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智慧教育与教育智慧范文1
“老师，我背书给您听。”已经下早自习了，我正准备走出教室，曾循同学追上来，急切地说。
“明天吧，我下面还有课呢。”我随口说。
“老师，我重感冒，明天也许来不了，我今天背给您听。”他坚持说，嗓子确实沙哑，还用纸揩了一下鼻涕，一脸诚恳，看着我。
“好吧。”我没来得及多想，赶紧点头。
就在讲台边，我站着，他也站着。《兰亭集序》那样的文章，对刚升入高一的学生来说，还是比较难的，可他居然一口气背完了。
我微笑着看着他，说：“行，我让语文科代表给你记过程性评价分数。”
“谢谢老师！”他一脸灿烂地走了。
这件事的发生，确实出乎我的意料。
我原来上有两个A层次的班级，由于有老师请假，我途中增加了高一（6）班的课。从成绩来说，高一（6）班在年级属于B层次班级，共有66名同学，到目前我对多数同学还不熟悉，而曾循是比较熟悉的同学之一。熟悉的原因很简单，他坐在教室最后的角落里，上课心不在焉，经常做小动作（可能是在桌箱里玩手机），有时还和同学说废话，故意打岔，出洋相。也正因为这个原因，在前一天下课时，我特意告诉他，我要亲自检查他背书，原本只是想作为对他课堂上的不良表现的一种“警示”，并没有寄希望他真能背给我听。但是，真的没想到，这孩子第二天就会有如此好的表现。
后来从班主任徐老师处了解到，这同学开学以来还曾有过喝酒后来上夜自习这种劣迹。
再后来，从他的作文里，我还了解到他以四百八十多分的成绩考进我校，虽不是很优秀，但他对自己还是很满意的。而按学校规定，四百八十多分是进不了B层次班级的。看来他是属于有“特殊关系”的学生，而现实中，成绩不很优秀的学生，越是有关系的，常常是越令人头疼的。
但是，自从积极主动背书这件事之后，曾循同学像变了个人似的，无论课内还是课外，直到高一结束文理分班，表现都是令人满意的。
这件事，于曾循同学可能有这样几层意义：一是对老师“重视”与“赏识”自己的一个回应；二是向老师证明自己的学习能力；三是给老师一个自己也是优秀学生的明证；最后，也是最重要的一点，他今后得用言行不断强化他这次留给老师的良好印象。
这件事，使我再一次强化了一些认识。首先，作为教师，必须从灵魂深处确立这样的理念：成长中的每一个学生都是有潜能的可造之材，每一个学生内心深处都有着向善向上的基因。其次，作为教师，必须时刻警醒自己：每一个学生尤其是所谓“差生”都渴望得到老师的重视与赏识，老师不仅要关注与赏识每一个学生，更为重要的，是要让学生真切地感受到老师对他的重视与赏识。也许老师不经意的一句话，一个动作，就可激活学生向善向上的基因，也许会因此而成就他的一生；反之，亦可毁掉他的一生。作为教师真的应该常想陶行知先生的谆谆告诫：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
是泥土，把他烧成砖瓦；是铁矿，让他百炼成钢；是金子，使他绽放光彩。
教书育人，重在育人，难在育人，需要智慧，更需真情。
二、着意育苗花盛开
下面是郭梦莹同学一次作文的内容（略有删节）：
“这一次我们班的最高分是郭梦莹同学，只可惜电脑上少打十分。”赵老师的这句话犹如炸弹似的在我耳边炸响，当我站起来领卷子时看见赵老师的笑脸，似乎给予了我很大的肯定。
捧着考试卷，伴随着掌声回到了位置上，周围的同学纷纷向我借卷子，不停地赞叹我的成绩。而我的心底却轻轻地披上了一层羞愧。
赵老师的笑容让我觉得无地自容，要知道，上一个学期的语文课我一直在给自己理由，一个可以让自己在课上干与课堂无关的事的理由。书上虽页页有笔墨的印迹，可心里反复问自己，你真的把赵老师所传授的知识铭记在脑海里了吗？
我无奈地摇了摇头，要回同学们手中的卷子，看着卷面上那零零碎碎的答案，我不禁觉得自己对不起这样一个高分，更对不起赵老师的肯定的笑容。
抬起头望着赵老师手中不停分发的卷子，我想赵老师心里一定有猜疑。一个平时连上课都不认真听讲的同学怎么可能考出全班第一的成绩呢。
