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智慧教育试点方案范文1
关键词：信息化 绿色评价 网络时代
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0180-01
1 问题的产生
在网络时代的今天，学生获取各类信息的方式已经多种多样，但我们对学生的评价方式仍然停留在上个世纪的基础上一成不变，因为评价方式的单一，学校以学生成绩为导向加以评价，致使无法体现绝大部分学生各方面真实的发展状态。
小江是宜昌市西陵区铁路坝小学的一名四年级学生，成绩一般，拥有广泛的兴趣爱好，艺术特长十分显著，是学校的艺术小明星；小华的体育成绩特别好，在学校组织的各类竞赛中总是名列前茅，因为文化课成绩不好，导致他越来越讨厌文化课，在课堂上也不专心听讲；小王在各方面都表现一般，但是在校园生活与社会生活中经常帮助别人，曾经因为好人好事校外的爷爷奶奶还给学校写过感谢信。三位学生的普遍情况是对学习兴趣不高，平时更愿意做自己感兴趣的事。同时，根据学校对3～6年级的学生调查发现，各方面均处优秀的学生占该年级人数的30%，而拥有一定专长或各方面较为平均的学生占50%，其余的20%则是需要多方携手多加引导的学生。怎样使30%的学生起到引导作用？又怎样使90%的学生认识到自身不足之处并自发促使自身全面发展？
能否依托信息化手段，全面综合地反映学生的发展状态，激发学生内生动力，使之通过评价获得改进自身不足的有效提示？如果有，学生将真正体会到校园生活，社会活动的乐趣，达到自觉自愿促使自身全面发展的目标。
2 问题的解决
根据上述情况，宜昌市西陵区铁路坝小学组织专班参考、学习各类关于学生评价体系的标准与做法，以“多元智能”理论为指导，建立多元的学生评价体系，分学年段建立完整配套的铁路坝小学“智慧树”评价系统评价体系。在上级教育行政部门的同意和大力支持下，方案确立以后，学校立即成立项目试点方案领导小组，同时设立专项资金，制定了相关制度，确保了软件系统开发与运行的顺利进行。同时，随着科技的迅猛发展，二维码与微信的广泛使用，在软件开发之初就同步建设该软件的微信平台，开通了铁路坝小学“智慧树”评价二维码。依托信息化手段自主研发的基于NET与微信的“智慧树”网络综合评价系统终于应运而生。
回到前面案例中的三个学生现在他们只要通过家长的智能手机就可以查询到自己的“智慧树”状态，看得见自己的树形是否健康，自己的各项成绩，家中、社会中的各项活动是否浇灌自己的树成长，今天树上是不是因为自己的努力又结了新的果实，教师的留言与家长的期望又是什么样的等，在各种智能终端都可以一一呈现。因为学生只看到自己的“智慧树”的成长状态，没有任何与分数相关的东西，所以学生从心理上就十分珍视自己的这颗“树”，如果树斜了或者果实少了，学生就会想是否是因为自己某一方面没有做好造成的，根据树的布局找到这一方面加以改进，并极力表现出来，期望得到大家的认可，评价的主体除了教师还有家长、社会与学生。在自己编号的“智慧树”中上述三位学生找到了自己需要改进的部分，在日常学习中积极努力的希望自己做得更好，因为他们希望自己的“智慧树”茁壮成长，这种感觉就如同游戏中的过关与升级，只是这一次换作了现实生活中他（她）本人，更让人意外的是在无意中培养了他们的责任感。
评价系统不仅关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在此基础上提炼出“品德习惯、学习实践、合作交流、强身健体、审美表现、个性特长”六个方面全面的、多元的评价，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步与不足，激发学生学习的兴趣与动机。
学校教育资源在这一系统中集中运作，班主任、学科教师、家长、社会、学生本人都参与其中，学生也在这样的资源环境中悄然变化，而教育的触角也实实在在地触及到了他们的方方面面。
由于后台管理员可根据实际情况增加、删减评价类别、评价项目，更加保证了评价效果的完整性。刚刚入校的新生在班主任手中领取学生账号，就如同领取一粒小小的种子，需要用他们的各类活动、成绩、成果浇灌种子，在六年小学生活结束时，该生的“智慧树”已经成长一棵枝叶繁茂的参天大树，六年间的所有与该生有关的数据资料可一并打包带走，并完成一个小学阶段的整体评价，通过整体评价，家校结合共同在学生心中植下一粒自信的种子，使他们在内心深处愿意做更好的自己，从而找到自己成为栋梁之材的途径。
“智慧树”网络综合评价系统的应用，使学生的行为习惯更加规范，校园氛围更加和谐，学生家长也已习惯通过微信平台了解学校的动态与学生的状态。学校的通知也可在第一时间通过微信发送到家长的智能终端中。家校的携手合作更加和谐紧密了。
3 反思与启示
智慧教育试点方案范文2
【关键词】 数字化整体转换 高清电视市场 增值业务发展 三网融合 内容集成产业 盈利模式 广电网络整合
我国有线广播电视正处于全国一家，整网+互联网快速转型和发展时期，目前行业发展呈现出以下特征和趋势：
1 数字化整体转换加快
小网变大网、模拟变数字、单向变双向、标清变高清、用户看电视变用电视是行业发展的必然趋势，各级有线网络机构加快推进有线电视数字化整体转换和网络双向化改造，积极开发各种业务应用，不断提高服务质量。有线电视数字化整体转换工作顺利进行。
2 高清电视市场进一步发展
国家广电总局2010年9 月下发了《关于进一步促进和规范高清电视发展的通知》，目的在于进一步培育高清电视市场，促进高清电视节目和影视剧制作，带动高清电视设备的研发和生产，提高高清频道入网传输率和入户率。2011 年12 月，国家广电总局下发了《关于开办中国3D 电视试验频道的通知》，明确了3D 电视作为广播影视增值业务的性质，以及先免费后付费的“两步走”发展模式。收视质量的进一步提高有助于巩固广电网络运营商直播领域的优势，并促进高质量视频点播等增值业务的发展。
3 增值业务发展迅速
双向化的逐步覆盖为有线电视用户提供了互动电视平台和丰富的综合信息服务，有线数字电视正逐步成为城市信息化重要的支撑平台。视频点播、付费频道、电视定向信息等正逐步普及，电视商城、电视教育等新业态也逐步被客户接受，原先在互联网才能呈现的内容和服务越来越多地在电视终端出现。除了电视屏幕的增值业务外，广电网络自身的增值业务亦在不断拓展，在智能监控、智慧城市、物联网等领域，广电网络凭借其安全性和高覆盖率得到迅速发展。
增值业务发展有望进一步提高有线电视用户的ARPU 值，为广电网络运营商创造新的利润增长点提供良好的条件。
4 三网融合试点地区积极推动试点业务
2010 年1 月，国务院常务会议正式通过三网融合总体方案和试点方案，大力推进三网融合；2010 年6 月，首批三网融合试点地区名单公布，包括南京在内的12 个城市被列入第一批试点；2011 年12 月，三网融合第二批试点名单确定：扬州市、泰州市、南通市、镇江市、常州市、无锡市、苏州市在内的42 个城市（地区）入围，试点城市范围扩大到54 个。三网融合对广电网络运营商来说既是机遇也是挑战，一方面有助于广电网络运营商电信、互联网相关业务的全面开展，提高广电网络利用率，增加收入来源；另一方面，电视传输网络多元化，打破了原来电视领域业务由广电网络运营商一手包办的局面，内容、平台、网络等产业链各环节均引入了新的主体，竞争。
5 盈利模式由网络使用费向服务收费推进，业务趋向多元化
随着双向化改造的推进和互动业务的推广，广电网络运营商以用户数量增长为驱动的传统盈利模式将得以改变，转向以用户ARPU 值提升为驱动的新盈利模式。目前，付费频道、视频点播等传统增值服务模式已基本成熟，新兴增值业务如电视商城、电视教育和定向信息等也逐步为用户所接受。除了获得各种增值业务收入外，广电网络运营商还可向前端服务提供商收取信息、平台使用费用，业务种类和收入来源趋向多元化。
6 向内容集成产业延伸，展开差异化竞争
三网融合下电信运营商和广电网络运营商将在网络传输业务上开展竞争，因此上游的内容产业将明显受益，内容的重要性将更加显现。单纯的渠道竞争并非广电网络运营商的强项，掌控内容才是广电网络运营商的主要优势。广电系统掌控着广播电视节目的准入和发行，拥有海量的节目内容数据，未来，包含内容集成、播出平台、广电网络的综合媒体集团将成为主流。
