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智慧教育在教学中的运用范文1
关键词：体育教学 音乐 初一 运用 体会
我校是个较大的初级中学，有学生四千五百多人。我从教三十多年来，没少运用音乐进行体育教学，体会最深的就是初一的体育教学，除了游戏，便只有音乐的灵活运用了。对音乐、节奏的敏感是人类生理和心理的基本特征之一。节奏本身就是运动，是贯穿于运动始终的完美整体。因此，在教学过程中，体育教师把音乐融入课堂来提高教学效果、提升教学氛围就是成功的手段。节奏是音乐表现较为明显的特征之一。人在感受节奏性刺激物的时候，倾向于动觉作出的节奏性的伴随活动，一般来说，容易形成节奏感刺激范围0.6 ～ 8 次 / 秒的节奏，人感受的最适宜节奏是 1.2 ～ 1.5 次 / 秒，可以说，节奏感在体育运动中具有重要的意义。
一、兴趣是最好的老师
初一学生正处在儿童到少年的过度时期，玩心未改，约束力差，凭兴趣上课，且易变。因此我在上课之前都要变着花样让学生提高兴趣，要么先做个游戏，要么听听音乐，要么看看学生会玩些什么，要么随着音乐跳一小段劲舞。这样，学生的积极性很快得以提高，学生的兴趣来了，便开始示范讲解，然后组织学习和练习，让学生很快地掌握动作要领，从而达到预期的目标。
刚开始以少儿音乐为主，因为这是他们比较熟悉的音乐，再就是一些中外民歌，以陶冶学生性情。
体育离不开“体育”和“运动”这两大要素，学校体育中的健康美也是由“身体美”和“运动美”这两大部分为基础所构成的。对体育来说健康是一种美的要素。健康历来泛指强有力并含愉快平安之意，以字面上看，健康涉及到人的身体和情绪两个方面，要求身心俱泰。 体育教学中根据科学规律把音乐合理融入到体育活动中，锻炼时由身体活动产生的机体舒适感及种种有益的情绪，能使人感到健康美的乐趣。 我们在欣赏自由体操，艺术体操、花样滑冰等运动项目时，会以振奋的音乐伴奏中去发现动作，造型、姿势、体态、线条、音响、色彩的美。这种美会激起我们的美感，令人赏心悦目。
教学要讲民主，学生是主体，师生合作，体育课才会有生气。教师和学生只有建立起感情才会形成良好的民主氛围，教与学才会成功，而音乐是情感的纽带，体育教学中伴以音乐，可以在动态的情境中调动人的多种感官，有效提高学生对知识的吸收。如：运动员进行曲可以刺激神经中枢，挖掘潜能，令人精神大振；国歌乐曲可以激发学生爱国情怀，增强民族自豪感；团体操表演在音乐乐曲伴奏下，使成百上千的动作整齐划一，表现出运动美；健美操，舞蹈伴以激烈的轻快乐曲，能集中注意力，调动情绪，使学生产生活动的欲望。在当代，不少学者都主张，体育教学不能只注重暂时的体育实际效果，还要提高学生的体育文化修养。体育教学可以说是一种健与美的有机结合的教学，为了身体的健康，在体育活动中培养学生对美的感受能力，培养成积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格。几乎现在的学生在学习文化科学知识之余有着一种积极参与音乐欣赏的天分，我们体育教师可以调动学生自主发展的积极性，把学生喜爱的健康音乐运用到课堂教学中，同时让学生亲身感受到正确的审美观，去感受美，欣赏美，表现美，创造美，塑造美好的心灵，纯洁精神世界，使校园学习娱乐生活更加丰富多彩。
二、因材施教，慢慢引导
不是每个学生都喜欢音乐，也不是每段音乐学生都喜欢。对此，课前必须有选择性的进行比对，比如队列教学，所选音乐必须节奏明快，动感乐强。对跟不上节奏的同学，让其多做两遍，慢慢引导，一步步让其跟上节奏，反复多遍后，不仅培养了学习兴趣，同时增加了乐感。 体育教学中根据不同的情境配上适当的音乐，让学生们在音乐的陪衬下，学习和掌握体育的基本知识机能，使原来枯燥的教材通过音乐的融合，学生的兴趣提高、积极性持久、神经类型得到了调节。
各项运动技术动作，都是按一定的动作节奏来完成；节奏实际上是动作过程中不同阶段出现的不同点。运动时，用力的强度和密度构成了技术动作的节奏变化，如跑步立定和齐步走立定，先强调一、二、一、同时强调左脚，使学生感到两脚的强弱之分，然后配上相应的音乐，牢记强拍时左脚落地，而弱拍时右脚落地。又如在变速跑，节奏操中，让学生通过音乐节奏的改变调整机体的动作，使音乐和动作完全统一。 人在音乐的意境中运动，会把节奏的时间和旋律的空间与运动技能技巧，运动方位等结合起来，构成一条由音乐刺激所引起，以运动神经支配运动为终止的条件反射弧。在音乐中进行体育教学训练，可通过自身动作与音乐反复配合，把这条件反射弧巩固起来，形成动力定型，从而有利于掌握动作技能技巧，成为提高运动技术的需要。