高中语文多音字总结范文1
关键词：汉字系统；结构特点；汉字教学；科学化
汉字、汉语已有几千年的历史，在汉字教学方面，积累了极其丰富的历史经验。新中国成立后，在继承传统经验的基础上，对汉字教学进行了不断的改革与探索；特别是改革开放以来，在小学语文教学改革中，识字教学方法的改革成绩最显著，汉字教学研究非常活跃，取得了巨大成绩。
进入新世纪，汉字教学面临着新形势：一方面，着眼于全面提高国民素质的新一轮课程改革正在顺利地深入推进，就小学语文而言，探索汉字教学更加科学化，更能体现汉字、汉语特点的教学方法，这是语文课改中一项重要任务。另一方面，香港已故著名的爱国人士、语言文字学家安子介先生生前曾预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”“人类总有一天都要学习汉字！”［1］现在，我们欣喜地看到，在世界范围内正兴起一股强劲的“学习汉语热”，安先生的预言已经变成了活生生的现实。面对此情此景，进一步提高汉字教学的科学化水平，帮助外国友人快速学习汉字，掌握汉语，这是我们义不容辞的国际义务。
现在世界上比较通行的文字有两种：一是拼音文字；二是表意的汉字。它们各有长短，不能说哪种文字绝对好，哪种文字绝对不好。那种认为汉字是落后文字的观点是没有科学根据的偏见。汉字是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统。汉字与拼音文字相比，具有不同的结构特点，体现了汉字的科学性和优越性。认识和掌握汉字系统的结构特点，对于改革汉字教学，提高汉字教学的科学化水平，具有重要意义。
一
从汉字使用频率看，高频度的字很集中，常用字量少，这是汉字系统的一个重要结构特点。
70年代末，我国有四位排字工人，根据他们的经验，统计出中文里有3,000个“常用字”，其频度高达99%；次常用字也有3,000个，它们每个字的频度加起来也只约占1%。
安子介先生应用香港四份有份量的报纸，将连续45天中的中文报载全部字数加以统计，总字数有1，411，088个字，所计得不同的单字只有4,667个。安先生再按频率排出一张字表，其中排位最先的3,650字的频率总数竟达总字数的99．8%；《3,650个常用字频度表》于1982年公开发表。
1988年4月由北京电子工业出版社出版的《汉字频度统计———速成识读优选表》，是由贝贵琴、张学涛汇编的。他俩所用资料来自由内地用简体字写的“科学技术”、“文学艺术”、“新闻报导”、“政治理论”四个方面，从21，657，039个字中统计出来的，使用不同的字也只有5991个。
安子介先生将两个汉字频度表进行了比较研究：《贝、张》表按频度数到3,650个字时，占统计资料总字数的99．85%；而《安》表按频度也数到3,650个字时，占统计资料总字数的99．82%。这证明两个表都很正确，虽然汇编用的资料、汇编地点和汇编时间都不同，却能不谋而合。
据有关研究统计：《红楼梦》总字数731,017个字，只用了4,462个不同单字；茅盾的《子夜》总字数242,687个字，只用了3,129个不同单字；曹禺的《雷雨》、《日出》、《北京人》三部剧本总字数172,005个字,只用了2,808个不同单字；老舍的《骆驼祥子》总字数107,360个字，只用了2,413个不同单字。这证明，常用字少是汉字的一个特点。［2］
上述关于汉字频率的研究，充分证明中文中常用字有高度的集中性，常用字量少，这有利于缓解汉字学习的难度。
安先生是位酷爱汉字、治学严谨的学者，他从快速学习汉字的目的出发，采用多方面的阅读资料，对3,650个字进行了频度顺序研究，经过反复检验，其结果是：认识了第一高频度500字，就能阅读一般文章的75%；再认识次高频度500字(即认识1000字)，就能明白一般文章的90%；如能识到2000字，就能获得阅读书报的能力，可通晓现代书报的97．4%，甚至可以进行书面交流。［3］
上述关于汉字频率和频度顺序的研究成果，对于我们探索进一步提高汉字教学的科学化水平，很有启发、参考和指导意义。1.频率高的常用字约3,000~4,000，这个常用字量可以作为规定学校（小学和初中）语文学科识字量的依据。义务教育《语文课程标准（实验稿）》规定识字总量为3,500个，其中小学3,000个，初中500个。我们认为这个识字量是比较科学合理的，也是可行的。科学技术是第一生产力，工人、农民渴望学习新科技，为适应这种需求，我们建议：可否在初中增识500个科技方面的常用字，这应该不会有困难的。2.在字序安排上，应先学习高频度的单字，这是学习汉字的捷径之一。安子介先生主张：“初学汉文者，包括我们的小学生和成年人及想学中文的外国人，可先学最常用的五百字”。这是很有见地的建议，应引起我们的重视。笔者曾于1991年在江西万载县鹅峰乡幸福村运用《安子介现代千字文》进行扫盲实验：先学最常用的500字，加快了扫盲进度，取得了实效。《人民日报》海外版和《农民日报》都先后作了报导和介绍。这里的关键是要编好低年级，尤其是一年级的教材。识字写字是低年级语文教学的重点，理应根据常用字高度集中这一汉字结构特点，关注汉字的频度顺序。我们认为汉字的频度顺序、构字方法和儿童学习汉字的认知规律，这三者要通盘考虑，并找到最佳的结合点，这是教材编写者的责任。
二
从汉字构造方法看，形声字多，这是汉字系统的又一个重要结构特点。
何以形声字多？在汉字的发展史研究中，传统的分期是以汉字字体变化而划分为四个发展阶段。西南师大刘又辛教授在承担国家社科规划项目的研究中提出了新观点。他认为，字体变化不是汉字发展的本质变化，不能说明汉字的历史发展规律，而应从汉字构造方法的变化来说明汉字的本质变化，并进而提出了汉字发展的三阶段理论，即：第一阶段是图画文字阶段；第二阶段是以表形文字为基础，以表音文字为主体的表音文字阶段；第三阶段是以形声字为主体，还保留了一些表形字和表音字的形音文字阶段，从秦汉到现代汉字都属于这个阶段。［4］可以说，汉字中形声字多是其构字方法变化发展的结果。
汉字独体字少，合体字多；在合体字中，形声字最多。据有关研究统计，汉字中的形声字约占80%以上，形声字的构字特点是：形旁标义，声旁标音。如：方———访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字，在字形结构上大都有基本字（声旁），基本字加偏旁部首（义旁），就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律，这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。