7 地方广电网络整合加剧，规模化经营为大势所趋
广电网络四级办网，各级网络机构各自为政、互不连通是阻碍有线广播电视传输行业快速发展的最大问题。目前全国有上千家广电网络运营商，而电信系统仅有中国移动、中国电信和中国联通3 家运营商。广电网络各级运营商规模小，无法与电信系统“全国一张网”的规模进行竞争。目前，广电系统正积极推进地方广电网络整合工作，随着各省域整合逐步完成，未来将出现跨省域的广电网络整合，规模化经营为大势所趋。
数字化、双向化和宽带化为广电网络运营商带来巨大商机，广电网络运营商的经营模式未来将更具多样化。
8 政府相关政策鼓励、扶持
近年来，我国政府高度重视有线广播电视传输行业的发展，制定了一系列鼓励、扶持的政策措施。由于电视收视需求具有一定刚性特征，有线广播电视传输行业周期性很弱，亦无明显的季节性特征。目前国家广电总局对广电网络的指导管理政策为区域单一性，这使我国有线广播电视传输行业具有较强的区域性特征。
2010 年1 月，国务院《关于印发推进三网融合总体方案的通知》（国发[2010]5 号），提出以“统筹规划、资源共享”为原则，将通信传输和广播电视传输网建设和升级改造纳入国家重要信息基础设施建设范围，加强政策扶持，实现互联互通、资源共享，提高网络利用率，避免重复建设。制定了三网融合总体目标和阶段目标。
智慧教育试点方案范文3
一、2017年重点工作完成情况
（一）国有林场改革工作情况
组建了汪清县国有林总场，进行了国有林总场内设机构岗位设置。2017年，林业局为国有林场正常缴费职工缴纳社会养老保险金、医疗保险金、失业保险金1447.7万元；为未参加社会养老保险、医疗保险、失业保险职工（含断保职工）支付保险金1326.8万元；通过国有林场改革，困扰林业发展的林业职工历史遗留参加保险问题得到了有效解决。按照“改善民生、保持稳定”的原则，妥善安置富余职工：一是本着维护职工切身利益为出发点，在单位承担五险一金部分直至退休的条件下分流423人。二是多年创业经商个体工商户要求解除劳动关系的分流75人；三是有150名失联人员，履行法定程序解除劳动合同；四是对115名要求上班人员安排公益林管护岗位。
（二）东北虎豹国家公园体制试点工作情况
全县划入试点区域面积162674公顷，其中国有林业8个林场，面积84901公顷；集体林业6个乡镇68个村屯，面积77773公顷。设立了东北虎豹国家公园管理局汪清县局。严格按照《东北虎豹国家公园体制试点方案》要求，全县暂停审批公园内新增目，停止试点区内人口迁入、居民分户办理等工作。同时，对已经到期的林下承包经营合同，停止再发包。编制了《东北虎豹国家公园体制试点区（汪清县林业局）保护设施建设项目可行性研究报告》，谋划了2017-2018年的东北虎豹公园网络监测系统、保护工程、基础设施等项目，项目资金1910万元已经到位；正在编制《东北虎豹国家公园体制试点汪清县林业局2018年保护设施建设项目》。大力宣传，形成了“群众主动保护、社会广泛参与”的良好氛围。深入开展野生动物保护专项行动，三天一排查、半月一大型联合行动，做到不留死角、不留盲区。同时，建立健全奖惩机制，引导群众主动参与清山清套行动，使“下套人”主动成为“清套人”。年初以来，共出动1150人次，车辆580台次，清理套夹632个，为东北虎豹及其他野生动物栖息繁衍创造了安全的环境。
（三）争取资金工作完成情况
今年，县林业局按照年初县委、县政府工作部署，结合林业实际工作，紧盯上级资金投资导向，积极包装、申报项目，争取资金工作取得显著成效，目前，到位资金15127.5万元。在资金使用中，我局严格按照专项资金使用规定，专款专用，充分发挥专项资金的作用。我局争取资金工作位列全州同行业第一位。
（四）林业生态培育工作情况。
动员全社会力量，完成清收林地还林750亩；国有林业完成迹地更新造林159.5亩、珍稀树种林冠下补植543亩、红松改培项目造林1240亩；集体林业完成迹地更新95.9亩、补植补造3000亩；按时完成省厅下达的复兴镇金仓村、糖厂村省级绿美示范村屯绿化任务。积极开展全民义务植树活动，全县义务植树23万株，新建义务植树基地建设完成11个，面积43.9公顷；县城新增绿地0.5公顷、公路绿化9.7公里、江河绿化完成2公里。
（五）林业生态保护工作情况
森林防火工作严格执行政府行政首长负责制，强化预防和扑救管理，加大火源管控，实现了全年无重大森林火灾发生的目标。加强生态公益林管护，健全完善管护机制，确保了公益林安全。全面做好有害林业生物监测工作，加大投资，完成林业有害生物防治1200公顷。迎接了中央环保督查和国家林业局森林资源管理检查，加大航拍卫片图斑疑似点查处力度，组织森林公安分局、行政案件稽查大队、乡镇林业站进行全面排查，及时整改出现的问题；林业、公安、检察院、法院联动，采取有效措施，严厉打击毁林种参破坏生态环境案件，林业执法部门查处毁林种参案件299起338.8公顷，其中刑事案件116起275.3公顷，行政案件183起63.5公顷，有效维护了林区生态安全。
（六）服务县域经济发展工作开展情况
林业局积极为全县重大建设项目搞好服务：林业局投资49.8万元，利用林业局山水宜家小区六号楼正在为璞谷塘原生态农产品开发股份有限公司汪清项目装修办公室1000平方米；加强林地保护管理，协助有关部门依法办理了西大坡至凉水公路临时占地0.45公顷、长白山野生动物驯养繁育基地永久性占地4公顷、汪清镇汪清村安居工程永久性占地6.06公顷、汪清西客运站永久性占地0.21公顷、光伏发电线路永久性使用林地0.14公顷和临时使用林地3.5公顷、吉林汪清航空护林起降场永久性占用林地12.57公顷手续；正在协助天桥岭镇石墨综合开发区三期项目办理征占用林地手续。
二、2018年重点工作安排
（一）国有林场改革工作。在完成国有林场改革的基础上，积极探索汪清县国有林总场、管护站实现政府购买社会服务新机制，强化森林资源管护，构建新时期林业建设新机制。实施绿色转型发展，坚持企业带动、产业拉动、规模经营，通过“林农+基地+企业”形式，着力构建林农与企业衔接紧密、产销顺畅、运转协调、管理高效的利益联合机制，走林工贸一体化、产供销一条龙的集群化发展之路。加大政策扶持力度，搭建产业发展平台，积极鼓励林区职工群众利用林下种植药材、花卉，培植地栽木耳，养殖林蛙、蜜蜂及特色动物，采集林果，培育绿化大苗等，生产多种多样丰富的绿色产品，使林农不砍树就能致富，也能走一条立体经营、复合双赢的发展之路。
（二）稳步推进东北虎豹国家公园改革试点工作。
东北虎豹国家公园体制试点工作与国有林场改革相结合，主要抓好几个方面工作:一是将按照《东北虎豹国家公园实施方案》要求，分阶段整体推进各项工作，探索新时期森林资源及野生东北虎豹管理新模式。二是按时完成查清试点区国有自然资源资产底数，划清试点区各类自然资源资产全民所有与集体所有之间的边界。三是完成试点区国有自然资源资产确权登记。四是开展国有自然资源资产有偿使用排查。五是积极开展清山清套、疫源疫病排查、侵占林地清查、打击乱捕滥猎、疫源疫病监测、森林防火、森林病虫害监测等工作，有效保护好东北虎豹等野生动物和森林资源安全。
（三）脱贫攻坚工作
加大6个扶贫村的包保帮扶力度，在抓好包保扶贫村常规工作的基础上，继续扶持好金矿村蜜蜂养殖产业、幸福村和春光村菌包厂电项目、北城村煎饼产业，对产业发展中出现的问题和存在的困难，要及时讨论研究，尽快解决，确保产业有序健康稳步发展。及时协调乡镇政府、建档立卡户解决饮水、泥草房改造、新农村环境整治等工作中存在的困难。密切联系春阳镇党委、政府，做好木耳菌包厂对春光村的帮扶工作，实现产业带动脱贫的带动作用。同时，积极探索新的产业扶贫项目。
（四）抓好五大林业建设
紧紧围绕国有林场改革和东北虎豹国家公园体制试点工作，全面推进五大林业建设：生态林业建设、民生林业建设、文化林业建设、智慧林业建设、平安林业建设