在教学过程中可以这样合理利用音乐：队列训练改哨子为音乐伴奏，效果会更佳，游戏配上音乐，学生的个性得以发展；武术教材中，音伴解决教材单调、枯燥，使学生很快地兴奋进入角色，提高学生运动的适应能力；跨栏训练中音伴练习起跨腿和摆动腿栏侧过栏练习，反复进行练习，使之形成动力定型并不断提高，并有助于克服对障碍物惧怕心理及动作的连贯性、节奏感，健美操的音伴，更能表现出动作的力度，美感和活力，让学生体会音乐的魅力所在，不断提高学生的音乐素养，增进学生的身心健康，以便激发学生对动作的创编热情。而耐跑伴以音伴进行可以克服因动作简单重复而产生的厌倦情绪，提高机体的耐受力和兴奋性。
三、流行音乐的灵活运用
学生是接受新潮的领军者，老师还没掌握，学生就知道了，比如近年来的街舞，拉丁舞，还有什么甩葱歌，忐忑，国外的什么拉普等，只要上课的时候一放这些音乐，学生马上就来了兴趣，有说有笑，一派欢乐场景，有的还独创，不跟老师做动作。记得上中长跑课，对学生来说是最讨厌的课了，可是边带着随身听边跑，学生竟出奇完成了八百米跑，既锻炼了学生的耐力，又学习和体验了中长跑的基本技术和技能，有的学生还边跑边唱，感觉还真不错。
体育教学中选择流行音乐要考虑到乐曲的节奏、旋律的教学作用和对心理生理的影响，同时也要考虑到乐曲的效果，质量，对教学教法和所学动作特点的影响，否则会产生副作用。根据不同年龄，文化层次，性别性格的学生选择音乐 。音乐进课堂已成为体育教学中不可缺少的部分，合理运用有利于加强体育教学中的美育，促进精神文明建设，发展潜能的个性，但不是所有的体育项目都适宜音乐伴奏，不要背离体育教学的基本规律搞形式主义，更不能把体育课上成音乐课。
四、整理活动多放音乐
智慧教育在教学中的运用范文2
【关键词】词汇游戏 中职 课堂教学 效果探究
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0175-01
词汇是组成语言的基石，词汇对于任何语言的习得都是相当重要的。在实际运用的过程当中，首先需要的是词汇，任何语言的表达都离不开词汇的作用，没有词汇的积累我们就无法表达我们的所想所感。游戏可以很好地提高学生的学习兴趣，词汇游戏学习法一改以往呆板沉闷、只是进行机械记忆的英语学习方法，将学生的学习兴趣最大限度地激发出来，有利于更好地提高学生的词汇掌握程度。
一 中职英语教学的现状
中职生相对普通高中生而言，英语水平较低，在中考时获得优异成绩的人数较少，另外，中职生的英语成绩参差不齐，只有少数英语成绩较好的学生能流利地阅读英语课文，并能理解其中的意思。大部分学生并不能很好地理解课文所讲的内容，加之他们对英语的学习缺乏兴趣，他们既不会学也不愿意学，最后对英语学习还会产生抵触情绪，导致英语成绩也越来越差。由于教与学无法真正合二为一，教学反馈的结果也总是不尽如人意，学生的英语交际能力得不到有效的提升。
二 英语词汇游戏学习法在中职教学中运用的效果探究
本次调查的对象是某中职院校同年级的两个班的60名学生，在试验时分为试验班和控制班，将词汇游戏学习班作为试验班，用传统的方式进行教学的班级作为控制班。为了更好地得出精确的结果，对所有测试的学生进行了为期十周的训练，通过最后的测评得出结果，并对结果进行了详细的统计，得出精确的数据。
词汇游戏的学习方法对学习成绩的影响显著，现通过以下数据进行分析，得出词汇英语学习法在教学中的重要作用。
在试验班的学习中运用以下词汇学习法进行学习来不断地巩固词汇：（1）单词成语接龙。用前一个单词的最后一个字母作为后面一个单词的首字母进行单词的拼写，如classic后面一个同学可以接complish，下一个同学可以接honey，以此类推。（2）单词开花游戏。比如以一个单词为中心，搜索出这个单词的所有意思，记住最多的获胜。（3）你比我猜。同学们一个比划一个猜，通过动作以及简短的语言理解可以很好地使得同学们牢记这些单词并能很好地运用。
通过开展多种形式的词汇游戏活动，可以让学生在“玩中学，学中玩”，也能更好地提升学生的学习成绩。这样的词汇游戏活动可以最大限度地减轻学生对单词学习的厌烦度，克服他们的厌学心理，更好地提高学生的学习兴趣。
通过十周的英语词汇游戏学习法，测试的结果见表2：
由此可以明显地看出，英语词汇游戏教学法对学生学习成绩的提升有巨大作用。
三 词汇游戏学习法在中职英语教学中的运用策略
1.明确教学目的
词汇游戏学习法是为学生的英语学习服务的，在进行游戏设计的过程中要将教学的内容与词汇紧密地联系在一起，这样可以在充分调动学生学习兴趣之余，很好地完成当堂课的教学任务。