在各种识字教学方法中，集中识字较充分地利用了形声字的构字规律，克服方块字音形脱节、结构复杂的弱点，化难为易，把十几个形声字放在一节课学习。这样，儿童在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字（含少量合体字）和偏旁部首之后，就可以在教师指导下，按规律成串地认知汉字。例如教学“根、跟、恨、狠、很”这一组生字，因为规律明显，教师易教，学生易学。儿童理解了这些字的左边是形符标义，右边是声符标音的规律，就能作出如下分析：“根”字，一根木头，所以是“木”字旁；“跟”字，当“跟着”讲，因为用脚跟着走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是竖心旁……。这样识字，为儿童创造了极为有利的外部心理条件，便于产生学习迁移，简化儿童识字的心理过程，提高识字教学效率和促进儿童智力的发展。
根据汉字中形声字多及其构字规律这一结构特点，我们认为，无论是识字教材的编写还是识字教学方法的运用，都应充分体现、运用这一汉字构字规律，以提高汉字教学的科学化水平。1.教材在识字内容的安排上，在保留识字形式多样化的同时，可适当增加按形声字构字规律集中识字的份量；更重要的是要把它作为一个指导思想来贯彻，如在“语文园地”和作业练习方面，均应安排这方面的内容。2.为贯彻按照汉字构字规律教学汉字的原则，应重视打好识字写字基础，即：学好汉语拼音、构字能力强的独体字（含少量合体字）、偏旁部首及基本的笔画笔顺，以培养学生独立识字能力，提高汉字教学的科学化水平。3.在运用形声字构字规律进行识字教学时，要注意做好正音工作。因为作为表音的声符，不如字母表音准确，如声符不能区分声调的差异，有的则因语音变易而丧失或减弱了表音功能。
三
汉字单音节字多，构词潜力大，这是汉字系统的又一个重要结构特点。汉字是表意文字，一音一义的字多，而字有了意义就成为词和词素了。
有人统计，“在现代汉语的书面中，政治、科技类的文献中，单音词约占49%，双音词约占47%，多音词仅占4%；而文艺、生活类的作品中，单音词多达61%，双音词约占37%，多音词只占2%，平均起来单音词仍占一半以上，而双音词、多音词又绝大部分是由单音词组合而成。”［5］所以，学汉字必须一个字一个字地学，识字相当于识词，识字多，掌握的词就多，有利于促进语言的发展。
作为语言最小单位的词，汉语的词主要用二次构词法进行复合构词，即把原来具有独立意义的单音词结合构成双音词、多音词。这种构词法的构词能力达到了惊人的地步。如“节约”两字，各自都可造出很多词。词是生的，但是由熟字组成，可以收到“生词熟字”的奇妙学习效果，不仅大大压缩了字量，还缓解了学习的难度。这是汉字的一大优点。据有的研究部门统计，以复合构词为主的汉语，常用词条43，300多条，只用3730多个字构成。
随着社会的进步，对外交往的增多，需要创新许多新词汇和翻译外来词汇，诸如经济特区、特警、特快专递、红股、红盘、沙尘暴、社会保险、基因、爱滋病、芯片、航天、航天员、可口可乐、立交桥，等等。无论是创造新词汇，还是翻译外来语，汉字都能轻而易举地加以解决，新版《现代汉语词典》常用词条已增至65，000余条；甚至翻译新的科学名词能音、义兼顾，有青出于蓝的优势。
四
从汉字与语法关系看，汉字系统结构的另一特点是不使用“变音”的办法也能构词、转化词性和实现语法功能，这十分有利于汉语的学习。我们知道，拼音文字是用变音的办法构词和转化词性的，即基本词汇一般都来自母语的词根，通过添加词干、词尾或词首的方法，连缀拼音，构成意义确定的各种品词。以复合构词为主的汉字系统，无须“变音”就能构词、转换词性，这就保证了汉字不用改变字形照样可以标示汉语的不同词性。
不仅如此，汉语只要通过变换词序与使用特定的附加助词（如的、地、得、着、了、过等等）以及变换声调等办法，就能简明精确地实现语法功能，达到表意清晰明确的目的。例如，“师爱生”改成“生爱师”，汉语根本不用改变语音，只要变换一下词序就能轻而易举地加以解决，这样也就无须改变书面词形了。可是在现代俄语里，就要通过变音的办法，当然也就要改变书面词形了。相比之下，这显然是汉语汉字的一大优点。著名英语语言学字叶斯伯森在《论英语单音节》一文中指出：“原来认为汉语是原始语言，落后语言，儿童语言。现在才知道这种看法是完全错误的。汉语仅用四百个音节作为基础，然后加以四声，最多不过一千六百左右。居然以这样少的单音节，颠来倒去，反复使用，就能完整无缺、毫无瑕疵地把意义表达得一清二楚。这是英语望尘莫及而又望洋兴叹的。也是英语语言学家所感到神秘莫测而又欣羡无量的。”［6］
就教学而言，识字教学法的原则，主要应根据文字系统的结构特点。拼音文字要通过“变音”来构词、转换词性和实现语法功能，所以教学就强调“三不离”（即字不离词、词不离句、句不离文）的教学原则，否则就无法使学生弄明白作为主语用的“教师”与作为宾语用的“教师”为什么读音不同，书写不同。而汉字系统主要采用复合构词法，不用“变音”就能实现语法功能，自然不宜照搬“三不离”的教学原则。根据汉字系统结构的这一特点，尽快认识二千多高频度常用字很有必要，在教学识字时不排斥“三不离”的识字教学原则，而是要灵活运用。
五
从汉字书写系统的结构看，书写有规律，形差度（形体差异度）高，这是汉字书写系统的重要特点。印欧语系字母仅30个左右，而汉字偏旁部首不下于500个。前者的字母是以单向线性排列组合成基本视读单位（词）的，而汉字却用上下、左右、内外三种基本位置排列组合成基本视读单位（字）。所以汉字的形差度大大高于拉丁—斯拉夫字母体系的文字。汉字形差度高这一结构特点，不仅字与字区分明显，个性突出，有助于学习记认，而且汉字极便于高速阅读。从视读方面来说，一般认为横排汉字在阅读上比拼音文字速度要快，是最优越的认知符号。“日本有关部门在建设高速公路时，曾做实验，结果表明：用汉字表记的语言是假名的1/10，是罗马字的1/20，换句话说，汉字的认知速度比日本的假名要快10倍，比罗马文字要快20倍。”［7］
汉字的形体书写系统不仅有它的独特之处，而且也是有规律的。汉字的基本笔画只有五种，由基本笔画组成的一些部件也是有限的。所以学写汉字，入门比较难，当掌握了汉字的基本笔画和常用部件以后，再遇到新字就不难学了。关于解决汉字难写的问题，安子介先生建议，根据汉字的构字方法，可把汉字分成构字能力强的812个基本单字，56个部首和75个变体部件，在写字时进行“组装”，就能写出3800个不同的单字。关键是要编写好教材，激发兴趣，打好基础，科学指导，严格训练，就能化难为易，把字写好。
各种文字都有各自的优缺点，都有各自不同的学习难点；要坚持两点论，反对片面性。我们论述汉字的结构特点，指出它的优点，并不是否定缺点，而是为了全面地认识汉字，扬长补短，化解难点，提高汉字教学的科学化水平。 ［1］孙引南.安子介送给文盲一把致富的“金钥匙”［n］.农民日报.1994—05—15，（1）.
［2］［3］安子介，郭可教.汉字科学的新发展［m］.香港：瑞福有限公司，1992.