在这次小考中，我又一次获得了与同学们相比而言较高的分数。当这一次赵老师对我微笑时，我觉得没有了猜疑，只有肯定。
望向讲台，看着正在分发卷子的赵老师，我绽放了笑容。
我想这一次，赵老师肯定了我。
我的一个平常的笑容让郭梦莹同学觉得自己得到了老师很大的肯定，从而在她的心中掀起了一个小小的波澜，使她面对高分不是欣喜若狂，更不是狂妄自大，而是静下心来反思自己的学习状态（当然，教师也因此反思了自己的教育教学工作），剖析自己的不足，继而改进了自己的学习态度，并因此而有了许多收获，取得了不小的进步。
其实，郭梦莹同学的改变不仅体现在语文学科的学习上，据老师和同学说，她已经是本班上课状态最好，课下最爱问老师问题的学生了。
硬要说我的一个笑容改变了一个学生，确实是贪天之功，但要说我的这个微笑对她的转变与进步起到了“一小点”催化作用，应该不算过分。我们有许多处于“临界点”的学生，如果都遇到这样“一小点”对他“有用”的催化剂，也许他们会以一种崭新的姿态站在我们的面前。
学生是各不相同的，“有用”的催化剂也应该是各不相同的，但是，只要我们拥有对学生、对教育的一片真情，认真去开掘课程教育资源，“方法总比问题多”就不是一句空话，教师的每一根头发都可以成为教育资源，实践中，很多“方法”也并不是刻意的追求，只不过是真情的一种自然流露。
教书育人是一门崇高而精致的艺术，讲究大智若愚，大巧若拙。春风化雨，大道自然，无痕乃是教育的一种至高境界，是值得我们用一生的努力去追求的目标。
智慧教育与教育智慧范文2
一、教育是爱的世界
张校长说教师应该帮助孩子树立自尊心、自信心、要赏识赞美孩子。其实这些说白了，都应该叫吧？因为有爱，所以小心地呵护孩子，不让他们受到任何伤害。但很多时候，我们不是不爱孩子，而是太爱孩子，往往因为爱孩子，而使出了使孩子变笨的高招，诸如：“过分苛责、处处干涉、追求完美、看重高分、事事代劳、限制游戏、鼓励听话、拔苗助长”。用我们的思维去要求孩子，最终因为爱而伤害孩子。这是，我们又会堂而皇之地告诉孩子，我们这样做只不过是“恨铁不成钢”罢了。这时，我又不由得想起了那个故事：一个小女孩，因为忍受不了妈妈对她的种种要求，离家出走了，她在给母亲的信中写到：“妈妈，我离开了，按照您的心愿去把铁炼成钢……”于是乎，伴随着我们的爱，一个个 差生诞生了，一个个爱因斯坦、爱迪生消失了；一出出悲剧上演了，一颗颗诺贝尔之星陨落了……痛定思痛，我觉得我们不是缺乏爱，而是不会爱孩子。王金战教授说：“优秀是夸出来的，要戴着放大镜去寻找孩子的优点。”张校长说“搞好关系很简单，就是真心实意地赞美对方的优点，要发现孩子的美好，要会欣赏、唤醒孩子，为孩子的心灵加油，让孩子在你的手上得到发展。”那就让我们放下“恨铁不成钢”的情感，用欣赏的摄像机去拍摄学生的言行，这样就可以随时随地发现孩子身上迸发出来的可爱的火花，教育就是我们手中的小扇子，用它煽旺孩子心中的上进心，这或许才是真爱吧！
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”那么就让我们做个欣赏者吧，只要有条件，沙子也是会发光的。我相信，只要用心雕琢、打磨，褪尽污泥的沙子，也会是一粒金沙，也会迸发出耀眼的光华。
二、教育是智慧的世界
有人说：“真正的教育世界里，教师付出的全是智慧，只有智慧的教育才配得上塑造人的灵魂的事业。”每次观摩名师们的课堂，惊叹他们睿智的教学风采；举重若轻的挥洒自如；收合有度的侃侃而谈，收获一次次智慧的洗礼。但我知道，这种智慧不是天生的，而需要培养、需要修炼。张校长是富有智慧的，他能洞察孩子的心灵世界，用智慧的方式扬起孩子自信的风帆。不妨做个窝囊的父母，体现着教育的智慧；勤于课前，懒于课上，思于课后，洋溢着智慧的光芒；神奇的魔卡上镶嵌着智慧的钻石；饿死的梭鱼，诠释着智慧的内涵。这一切让我明白，教育的智慧需要我们以心灵进入心灵，以心灵赢得心灵。当我们的教育走进学生的心灵世界的时候，便会发现很多困扰我们的教育问题一下子迎刃而解了。