2.利用词汇游戏趣味性强的特点
在进行趣味活动设计时，要采用灵活多样的游戏活动方式，更好地激发学生学习的欲望，同时也要尽量创设语言情境，不断提升学生对语言的学习能力。
3.利用词汇游戏启发性强的特征
在具体的词汇运用过程当中，要不断提升学生学习英语的能力，增加词汇游戏的趣味性、启发性，使学生的学习不但能够巩固当前所学的知识，而且能够进一步地培养学生的智力。
4.注意及时反馈
在词汇游戏结束后，教师要带领学生做好总结，并对那些在游戏当中表现优异者给予一定的奖励，以充分保证学生对词汇游戏学习法的兴趣，教师要及时掌握学生掌握知识的程度，并为下节课做好准备。
四 结束语
词汇游戏学习法在中职英语教学中的意义重大，运用适当的游戏方法进行课堂的设计能最大限度地提升学生学习的兴趣，掌握语言的能力，使他们在不知不觉中提高英语成绩，并使他们对所学的内容能学以致用，切实提高英语学习的效果。
智慧教育在教学中的运用范文3
关键词: 英语词汇教学 元认知策略 策略的运用
词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。
一、元认知策略基本理论
（一）元认知的定义
斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。
（二）元认知的结构
关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用
元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。
1.教授元认知知识
英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。
2.协助学生制定词汇学习计划
制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。
3.帮助学生进行自我监控、评价
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【论文摘 要】 本文从认知语言学的角度出发，分析了大学英语词汇教学的现状及其存在的问题，并简要介绍了与词汇教学有关的认知语言学方面的理论，提出词汇教学的新思路，即结合单词的深层意义和所在语境帮助学生记忆单词，能够达到事半功倍的效果。
学生在英语应试中，往往存在下面的情况，即对某些英语单词的意思模棱两可，从而影响做题的准确率。这就需要我们从词汇教学中寻找原因。实际上，从词汇教与学的现状分析来看，教师和学生对于词汇意义的了解极其有限。因此要想很好地掌握词汇的教与学，教师有必要认真学习和研究有关词汇意义方面的理论。
认知语言学的语言观认为教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导和帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表征之间的关系，而这种关系正好可以帮助学生去更深刻的理解和掌握词汇的意义。认知语言学对语言的解释可以帮助语言教学从一个新的角度来阐释语言，帮助学习者更好的来理解和习得语言。在教学过程中注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在词汇表面上，而是使其在掌握表面层次的基础之上深入到语言内部去。所以此文旨在讨论认知语言学在英语词汇教学中所起的作用，以及教师如何运用其理论来指导具体的词汇教学。
一、大学英语词汇教学的现状
教育部颁布的《大学英语课程大纲》中提出对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量掌握单词4500个、词组700个。从大纲要求可以看出，对于已经成为中级英语学习者的大学生来说，英语基本词汇的学习仍然是英语学习的基础，是整个英语学习的基石。
在进入大学之前，学生已经有了一定的语音和语法基础，词汇教学就成为大学英语教学的一个关键内容。学生一般也是通过以下几种方式学习词汇： 1）课前预习生词，掌握它们的读音、词性和汉语意义；2）课堂上认真听教师对生词的详细解释，并通过例句理解和记忆其用法；3）教师讲解同义词的比较时，结合课后的有关练习进行辨析；4）运用教师穿插讲解的一些构词法，如派生、合成及转化法，结合机械记忆、反复书写等方法记忆单词；5）课外时间由于忙于应付各类标准化考试，他们会把课堂所讲的内容放在一边，去钻研单词快速记忆、快速突破之类的书籍。