［4］汉字的发展阶段和发展方向［n］.光明日报.1999—05—14.
高中语文多音字总结范文2
关键词：音标教学；初中；英语；有效性
音标在传统英语教学中不受重视，造成学生学英语难、发音难，逐渐丧失了学英语的兴趣。在新课标的要求下，教师开始转变教学观念，注重音标在英语教学中的作用，开始重视对音标的教学。因此，教师在教学中要从学生实际出发，结合学生的认知，采用适宜的教学策略，提升教学的有效性。笔者依据多年在初中教学英语的经验，对音标在初中英语教学中的有效性进行探析。
一、进行趣味性教学，提高学生学习积极性
初中生处于青春期，活泼好动且叛逆，因此，传统枯燥的教学方式难以满足学生学习的需求，教师要善于增添教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而提高教学的有效性。音标的学习旨在提高学生的听、说、读、写能力，使学生以更加有效的方法掌握英语知识，提升英语教学的有效性。在进行英语音标的教学中，教师要采用灵活的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行音标教学，遵循学生的学习规律以及教学原则，教师可以将英语歌曲、绕口令引进教学中，或者举办音标小游戏，使学生在娱乐中掌握音标。例如，教师将英语绕口令引进课堂，英语绕口令与汉语绕口令相似，都是通过将相似、有趣的单词糅合在一起，让学生在充满兴趣的阅读中纠正单词发音。英语绕口令的运用可以让学生在朗读绕口令时，将读音相似但有差异的单词进行区分、对比，满足学生善于挑战的心理，并且为英语音标教学增添了新意，还能使学生对音标的学习更加熟练。
二、注重字母与音标教学相结合
初中生最初接触英语是从英语字母开始的，其后的英语学习都是以英语字母为基础。因此，教师可以将音标学习与字母学习相结合，降低音标学习的难度，并在学生已有的基础上进行学习，使学生更易于接受。例如，在进行有关字母a的相关单词教学时，教师可以将有关的单词综合起来教学，使学生了解a的音标有短元音［藜］、［覸］、长元音［a：］、［蘅：］、［i：］、双元音［ei］等，并为他们展示、朗读相关单词，例如，发［藜］的英文单词有ability，about，above等，发［覸］的英文单词有absent，accident，action，active等，发［a：］的英文单词有after，afternoon，afterwards等等，并对不同的发音进行对比，提高学生音标的辨别能力，从而正确掌握音标。音标就像汉语中的拼音，是学习单词的基础，因此，在教学中教师要注重音标的教学，让学生明白音标学习的重要性，使学生从心里重视音标，在学习中有意识地将音标与字母进行联系，从而提高学生学习音标的兴趣和积极性。学生学会了音标就相当于掌握了英语学习的入门钥匙，因此，教师要在教学中重视音标教学，并让学生寻求其中的规律，掌握学习音标的方法，这样能有效地提高教学的有效性。
三、总结音标规律，提高教学有效性
任何事物都是有规律可循的，音标学习也不例外。学生学习音标久了就会发现音标的发音与单词中的字母是相对应的，固定的字母组合的发音是相同的，并且有一定的规律可循，它的规律并不是变化莫测的，而是具有一定的稳定性的。教师在音标教学中，可以帮助学生总结其中的规律，从而提高学生的学习效率。比如，英语字母组合ow在英语单词中的发音可以表示为［au］，之后为学生展现含有ow的相关单词，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常对应的音标［i：］，之后教师将此类单词为学生进行总结、归纳，例如east，sea，dream，bee等。还有，字母ow对应的音标是［au］，教师将此类单词进行归纳，有flower，house，count，down等。这样的例子有很多，教师可以将有关的音标进行总结、归纳，使学生了解其中的规律，进而提高学生学习音标的效率，使学生正确运用音标。对于这种音标学习方法的教学，需要长时间的进行，因此，教师要在教学中逐渐贯彻学生总结音标的理念，让学生循序渐进地掌握音标对应字母的规律。总之，教师要认识到音标教学在英语学习中的重要性，加深学生学习音标的意识。再者，教师在教学中要注重音标教学的趣味性，提升学生学习的兴趣，将音标与学生熟知的内容相结合，使学生产生熟悉感，进而提升学生的学习有效性。并且教师要引导学生将音标与字母相联系，并寻求其中的规律，使学生掌握学习音标的方法，从而提升学生学习音标的效率。此外，还有很多促进学生音标学习的策略，教师要善于发掘、创新，从而提升学生的学习能力。
参考文献：
［1］钟梅梅.浅谈音标教学在初中英语教学中的有效性［J］.教育教学论坛，2015（50）.
［2］曲征.浅议在初中英语中实施音标教学的策略［J］.科技创新导报，2014（15）.
高中语文多音字总结范文3
【关键词】英语语音；教学；策略
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
高中语文多音字总结范文4
关键词： 对外汉语教材 高频汉字 部件教学法
汉字学习是对外汉语教学的重点和难点，是培养汉语听说读写能力的基础，更是汉语学习者了解中国社会历史文化的重要途径。部件在汉字笔画、部件、整字三层结构单位中处于核心位置，以部件为单位的汉字部件教学法仍成为近年来汉字教学关注的热点。我们对《中国语言生活状况报告2006》［1］所调查的12套对外汉语教材里覆盖80%语料的前50个高频汉字进行研究，对这520个高频字构型特点、成字部件类型与数量分布等方面进行归纳统计分析对比，有针对性地探讨教学的方法、难点与对策。
一、选用教材及其高频字介绍
(一)12套对外教材简介
《中国语言生活状况报告2006》所调查的12套教材都是国内出版的“当前使用、发行量较大、使用范围较广”，并选自“不同级别”的对外汉语教材。按教学对象、体制和课型分为系列精读型、中级精读型、初级入门型、口语入门型和幼儿学习型五类。调查包括12套教材的所有课文（不包括课后练习、生词说明、附录等部分）的用字情况。
（二）教材高频字介绍
《中国语言生活状况报告2006》对12套对外汉语教材进行了用字情况调查，统计结果表明在全部教材共用汉字总数4041个，高频字很集中。其中前100个高频字就覆盖了48.23%的教材语料。前520个高频字覆盖了所有语料的80%。也就是说，只要先集中力量掌握这520个汉字就可以满足汉语阅读基本需要，大大缩小汉字的学习量，降低教学难度。
二、520个高频字成字部件分析
（一）汉字部件切分原则
国家语委在1998年出版的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》［2］中对部件定义为：“由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。”为了结合教学实际情况，减轻学生学习记忆负担，我们在切分汉字部件时采取“从简从理从形”原则。