还记得邓虹老师给学生的作文写了这样的批语：“我触动了怎样的一座活火山，让他炽热的才情如滚烫的熔岩中天而喷发。”试想，谁看了这样的评语能不怦然心动？又有谁能不从心底油然而生一股擎天撼地的力量。又如：“我心爱的徒儿，你的光芒晃得我睁不开眼睛，孩子看了这样的评语会欢呼雀跃，接踵而来的是篇篇佳作从学生的手里飞出。这或许就叫做：“教育的智慧”吧！教育是一门科学需要用科学的方法来对待。很多时候，认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好，而用心做事则往往体现着你的智慧。
张校长的讲座让我的思想得到升华，灵魂得到净化，经后的日子，我会用爱与智慧经营我的课堂，教育我的学生。相信，有名师的引领，我的人生会焕发出耀眼的光芒，就让我赋词一首为自己壮行吧！
名师几时有？且看张景浩
良言散尽愁雾，云开见青天
只恨相见太晚，无缘听君圣言，虚度又十年
教书本有趣，何惧前路险？
多赏识、会尊重、敢创新
不再有恨，名师引路天地宽
智慧教育与教育智慧范文3
关键词：智慧教育；体系架构；关键支撑技术
1.智慧教育研究现状
就国外智慧教育的一些研究来看，比较注重智慧教育解决问题的方案研究，纯粹的学术层面研究才刚刚开始。智慧教育是借助于物联网及云计算等信息技术对教育系统的各项信息化工作进行统筹规划和协调发展，目的是转变教育观念，从教育内容、方法及实践上进行信息化技术的广泛应用，强化教育的服务只能，构建以网络化、数字化、智慧化及个性化的教育体系，提高教育的整体水平。国内学者尹恩德总结了智慧教育的技术架构，他认为智慧教育实际上就是教育信息化的高级阶段，是教育行业智能化的表现，其特点是集成化、自由化和体验化。葛红认为要根据区域的差异进行智慧教育云构建，尤其是在构建的方法、技术及策略方面进行研究，以便实现教育管理、学校应用及社会教育信息化的目标，最终促进教育资源信息的开放和共享。
2.智慧教育体系构建与关键支撑技术
（1）智慧教育体系构建内容。智慧教育构建主要包括智慧教学、智慧学习、智慧教育管理、智慧教育评价体系、智慧科研及服盏龋最终实现教育资源和信息的共享，有效地促进教师、教育工作者、家长、学生及社会公众对教育资源的分享和利用。教育智慧体系构建的核心内容是一个中心、两类环境、三个内容库、四种技术、五类用户、六种业务。如图所示。
智慧教育体系的构建不是孤立存在的，它和智慧城市的构建有密切的联系，包括城市的智慧医疗、智慧交通、智慧城关、智慧物流及智慧能源等。智慧教育体系的构建是为了促进教育的可持续、健康有序的发展，因此除了关键支撑技术的支持，还需要相应的建设保障机制和应用推进机制。
（2）智慧教育体系构建的关键支撑技术。智慧教育的关键支撑技术是物联网、云计算、大数据及无线通信技术，利用这些信息化技术将教育信息智能化，达到数字教育的高级发展阶段，提升教育体系的智慧化水平，实现信息技术和教育管理及实践的高度融合。物联网是借助于互联网形成的连接各类信息传感设备，实时采集各类所需信息的网络体系，智慧教育体系的构建要借助于物联网进行教育资源信息的收集和储存。大数据是核心技术是IT技术，包含海量的多样化的交易数据、交互数据及传感数据，其目的是实现信息的共享和可视。云计算是第三次IT技术改革，借助于计算机和网络技术实现海量数据的处理和信息服务的需求目标。无线通信技术是将通信网、互联网、物联网的高度协同和融合，将实现跨网络、跨行业、跨应用、异构多技术的融合和协同。
（3）智慧教育体系构建中存在的问题。智慧教育的研究还在进行，这个过程中也存在一些问题需要解决，例如像智慧教育建设的环境问题，如何有效提高学校、社区、家庭及公共区域教育环境的智慧性，实现教育环境的共融和联通。其次，智慧教育产业标准的制定需要国家制定规范化的标准才能更好地得以落实。另外，像智慧教育业务的开展，尤其是学校是教育教学环节实施的重心，那么如何实现教学、管理及评价环节的智慧化还需要进一步进行探讨。最重要的是智慧教育资源的开发和管理，以及智慧师资队伍的建设都是智慧教育体系构建中必须解决好的问题。