1、生态林业建设。结合林业发展实际，紧盯上级投资导向，积极包装林业生态建设、保护项目，力争争取上级专项资金1.5亿元，投入林业发展。抓住国有林场改革机遇，决胜清收林地还林工作，抓好工程造林、义务植树、中幼龄林抚育等工程建设，培育好后备森林资源，提升林业生态承载力，提高森林健康水平，推动林业发展模式由木材生产为主转向生态修复和建设为主、由利用森林获取经济利益为主转向保护森林提供生态服务为主，建立有利于保护和发展森林资源、有利于增强发展活力的国有林场新体制，充分发挥林业的生态作用。
2、民生林业建设。保持职工现有岗位状态基本稳定，确保职工收入不断增加、生活有保障的基础上，全面做好场区家属基础设施建设，不断改善职工工作、生活环境，争取上级资金支持，提高林场技术装备现代化；带领职工积极探索林下经济新产业，寻求新的经济增长点，提高林场职工群众幸福指数。
3、文化林业建设。借助CCTV老故事频道《生态中国》栏目和《汪清县林业局宣传片》宣传时机，深入挖掘林业内涵，坚持以生态文化为主，发挥宣传的主阵地作用，大力宣传东北虎豹文化、林业传承文化、森林文化、产业发展文化、森林科教文化、森林经营文化、科技创新的创意活动，逐步用生态文化的力量引导社会认识现代林业的地位和作用，积极倡导正确的生态文明观和现代林业发展观，大力推动实现人与自然和谐发展。
4、智慧林业建设。坚持实现信息处理为主，充分发挥“互联网+”在林场信息化建设中的核心作用，逐步实行林场网上办公；建立数字林业，掌握林业的发展态势、动态变化以及基础数据;逐渐实现森林火灾、森林资源管理、野生动植物保护的监测和预警，实现资源共享目标。
智慧教育试点方案范文4
[关键词] 教育信息化； 试点项目； 内容分析； 融合创新； 启示
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 胡铁生（1970―），男，江西安福人。中学正高级教师，硕士，主要从事微课（程）和教育信息化资源建设应用研究。E-mail：。
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《教育信息化十年发展规划纲要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化进程”，旨在突破当前我国教育信息化发展瓶颈，在循序渐进地提升教育信息化发展水平的同时，挖掘和发挥现代信息技术对教育发展和教育改革的革命性影响。2012年1月，教育部下发了《教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》（教技函[2012]4号，以下简称“通知”），启动了教育信息化试点工作。[1]“通知”阐明了试点工作的指导思想、工作目标、实施原则及申报条件，明确了试点范围和主要内容。全国各地教育行政部门和各级各类学校积极响应，开展了教育信息化试点申报工作。教育部密切关注这次试点工作，对各个试点单位的观念认识、试点内容、条件保障等都进行了严格的要求和把关，首批试点项目的申报评审历时较长，各地申报的试点方案经逐级择优推荐、方案修改完善、试点内容充实调整和专家综合评审等多个阶段，直至2012年11月教育部才最终审定公布了第一批教育信息化试点单位/项目名单。[2]
试点工作的方向和质量，事关教育信息化本身的成败，也事关教育改革和发展大局。鉴于此，本文将对教育部公布的第一批教育信息化试点单位及试点项目进行系统的社会网络分析和内容分析，以期掌握我国教育信息化发展新阶段的研究重点、热点及其变化态势，为我国教育信息化的可持续发展提供针对性的指引和启示。
二、 研究设计
（一）研究资料来源
本研究以教育部公布的第一批教育信息化试点单位及试点项目（因为一个单位对应一个试点项目，故以下统称为试点项目）为分析对象，第一批申报获批的教育信息化试点项目共682个，其范围分布如下：区域综合试点（56个），中小学校试点（351所），职业院校试点（179所），本科院校试点（66所），专项试点（30个）。
（二）研究方法
本研究主要采用内容分析法，对682个项目主题和内容进行词频分析和共词分析，以期对不同试点类型（区域综合、中小学校、职业院校、高等院校、专项试点）的下属试点项目内容、目标等进行详细分析和比较。内容分析法是以量化的系统客观的方式，依据事先设计好的类目表格，归类统计信息内容，并在此基础上加以质的描述，进而阐释研究结果。[3]同时，结合社会网络分析法（SNS）分析教育信息化研究现状和发展趋势，对各个项目标题提取关键词之后，能够发现在同一项目中的关键词形成了共现关系，进一步统计两两关键词的共现频次，最终形成共词网络――共词网络能够反映关键词由共现而产生的学术关联，数值越大，说明两两关键词间的关系越紧密，意味着其研究主题结合越密切。[4]基于这种研究思路，本文试图从社会网络分析和共词网络的角度，对我国教育信息化第一批试点项目的关键词共词网络进行分析，以此透视我国新时期教育信息化的研究重点、热点领域和发展变化趋势，并给出相应的参考意见和发展对策。
三、调查结果与分析
（一）研究样本基本情况
“通知”规定：教育信息化试点工作将分期分批启动和部署，其目标是“用4年左右时间，总体完成100个左右区域试点和1600所左右学校试点”。2012年，第一批教育信息化试点单位及试点项目具体情况见表1。对照教育部的试点目标，可以看出：自2012年首批试点项目申报启动以来，得到全国各省区及各级各类学校的积极响应，试点工作推进力度大，进程较快，区域综合试点、本科院校、专项试点立项数均已超过相应类型总试点数的一半，中小学校试点和职业院校试点超过相应试点类型总数的1/3。
这些项目中的区域分布情况见表2。从表2可知：（1）首批全国教育信息化试点立项项目共652个（不含30个“国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点”项目）；参与申报立项的省区（含自治区、直辖市）有31个；（2）各省区试点项目数量分布不均，差异较大。各省区平均试点数为21.3个/省。其中上海、新疆、湖南、广东、重庆五省区试点项目数最多，试点单位/项目均在30个以上；贵州、甘肃、四川、广西、吉林、海南、内蒙古、宁夏、青海、等偏远与经济欠发达地区试点项目数较少，均在平均数（21个）之下，其余省份在20～30个之间。造成这种现象的原因之一可能是我国区域经济社会发展水平和教育发展实际的差异性较大，导致东中西部之间、学校之间教育信息化发展水平参差不齐，但更大的可能性是与申报单位的观念认识、重视程度、申报方案的科学性及保障机制等有关；（3）各省区申报试点项目类型多样，试点区域覆盖面较广。这较好体现了教育信息化试点“统筹部署，分类指导”的实施原则。从表中分析可知，此次试点项目层次分明，有较好的典型性和代表性，且综合考虑了不同经济和教育水平的地区差别、不同类型和层次的学校的层次差异，建议后续的试点进一步调整充实区域和学校的试点工作内容，重点做好中小学、职业学校和区域的试点内容充实工作。
（二）整体情况分析
21世纪全球化环境下，教育信息化面临着新的挑战和要求，以“试点先行、有序推动、科学管理”为策略，寻求有中国特色的教育信息化模式和路径是当务之急。通过对首批立项试点项目名称的标题关键词进行分析（词频统计）、聚类和比较，可发现以下几个显著特征：（1）首批申报立项的绝大部分试点项目（661个，占总数96.9%）都含有“探索”这个关键词（如图1所示），且强调“创新和改革”方面的探索（占总数16.7%）。这在一定程度上反映了国家对新时期教育信息化工作推进策略的转变――从传统的全国统一部署、专家理论主导下的建设模式转向因地制宜、注重实践探索的科研引领型教育信息化推进策略（发展路径）。同时，管理决策层对教育信息化的系统性、复杂性和区域性等特征的认识和理解也更为深刻、理性（不急于求成、不唯专家观点、强调实践与探索过程），因此，“项目试点、任务驱动、实践探索、科研引领”是这次试点的工作策略，也是我国新时期教育信息化推进的一个主要特征或标志。（2）探索的主要内容（任务）主要集中在教育信息化的有关“模式”、“机制”两大类。如对于“模式”探索（含应用模式、教学模式、模式创新、发展模式、培训模式、管理模式等）的试点项目占总数74.8%（510个）。其次是有关“机制”探索（建设机制、应用机制、共享机制、管理机制等）的试点项目占总数的33.7%（230个）。（3）试点的主要工作内容呈“高度聚焦”趋势。主要集中在“优质资源共建共享”、“数字化校园建设”、“信息技术融合应用”、“三通两平台”等几个领域。（4）此外，此次试点最明显的变化之一是工作重心下移――关注一线教师发展和课堂资源建设。如对“课堂”（名师课堂、专递课堂、网络课堂、同步课堂、名师工作室等）的试点项目达37个（5.4%），研究重心下降，关注微观具体的课堂资源的建设与共享。（5）以区域为基本单位的试点和跨区域的协作式试点项目逐渐增多。如关注区域内协作的试点项目有26个（3.8%），关注跨区域跨平台协作的试点项目有7个。这有利于整合区域力量、优势互补、联合攻关、倡导协作，并充分发挥信息技术的跨时空、易共享、成本低的特点。总之，教育部的立项项目基本覆盖了试点要求的范围，体现了国家的意志和试点工作的导向性。