通过分析以上几种方式，我们发现存在以下5大问题：1）学生预习生词时，通常会将音、形、义结合起来，似乎全面预习了生词。但是，这种意义是静止的意义，因为没有与其所使用的上下文结合；2）教师的例句也是为了对词条中罗列的意义作解释，却没有给学生讲解如何联系某个词的上下文确定其意义；3）讲解同义词时，没有将同义词的细微差别从语义理论的角度及其使用的语境加以分析；4）构词法只能帮助学生较快地记忆单词的拼写和词性，不能彻底掌握词汇的用法；5）所谓快速记忆其实是掌握一些“只言片语”，对单词的意义会有种“似曾相识”而“不知所云”的感觉。
二、词汇教学的理论基础
根据认知语言学的观点，学习者在学习词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系当中，充分利用自己已有的知识体系来理解和记忆新的词汇最终构建一个更加完整和完善的知识体系。 转贴于
语义学是对语言单位的意义研究，尤其是对词和句子的意义的研究。Leech 在 1974 年提出了七种意义理论，即概念意义、内涵意义、社会意义、感情意义、反映意义、搭配意义及主题意义。语言作为人们的交流工具，一方面随着社会新事物和新概念的出现，不断增添和补充新的词汇；另一方面，原有的词汇基本意义不变，但词义有了新的扩展。词与词之间的意义关系理论也有助于我们更好地理解词义。一般来说，词与词之间存在三种的涵义关系，即：相同关系、对立关系和内包关系。由于这三种涵义关系的存在，英语中有很多同义词、反义词、上坐标词和下义词。比如当学生学习stride这一生词时，教师应注重去讲解stride与它的最原型的概念walk之间的关系；向学生阐述清楚在以walk为核心和典型中，stride为一非典型成员，同样和stride处于同一地位的单词有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等单词。讲授的目的在于在新知识与旧知识之间建立一种联系并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构，即词汇形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词，那么单词的讲解都应该围绕walk这一范畴中的典型词汇展开。作为概念的中心词walk相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇，而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多的去掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力，也就是所谓的学以致用。
三、认知语言学在大学英语词汇教学中的运用
对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背显然不能有效的帮助学生真正记忆英语单词。相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想，及其意义的拓展，是一种行之有效的教学方法。
对于在词汇教学中学生难以记忆的词汇，我们可以把它们的词源作为媒介，来帮助学生记忆。不过，这需要教师多涉猎词源学方面的知识，并做一定的积累。词的动态意义给我们提供了有趣而丰富的词汇发展史资料，透过这漫长的文字史，我们可以对古代和近代各民族在政治、文化、战争及日常生活方面有所了解。但语言是动态意义和静态意义的综合体现，一词多义现象便是词的动态意义的表现。例如palm既是“棕榈树”，又是“手掌”，bar既是“横杆、条、块”，又是“酒吧”。由此可见，词汇教学中我们对词汇意义的关注还很肤浅，不仅没有从语义理论的高度理解词汇的静态意义，而且对动态意义也不够重视，这是导致词汇教学效果欠佳的一个重要原因。
人们还发现，有时即使我们对某个词的意义了解很多，也很难确定其在某个句子中的意义。比如在“He has got a lot of dates”这个句子中，我们无法在脱离语境的情况下说出date的意义。因为它有“约会”和“椰枣”等意义。因此，语境对词汇意义的理解起至关重要的作用。无论一个单词有多少种概念意义，一旦把它放在一个具体的语境中，就不会有误解其意义的危险。可见，语境意义同样是词汇教学中值得关注的问题。