1.从简原则
一般只进行一级切分，重点分析汉字直接部件，若切分出来的部件均为非成字部件，且缺乏足够的普遍性(单一构字数均少于两个)，则不予切分，视为独体字部件，如“多”视为独体字。
2.从理原则
王宁先生曾在《汉字构形理据与现行汉字部件拆分》［3］一文中提出了部件切分确定的具体方法，即立足字形，考察字源，“‘据理切分’”为主，辅以必要的“据形切分”。所谓“据形切分”为主指切得越细越好；所谓““据理切分”为主”，指切分主要以一级切分为主。当“据形切分”和“据理切分”的结果一致时，我们按照理据切分。如“妈”据形据理都可切分为表义部件“女”和表音部件“马”。
3.从形原则
当“据形切分”和“据理切分”的结果不一致时，按照字形切分。如“当”字，繁体作“”，是形声字，从田尚声，现在简化为“当”，字形上视为一个部件，不切分。另外，部首类型划分以其所属字在现代汉语中该部首的作用为主，以古代汉语中的作用为辅。如“道”在古代汉语中“首”为其声旁，而在现代汉语中“首”已不能做“道”的声旁，在该字中是一个标示部件。
（二）主要切分依据
为保证汉字部件切分理据性和正确性，我们主要综合参照《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》、《现代汉语词典》、《说文解字》和《汉字形义分析字典》中相关汉字的分析。
（三）成字部件分析
1.部件分布总体情况
我们把520个教材高频字进行切分，按部件在汉字中的功能不同划分出五类部件，分别是独体字部件、表音部件、表义部件、标示部件和记号部件。具体汉字部件分布统计情况如下表所示：
由上表可以看出，高频字比较侧重那些汉字系统中最常用的基本字。就部件数而言，构成520个高频字的部件中，部件数最多的为独体字部件，有173个；其次为表音部件、记号部件和表义部件；最少的是标示部件。另外，就部件构字情况而言，虽然表义部件的部件数只有64个，在五种部件中排第四，但表义部件的构字数最多，为307个，占总字数的59．04%，占合体字的88．47%。而表音部件成字数排第二，占总字数的38．65%，占合体字的57．93%。因此我们可以充分利用这些表音部件和表义部件的构字规律来进行汉字教学。
2.独体字部件分析
（1）独体字部件切分情况
在本次调查中，共切分出独体字部件173个，构字数173个，占520个高频字的33．27%。具体部件如：入个么已卫飞六书再年丽应表画事命养商儿车水牛手片电死自兴步身金面食丁了于下上千久之开无五中长内为……
（2）独体字部件特点与教学启示
首先，这些独体字部件一般形体结构较简单，笔画数比较少，笔画清晰，书写起来相对简单、最常见，所以在汉字教学中应该写学习这些字。
其次，独体字部件所构成的都是常见字，且与其他的功能部件有一定的重合，所以部件的复现率比较高，利于学习和记忆。
第三，独体字部件不能再进行切分，是形、音、义三合一体，我们在教学中应该进行字的整体教学。
第四，独体字部件来源比较复杂，为了便于学习和记忆，在汉字教学中可以利用“看图识字法”、“古文字法”、“母语翻译法”、“笔画笔顺练习法”等多种方法进行教学活动。
3.表音部件分析
（1）表音部件切分情况
520个高频字切分出表音部件145个，构字数201个，占总字数的38．65%，占合体字的57．93%。具体的表音部件与构字如：隹――准谁崔、方――放房、中――钟种、者――都、那――哪娜、巴――把吧爸……
（2）表音部件特点与教学启示
其一，表音部件整体构字能力较强，在347个合体字中含表音部件的汉字占57．93%，达到一半以上。含有这些表音部件的字在读音上大致相同或有很大的共同点，如“巴――把吧爸”。这为我们进行汉字的字音教学提供了很大的方便。
其二，不同表音部件在构字能力上存在着差别，有的构字比较多，有的比较少。在520个高频中，构字能力最强的前十一个为：“青”、“”、“元”、“古”、“工”、“占”、“巴”、“也”、“亥”、“马”、“可”。事实上构成全部汉字的表音部件在构字能力上都存在着差别。在教学中，我们可以充分利用这一特点，有重点、有先后的进行汉字表音部件教学，那些构字能力强、出现率高的表音先教。
其三，由于古今字形演变和语音的变化，有些字虽然有相同的声旁，但是字的读音在声调、声母或韵母上可能存在着一定的不同，这也为我们汉字教学造成了一定的困难。针对这一情况，我们可以采用“求同法”、“求异法”、“注音法”、“改错法”、“判断正误法”、“分类法”等方法对比、归纳和总结来进行教学。
4.表义部件分析
（1）表义部件切分情况
520个字切分后得表义部件并不多，有64个，但其构字数最多，为307个，占总字数的59．04%，占合体字的88．47%。如：手――扌：把打找提报拉接/手：拿看；水――氵：没活法海汉清江满流深游酒河演没；心――忄：忙性怕慢惊情快/心：意您怎感思急忽想……
（2）表义部件特点与教学启示
第一，表义部件在构成520个字的五种部首中构字能力最强。共切分出表义部件64个，在全部部件中所占比例相对较小，但是它构成的字总数占全部字总数的一半以上。所以，重视表义部件教学，重视利用表义部件进行汉字教学是学习汉字的一大突破口。
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第二，表义部件与其所构汉字的意义关系密切。有的表义部件表明字义的类属，有的表明字义的范围，抑或表明同字义有关的一些事物。如“纟”和“糸”都表示与丝有关的义类；“礻”一般表示与神，以及对神的崇拜活动与心理有关的义类。因此，在汉字教学中让学生了解表义部件在字中表示的义类，会对学生学习和掌握汉字起到一定的作用。目前比较流行的教学方法有释源法、归纳法、推理法和形似部件辨析法等。
第三，部件构字能力不同。在这64个表义部件中，构字520个字的能力有强有弱。构字力强的如“口”构成字29个、“亻”构成字24个、“讠”构成字19个等。构字力相对较弱的如“门――间”、“户――房”等。当然，这里的构字能力的强弱是针对着520个字而言的。我们可以对不同构字能力的表意部件分先后顺序进行教学，即构字能力强的先教，能力相对弱的后教。这样有利于学生提高学习效率，在一定的时间里掌握更多的汉字。
第四，表义部件本身形和义之间联系密切。我们在教学中应该注重这一点。并且借鉴独体字部件的方法教学，突出形义结合学习部件。同时还应注意讲解部件的“正体”与“变体”，如“刂：别刚利刻”与“刀：分切解”，又如“忄：忙性怕慢惊情快”与“心：意您怎感思急忽想”等。
5.标示部件分析
（1）标示部件切分情况
切分出来的标示部件在五种部件中是数量最少的，只有三个，所构成的字也是最少的只有九个。它们是：丶――义太办术；一――本百二三；丿――少。
（2）标示部件特点与教学启示
首先，部件数量相对较少，520个高频字中只有三个标示部件――“丶”、“一”、“丿”。同时，标示部件的笔画数也较少。为了方便学习和记忆，我们可以采用集中教学法的方式进行教学。