智慧教育体系的构建有效地推动了我国教育的发展，并且逐步改善了由于地区差异造成的教育资源不均衡的局面，有效地改进了教育资源分配不公平的现象。
参考文献：
智慧教育与教育智慧范文4
早上第一节下课，学生跑到办公室报告：“杜正好拿杜光辉的铅笔不还，他们两个还打架，杜正好被摔在地上哭，不起来。”听到这些，我当时真有点火，“怎么又是他们俩？杜光辉就喜欢惹事，杜正好就喜欢哭，今天的好心情都被他们俩破坏掉了。”在去班里的路上我尽力保持冷静不发火，脑子在快速地思考对策。
刚到班级门口就听到学生们你一言我一语地说杜正好怎么怎么怎么样，显然大家都觉得是杜正好不对，我也看到仍坐在地上背对着我哭的杜正好。为了能让他站起来，不再哭，我就故意站在门口说：“那不是杜正好吧？我记得我们班的杜正好非常坚强，摔倒了都不会哭，也很懂事，从来都不会赖在地上不起来。那一定不是杜正好。”周围的学生不知道我的用意，急忙回答：“老师，那就是杜正好，我们让他起来他也不听，就坐在那儿哭。”我看他没有起来的意思，就重复了一遍刚才说的话，可还是没动静，我有点火了，但想一想都引导一半了总不能半途而废吧，于是我又耐着性子说：“我想这可能不是杜正好，我去外面找找他，如果外面没找到，我再回来看他是不是杜正好。”于是我走出教室来到窗下，偷偷往班里瞅，我发现班里的同学都让他赶快起来，有两个学生还把他扶了起来，帮他擦了眼泪。我心想：原来他们是这么友爱呀！看着我的目的达到了，于是就转身回到门口又故意说：“老师在外面没找到杜正好，我要看一下刚才坐在地上的同学到底是不是他。”于是我来到他身边，此时他仍是背对着我，我摸摸他的头，他转过身来，我看到他的脸上已经没有泪水，就故意惊讶地说：“真是杜正好呀！我就知道杜正好摔倒了也不会哭的，而且杜正好从来不会随便拿人家东西，是不是呀，杜正好？”他点点头。我接着引导：“如果拿了杜光辉的铅笔，可能只是借用一下，当时杜光辉不在，用完了就会还给杜光辉的，是不是呀，杜正好？”他又点点头。我借着这个话题引导他和全班同学：“杜正好，记得以后借东西要经过别人的允许才能拿，那样就会非常有礼貌了。其他同学也记住了吗？”大家异口同声地说：“记住了！”我就问杜正好：“那你什么时候能还回去呢？”他低声说：“放学。”于是我说：“大家都听到了吗？杜正好说放学就还。杜光辉，你放心吧，同学们都给你作证，杜正好放学以后就会还你铅笔，我相信杜正好是个说话算话的好孩子。”于是其他同学都盼望着赶快放学，想证实杜正好是不是说话算话的好孩子，而我心里也和他们一样充满了期待。
下午大预备以后，我刚进班杜正好就说：“我师，我已经把铅笔还给杜光辉了。”我顺势引导：“上午他们两个因为一支铅笔就打架，影响很不好，你们都是一（1）班的小朋友，要团结友爱不打架。看看他们俩打过架以后都很后悔，为了让他俩和以前一样好，所以老师决定‘惩罚’他俩握个手再抱一抱。”他俩很不好意思地握了握手，又拥抱了一下，其他同学也跟着起哄大笑，班里的气氛异常好。我又接着引导：“杜正好真是个说话算话的好孩子，大家要向他学习。如果杜正好以后借东西能经过别人的允许再拿，那就更好了。老师相信杜正好一定能做到这一点，也相信他们俩以后不会再打架。老师更相信我们一（1）班的小朋友都能做到这些。能不能？”接着我就听到大家响亮地回答：“能！”此时，我感到我能成为他们的班主任真是件幸福的事！
智慧教育与教育智慧范文5
关键词: 教育实效性 教育智慧 开发利用
教育是双边活动,对于教师而言,树立牢固的职业道德观念,具备扎实的专业知识、丰富的教育理论是远远不够的,面对教育环境的变动性,教师还需要有丰富的教学智慧来提升教育经验。教育智慧的开发利用是强化提高教师教育“实效性”的有效途径。
一、教学实效性与教育智慧的涵义及关系
教育“实效性”简而言之就是提高教育效果,即解决有效性的问题。教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术在面临复杂教学情境时所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。
