窝蜂地追求名师、名校，以使孩子成龙成风。特殊儿童的家长深知自己的孩子在某一方面存在实质性限制，但迫于周围环境的压力，有些家长仍然千方百计地让孩子学习文化知识，而没有考虑孩子真正的感受，其结果可想而知。
3.教育方法。
现在社会上流行“速成班”，不管多难的事都可以通过培训迅速成功。有些特殊儿童家长看到别人的孩子三天可以学会一首唐诗，便训练孩子，试图让孩子也可以做到，殊不知他们忽视了孩子的兴趣，没有考虑到孩子的难处。对于一个自闭症孩子来说，在两三个月内使语言有突飞猛进的发展几乎是不可能的，最终结果只会是拔苗助长。
四、根据课程理论提出家庭教育新理念
1.家长要用理性的态度来看待孩子，给予孩子一个平等的机会。
事实上，能够理解特殊儿童，对他们加以关怀、疼爱，并施以正常的教育，才是对特殊儿童最好的态度。常言道:父母是孩子的第一任教师，特殊儿童的家长更是如此。家长的态度对孩子的成长起着极其重要的作用。
家长首先要消除自卑心理，不要给自己施加压力，不能因为怕孩子的特殊性被人笑话而自我封闭，更不能因此剥夺孩子与外界接触、交流融合的机会，否则会导致孩子生性孤僻、不合群，对他人不信任、易冲动等潜在性弱点。家长要对孩子的成长抱有更多的期待，更有自信，调整好自己的心态，把孩子看作是一个正常人，拓展他的生活空间，这样才能使他们融入生活、适应生活。对特殊儿童来说，适应生活比获取知识更重要。
其次，家长要想让孩子适应生活，融于社会并服务于社会，就应努力为孩子创造一个良好的成长环境，及时纠正一些不良习惯和个性缺陷。溺爱只会使孩子性情懒惰、意志脆弱、依赖性强，不利于孩子吃苦耐劳的意志和动手操作的技能的培养。因此，家长应该更多地创造锻炼机会，培养孩子的生存、生活能力，从细微处入手，让孩子养成良好的生活习惯，为今后独立生活打下基础。
2.家长要合理地对孩子进行教育，维护孩子学习的动机。
由于自身的特殊性，一些正常儿童通过潜移默化或生活情境能学到的内容，特殊儿童必须专门的、细致的、小步骤地学习。而且由于特殊儿童某方面的缺陷，对特殊儿童的教育要注重生活中有效实用的东西。如，我们对中重度智力障碍的孩子首先要教他们自我照顾，对于文化知识不可强求；对自闭症孩子来说，不能一味地强迫训练他们与别人交流，而是要发现他们的兴趣所在，使他们感受到成功感，维护他们进一步学习的信心和动机。
不仅是不同障碍类别的特殊儿童教育内容的侧重点有不同，同一障碍类别不同生活环境的孩子教育内容也是有差异的。如，南方地区的自闭症的孩子也许父母必须教会他们游泳，但是北方孩子学习游泳的要求并没有那么高；农村地区的中重度智障儿童要学会如何打水，但是城市的孩子只要学会如何开关水龙头。
因此，特殊儿童的家长不能有攀比心理，不能想当然地让孩子学习自认为重要的知识，而是要根据孩子实际的生活环境来学习最实用的东西，注重广义的生活适应能力的培养和完整的真实的生活状况的把握。
3.家长对孩子的教育要温柔地坚持，提供孩子发展的机会。
特殊儿童身心发展被称为是正常儿童身心发展的慢镜头，特殊儿童的教育过程复杂、耗时长。这就要求家长在教育过程中要做好充分的心理准备，要不厌其烦地、反复地对孩子坚持教育。不能因为教孩子一项必备的技能一年还没教会便放弃，也不能因为看到孩子学习太累太痛苦便让孩子放弃，如，脑瘫孩子的训练是非常苦的，家长不能因为不忍便中途放弃，否则对孩子的发展无一益处。总之，家长在教育过程中要本着按规定、坚持、不破例的原则，在温柔中坚持，并保持教育的一致性。
4.家长要定期培训学习，促进孩子更好地发展。
由于受家庭因素的影响，孩子有一部分时间是在学校接受教育，家长必须对学校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南辕北辙。为了保证教育的连续性、一致性，根据特殊儿童适应教育课程理论的要求，学校教育要为家庭教育提供支持，学校不仅要视特殊儿童为受教育者，而且要把家长看作是同学生一起接受教育的。学校可以对家长定期进行培训，建立家长和教师的交流机制，要求家长每周要和教师见一次面，教师要告知孩子在学校的学习内容，并且要根据家长的意见和孩子的实际情况，帮助家长设计不同的训练课题。
根据特殊儿童适应教育课程理论的指导，在对儿童进行教育的过程中，不仅要做到家庭教育和学校教育的一致，而且要运用生态观，提供更多联系生活环境与具体情境的动态、弹性、多元化、个别化的适应性教育。
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特殊教育课程观范文6