其次，造字方法相仿，具有形象性。这些标示部件所构成的汉字大多是指事字，多是在独体字部件的基础上加上一个标示符号来表达意义。所以在教学中应通过对字形的解释让学生了解部件之间的组合关系与其表示意义的方式，以此来学习这些汉字音义。我们可采用图画直观展示法或古文字溯源等方法进行教学。
再次，所构汉字的字形与字义类聚。如“二”与“三”的标示部件都为“一”，字形上都表现为“一”的平行叠放，字义上都表示数字。所以利用这一特点我们可以采用类比法与推演法进行汉字教学。
最后，标示部件所造汉字在字音上规则性不强。这给我们汉字教学造成一定困难。
6.记号部件分析
（1）记号部件切分情况
520个高频字切分出记号部件104个，构成汉字189个，占总字数的36．35%，占合体字的54．47%。如：――风；口――听足台京回因亮保强；力――边；京――就……
（2）标示部件特点与教学启示
第一，记号部件表音表义性低。汉字从古展到今天，在字形、字音和字义上都有了很大的变化，使得在古代汉字中表音表义的部件在现代汉字中失去其功能，变成记号部件。以“虽”和“强”字为例，“虽”字繁体为“”，从虫，声旁为“唯”，本义是像四脚蛇一类的爬行动物；“强”字籀文为“ ”，从从,是指米谷中的小黑虫。（《辞海》）由此可见，其本义却与虫密切相关，但今天看来字义与虫已经毫无关联了。像这样的例子很多，使记号部件成为五种部件中最缺乏理据性和系统性，给我们汉字教学造成了困难。针对其他类型部件的图画法、古代汉字溯源法等都无法使用了。我们应该坚持从易到难，从笔画少到笔画多，坚持整字―部件―整字的教学原则，同时采用如连线法（汉字与结构类型、部件与部件等连线来组成汉字的游戏教学法）、记忆比赛等方法来增加标示部件汉字的教学有效性和趣味性。
第二，记号部件数量众多且所构汉字分布分散。记号部件104个，构成汉字189个，也就是说，平均每个部件才能覆盖不到两个汉字，可见其构字能力差、位置信息相对不明确，缺乏很强的类推性。但记号标记构成字在520个字中占了很大比例，所以又是很重要的。我们应该采取笔画重现、位置分析等方式进行教学，同时应该选择一些语料，来增加部件与所构汉字重现率，加强语境中学习，采用适当联想，以达到帮助学习者尽快掌握这些汉字。
三、高频字部件教学法的总结与思考
上文重点分析高频字的五种构字部件及字分布情况。针对520个高频字分布特点，我们主张采用部件教学法进行汉字教学。以集中识字为主，随文识字为辅，结合汉字部件，利用多种手段加强汉字学习的有效性与趣味性。在部件切分结果中，我们发现有的部件是不常用字，如“妾――接”、“――满”、“ ――越”、“寅――演”、“酉――酒”等。再加上高频字太少不足表现汉字部件构字脉络，这些字的复现率低，掌握起来有一定难度，如何对这类字进行教学还有待于探讨。
注：本文中520个高频字来源于国家语言资源监测与研究中心（教育教材语言分中心）。
参考文献：
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［2］国家语委.信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范［S］.北京：语文出版社，1998.
［3］王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分［J］.语文建设，1997，（3）.
［4］中国社会科学院语言研究所.词典编辑室现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，1999.
［5］［东汉］许慎撰.［宋］徐铉校定.说文解字［M］.北京：中华书局，2005重印.
［6］曹先擢，苏培成.汉字形义分析字典［Z］.北京：北京大学出版社，1999.
高中语文多音字总结范文5
在讨论音化或意化时，要注意以下两点：
第一，应着眼于作为汉字构成成分的字符。一个字符若要成为某语素的书写形式或书写形式的一部分，就要实现字符与语素的结合。结合的道路主要有两条：一是用字符所示的意义与语素的意义沟通，这叫表意，这种字符增多就叫意化；二是用字符所示的声音与语素的声音沟通，这叫表音，这种字符增多就叫音化。由此看来，所谓表音表意，所谓音化意化，是就字符与语素结合的方式来说的，是着眼于字符的。字符与语素的结合，有“初婚”和“再婚”两种情况。例如甲骨文中的“日”与语素“日”的结合是“初婚”，而“晴”“马日”中的“日”与语素“晴”“马日”的结合都是“再婚”。“初婚”时字符只有形体意义，它与语素只能沿着意义这条道路走到一起；“再婚”时的字符，已有了它最初记录的语素的音和义，它与新语素结合的途径就可以有意义和声音这两条了。
一个汉字，不论它有几个字符，也不管这些字符是通过什么途径与相应语素结合的，一旦成了语素的书写形式，它就成为一个整体。这个整体是“能指”，而相应的语素是“所指”。作为“能指”的字，是既有音，又有义的，因为语素是音义结合体。因此，说到音化意化时，不能着眼于作为语素书写符号的汉字。在这一点上，中西文是一样的。例如我们不能说英文“sun”这个字只有音，而中文“尖”这个字只有义，但可以说“sun”字所使用的字符“s”“u”“n”只表音，而“尖”字所使用的字符“小”“大”只表意。
第二，应着眼于汉字字符的实际运用。我们知道，在记录语言时，一个汉字有时记录这个语素，有时记录那个语素；有时表示本义、引申义，有时表示假借义。汉字记录的语素不同，所表示的意义不同，汉字所使用的字符表音表意的情况就有所不同。所谓表音、表意，实际上是指在汉字实际运用过程中字符与相应语素的结合方式，而不是指在创造汉字之时字符与相应语素的结合方式。例如古文字中的“来”，就其来源而言，是表意的；而就其运用讲，是表音的。当然，这两者有时是统一的。例如古文字中的“日”，当它表示本义时，是表意的；而就其来源说，也是表意的。
纵观几千年来汉字发展的历史，我们发现，汉字的结构依次有三个不尽相同的发展方向，换句话说，汉字结构发展的方向是因时而异的。
一、在完整的汉字体系形成的过程中以及这种体系形成的初期，汉字结构发展的方向是音化。
完整的汉字体系是在原始文字的基础上形成的，而原始文字（包括文字画和图画字）都是表意的。汉字的文字画材料，至今还未发现。而图画字的材料却有一些。例如《金文编》843号，是一幅画，像手里拿着刀杀猪，它的意思应该是杀猪祭祀祖先。从这类材料来看，图画字中已有可以反复使用的单体符号。这些符号，或者是代表有形事物的，或者是代表概念的。
当汉字完整的体系开始形成时，图画字中的许多单体符号被吸收进来；此外人们还仿此创造了许多类似的符号。然而光凭这些表意符号，还不能做到按照词序无遗漏地记录语言，这是因为，语言中的许多词（如虚词）是无法以形表义的。要想全面地记录语言，只有走假借的道路。完整的汉字体系形成的过程，就是假借字不断增加的过程。