教育智慧是教育情境中的智慧性行动,是教育的实践语言,是教师对教育情境即刻的投入。它意味着教师在教育情境中身心能够保持瞬间的、积极的一致行动。这种积极的状态在提高教师教育“实效性”的过程中是极为重要的。强化提高教师教育“实效性”就必须高度关注教育智慧的开发利用。
叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》中提出“教师的教育智能”这一类似的概念,并认为具有教育智能是未来教师专业素养达到成熟的标志,它既是诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果,又是教师长期全身心地投入教育实践,不断反思、探索、创造所付出的心血的结晶。教师的教育智能集中表现在教育、教学实践中,具有敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境,及时作出决策和选择,调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和愿意与他人进行心灵对话的能力。教师的教育智能使教师的工作呈现出自如的状态、和谐的美,进入到科学和艺术结合的境界,充分展现个性的独特风格。教育对于教师而言,不仅是一种工作,而且是一种享受。[1]
二、从教育智慧的构成和特点入手,分析当前教师教育智慧存在的问题
教育智慧是由教育情感、教育体验、教育判断和教育技巧构成的。其主要特点是:情境性、复杂性和实践性。
教育情感是指教师向学生的多种正面的、积极的心理倾向的反映,包括:教育道德感、责任心、同情心,以及乐观、幽默、坦诚、公正、开放、自信、富有朝气和活力的个性品质。优秀教师对学生的教育情感往往与持久的耐心和执着的恒心相联系,在坚持不懈的努力中一次次寻找最佳的教育时机。教育体验是教师对学生的充分尊重理解与“感同身受”,在此基础上构建师生相互信任的平台,形成理想的师生关系,自然也能获得良好的教育效果。教育判断是教师的教育知识、思维能力、机智应变等多方面的表现。教育技巧包含一定的技术和不拘泥于技术条件的想象、独具匠心的创造。充分掌握了教育技巧的教师,不仅善于抓住教育时机,而且善于运用各种技术条件和丰富的想象力、创造力来发现和创造教育时机。这样的教师才是最富有教育智慧的教师。
这些因素都是动态的,因此,教师在教育过程中常存在以下的问题。
1.缺乏明确认识,教育智慧只是零散、粗浅的教育经验。
在教育过程中教师常能“急中生智”解决某些问题,“急中生智”是教师教育智慧的具体体现,是教师教育经验累积的结果。但这些“急中生智”只是零散、粗浅的教育经验,还没有上升为系统的理论。
2.教育智慧只关注教师的教学效率,而忽视对学生的人文关怀。
教师在设计教学过程时,不仅要全面体现课程标准和课本内容,而且要符合受教育者的发展需求,贴近学生的现实生活。不能忽略学生的思想情感发展需要,淹没学生的学习热情、思想的火花、生命的灵动。教师在传授知识时必须掌握多种教学技巧并灵活运用,在具体的教学情境中恰当地选择某种教学策略,加强学生对知识的理解和掌握。教学是不能以一种统一的规范来要求的一门艺术,它充满了教师的个性色彩。在教师的教育智慧中凝聚着个性化的师爱或教育爱。“一个真正的教师永远是一个个性,一个鲜明的个性,独具一格的个性”。[2]教师可以从学生的表情、动作、语言等了解学生的思维发展,挖掘学生的特长,根据这种发现因材施教,促进学生全面、个性发展。
3.教育智慧停留在被动应对突发状况阶段,没有发挥其在促进教师自身发展上的积极作用。
教师在教学过程中,一方面,要用自己的智慧、情感进行教学,不仅要有计划系统地传授知识,而且在传授知识的同时要用自己的智慧引导和开启学生的思路,用自己的情感引发和激发学生的情感。另一方面,可以根据学生的需要、兴趣、特长去实施教学而又不游离在规定的教学结果之外。教师在追求教学效率的过程中也是不断积累教育智慧、对自身进行认识和创新的过程。教师在发展学生的同时能发展自身的教育智慧,而这些教育智慧也能成为促进教师发展的动力。