词汇是语言的基础，词汇教学的成功与否，取决于教师怎样引导学生。如果只是一味的要求学生去背或死啃英文课本，无疑会极大的挫伤学生学习英语的兴趣。如果在学习当中加入一些对语言深层次的理解和阐述，相信会使我们的英语课堂会变的更加丰富和生动。这就要求英语教师能够及时了解一些词源学、语义学和认知语言学等方面的知识，并很好的将这些语言学知识结合到英语词汇教学中，必定会达到事半功倍的效果。
【参考文献】
［1］ Leech，G.Semantics：The Study of Meaning，2nd［M］.Harmondsworth：Penguin，1981．
［2］ 卢小娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997．
［3］ 陆国强．现代英语词汇学［M］．上海：上海外语教育出版社，1983．
智慧教育在教学中的运用范文5
[关键词] ：幽默 幽默教学语言 幽默风趣
随着基础教育从"应试教育"向素质教育"转轨"的不断深入，在教学中如何唤起学生的情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在语文教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
一、幽默教学语言的界定
那究竟什么是幽默语言，什么又是幽默的教学语言呢？
幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言，它是教师智慧的结晶。伟大导师列宁曾说过："幽默是一种优美的健康的品质。"因而教学语言是否幽默在课堂教学中显得尤为重要。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是寓教于乐的机智。许多人对教学怀有偏见和误解，似乎认为幽默不过是耍嘴皮、油滑，有人甚至把幽默看作是讽刺、嘲笑的同义词。因而在教学中，往往强调教师的端庄稳重，忽视教师的多姿多彩；强调教学过程的按部就班，忽视教学过程的灵活多变；强调教学过程语言的精练、规范，忽视教学语言新颖别致、形象风趣、使得原来喜爱语文的学生不喜欢语文课堂。我认为，凡事要讲究个"度"，幽默也要运用得恰到好处。那么，到底什么是幽默呢？目前还没有一个公认的幽默定义。我认为，语文教学幽默就是在语文教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高。
二、幽默在语文教学中的作用
1.教学幽默使学生乐于接受，易于记忆。幽默往往是通过让人发笑而使人领悟某个观点、某种道理。从教学实践看，学生们常常是靠了一个幽默而印象深刻地领悟并记住了一个观点、一种道理。这是教学幽默在语文课堂教学中最重要的、最根本的作用。正如一位美国学者所说："我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去一些东西让他们咀嚼。"
2.能调节课堂气氛。情感是师生间的纽带、桥梁，而幽默正是将知识渡到对岸的一种形式、手段，它可以消除师生间过于严肃的紧张状况，寻找师生间的共同契合点。如在听某位同仁的公开课--复习病句，感触颇深。因为临近考试，这样的专题复习课本就枯燥，加上学生总是信奉"沉默是金"，再有众多老师来听课，以为课堂气氛一定沉闷死寂，竟没想到，整节课是那样的轻松诙谐，随意自然。方知，作为课堂的总舵手--教师真的有课堂"死"或"活"的生杀大权。这样的一节公开课，因为教师不时的诙谐幽默而别开生面。
3、幽默是融洽师生关系的剂。我国有句古话："亲其师而信其道"，讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。有的教师习惯于板起面孔说教，一副卫道士、正人君子模样，虽说学生不会畏而惧之，却一定是敬而远之；师生关系虽不至于箭拔弩张，却也是难以和谐融洽。学生不能"亲其师"又怎能"信其道"！虽然他们嘴上不说"不服"，心里却实难真服。语文课的教学幽默则有利于沟通师生之间的情感，学生因此会觉得教师既可敬又可亲，建立良好的师生关系，消除意义障碍，从而缩短师生间的心理距离，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，达到"亲其师而信其道"。
三、在具体的教学中，怎样才能让自己的语言幽默风趣，使学生喜欢接受呢？其具体的方法如下。
1.讲笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
2.引用典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用。引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