汉字完整的体系形成的时间，大约是在夏商之际。殷代距离夏商之际相当近。在殷代的甲骨文里，假借字占了74％左右。〔2〕属于西周早期的《利簋》铭文，假借字的比重也大抵如此。
这时文字里假借字的比重如此之大，超出了一般人的想像。在原始汉字里，可能也有一些假借字，但是其比重肯定很小。与原始汉字比较起来，殷商时代和西周早期文字里的假借字急剧增加。假借字是由音符构成的，这种字占大多数，那就是音符占大多数。这就是说，从原始汉字到殷代甲骨文、西周早期金文，汉字结构的发展方向是音化。
二、从西周时代起，汉字结构的发展方向是音意化。
从用字这个角度来看，自西周时代起，假借字逐渐减少：
西周前期的《大盂鼎》铭文，共有291个字，假借字约70个，约占总数的24％；西周中期的《史墙盘》铭文，共有284个字，假借字约60个，约占20％；西周晚期的《毛公鼎》铭文，有497个字，假借字约有70个，占16％；〔3〕春秋时代的《栾书缶》铭文，共有40个字，假借字5个，占12％强；战国时的《鄂君启节》，总字数164个，假借字3个，仅占2％；秦汉时的帛书《老子》乙本共有5500个字，假借字320个，占6％；帛书《经法》约5000字，假借字320个，也占6％；现有的《老子》假借字30多个，不足1％；现有的《荀子》首三篇，共有5700多个字，假借字54个，占1％弱。
上述统计说明，时代愈晚，假借字越少。
若从造字角度来看，自西周时代起，形声字迅速增加。甲骨文中的形声字，仅占20％左右。自西周时代起，形声字大量增多。到了春秋时代，形声字的数量已超过了表意字。秦国的小篆，依据许慎的《说文解字》，共有9353字，形声字有8057个，占82％。南宋郑樵分析过23000多个汉字的结构，结论是形声字已超过90％。清代的《康熙字典》，形声字也占90％。与形声字在全部汉字中的比重逐渐增大相伴随，汉字的数量也逐渐上升。汉字的数量和形声字的比重成正比地增加，说明西周以后增加的新字主要是形声字。
前面讲过，自西周时代起，假借字在全部汉字中的比重逐渐减少，这就是说，西周以后形声字在运用过程中，基本上是用来表示本义或引申义的。一般说来，当表示本义或引申义时，形声字中的音符有表音作用，意符有表意作用。
形声字是由意符和音符构成的，这种字数量逐步增多，也就是音符和意符逐渐增加。这种现象，既不能说是音化，也不能说是意化，而应称为音意化。
所谓音意化，并不是说音化和意化平列，而是有主有从的。应该说，音化是主要的，而意化是辅助的。为什么这样说呢？
先，形声字的最主要来源是在假借字上加意符。这样做的目的，是区别同形同音的字。例如，“辟”的本义是法，但是被借来表示躲避、开辟、邪僻等意义。当多义的“辟”在语句中出现时，有时就分不清它是什么意思。为此，当表示躲避这种意思时，就在“辟”上加“走”旁；当表示开辟义时，就加上意符“门”（繁体）；当表示邪僻义时，就加上“亻”旁。这样就不容易混淆了。由此看来，意化是在音化遇到困难时的补救措施，它是为音化服务的。
其次，形声字中的意符所表示的，一般只是相应语素的意义类别，而不能确切地指出其意义；而音符则通过表示语素的音，确切地表示出语素的意义。
认识到音意化中音化的主导地位，就可以把后期的音意化与前期的音化联系起来，笼统地称汉字结构的发展方向为音化，但在这样概括的时候，要意识到汉字前期的音化和后期的音化是有差别的。
三、现代汉字结构的发展有记号化趋势。
所谓记号，是指跟文字所代表的语素在语音和意义上都没有联系的字符。记号化就是指记号这种字符在汉字体系里逐渐增多。
汉字体系里的记号，有一些是原来就有的。例如甲骨文中的“五”“六”“七”“八”等等。但绝大多数是在汉字演变过程中产生的。时代愈后，记号越多。
有些记号原是意符。意符都是表示意义的，其意义大别有二：一是形体意义，即用图形所显示出来的意义，所谓图形，是指实物之形或抽象、象征之形；二是语素意义，这是字符最初所记录的那个语素的意义。意符凭其意义与语素的意义沟通。具有形体意义的意符，当汉字变得不象形以后，它的意义丧失了，它跟相应语素的意义沟通被阻断了，变成了记号。这种变化过程，其实自殷商时代起就已经开始了。例如甲骨文中的“有”为什么写成“ㄓ”，“亡”为什么要写成“”？对这样的问题，不用说一般人，就是古文字学家也回答不好。到了隶楷阶段，汉字形体笔画化了，具有形体意义的意符绝大多数变成了记号。有语素意义的字符，当它的意义与语素意义的联系被切断时，也就变成了记号。这种联系为什么会被切断呢？主要原因有三条：一是字符形体发生讹变，二是字符独立成字时的意义发生变迁，三是相应语素的意义有了改变。
有些记号原是音符。音符跟相应语素的结合都是“再婚”，它的声音就是它最初所记录的那个语素的声音。音符凭它的声音与相应语素的声音沟通。当这种声音联系的桥梁被拆掉时，音符也就变成了记号。声音的联系为什么会被阻断呢？主要原因有四条：一是字符形体发生讹变，二是字符原来所记录的语素已被人遗忘，三是字符独立成字时的声音有了改变，四是相应语素的声音发生变迁。
由于在汉字体系里记号大量增加，所以现代汉字里的记号字和半记号字所占的比重已经很大。
我们曾对2500个常用汉字的结构做过分析，分析时所用的字形是现代楷书规范字形，所用的音义，是现代汉语普通话中的音义。当这些汉字表示相应语素的本义或基本义时，它们结构类型的情况如下：
第一，单意符字，共19个，占总数的0.76％；第二，多意符字，167个，占6.68％；第三，变体音符字2个，占0.08％；第四，多音符字，有3个，占0.12％；第五，意音字，有1321个，占总数的52.84％；音符有义的意音字有30个，占1.2％；第六，记号意音字，5个，占0.2％；第七，记号意符字，286个，占11.44％；第八，记号音符字，131个，占5.24％；第九，记号字，有536个，占21.44％。
记号意音字、记号意符字和记号音符字，都可以称为半记号字。如果把记号字、半记号字统计到一块，则占总数的38.32％，数量仅次于意音字（形声字）。
有人曾以《新华字典》（1987年重排本）中的“又、冫、刂、鱼”四部字作过抽样测查，结果如下：〔4〕
部首总字数理据字半理据字无理据字
又276417
冫24789
刂64292510
鱼8868164
总计2031105340
上表中的半理据字相当于半记号字，无理据字相当于记号字。如果把表中半理据字和无理据字合起来，则有93个，占总数的45.8％。
应该着重指出的是，上面的统计都是站在一个文化水平比较高的汉族人的立场上进行的，而且是依据相应语素的本义或基本义而进行的。谁都知道，汉字除了表示本义或基本义外，还表示为数众多的引申义。若据其表示的引申义进行统计，含有记号的汉字比重会更大（当汉字表示假借义而其本义或基本义又被一般人所了解时，它就是假借字。这种字在汉字运用过程中占有一定数量）。
上面的统计说明，现代汉字的结构正朝着记号化的方向发展。目前，在汉字体系里记号虽然不占优势，但是数量已相当可观。估计在不久的将来，含有记号的字很可能赶超意音字，成为汉字的主流。