三、开发利用教育智慧,促进教育“实效性”提升
1.教育反思总结――教师智慧成长的沃土。
实践反思模式是面向未来的教师教育的基本模式。即:实践+反思=教师成长。教师在反思中的主动者地位,对其提高专业智慧,尤其是一种实践型的智慧起到了不可低估的作用。
反思是教师提高教学技能技巧的有效手段之一,这是教师借助行动研究、探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为理想型教师的一种方式。教学反思的具体方法很多,如撰写反思日记、教学后记等,写下自己的经验并与他人相互交换、共同分析,有针对性地改进教学。这对提高教师群体教学和促进教育研究都极为有利。“教育经验的实质,也就在于教师每一年都要有些新的发现,而在这种发现新事物的志向中,也才能发挥教师的创造力”。[3]教师不断地在经验中反思,在反思中创造,也必将促进教师走上专业发展的道路和实现理想型教师塑造的愿望。
2.教育研究分析――教师提升教育智慧的途径。
教育经验不是智慧,但却可以为教育智慧的形成提供相应的土壤。只有教师通过教育研究,才能使教育经验上升到教育智慧。教师教学中的创造性也为教师参与研究提供了良好的支持。随着教师研究的深入,对教育现象的分析也越来越透彻,对教育的预见性也会增强,教师所能发挥的创造性也越大,而这些对成为一名高效的教师起着不可低估的作用。
“教师成为研究者”有其必然性和可行性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[4]教师专业化的要求使教师必然要走上一条专业发展的道路,教育研究就是途径之一。教师有着天然的研究场所和最直接的研究对象,又为其成为研究者提供了极大的便利,也是教师专业发展的最佳途径。在研究中,教师可以使自己拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来,从而更好地理解课堂和改善教育实践,不断扩展自己的专业知识和能力。教育科学本身的特点,以及教师作为教育教学实践者的地位也为教师成为研究者提供了可能性。教师的主要活动场所是教室,而教室是检验教育理论的最佳的实验室,课堂中遇到的问题正是教育科学需要解决的问题,这给教师进行科学研究创造了极好的条件。
3.终身学习开发――教师丰富其智慧内容的基石。
优秀教师成长的经历显示,教师的成长是不断地学习与反思后的结果。不断的学习不仅丰富了教师的学识,而且丰富了教育的智慧。所谓的“术业有专攻”,教师不仅要有学问,而且要对学术、专业有专门的研究,这也是教育智慧形成的基础。从教师作为个体的角度而言,教师必须是一个不断发展的个体。只有教师在孜孜不倦的学习中,才能得到源源不断的智慧的支撑。
教师的教育智慧,应该是教师在其丰富学识基础上经过长期的教育实践形成的,是教师反思与感悟的结果并应该成为教师终身发展的动力源泉。教育智慧是教师专业知识、专业技能和专业情意三方面素养的有机结合与综合体现。它生长于教师的教育实践之中,又运用于教师的教育实践。
教育智慧表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作为教育的一种内在品质,它渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面。由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者,是教育活动的组织者和主导者,因此在具体的教育行为中,教师必须用丰富的教学智慧来提升教育经验,开发利用教育智慧,以强化提高教师教育“实效性”。
参考文献:
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究实验,1998,(1).