（三）对各类试点项目与试点重点内容的深度分析
1. 区域综合试点项目分析
区域综合试点项目的主要目标是利用信息化促进教育公平、协调各类教育发展、保障经费分配、建设应用教育信息化评价标准体系、应用管理信息系统并建设专业队伍，由此确定以县（区）或地（市）为单位进行试点。
区域教育信息化试点关注重点在“促进教育公平与均衡”、“资源共建共享”、“发展模式”、“服务体系”、“机制建设”等的探索上。25个（44.60%）区域试点项目的工作重点在“教育信息化促进教育均衡发展模式”构建或探索上，17个（30.40%）区域试点项目涉及教育信息化各类“机制建设”（发展机制、建设机制、共建共享机制等）；13个（23.20%）区域试点项目关注“教育资源”的建设与共享，缩小数字鸿沟。12个（21.40%）区域试点项目明确提到“教育公平与均衡”，9个（16.10%）试点项目关注区域教育工作者信息化的“发展模式”、“公共服务体系”的建设。7个项目（12.50%）明确提到应用“云计算”、“物联网”等新技术、新媒体。而对教育信息化的经费保障、外来务工子女和农村留守儿童的教育，“教育信息化标准”与评价体系建设、区域协作、职业教育、教师培训、各种教育信息化智能系统平台的开发等几乎没有被试点立项，说明区域教育信息化决策者不够重视这方面，导致申报方案少，这是后期试点工作中需要加强的地方。同时，试点项目还存在：机制建设多，体制改革少；容易试点的项目多，难啃的深层次改革项目少；宏观层面项目多，深入具体的项目少等问题。如关于区域内整体统筹考虑的试点项目有12个（21.40%），而“协作”类的项目却为0，这说明各区域只关注本地区、本学校内部的教育信息化建设，缺乏跨区域、跨学校的教育信息化合作与协作意识，协作能力薄弱。存在只关注区域内的“小公平”与“小均衡”，缺乏跨区域和大范围的整体考虑。这从一个侧面说明我国当前教育信息化试点项目缺乏有效协作，是后续教育信息化亟待加强之处。
2. 中小学学校试点项目分析
（1）项目焦点类目分析
首批中小学校试点项目数共有351个（占试点总数的53.8%），这些项目适应当地的教育发展水平和学校实际情况，聚焦信息技术与教育教学的深度融合――关注由师资薄弱课程建设、学生信息素养和实践能力提高、跨地区学校合作、家校互动、绿色数字化校园、新增课程的开设等构成的融合与创新议题。同时，在优质资源共建共享、教育教学模式创新等方面开展试点。
教育部在深入调研的基础上进一步凝练我国教育信息化十年发展目标，提出“十二五”时期加强三项重点目标任务（“学校宽带网络建设”、“加强优质数字教育资源建设与共享”和“实名制网络学习空间环境建设”）和二项重点工程（“教育管理信息系统建设”、“教育资源公共服务平台建设”），统称为“三通两平台”。这五大目标生动具体且易操作，避免以往教育信息化推进中空泛 “模式满天飞”的导向。在351个中小学试点项目中（如图2所示），按照数字校园网络、资源共建共享、网络学习空间、公共服务平台、管理信息系统、教学应用融合等维度进行分类，其中教学应用融合类项目有121个（占34.5%），较好体现了此次试点工作“深化应用”的导向。
从以上分析可知，中小学试点项目多为微观和中观的模式和机制措施，而对于政策体制宏观方面的项目不多。
（2）项目属性类目分析
2013年，教育部把扩大优质教育资源共享作为教育信息化的重点工作之一，并具体提出要完成教学点数字资源全覆盖、启动实施“宽带网络校校通”，加快推进“网络学习空间人人通”、“优质资源班班通”等目标。这在一定程度上引导了国家教育管理信息系统与公共服务平台的建设。
从图3可以看出，中小学试点项目分布具有以下特点：
①突出对“模式”和“机制”的研究
统计发现，大部分（76.60%）试点项目的主要内容与教育信息化的“模式”探索有关，共立项有269个。其中，信息技术环境下“教学模式”研究最多（77个），占所有“模式”试点项目28.60%，占中小学试点总数的21.90%。可见，在新的信息技术环境下中小学教学模式的探索研究仍是一项十分重要的工作。而有关优质教育资源、新技术、新媒体、新方法等“应用模式”占到75个（21.40%），与“教学模式”一样重要。而面向学生的“学习模式”试点仅有25个（9.29%），这说明对教师的教学模式探索多，以学生为中心学习模式的研究偏少。
中小学试点项目标题中“机制”二个关键字的项目有80个（22.80%），接近该类试点总数的四分之一。这些“机制”与“资源建设、共享”或“教育信息化/数字化校园”的“可持续发展”有关。其中有关“建设机制”的项目有34个（42.5%），“共建/共享机制”24个（30%），“可持续发展机制”18个（22.5%），“应用机制”仅2个。激励机制/评价机制/管理机制的试点项目则无。这说明在“机制”的研究方面，对学校系统中的激励、评价等关注不足。
②“三通两平台”中的各试点项目分布不均
“三通两平台”是我国“十二五”教育信息化的重点任务和建设目标，应作为一个整体的系统来看待和推进。但其下的各子试点项目分布不均：优质资源班班通（79个，占22.5%）、宽带网络校校通（59个，占16.8%）试点数目较多，而对“学习空间人人通”方面的试点项目仅有5个（1.4%），大家对这种基于实名制的新型网络学习与交流方式关注度不够，认识程度还有待提升；些外，对“两平台”（即“教育管理信息系统建设”和“教育资源公共服务平台建设”）的试点数分别只有17个（4.8%）和6个（1.7%），试点数量偏少。平台是跨区域、大规模共享应用的基础和保障，有利于产生集聚效应，这需要在以后的试点申报工作中加以引导。
③“数字化校园”建设继续成为热点工作
分析数据表明：“数字化校园”建设继续成为“十二五”中小学教育信息化的一个新的热点和重点工作，共有61个立项（占中小学校试点数的17.40%），但其建设内涵与发展方向发生了重大转变：从以往注重硬件设备与网络建设转向关注软件资源与应用服务，其中“绿色数字化校园”项目17个，“数字化/数字校园”项目32个，“智能校园”项目7个，其他类5个。试点重心主要集中探讨数字化校园的建设、可持续发展机制与教育教学、学习与应用模式上。
④高度关注资源建设
我国历来重视教育信息化资源的建设，但总体效果不容乐观，主要障碍在“优质”和“共享”两个方面。 “优质数字教育资源建设与共享是当前教育信息化关键环节，也是最薄弱的环节之一”。[5]优质数字教育资源建设与共享的基本目标是，到2015年，开发形成多样丰富的各级各类优质数字教育资源，同时将其推送至每一个班级教与学过程中使用。因此试点项目中普通关注资源的建设和共享。本次立项涉及“资源类”项目共有78个（以优质教育资源、名师课堂资源为主），其中优质教育资源、校本教育资源、教学资源的建设与共享项目占总数的19.4%，而“课程”资源类相关试点项目少（仅占6.8%），其中涉及“高中选修课资源开发与应用模式”的试点项目仅4个（1.1%），“双语教学资源” 4个（1.1%），校本教育资源（8个，2.3%），可见目前试点项目更多关注素材型、拓展型的教学资源研究，而对结构化、体系化、专题型的网络课程资源关注较少。
3. 职业院校试点项目分析