3.插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死搬硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，又能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。转贴于中国论文
四、幽默教学效果好，但在具体操作过程中一定要注意以下几点：
首先，老师要爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，才能激发教师的语言机智，才能平等地对待学生，使其乐于接受，才能使幽默在教育教学中一显身手。
其次，一定要结合具体的情景恰当使用。不分场合，不分对象地乱幽默一通反而会弄巧成拙的。在课堂教学中运用幽默语言，要切合教学内容而不应当随便运用与教学无关的幽默语沦为低级打趣，与我们的教育教学背道而驰。
事实表明，幽默有利于课堂教学，但我们决不能纯粹为了"幽默而幽默"。教学幽默得有分寸，诙谐有尺度，找准幽默的时机，做到幽默中不失本份，欢乐中不少启迪，从而调动学生的积极性。我想，我们每位教师如果都能恰当的把握和运用好幽默艺术，我们就定能将语文教学变成快乐的教学，定能让学生在愉悦中学到知识，使教与学在教师个人的风采魅力下达到完美和谐的统一。
[参考文献]：
1、《教学与研究》兴趣激发学生学习的动力
智慧教育在教学中的运用范文6
关键词：网络学习空间;小学数学;智慧课堂教学;策略研究
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0062-02
教育不断改革，智慧教育理念被越来越多的老师运用，智慧教学理念改变了传统的教学理念，为教学提供了新的方法。网络学习空间在小学数学教学中的运用，应结合真实的教学环境，根据教学实际情况来展开。
一、智慧课堂概述
智慧教育的主要内容就是培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。智慧教育需要借助课堂来实现，所以运用智慧教育理念的课堂被称作智慧课堂。实施智慧课堂是教育发展的必然趋势，并且它还加强了技术和教育的交流。
（一）智慧课堂的含义
智慧课堂是在近几年出现的，对于它的定义并没有明确规定，曾有教授认为：学习者的智慧可以通过智慧教育得到提高，使得学习者的发展具有全面、协调、可持续的特点，智慧学习环境可以借助信息技术创建。此外，还有学者认为，智慧课堂还具备一定的规定性，例如，思维性、自主性以及多元性和探究性等。根据上述描述，可以得出智慧课堂的主要工作就是锻炼学生的智慧能力，并且在培养过程中借助信息技术。
（二）构建智慧课堂的技术路线
一个好的智慧课堂决定着是否能够实现智慧教育和学生智慧的好坏。实施智慧教育要求学生能够喜欢学习，热爱学习，在学习中能够感到快乐。所以智慧课堂的特点是，转变了学生学习方式，活跃了课堂氛围。因此，智慧课堂的技术路线就是：从日常学习问题出发，并针对问题运用智慧教学理念结合智慧教学目标，开展相应的教学活动。
二、网络学习空间在小学数学课堂教学应用中的不足
尽管网络学习空间运用在教学中有很大的优势，但是结合实际的教学工作，依然可以发现网络学习空间还是存在一定的不足，网络学习空间下的小学数学教学中的不足主要表现在教学设计和教学实施以及教学评价三个方面。
（一）教学设计中存在的不足
通过对教师的教学设计研究发现，尽管老师运用了网络学习空间，但是教师们的运用方式只是简单地把课本中的教学资料上传到网络空间，供学生查阅。而我国当前网络学习空间的运用还没有普及，还在沿用传统的教学模式和方法，并没有因为网络学习空间而发生重大改变。同时网络学习空间改变了传统的学习方式，它解决了地域和时间限制师生进行学习的问题。使得信息间的交流更加方便快捷。但是这样也减少了老师和学生面对面的交流时间。
（二）教学实施中存在的不足
完成了教学设计，就开始展开教学实施工作。教学实施中主要存在以下不足：网络学习空间的应用过于形式化，例如在《圆的面积》的学习中，老师仅是复制教材上的习题以及相关内容到网络学习空间，这样就使网络学习空间的应用过于形式化，与传统的教学没有本质区别。在实施教学工作时，教学活动和教学环节没有结合网络学习空间的特点，不善于利用网络学习空间的其他教学工具进行辅助教学，对网络空间资源的利用率不高，造成了资源浪费。
（三）反思和评价中存在的不足