智慧教育与教育智慧范文6
架设信息高速公路，实现四级联通互动
网络是教育信息化及智慧教育的基础，在网络基础设施建设方面，海淀区在北京市率先完成“校校通”工程，所有学校校园网和中心机房建设基本完成，100%的学校接入互联网，50%的学校不同程度进行了校园无线网络建设。虽然海淀区教育网络基础设施建设取得了较大的成绩，但从国际视野、长远发展来看，仍然存在着一些问题和薄弱环节：基础网络建设的统筹和引领需要加强；区校基础网络信息系统在系统选型、数据交互等方面缺乏统一标准，难以实现统一同步管理；网络和信息安全存在现有条件下难以解决的诸多问题；此外，学校带宽普遍偏低、网络设备更新滞后、无线网络未能全面覆盖、网络认证未做区级统一管理，等等。以上问题在一定程度上制约了现代信息技术在海淀教育效率提升与教育改革中的作用。针对以上问题，海淀区教委对全区312家单位进行了为期3个月的调查勘测，提出建设架构为“一个核心四个汇聚二十三个接入”的海淀教育光缆专网，光缆专网万兆骨干千兆上联、普通校8芯接入、2400人以上学校和考务考点校16芯接入的容量设计得到专家评审委员会的一致肯定。光缆专网建设将分三期完成，一期建设为主干网络及81个单位接入，铺缆258公里；二期建设网络安全和190个单位接入，铺缆282公里；三期建设主要为辅助环网和41所他办、民办学校接入，铺缆108.8公里。建成后的光缆专网将形成分校本校、集团学区、区校通体的智慧教育互联互通体系构成，为教育管理、办学组成和机构工作模式等方面提供有力支撑。
架设区域无线网络，搭建泛在学习空间
在建设海淀区教育光缆专网的同时，海淀区教委加快推进无线网络班班通达标工程。2015年下半年，海淀区智慧教育工作办公室对全区248个校区174所中小学进行项目调研及设计筹备，对全区648栋楼房、4270间平房、14448间教育教学总房量及11421间普通教室做了覆盖结构和覆盖比率分析，对全区43204台台式机、21616台笔记本电脑、10634个教学平板电脑、约17500余部移动电话等抽样数据进行了组网模式和应用测评分析。海淀区智慧教育工作办公室根据测评分析结果，提出了无线网络班班通达标工程的项目建设方案。项目采取区校两级控制、两级认证、市区校三级管理的搭建方式，分三期完成，一期建设涉及57所学校3122间室，二期建设涉及75所学校5138间室，三期涉及57所学校5205间室，三期投资估算总计1.7亿元。项目建设方案经智慧教育专家评审委员会和区经信办专家评审一致通过，专家完全同意项目设定的三期建设目标，同意无线网络控制、认证和管理方式，对项目设定的科学性、合理性及暂不进行全区100%无缝覆盖的建设决策表示肯定。无线网络建设工作将突破教室、办公室和场馆的空间限制，为我区推行移动学习、师生上网行为管控、教育信息免费推送、教育传媒移动覆盖，城域网内免费电话、人员定位、移动监控等应用打好基础。
架设视讯服务平台，推进在线教改发展
视讯服务平台是海淀区面对不断扩大的跨校区网络化、可视化交流沟通需求采取的一大举措，是利用网络视频、移动通讯等新型技术，将海淀区教委所属学校的会议室、场馆、教师桌面终端及个人移动终端连接，构建覆盖全区的网络化视频业务支撑环境。继而，基于该支撑环境建立网络视频互动、移动个人终端业务交流、多媒体点播直播、综合管理等可视化教学综合应用，开展教研教学视频活动。为跨区观摩、全区协同、校间交流、校内沟通、对口援助提供统一平台，有效提高海淀区教育管理与服务水平。视讯服务平台通过建设网络视频会议、远程视频教学、网络电话、多媒体点播直播、综合管理平台等系统，实现以下两个目标。一是教学资源共享。视讯服务平台建设完成后，可以满足学校教学业务的多样性：(1)全校日常工作开展。当召开全校大会时，各分校参会人员无需到本校集会，通过视讯服务平台就可以实现日常教学会议内容汇报和工作安排。(2)教学资源的深入应用。提高教学资源的利用率是视讯服务平台的建设目的之一，将本校或协作校的名师教学课堂通过远程互动的方式与目标（学校）教室实现互动教学。(3)录课教室转播。通过录课教室转播后将图像视频源信号由管理员接入到视讯服务平台中，实现本校分校、本部分部，甚至全区范围内的师生观摩学习。