职业院校试点项目主要结合学校实际和职业教育特点，根据当地教育发展水平，尤为关注学生实践能力和实际操作能力的提高，重点放在利用技术优化教育教学、创新教育教学模式和管理模式、共建共享优质资源和提升服务社会等方面开展试点。首批立项的职业院校试点项目共有179项（占试点总数的27.5%）。对职业院校申报的试点项目进行关键词分析，发现频次排在前面的几个关键词包括模式、探索、机制、应用、建设、数字化校园等（见表3），其重心与中小学较为类似，仅在“实训”这方面的研究体现了职业院校的特色。除此之外，还有极少数的职业院校开展了对“校企培训”（6%）、“职业教育”（4%）的研究。从这方面数据可以得出：职业院校的教育信息化研究方向特色不鲜明，忽视职业教育专业课程资源体系的建设，还未发挥其作为新世纪职业人才培养的功能，建议后续研究加强对职业培训领域教育信息化研究的深入探索。
4. 本科院校试点项目分析
本科院校信息化试点的研究核心是人才培养模式的创新和教育质量的提高，重点在高校网络课程建设与应用、数字化校园建设、教育教学模式改革、校园网络与信息安全、管理与社会服务信息化、科研组织模式创新和学生网络文化生活等多方面进行研究和探索。
本科院校的试点项目一共有66个（占试点总数的10.2%），有60个（占90.9%）申报项目中采用了“探索”一词，其中47个（71.2%）试点项目是针对各类“模式”（如人才培养模式、校园网建设模式、学习模式、应用模式、服务模式、协作/合作模式等）的探索，其实现的主要途径或平台就是依托高校数字化、智慧化校园网（27个占40.9%）。可见，在新技术、新媒体和新方法不断创新的互联网时代，数字化校园的建设与应用仍然是高校教育信息化建设的重点，并期待在下一代互联网、云计算、移动学习、人工智能和运营方式、服务体系等方面突破。其核心都是围绕教育信息化时代高校核心使命和目标：对教育教学、服务模式的变革和创造性人才培养探索上，较好地体现了高校（本科院校）的试点导向。但是，高校试点项目教学模式、学习方式、课程开发、资源共享、服务机制等方面的实践不多，并且没有一个关注教学质量和信息安全的研究，这说明高等教育信息化的研究面窄且缺乏针对新型学习方式、课程资源共建共享、运行服务体系和教学质量评价的探讨，今后需加强培养创新人才为主线的教师教学模式、学生学习方式、精品特色课程体系等方面的深度研究。
5. 专项试点项目分析
专项试点项目关注各层级的特定领域（如：体制机制改革、推进教育信息化进程的政策措施、管理信息系统建设与应用、优质资源共建共享、信息化专业队伍建设、新技术的创新性应用等）。专项试点项目一共有30个（除青海、外各省区均有申报），其中在28个（93.3%）项目里面出现了“探索”关键词，并有16个关键词为“省级信息化”（以省、自治区、直辖市为区域进行整体专项试点），较好体现了专业试点项目的特色。同时，专项试点项目普遍关注公共服务体系和管理平台的建设（占1/3），其次为：区域数据中心和资源中心的建设，优质资源的共建共享机制探索、新型教育信息化应用模式构建、云计算等新技术的应用等。
（四）总体研究数据SNS分析
1. 词频分析
本文对652个全部立项的试点项目名称经过关键词词频统计，并利用三种数据清洗方法“合并、集中、舍去”[6]对关键词及其词频进行整理，共获得16个高频词，见表4。这16个高频词代表了试点项目中前16位研究主题。最后对这16 个高频词的共现频次又进一步进行了两两统计，以此形成了一个16×16 共词矩阵，再利用社会网络分析法，在Ucinet 软件中导入矩阵分析得到相关结果。
2. 高频词文字云
本文采用标签云（Tag Cloud）来表征上述关键高频词在整体上的分布。标签云最初用以表示一个网站中的内容标签，主要以不同字号和颜色依据热门程度来表征“热词”。而实际上在我们研究的特定领域中，“热词”描绘的是一种文字云――通过可视化的文档用词频率统计权重表，主要根据的是词频分析结果，以此分析研究领域；这项技术常用于具体化、形象化政治演讲的话题和内容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可视化功能。本研究描述主题的文字云如图5 所示，从图中可见该文字云清晰地表明：信息技术设施环境、信息技术融合与创新、数字化校园、信息技术教学模式、教学资源、教育资源的共建共享成为研究的主要指向。
3. 建立共词矩阵与相似矩阵
在这一步骤中，我们对全部试点项目高频关键词进行了提取，形成了以16个关键词为要素的16×16的共词矩阵（见表5）。该矩阵行与列分别代表16个关键词，它是无向对称关系矩阵。在共词矩阵中两个关键词同时出现时，表明在这个课题中两者存在关系。此外，矩阵中对角线上的数值代表该关键词的词频。
在此基础上，引入了Ochiia相似系数对共词矩阵进行处理，以避免对角线词频与其他词频差距过大而影响分析效果。Ochiia相似系数是指把两个关键词各自在矩阵中出现次数的乘积开根号作分母，它们同时出现的次数作分子，经处理后得到高频词相似矩阵（见表6）。相似矩阵中的数值越大，表明两者的相似度越大，两者的关系越密切。
4. 高频词共现语义网络分析
高频词具有能够鲜明且直观地显示文献论述的主题的特点。在读学术论文之前，读者能够凭借高频词清楚地知晓论文的主题，关键词之间相互交叉，关系错综复杂，关键词内部存在的联系又可体现在某一主题的多篇论文中。[8]这种情况下，我们将构造的高频词相似矩阵导入社会网络分析软件Ucinet中。经分析，可得到高频词共现语义网络图（见图6）。从图6中我们可以直观地看出：（1）参与试点项目的广大学校研究者与实践者，紧紧围绕教育资源、资源共享、教学模式、应用模式这四个核心主题展开研究和实践；（2）区域教育、信息技术、数字化校园等研究主题位于网络的中心位置，构成了联系网络边缘与核心的桥梁。由此可见，这三个主题是目前较为新颖且具有后续动力的研究热点。（3）教育教学、信息化环境、深度融合、创新、学习模式等节点处于网络的边缘，在高频词共词网络中的边缘节点一般表示它们的联系较为松散，在此表明了它们是当前教育技术研究的关注点，但这些节点的联系比较稀疏，更多的是通过作为桥梁的中间节点与核心节点进行联系。综上所述：目前试点项目研究中以信息技术为依托的深度融合与创新、教育教学、信息化环境等层面开展了较为系统丰富的、富有成效的研究，但应用模式、教学模式、教育资源等传统研究领域仍是核心。
5. 高频词小团体分析聚类图
在社会网络中会存在某些行动者，它们彼此关系特别紧密，由它们就可结合成一个次级团体，这样的群体在社会网络分析中被称为凝聚子群，也被部分学者形象地称为小团体。[9]这些小团体是在大网络中同时存在的子网络，它的存在能加快成员间相互共享资源并能提高彼此的合作层次。[10]利用Ucinet软件对高频词共词网络进行1-派系分析，把Minimum Size 设置为14（即成员数量定为14），由此形成的聚类树状图如图7 所示。从图中可见：位于最左边的高频词共有4个，它们均在任一成员数量为14的1-派系中，说明它们属于同一派系，在两两之间存在着非常紧密的共现关系；这4个高频词是“教学资源”、“学习模式”、“教育教学”、“应用模式”，由此可知它们具有紧密的学术联系，这4个研究主题在此批试点项目研究中结合联系密切，作为骨干成员构成了我国教育信息化新阶段发展高频词共现网络的各派系，除此之外的其他各种1-派系成员数量都在13或13以下，它们都是以这4个高频词为基础形成；位于中间的9个高频词联系较为松散，表明它们跟其他高频词的联系较多，但不属于联系最密切的子群，也就是说它们还不属于相互之间研究主题相关程度最为紧密的研究领域；位于最右边的高频词不属于任何派系，这说明它们与其他高频词的联系相对较少。
四、结论与建议