教师成就感不高社会视角下，进入特殊教育学校的学生都是属于“没什么指望”的，不管怎么样也是成不了才的。因此，特殊教育学校教师的工作，也更多地被看作是“保姆”，就是看好学生，给他们吃的，带他们玩，因为这些孩子是“教不会”的。久而久之，很多教师也慢慢接受了这样的看法，这就势必造成教师工作的成就感不高，教育教学的信心、激情等也相应下降。与此同时，由于教育教学观念、方法等方面存在偏差，教师在教育学生的过程中也会遇到各种各样的问题，如针对有些学生的教育，教师经过十数次甚至是数十、上百次的训练，学生仍然难以接受，教师的耐心也被慢慢消磨掉了。教师的工作不仅得不到社会的认可，有时连教师自己都会对自己的工作产生怀疑，长此以往，教师工作就会出现明显的倦怠。教育评价不公从特殊教育学校产生以来，对于特殊教育学校的教育教学工作就缺乏一个相对科学的评价体系，而国家对于特殊教育学校也没有明确的教育教学标准。这就势必造成学校对教师的工作无法进行科学考量，教师工作也就有了很多的不确定性，甚至带有随意性，有时教师一节课可能就给学生放一部动画片，教师的工作很容易“应付”；还有可能出现教师无事可干或者不知道干什么的情况。此外，从实际情况来看，目前国家规定超过30万人的县区必须设立一所特殊教育学校，就是说每个县区只有一所特殊教育学校，学校和教师的工作在本地区缺乏横向的比较和竞争。
首先，在学校内部建立起教师交流、互评的机制，让教师充分发现其他教师的优点以及学生在某个方面的进步，以激活教师的自信心和成就感，这样的交流机制可以每周进行一次，并设专人记录，每个月评选出本月的教师之星，给予相应的奖励；此外，积极创造教师参与学校管理的机会，让教师为学校的环境建设、文化建设、发展思路等出谋划策，积极采纳教师的合理建议，认同教师的贡献、能力和价值，对比较突出的贡献也可采取相应的表彰、激励机制。其次，学校管理层要善于与教师沟通和交流，了解教师在工作、学习、生活中遇到的问题，尽量帮助他们解决；适时了解教师的工作压力，把控教师工作的兴奋点，把教师的兴趣与工作融合起来，知人善任，让教师在合适的位置上发挥自己的优势。第，管理者要给予教师足够的宽容与赏识。在我们要求教师以赏识的眼光看待学生的同时，我们也要以赏识的眼光看待教师。每个教师都有自己的长处，可能是演讲的才能，可能是写作的激情，可能是一手漂亮的字，还有可能是善于与学生沟通……作为管理者，要发现教师的优点，多提出表扬，让他f『J看到自身的价值，激励他们发挥自己的聪明才智；而对他们的不足，要以合适的方式提出来，帮助他们弥补、提高，使教师将外部的管理要求转化为他们自我发展的内在需求。营建教师的阳光心态。据不完全调查显示，当前特殊教育学校教师的心理健康状况不容乐观。主要因为特殊教育学校的教师既要充当生活指导老师的角色，又要履行教师职责，还承担了一部分家长的职责，因此他们的工作强度、塑堡!：工作压力都很大；此外，学生的康复发展情况不乐观，教师付出与回报不成比例，这些都造成了特殊教育学校教师复杂的心理问题。因此，作为校长，要加强特校师资队伍建设，就不得不关注教师的身心健康。首先，校长应引导教师正确认识特殊教育工作的意义，给自己一个良好的定位，不断从工作中挖掘使自己快乐的因素，体验特殊教育工作的乐趣。同时，学习心理健康知识，寻找合适的方法，调节自己的身心。其次，在教师中开展丰富多彩的活动。学校可根据教师队伍的具体情况，开展诸如演讲、表演、联谊、联欢会等活动，让教师在活动中放松身心，也使教师在活动中展现自己的才华。此外，还可通过校外的社区活动、交流活动、学习活动、竞赛活动等，从社会各方面的评价中增强教师的职业自豪感与使命感。在实践中提升教师队伍的综合素养教师队伍的综合素养，包括教师的教育理念、教育方法、基础素养、专业素养、教育教学设备使用、教师队伍的活力等，是多因素的综合体。教师队伍综合素养提升，一般是通过业务学习与培训、师徒结对等方法。而笔者认为，更应侧重于在实践中提升教师。
学校的管理者往往会遇到这样的问题：当学校推行一项新规定时，教师往往会有抵触的情绪；当学校推行一项改革措施时，教师会在私下里发表各种意见……其实，产生这类情况的主要原因，就是教师没有参与这些措施、政策和改革方案的产生过程，或者这些措施、政策、方案没有经过教师的民主评议。其实，即便是国家统一的课程标准，也有在各个学校个性化的实施方案，而让教师参与这些方案的研讨，不仅能加深教师对这些方案的理解，更能在这个过程中提升教师的专业水平与素养。因此，笔者认为教师队伍的提升，应在实践中逐步完成。(1)在课程建构中提升教师。目前，特殊教育学校面临课程改革、生源结构变化、学生个体化差别加大等多重挑战，为应对这些挑战，必须对学校的教育理念、个性化的课程方案、教育教学的方式方法、评价体系等进行全新的架构。这其中的每一步都涉及到特殊教育课程建构的理念、特殊教育的专业知识、对学生的充分认知、对学校具体情况的研究等诸多方面的知识。作为学校的领导者，应将学校课程建构的过程与教师素养的提升结合起来，形成一个相互促进的有机整体。首先，要师的思想，使他们了解特殊教育面临的形势与改革的必要性；其次，要与全体教师共同制定特殊教育课程的理念与基本体系的架构。在此基础上，应当引领全体教师参与到课程建构的整个过程中，充分听取教师的意见、建议与想法，甚至让教师自主或集体进行部分课程的整体架构。这样，既可以充实教师的工作内容，也可以促进课程的推进与延伸，更能让教师在这个过程中提升自身的专业素养、能力素养，而课程的实施过程也必然更加顺畅、有序、高效。
作者：张筱翠