早在40年代，唐兰先生就指出：“图画文字和记号文字本是衔接起来的，图画演化得过于简单，就只是一个记号。”但是，他认为“截至目前为止，中国文字还不能算是记号文字……还是形声文字。”在这两段话里，唐兰把记号文字看作是文字的一个独立发展阶段，认为它与图画文字、形声文字是相衔接的，这都是正确的。
我们的汉字已经走完了原始文字、假借文字和形声文字三个发展阶段，如果不被废弃，它将迈进记号文字（在文字体系里记号这种字符占大多数）的大门，这是不以人的意志为转移的。
注释：
〔1〕自建国以来，许多学者持“音化”说，例如梁东汉（《汉字的结构及其流变》，上海教育出版社1959年）、蒋善国（《汉字学》，上海教育出版社1987年）、黄伯荣等（《现代汉语》，高等教育出版社1991年）。近年来，一些学者持“意化”说，例如申小龙（《文化的语言视界》，上海三联书店1991年）、万业馨（《略论形声字与汉字表意性》，载《徐州师院学报》1992年4期）、苏瑞（《论汉字的义化》，载（香港）《语文建设通讯》1992年12月）。
〔2〕参看姚孝遂《古汉字的形体结构及其发展阶段》，载《古文字研究》第4辑。
高中语文多音字总结范文6
关键词：汉语文字系统；英语文字系统；影响；对策
全世界有上千种不同种类的语言，这些语言又形成了不同的文字系统。汉语和英语是世界上使用广泛度较高的两种语言，它们分属于两种不同的文字系统。研究以汉语为母语的英语学习者，其母语对学习英语的影响及如何在其学习的过程中，提高英语学习的实效性，这是一个值得深入思考的问题，具有相当的理论和实际指导意义。
一、何谓文字系统
1.文字系统
“文字系统”，广义上的概念指“一套有形或可感知的，系统的用来代表语言单位的符号”（Coulmas，1999），可分为两大类，即表音体系文字系统和表意体系文字系统。这一概念的文字系统是有形的，可以通过字母、文字表示出来。狭义上文字系统指某些具有特定规则的语言，即不同语言都具有属于自己的特定文字系统，比如汉语文字系统、英语文字系统、日语文字系统等。
书写符号（script）和拼写法则（orthography）与文字系统紧密相关，书写字符是文字系统的具体表现。比如汉字是汉语文字系统的书写字符，而罗马字母是英语文字系统、意大利语文字系统的书写字符。拼字法则指在一种语言中如何组合使用书写字符，比如，普通话和广东话使用相同的书写字符，但却是两种不同的拼写法则。
2.汉语文字系统
汉语文字系统使用者众多且每天都会增加大量的学习者。汉语文字系统属于词素文字系统（character-based writing sysytem），同时也是表意体系文字系统（meaning-based writing system），即书写符号与这个字的发音无关，与它表达的意义直接相关。唐兰指出：中国“文字用它自己的形体来表达思维活动、认识活动，当人们写一个汉字的时候，目的在写它的思想而不仅为写语言；当人们看汉字的时候，也只是看它所包含的内容”。比如汉字“夏”，当人们写出它时，想要表达的含义是夏天；阅读者看到“夏”字，会自然明白其表示夏天。然而一个汉字并非只有一个释义。“明”在词语“明天”中表示第二天；在词语“明星”中表示有名气。日常生活中，常用汉字大概有7000个，而他们的发音只有大约1200种。比如汉字“意”的发音只有一个/yi/，但发音为/yi/的汉字还有“易”“忆”“义”等。据统计，有大约80%的汉字是用形声法构成的，即声旁加声形旁的组合方式。声旁表示字的读音，而形旁表示字的意义或意义类属。以“聋”为例，“龙”为声旁，发音/long/，“耳”为形旁，表示这个汉字的释义与耳朵相关。汉语文字系统有五个构成阶段：偏旁―部首―汉字―词组―句子。偏旁和部首是构成汉语文字系统的最小单位，依靠偏旁和部首的多种组合构成不同的汉字。
3.英语文字系统
英语文字系统属于表音体系文字系统（sound-based writing system），也是一种拼音文字系统（alphabetic writing system）。Cook指出拼音文字系统主要有两个原则：一对一原则（the one-to-one principle）和线性排列原则（the linear order principle）。一对一原则指一个读音对应一个字母（如字母“d”发音为/d/）。连续性原则主要是指读音与字母的排序相同（如“cat”由字母“c”/k/“a”/？V/和“t”/t/组成，其读音则为/k？Vt/）。然而，英语并不完全遵照这两个原则，其读音与文字系统的对应性不强。
在英语中，一个字母可以有多种读音，反之亦然。比如字母“e”，在单词“egg”中读/e/，在单词“be”中读/i/，在单词“system”中读/？藜/；读音/？藜？尬/可以对应多种不同的拼写方式，在单词“cone”中对应字母“o”，在单词“soul”中对应字母组合“ou”，“grow”中对应“ow”。英语文字系统中并不完全遵照线性排列原则，单词中经常出现不发声字母，如“doubt”和“debt”中字母“b”完全不发音。在某些特定短语中，文字顺序与读音顺序也不相同（如$1通常读作one dollar）。拼音文字系统一般都存在形―音对应规则（grapheme-phoneme correspondence rules，简称GPC rules）。英语中共有26个字母，每一个英语单词、英语词组和句子都是由这26个字母构成。英语中的形-音对应规则，总结了字母与读音的关系。通过总结英语的GPC规则，可以更快地读写英语。
二、汉语文字系统对英语文字系统学习的影响
1.母语文字系统对第二语言文字系统学习的影响
如今，越来越多的研究表明，母语的语音体系和拼写法则将影响学习者对第二语言的语音体系和拼写法则的学习。对于已经学习过第一语言文字系统的学习者来说，学习第二语言有优势也有劣势。优势在于学习过一种文字系统，对文字系统的概念、法则已有一定了解，学习中总结了一些规律方法，在学习新的文字系统时不会茫然无措。劣势主要表现为不同的文字系统有不同的语音体系和拼写法则。对于二语学习者来说，其母语文字系统和第二语言文字系统差别越大，其学习困难越大。
2.汉语文字系统对英语文字系统学习的影响
（1）拼写方法的影响
汉语文字系统与英语文字系统截然不同，在英语学习中以汉语为母语的学习者会受到母语的很多影响。Wang，Koda和Pertfetti做过这样的研究，对比以非拼音文字系统为第一语言的中国学生和以拼音文字系统为第一语言的韩国学生，在学习英语词汇中出现的情况，发现中国学生在学习英语时，经常混淆拼写类似的词汇。这是因为中国学生在学习汉语文字系统时，会依赖视觉记忆区分汉字，在学习英语词汇时依旧习惯用视觉记忆方法，而韩国学生在学习韩语时，则更多依赖语音信息来记忆。赤松（2003）在他的研究中发现，第一语言的拼写法则将影响第二语言的阅读能力。第一语言为非拼音文字系统的学习者在阅读学习英语时，对词汇的识别能力明显弱于第一语言为拼音文字系统的学习者。与以意大利语、德语等与英语拼写方法相似的语言为母语的学生相比，中国学生学习英语较慢且需要用更多精力和时间。