二是协助完善教学业务。视讯服务平台建设完成后，可以支撑更多的应用场景：(1)快速灵活多样的快速响应方式。平台建设完成后，校领导在特殊紧急情况下，通过主控中心的视讯设备快速接入到视频互动教学系统，实现远程指挥与远程互动的功能；领导之间还可以召开小范围内的视频会议，方便工作交流和工作指导；教委各部门（科室）可以通过主控中心及桌面视讯终端系统召开中小学校领导的会议。(2)召开应急视频会议。平台支持以海淀教委总部为主控中心的调度视频互动教学系统，同时也支持中小学局点作为临时主控中心，支持召开教委总部、其他中小学局点参与高清会议；支持通过教委总部的授权可以任意一个中小学校作为主控中心，召开部分系统高清会议，整体系统能够稳步提高海淀教委总部与下属各中小学校的信息沟通效率，保证上传下达的速度。(3)远程应急指挥。通过视讯服务平台可以对前端中小学校的工作，进行远程遥控指挥，有效提高突发事件处理能力，突出解决问题的有效性和实效性。海淀区智慧教育工作办公室从2015年5月开始，对全区在会议、培训、教学等工作进行了内容和形式等方面的梳理。对312家单位、区教委所属17568名教师、204227位学生和我区648公里教育交通路线进行了行政距离、业务距离和机动距离等多方面测算，设计设定了4个中心30个校级集会分中心的视讯平台建设框架。其中，30个校级集会分中心由14个学区集会会场、10所中学和6所幼儿园组成，成网状覆盖全区教育单位。就其经济性而言，由于三网一体的自建特性，全区每年教育系统内电话通讯将实现免费互通，教师个人和教育办公经费共节约资金至少600万元，其他相关的会务费、燃油费、餐饮费、课时费等累积节省至少1200万元。2014年海淀区教育系统各单位申报的软件开发项目资金总计为5.5亿元。就开发内容和结构而言，成本高、产出低、重复性和技术面窄等问题十分突出。有鉴于此，海淀区智慧教育工作办公室在指导学校使用生均经费以满足当前应用的同时，着手创建两大智慧平台，以之为枢纽激发我区教育智慧迸发。
构建智慧教育云中心，推动区域教育整体跃升
“智慧教育云中心”建设是带动一个地区教育信息化整体飞跃发展的关键，对突破教育信息化中普遍存在的“系统难整合”“应用难推进”“共享难实施”等瓶颈有着至关重要的作用，“智慧教育云中心”包括以下三项建设内容。一是云基础设施建设。利用云计算技术，聚集和整合基础硬件资源，实现动态调配和按需使用，解决硬件资源共享的有效性、灵活性和易管理性。以虚拟化技术为学校和教育主管部门灵活分配计算、存储、网络资源并统筹管理，形成区域信息化基础设施的有效支撑能力，有效提高资源利用率。二是云应用支撑平台和服务平台建设。定制和研发各种教育信息系统与开放的各种中间件平台，为统一数据管理与应用研发提供基础支撑。通过教育服务总线平台集成各平台的服务，并统一进行服务的调度、事件感知、服务感知、质量保证，统一数据集成、应用集成、内容聚合、在线分析挖掘等的标准和接口，为各类智慧教育应用提供支撑平台服务。围绕教育领域的公共性的业务需求，以推进有效应用为核心，在已有各类信息系统的基础上，以互联与整合为突破口，建设区域智慧教育云应用服务平台，为学校、社区提供公共性的教育信息与软件服务。三是教育内容库建设。高度重视智慧教育系统、平台中内容和数据建设的重要性，开展教育管理基础数据库、可进化的开放课程库和学习资源库等基础性的数据建设。采集教育行政部门和学校日常工作中的基本数据，按照相关标准进行结构化存储和管理，形成相对完备和稳定、面向管理的基本数据库；加大课程资源的收集和整理，以不同的教学维度建设优质在线课程库；采用购买与建设并重的方式，建设多种技术表现和教学形态的优质教学资源库。海淀区智慧教育工作办公室目前正在进行美丽园、健翔桥两地机房的利旧评估和相关建设论证工作。“智慧教育云中心”将为我区两委一室、直属单位和各中小学提供更优、更快、更稳的系统应用和计算应用，将全区的课堂教学、课业作业、测评考试、政务总务、电视电话等多种应用接入平台子系统，逐步在我区真正实现资源流通、资源均衡、资源共享，打好区域集约型教育公共环境建设基础。
构建教育公共服务平台，以大数据支撑评价改革