参与《教育信息化十年发展规划纲要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授认为，目前中国教育信息化的前进方向是“融合创新”，虽然仍置身于“初步应用整合”阶段，但正稳步向前发展。过去十年，我国在信息基础设施建设方面做了大规模的投入，基础层面上已初步建成，教育信息化未来的发展重点是着力于推动信息技术与教育的深度融合，在各级各类教育科研、管理、教学等方面推进信息技术的深入融合和应用，变革传统教育理念、方法与模式，促进各项流程的优化与再造，支撑和引领教育创新发展。[11]余胜泉（2012）提出既从教育看技术，同时也从技术看教育，在这种双重视角下推动技术与教育的双向融合创新；指出在教育领域中教育信息化发挥支撑作用的同时，更要发挥其引领性作用，也即革新教育的主流业务要依托于教育信息化，破解制约我国教育发展的难题要借力于教育信息化。[12]在此新形势下，面对全新的战略目标与任务，教育信息化采取“试点先行、有序推动、科学管理”的策略定位正确，以此为突破口探索并形成中国特色的教育信息化发展道路。试点工作作为教育信息化的先导性工作，各地区、各级各类学校应积极先行先试，为全面加快教育信息化进程提供有益经验。[13]对我国此次教育信息化进程中教育部首批试点项目利用社会网络分析法进行高频词共词网络分析的结果，可从以下三方面进行总结。
（一）研究热点剖析
通过试点项目的主题词分析可知，教育信息化的研究热点特征主要体现在：（1）形成了以教育资源、教育教学、教学模式、应用模式等词为核心研究簇的研究领域；（2）研究热点逐渐向创新、数字化校园、深度融合、教育公平、信息化环境建设等领域扩展。
具体来说，国内一贯的学术研究多着眼于用宏观的方式看问题，力图从规律和本质上对实践中的关键问题提出解决的理论和方法。因而，出现了大量的以“教学模式”、“应用模式”为主题词的研究和论文，这种以演绎推理为主要思路的研究，往往缺乏可靠的资料实证和数据的支撑。
同时，云平台、MOOCs、大数据等的出现，以及一般技术产品（例如搜索引擎、字处理软件、交互白板等）越来越多地在学校中得到应用，引发了教育信息化领域中对于教育创新、技术与教育实践的融合、西部与农村基础数字设施的建设等问题的探究。当今国际竞争日益激烈、科学技术飞速发展，目前我国的教育信息化应在信息化推进现代化的理念下提倡教育创新，结合一线教师的应用实践进行教育教学的研究和探索，发挥教育领域多方面教育工作者的力量而不仅仅局限于专家学者的闭门造车，把教与学的信息化研究关注点细化具体化，增强可操作性，让一线教师能够把教育信息化实践深入到课堂，沉浸到常规化教学中。教育信息化新阶段的核心使命就是融合和创新，这已体现在首批试点项目的研究主题中，也将继续成为接下来的发展趋势。
（二）研究空白与薄弱点
本文针对高频词共现语义网络中所呈现的关键词间距进行分析，发现我国教育部首批教育信息化试点项目还存在一些空白处和薄弱点，并结合文献计量学进行分析，主要问题有：
1. 研究主体单一，项目团队结构科学性不足
除2个以政府名义和1个以培训中心和电教馆名义申报外，其他区域都是以教育局（教育委员会）名义申报立项的。跨区域申报的2个（河南5个单位联合申报，山东2个区联合申报），跨行业申报的1个（佛山教育局联合中国电信和高校联合申报）。参与研究的高校仅有2个（华南师范大学与河南大学）。高校与研究机构的参与力度不够，使得研究的深度和科学性不足，在这些研究项目中大多数研究成果发表于专业性很差、层次较低的刊物，较难在该领域形成研究成果的集聚效应，无法显现高层次的研究体系。
2. 表层研究居多，研究深度不够，研究主题重复出现
大多数研究集中在应用模式、教育资源、教学模式等层面，对于教学模式创新、具体课程资源、学生能力发展本身的探讨较少。其中，在创新方面的观点和研究尤其少，制约了该领域的可持续发展。同时，对于教育信息化过程中重要的师资培训（包括校际培训、校本培训、自我学习）等的探究几乎没有。教师的培训需求、培训内容的设计、培训教材的开发、培训方式方法的探寻、培训体制和培训效果的评价，都不仅仅是国家主管部门的工作任务，也亟须各地区各级学校加入研究队伍。
此外，对于教育信息化过程中的教与学的评价、教学管理系统应用效果等的评价研究不到位，未能评估绩效并作出对症下药的修正。部分研究方向空泛，研究点新但不聚焦，这类研究需要在原课题的基础上，进一步细分子课题进行深入研究。不可忽视的一点是，研究人员对系统进行开发后，没有关注后续使用的情况和持续改进，初次开发浅层研究。这就需要教育工作者提高自己的研究素养和研究意识，养成关注教育信息化研究热点的习惯，在做足文献综述的基础上提出有价值的研究问题进行研究。
3. 对新技术支持的教学、资源建设及教师专业发展关注不够
当前，微课、电子书包、颠倒课堂、Web2.0、社会性网络、混合学习、微博、移动阅读等媒体网络的教育功能不断显现，新技术、新媒体、新理念将给教育信息化注入新的活力。全国各级教育机构应调动一线教师参与新技术应用的热情，并提供较好的经济和资源支持，让教师能把新技术与新理念在教学中得以应用，提取教学信息化的模式，检验教学信息化的效果，促进学生21世纪能力的发展。新的技术（例如云技术、APP、推送技术）等为我们带来了新的“教育潜力”。
随着教育信息化的发展，如何将众多的理论和技术应用相互衔接起来也是不可回避的重要议题。教育决策者、管理者和教育从业者都需要探究如何透过技术的表象，用教学实践去理解技术，明晰技术功能的可用和限制，明确学校教育中技术支持的教学资源建设和整合应用的力度和重心。在技术不断革新的今天，教育信息化越来越需要能够理解和驾驭这些技术的教师团队。懂教学和懂技术的教师才能更好地发现问题并开展解决问题的研究，信息技术越发达，对教师的信息素养要求就越高。[14]这种情况下，对教师专业发展的研究取向显得极为重要。
（三）教育信息化研究发展趋势
通过以上分析， 我们认为我国教育信息化发展领域的研究将呈现出以下几种重要发展趋势：（1）试点项目将继续在信息技术与教育教学的融合与创新方面发展，继续探索以应用驱动为核心的模式建设和新的机制创新，并切合地区优势，因地制宜地探索体现校本特色的发展项目，同时紧密结合国家目前的教育信息化重点工作，进一步突显国家对教育信息化的意愿和导向；（2）我国教育信息化除了对原有领域的深层次挖掘之外，未来研究发展的取向还体现在：基础研究更加关注支持信息技术教学的理论与模式创新，研究目标转向学生发展的创新能力和新技术素养培养研究上，支撑性研究亦步亦趋――学习环境探究和新技术架构的学习工具；（3）创新教学设计、数字化校园建设、课程深度融合、整体课程资源开发、新技术应用、教育公平和教学设计等领域将成为新的方向和热点；（4）高等教育机构特别是师范院校研究者仍是主要研究力量，同时，不可忽视一线教师作为教育信息化研究主体力量的重要性，发挥高校专家理念先进的优势，带动一线参与科研实践，把理论与实践相结合，循序渐进改善教育信息化现状。
鉴于以上研究，总的来说，教育信息化研究视角将逐渐转向应用视角与效益视角。但无论是何种研究视角，技术与教育的融合与创新都将是教育信息化的主要趋势，其选择的根据都是研究问题，坚持问题中心的原则，最终目标是真正揭示教育信息化发展的规律。此次分析的结果也显示了当前研究的不足与薄弱环节，在研究的主体组合、研究的深度挖掘和研究的关注广度方面，仍大有可为。
本文对试点项目主题词应用共词聚类分析和聚类运算的方式进行划分，进而对教育信息化研究发展方向的分析研究。这种研究视角不可避免地也有一定的局限性，由于词的共现关系与主题词的分布并不完全成正向相关，容易导致共词聚类分析中出现聚类不完整、聚类不稳定、成员划分不合理甚至容易造成没有意义类团出现等问题。[15]因此，我们不能断定关系词词频统计中排名较低的关键词完全没有成为研究前沿的可能性。本研究的不足也为后续研究提供了其他可能性和视角，这部分的研究需要更多的教育工作者参与其中，我们下一步努力的方向也将是更为准确可靠地预测研究前沿的趋势。
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智慧教育试点方案范文5
“近几年，我们株洲市教师继续教育工作是下了大工夫的。围绕建设教育强市，我们全面提质高中阶段教师培训工作，于2011年初启动了高中学科基地建设，政府大手笔投入3000万‘注资’这个工程。这个工程的纵深推进，是我们全市教师高端培训的新起点与里程碑，也是我们多年来致力于创造性师训的生动写照。”教育局局长钟燕充满激情地对记者说道。
钟燕局长的激情是有底气的：围绕师训工作，从2007年开始，株洲市每年都被评为湖南省先进单位，2010年被评为全国中小学教师远程培训先进单位。“高端培训”“全民培训”“本土化培训”所构建的培训网络，覆盖到了全市所有教师群体，给2万多名教师搭建了一个继续教育畅通无阻的信息“立交桥”。