（2）语音意识的影响
在拼音文字系统中，强调学习者的语音意识。语音意识，对于拼音文字系统的读写有很重要的影响。以意大利语为母语的学习者，由于母语的学习培养了其语音意识，因此在多数情况下，其学习英语的速度要快于许多以非拼音文字系统为母语的英语学习者。张积家、林志华的研究指出，在我国学习过汉语拼音的学生语音意识强，其汉语拼音能力越强，在学习英语时英语语音意识和拼写能力就越强。
（3）词汇处理路径和语音处理路径的影响
学习英语单词对于以汉语为母语的中国学生是一个巨大的难题。Cook指出人们从看到一个词到读出这个词主要有两个处理路径――词汇处理路径（lexical route）和语音处理路径（phonological route）。词汇处理路径指看到词汇时把其作为一个整体识别，识别其读音和词义，之后直接读出整个词。语音处理路径指看到词汇后，先识别出每一个单独的字母，然后根据字母与音节的规则读出词汇。比如汉字“口”，看到它时直接想到的是其含义（嘴巴）和读音（kou）。而在读出英语词汇“tree”时，我们会把它分为t-r-e-e，t读/t/，r读/r/，ee读/i：/，因此“tree”读/tri：/，不需要知道其含义，即可读出单词。库克还指出词汇的拼写同样运用这两个处理路径。多数研究表明汉语的词汇读写主要依赖词汇处理路径，英语词汇拼写同时运用两种处理路径。因此以汉语为母语的学生在学习英语词汇时，如果只依靠词汇处理路径阅读拼写单词，其单词量的增加就会受到限制。
三、英语学习实效性问题及教学对策
1.英语学习实效性问题
（1）缺乏字母与读音规则的学习
现如今，大部分的中国学生从小学开始学习26个字母，学习其发音以及写法。之后学生会学习简单的英文单词、短语和对话，比如“hello”“Good，morning”等。老师会要求学生熟记这些单词短语的读音和拼写。与此同时，学生还会开始学习国际音标（IPA），它可以帮助学习者直接读出单词、短语和对话。在学习单词的过程中，中国老师会习惯性运用视觉处理的方法来帮助学生记忆单词，比如展示图片等。汉语中没有对读音规则的学习，因此在英语学习中，也经常忽略对GPC规则的介绍和运用。缺少对读音规则的认识和运用，中国学生往往需要花费很多时间记忆单词，但仍然收效甚微。因此在中国学生中，经常出现“哑巴英语”的情况，即会拼写单词、词组，却读不出来。
（2）语音意识薄弱
语音意识对于英语文字系统的学习提高有很大作用。汉语文字系统与英语文字系统的读音结构不同，汉字属于单音节，儿童在学习汉字时不需要拼读，对声母与韵母的组合也不需要掌握，而拼音文字系统中每一个词都需要拼读出来，儿童的语音意识从学习单词起就得到培养，而汉语儿童直到小学阶段开始接触拼音后，其语音意识才得到培养。因此中国学生的语音意识培养与发展较晚，其接纳学习拼音文字系统（英语）的能力较低。
（3）双语语言环境有待提高
除此之外，语言环境对二语学习也有一定影响。McBridge-Chang和Ho的研究指出，中国香港的学生学习汉字、英语单词和罗马数字几乎是同步的。香港街头会有很多双语标志，学生在学习汉字的同时也开始学习英语。而中国内地的学生所处的双语环境较少，学生只能通过英语课堂学习英语，这间接影响了英语学习效果。
2.如何提高英语学习实效性
综上所述，教师在英语教学中，应把部分教学重点从死记硬背转变到帮助学生熟练掌握字母与读音之间的对应规则，提高学生的语音意识上来。
（1）转变传统教学观念
教师应转变重视英语拼写和理解的传统观念，把英语字母与读音间的规则及培养学生的语音意识作为新的教学重点。教师应充分利用教材中的语音知识，结合学生的实际情况，帮助学生逐步形成语音能力。
（2）结合字母与读音间对应规则，分阶段性培养学生的语音意识
初学阶段（例幼儿园小学阶段）主要让学生打好基础，形成初步认识，对字母和读音之间的对应规则有初步了解。同时要求学生多读、多听、多模仿。儿童接纳新鲜事物的速度较快，因此语音意识的培养越早越好。初高中阶段强化语音意识训练，使学生能轻松区分音形，提高阅读拼写能力。教师应帮助学生总结字母（或字母组合）与读音间的对应规则，鼓励学生运用已有语音知识，记忆单词。
（3）把语音意识训练带入课堂
音素省略、音素分割、音素组合是语音意识训练的常见方法。教师可根据课程的内容，在课堂上运用上述训练方法以达到课堂教学目的。比如学习单词“dog”时，教师可向学生呈现dog的拼写及其图片，让学生读出之后列出音标，省去/g/，再让学生读出剩下的字母。音素分割主要是指让学生能正确区分单词中有几个音素，如单词“big”，其音素为/b/ /i/ /g/。音素组合主要是指，列出多个音素，让学生自己找出组合方式构成单词。通过对语音意识的着重训练，不断增强学生的语音意识。
（4）优化双语学习环境
现如今，中国的许多大城市，也出现了双语标志等有助于学生学习英语的环境，但值得注意的是，这些标志所用英语的准确性还有待提高。学校可以增加双语标识，使学生在日常生活中更多地接触英语。教师应多组织与英语相关的活动，如开设英语角，学唱英语歌曲，看英文电影等。
汉语文字系统和英语文字系统有很大的区别。汉语文字系统属于词素文字系统、表意文字系统，英语文字系统属于拼音文字系统、表音文字系统。以汉语为母语的英语学习者，其汉语的语音体系和拼写法则会影响英语文字系统的学习。因此，在英语教学中，对以汉语为母语的中国学生要加强字母与读音之间对应规则（GPC）的介绍和运用，同时要从小培养学生的语音意识。
参考文献：
[1]Cook，V. & Bassetti，B.，陈桦导读. Second Language Writing System[M]. 兴界图书出版公司，2007.
[2]McBride-Chang，C.&Ho，C.S-H.Predictors of beginning
reading in Chinese and English： a 2-year longitudinal study of Chinese kindergartner[J]. Scientific Studies of Reading， 2005，9（2）：117-144.
[3]Wang M.，Koda，K.，&Perfetti，C.A.Alphabetic and nonalphabetic L1 effects in English word identification： a comparison of Korean and Chinese English L2 learners[J]. Cognition， 2003（87）：129-149.
[4] 王彩虹. 英语语音意识培养策略[J]. 语文学刊：外语教育教学，2010（8）：161-162.