有些老师在完成教学工作后，会对自己的教学进行反思并给予客观的评价，但老师对自己的教学工作往往只是系统地进行评价，并没有深入研究。例如，《不规则物体的体积》的学习中，老师把练习题上传到网络学习空间中，在第二次课堂上，老师只是在第一次上传的基础上增加相应的资料，忽略了网络学习空间的其他功能。另外，老师往往忽略了学生在网络学习空间上的学习记录以及交流，查阅学习记录可以掌握学生的学习情况，这样老师可以有针对性地对学习进行辅助。
三、基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究
教育改革要求，教育应结合信息技术，加强信息技术和教育之间的交流。网络学习空间有利于促进教育和信息技术之间的融合。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略可以从以下方面进行研究：
（一）教学目标以培养智慧型学习人才为主
智慧型学习人才的标准是：能够创造性地学习，并且有自己的学习方法。网络学习空间可以为智慧型人才提供良好的平台，因为网络学习空间要求学生自主进行学习，师生之间的交流也不受地域和时间的限制，但是在设立智慧课堂的教学目标时应该以学生为中心，帮助学生建立属于自己的学习方式。
例如，一年级《认识时间》，传统的教学，教学目标会根据教学内容，把教学内容分为几个小部分：1.让学生认识钟表，其中包括钟表的构成，以及对指针的区分，这样学生对钟表进行简单的认识，了解钟表的构成;2.让学生在认识钟表构成的基础上，学会认识整点时间。
在智慧课堂上，可以将课堂优化为：1.学生能够认识钟表上的时间，并且认识分针和时针以及秒针，知道分钟走一圈，时针就要走5小格（一大格）;2.学生掌握时间的读法，对于钟表应该先读时针，再读分针，最后是秒针，学生可以掌握快速读时间的方法，分针在“3”表示一刻（15分钟），在“6”表示半点。
（二）用问题或任务引导学生学习
问题或任务可以激发学生的思考和表现欲望，在进行智慧课堂时，老师可以通过设置问题或者布置任务的方式展开。但是在设置问题或者布置任务要适合学生的能力，不要太超过学生的能力范围，这样不仅不会激发学生的思考和表现欲望，还会挫伤学生的积极性。但是也不能太过简单，因为过于简单会让学生觉得没有挑战性。设计的问题或布置的任务要兼顾开放性和趣味性的特点，同时注重问题及任务的开放性，促进学生创造性思维的发展。
例如，二年级数学广角：“数的组合”中的问题是1、2、3如何组合成不同的两位数。尽管这样会激发学生的创造思维，但是为了引起学生的注意，可以通过故事的是形式展开教学，这样更利于学生的学习。
师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡）小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小刺猬没带伞，怎么办呢？
学生可能出现的答案有：1.小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭自己打一把伞。2.小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡自己打一把伞。3.小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬自己打一把伞。
学生回答时，教师把相应的动物头像贴在伞的下面。
师：大家想的办法都不错。三只小动物和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们选择了第3种方法，你们知道这是为什么吗？原来，当它们开始用前面两种方法时，没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡刺疼了，所以只能选择第3种方法。
（三）结合学生的情感变化
学生也是存在感情的，在教学中注意学生的情感变化，能够让教学起到事半功倍的效果。学生之间也存在差异，所以要求教学结合众多学生的需求，例如有些学生的问题比较多，所以就要给学生准备更多的资料等。
四、结束语
网络学习空间有利于小学数学智慧课堂的构建，同时加强了信息技术和教育的交流，给教育带来了重大的改变，更好地实现教育的伟大蓝图，在教学中，教师利用网络学习空间，增加了学生的学习方式，为学生的学习提供了更多的资源。
参考文献：
[1]管珏琪，苏小兵，郭毅，祝智庭. 电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J]. 中国电化教育，2015，（3）.