高端化的精英培训，让“先富起来”的老师身先士卒
“对于一所学校而言，骨干教师的引领与示范意义很明显。对于师训工作而言，先富带动后富、最后一起提高的实践与探索也很有针对性。”曾为攸县师范校长、现为株洲市教师培训中心主任的吴金辉眼界很宽广，他站在全市教师队伍建设的高度提出了高端化精英培训的理念。近几年，以“四名”工作室建设、名优校长“造星工程”、农村骨干教师“孵化工程”等为标志的高端培训进行得有声有色，株洲市的师训工作在全省率先进入高端培训轨道。
“到2011年9月，全市共建立名师工作室、名校长工作室、名教研员工作室、名班主任工作室，即‘四名’工作室23个，各个工作室的主持人都是各自领域的佼佼者，上接高校专家，下连学科培训基地，全方位辐射。”说话间，吴金辉带我们来到了位于株洲市十八中的刘立红名师工作室。刘立红告诉记者，她带“徒弟”只有一个要求，就是能“现学现卖”。“对‘徒弟们’的培训，我采取的形式是顾问、成员和学员互动，即顾问讲座提供理论指导，成员上示范课，学员跟班上课提升实战经验，课后经验丰富的顾问老师对每节课进行精彩点评。‘徒弟们’在学习中感觉‘近而真’，培训有实效，并能带回本校予以效法实施，操作性很强。”刘立红说，尽管教育局安排的“徒弟”只有6位，但她深刻意识到，名师工作室除了充分发挥工作室的示范、引领、辐射和指导作用之外，还应该肩负搭建交流平台、共建资源、资源共享的作用。所以，她的工作室在第一期“跟岗学习”培训期间，大胆扩充学习队伍，邀请城乡高中骨干物理教师参加大型学术研讨与交流课，积极搭建校校交流平台，力促全市物理教师专业成长。“魅力课堂、厚重讲座，多角度的精彩点评，只有少部分人听，那是浪费资源！”刘立红的做法赢得了全市其他工作室主持人的一致认同。
“刘立红老师的尝试值得大力推介，但是，名师工作室也好，名校长工作室也好，因为受到时空、经费等诸多限制，能直接参与、全程参与的毕竟是少数，只有通过各个工作室培育骨干，通过项目推动，带动各自领域内的老师共同成长，才能先富带动后富，打造老师继续教育专业化成长的共同体。”作为株洲市特级教师研究会会长、全市中小学教师继续教育专家指导委员会顾问，黄国雄对各个工作室特别是名师工作室的主持人提出了三条必须履行的准则：必须申报课题，通过课题带动老师参与；必须上示范课，让老师们“现学现卖”；必须带“徒弟”出考试题、上公开课、做专题报告甚至出专著，让每个工作室的学员都成为专家型教师。
这两年来，株洲市的“四名”工作室高效运转所取得的成绩是无法用数据来统计的，但是当我们深入八达小学刘影名校长工作室采访时，工作室所着力进行的“高端孵化”的效果是能在数据中触摸到的。“‘四名’工作室的发展速度很快，2009年首批启动的时候，只有3个，短短一年就发展到了23个。这说明工作室是广受欢迎的。作为首批工作室之一，我带了10个小学校长做‘徒弟’，短短一年下来，就有3个高徒‘自立门户’成为名师工作室或名校长工作室的主持人了，今年，这其中肯定又有好几个要‘出师’了，这是好事。这批‘出师’了，我又要在全市范围内广收‘徒弟’了！”言语间，眼前这位株洲市小学校长专业理事会理事长、特级教师、株洲市十佳校长刘影显得颇为自豪，她接着告诉我们带“徒弟”的心得体会：每个学期为校长们各自确定一个自我发展的主题，每月集中一次培训，为“徒弟们”量体裁衣制订成长规划，提供个性化服务，分阶段实施，通过深入考察、研讨、沙龙、座谈会等多种途径与形式，分批次打造名校长。
确实，狠抓中小学教师继续教育，起龙头作用的还是校长队伍培训，这一点，株洲市始终把它放在重要的战略位置。株洲市名校长工程的打造，除了上述我们所描述的名校长工作室作为高端孵化器外，另一个重要的途径就是送校长们外出“镀金”。
市教师培训中心办公室主任刘中德给记者提供了这样一组数据：2009年、2010年株洲市政府共安排专项经费上百万，组织高中、初中、小学骨干校长共计50人赴新加坡学习、培训22天；2009年、2011年市教育局安排初中、小学骨干校长共计74名分别赴北京、上海、江苏等发达地区学校跟班学习，每期学习时间为1个月；2010年、2011年株洲市初中、小学校长提高培训班安排学员赴北京、上海学习，时间为1至2周，共培训中小学校长178名。
“这两年全市的校长培训工程，无论从质量还是规模上说，都达到了株洲市历史上的一个沸点。”曾经多次外出学习取经的枫叶中学校长倪太辉，是校长培训热潮中受益的典型代表。“作为厂矿子弟学校改制、组合成的初中，我们学校原先底子薄，起点低，生源差，口碑欠佳。校长培训特别是外出学习，让我开阔了眼界，我这个老校长也萌发了办校新念头。这几年来，我找准学校的发展基点即科技创新，大打特色牌，一举促使学校的质量翻了身。现在学校已经成了株洲市初中领域的名牌学校。”与倪太辉的感触一样，采访中许多校长都由衷表示：外出取经之旅使他们既领略到了教育先行者的风范，开阔了教育管理的思路，又了解了中小学教育改革和教育管理发展的新趋势，更新了教育观念，提高了理论水平与专业素养。
先富带动后富，城区带动农村，最终实现共同富裕，株洲市师训的另一个创新之举便是农村中小学骨干教师赴城区优质学校跟班学习。这两年来，共有80多名农村骨干教师深入市区8所优质中小学校，进行一对一的跟班学习。农村教师进城培训学习的所有费用，全部由市教师培训中心埋单。
“为期半个月的跟班，使我获得了一次彻底的思想与精神的洗礼，城乡教育为什么不均衡，差距为什么那么大，通过一对一的辅导学习，我感悟到，我们农村教师差的不仅仅是素质与水平，更重要的是理念与教育思想。”来自茶陵县潞水学校的邓思远被派至景炎学校，两周实践性跟班学习之后，他对记者直言有“脱胎换骨”之感。“学员们普遍反映增长了知识，开拓了视野，转变了观念，增进了认识，对新时期教育有了更深刻更直观的感受，获益匪浅。根据我们的跟踪调查，绝大多数学员回去后充分发挥所学，纷纷改变了本校的教育教学面貌。”牵头此项工程的程检红主任如是介绍。
全民化的远程培训，让全体老师进入信息化的“网络时代”
“目前师训正在向传统的授课式、面对面讲解手段提出挑战，信息化的时代，海量的内容，让老师们进入了一个全新的学习世界。大力开拓远程培训，正成为株洲市师训工作的另一张名片。”株洲市教师培训中心培训教育科科长曾友立告诉记者，2005年以前，株洲市教师培训全靠集中培训，为了不影响教学工作，培训大多安排在寒暑假，每年寒暑假市教师培训中心都要租借很多场地举办各类培训班，很多教师不得不放弃休假来参加培训。
一方面是简陋的学习条件、单一的讲座方式和有限的教学资源难以达到良好的培训效果，学员满意度不高；另一方面是培训成本高、容量小，无法完成全市2万多名中小学教师的全员培训任务。工学矛盾、时空矛盾、培训成本、培训学位、培训资源等问题都对传统的培训方式提出了挑战。培训中心的领导班子深知，逆水行舟不进则退，2005年他们获知教育部开展中小学教师非学历远程培训试点工作的信息后，立即开展学习与研究，认真拟定试点方案，积极提交申请，2005年6月教育部中小学教师非学历远程培训试点工作领导小组正式批准株洲市为湖南第一个试点单位开始试点工作。
远程教育通过网络共享优质资源，丰富的课程为个性化学习提供支持，不受时空限制的学习很好地解决了工学矛盾问题、培训成本问题和培训学位问题，远程教育已经成为现代成人教育和终身学习的主要方式，将远程教育引入教师培训是教师培训模式改革的方向，是发展的必然趋势。然而远程培训毕竟是一种全新的培训方式，开展远程培训试点工作是一个艰难的过程，对培训中心而言，这是一个全新的重大课题。
曾友立清楚地记得，2006年8月4日，全市远程教育最先在炎陵县教师进修学校启动试点工作，打响了株洲市远程培训的第一枪。“由于一线教师、学校领导和县区教育行政管理人员对远程培训都不了解，7名工作人员忙乎了两天只注册了46名学员，试点工作举步维艰。”他们没有气馁，在认真总结炎陵县试点工作的基础上，一方面加大了宣传力度，通过送教到县的方式分县区举办中小学校远程培训管理干部培训班，积极宣讲教师教育改革与发展的形势和远程培训的优势，反复讲解远程培训学习过程和管理办法，让县区教育行政管理人员和学校领导认识开展试点工作的重要意义；另一方面积极开发远程培训入学教育课程，采取“送培到校”的方式统一组织学员入学教育，在指导学员注册的同时让学员掌握上网学习的方法、明确学习要求。2006年10月19日远程培训再次在醴陵启动，注册学员达到了超乎意料的573人，随后，城市四区、市直中学、茶陵、攸县相继启动。
几年来，株洲市中小学教师远程培训从无到有、从弱到强、从点到面逐步发展，现在已经成为全市中小学教师全员培训的主要方式。记者从市教育局教师科了解到，2009年株洲市教育局正式印发《关于全面实施中小学教师远程非学历培训的意见》的通知，株洲市中小学教师远程培训由试点进入全面实施阶段，要求全市中小学教师2009～2013年必须参加不少于200学时（2年，每年100学时）的远程培训，2009年注册学员8272人，约占全市中小学教师的33.2%。
黄国雄一直是株洲市开展中小学远程培训工作的特聘专家和辅导教师，他告诉记者，“构建资源超市，订制菜单课程，促进专业发展”已经成为编制株洲市中小学教师远程培训课程计划的基本理念。中心积极依托全国中小学教师继续教育网，从1500多门优质课程中精选了近600门课程，构建中小学教师的“学习资源超市”。根据学科特点分学科制订课程计划，设置公共必修课程和公共选修课程，提升教师教育教学理论水平；设置专业必修课程和专业选修课程，促进教师专业提升。这种“菜单式”的课程较好地满足了学员个性化学习和专业化发展的需求。南方中学副校长陈其北对此满口称赞，网上有新课程、新理念、新技术，有专家讲学，还有优秀课例评析，课程资源丰富、质量很高，值得认真学习，远程培训可以选择自己喜欢的课程学习，是一种适应现代教师成长的科学培训方式。
为确保培训实效，株洲市还积极探索建立一支市、县两级辅导教师和班主任队伍，每个班配有一名班主任、一名辅导教师和一名技术员。他们在网上解答中小学教师教学过程中遇到的困惑和实际问题，引导教师们讨论交流及推荐文章，每个学科的讨论专区天天热闹非凡，无论是辅导教师和班主任，还是一线教师，几乎每一天都处于新奇、激动、兴奋、累并快乐的状态之中。共建共享的学习型组织正在形成。同时，中心组织专门力量对学习过程进行严格管理与监控，采取定期检查和不定期抽查相结合，定期学情通报等方式，让教师随时了解自己的学习进度；以注重教师培训过程为根本，在线考试为抓手，让每位学员都清楚自己在整个学习队伍中的位置；此外还创造性地设立质量标准，注重学习过程的评价，课程学习不足规定学时50%的不能参加结业考试，抄袭作业或论坛灌水者成绩记零分。“既重结果，更重过程”在株洲远程培训质量评价标准中得到了充分体现。“以前认为远程学习也就走个形式，没想到抓得这么严，我每天都要上网关注学情通报，生怕自己落后了！”来自炎陵县水口镇学校的王肖璐老师表示。
“通过几年的实践与努力，以‘注重入学教育、构建资源超市、重视过程管理和采用科学评价标准’为核心举措的株洲市远程教育，已探索出属于自己的特色模式。”多次应邀参加全国性远程教育经验交流大会并作典型发言的吴金辉言语中充满了自豪。
本土化特色培训，让每位老师学习潜能得到最大程度“挖掘”
“在城乡有别，尤其是各县县情、教师整体素质有别、经费有别、信息化普及程度有别的前提下，如何创新培训模式与手段，让城区教师更优秀，更适应新课改的需求，优势互补，智慧互补，经验互补；让农村偏远地区的老师们不掉队，跟上新课程改革的步伐，是值得我们认真思考的重大课题。”这是一向以务实、进取著称的市教育局副局长徐晓芳反复强调的问题。近几年，株洲市各县市区在本土化、特色化、创造性培训上动足了脑筋，进行了深入实践与探索。
“我们的师训特色就是广建基地，现学现卖，现场感受先进的教育教学，接受新课改的洗礼。”天元区教育局局长董运喜对记者介绍，为了让全区教师拓宽视野，更新理念，学习他人的先进教育经验，区教育局分别在山东杜郎口中学、成都锦江区、上海浦东区和虹口区等名优学校及教育发达地区建立“天元区教师培训基地”。同时，以城乡学校结盟、联合教研的方式努力促进教育均衡发展，从全区各中小学遴选了一批优秀教师组成“活力课堂”人才库，到各中小学进行课堂巡回视导，推进新课改全面实施。
作为全国校本教研制度建设项目研究基地，先后两次承办全省校本教研制度现场会的芦淞区，近年来通过名学科建设促使全区教师专业化培训、专业化成长跃上了一个新台阶。“我们区创造性地探索出教师继续教育新途径，那就是花大力气实施名学科建设。名学科建设紧紧围绕‘团队互助，资源共享，项目共研，专业共进’十六字方针，打破校际限制，跨校，跨科，跨片，串点连线，通过结对帮扶，城乡联盟，打造一批研学一体化的名学科，从而带动全区教师专业化发展。”芦淞区教育局教研室主任付德告诉记者，首批名学科已经建成14个，在强大的品牌、特色浓郁的教研文化的吸引下，每个名学科都“滚动”吸纳了众多老师参加，在组本研修、课程开发、合作交流的专业发展氛围中，每位成员都得到了专业再发展。
石峰区教育局领导班子深刻认识到，当前体制下，影响教师培训成效的关键问题不是课程资源，而是教师的学习热情。只有有效的激励手段才能催生高效的学习行为。2010年3月区教育局决定在全区开展中小学教职工“三考”（业务知识考试、业务技能考核、业务工作考评）工作。“三考”结果作为评优、评先、评职称、评学科带头人和绩效工资分配的依据，达到以考促培、以考促学、以考促教、以考促管的目的，引导全体教师自觉进行业务学习，努力在全区教育系统形成讲学习、练内功、提能力的良好氛围。
醴陵市在职中小学教师约7000人，自醴陵市教师进修学校与醴陵市职业中专合并以后，教师培训的实力相对减弱，运用传统的集中培训模式已经无法完成7000名教师的全员培训任务。2006年醴陵主动开展中小学教师远程非学历培训试点工作，成为株洲市远程教育的示范窗口。“我们构建了由学籍专干和市、县、校三级班主任组成的教学管理团队，具体负责学习过程管理；构建了由教务专干和辅导教师组成的教学辅导团队，为学员提供学习指导和学术；构建了由技术专干和县、校二级技术员组成的技术支持团队，为学员解决学习过程中的技术性问题，并提供技术。各团队工作人员都是从全市特级教师、学科带头人和骨干教师中择优聘任的。在加强队伍建设上，他们一手抓业务培训，一手抓教育科研，全市教师特别是农村教师的专业水平大幅提升。”醴陵市教育局党委书记唐宏伟如是说。
攸县教育局颜荣华局长高度重视教师培训工作，成立了师训管理站，把教师培训工作列为各学校年终考核的重要内容并设立了师训工作单项奖。该县居两省四市交汇之所，信息化水平不高，大多不具备参加远程培训的条件，小学教师全员岗位培训一直是教师培训工作的难题。为此，县教育局广泛开展调查研究，采取“自学”与“送教下乡”相结合的形式，以人为本，切实解决乡村教师培训的实际问题。整个培训从2011年4月开始，用两年时间，将教师分成10个片，分学科分区域集中进行面授。为了确保这项培训顺利进行，首先在师资上确保质量，由小学教研员、学科带头人、参加过省级培训或国家级培训的骨干教师担任授课和指导教师，每学期授课教师集中一次研讨，共同反馈教师培训过程中出现的问题，通过现场教学、说课、点评、讲座的形式，大大提高了教师的学习积极性。其次在经费上确保充足，本次培训具体由教师进修学校组织，上课教师津贴、差旅、教材、资料由进修学校承担，分片集中培训学员由各学校组织，伙食费由教育局承担，培训教师不需负担一分钱费用；最后在培训质量上确保高效，整个培训由局教师培训管理站进行管理，培训的组织、学员的考勤、考试的组织都高标准、严要求，并直接与各单位的年终考核挂钩。
茶陵县地处湘赣边界，县域经济相对较弱。但穷县却有大培训的勇气与魄力，该县县委、县政府高调提出了“大培训带动大提升”的口号。副局长龙永红告诉我们，从2008年开始，县教育局安排100万元专项工作经费，提出了“用五年的时间，实现零收费组织全县中小学教师轮训2次的目标”。2010年以来，县教育局精心打造了“暑期集中大培训”“国、省、市培计划”“教师脱产送培”三大“套餐”，突出骨干引领和全员培训相结合、集中研修与分散研修相结合、当前培训和跟进服务相结合三大特点，对全县教师分层次、分时段、分内容进行大培训，以大培训带动大提升，为教师的专业成长提供丰富的“营养”和强劲的后续发展“动力”，对全县教师培训实现了全覆盖。
