阅读训练方法范例6篇

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阅读训练方法

阅读训练方法范文1

关键词:高中语文;阅读策略;训练方法

在高中语文阅读中,更多的情况下是在大量的信息中筛选自己有用的信息。高中的语文阅读信息量较大,同时不同的文章对于高中学生提取有用信息的难度是不同的。因此高中阅读的能力是仅次于作文的第二大重点和难点。如何在高中语文考试中帮助高中生提高阅读能力,激发高中生阅读的兴趣是每一名语文教学工作者必须考虑的问题。

一、高中语文阅读练习的范围要扩大

高中语文考试特别是阅读考试的内容比较广泛,不论是散文、记叙文还是议论文和说明文都有涉及,可以说考试的范围还是比较广泛的。因此在准备高中语文的阅读材料时主要考虑到不同的文章、不同的题材,也许相同的题目,相同的内容,但是文章的类型不同,就需要通过不同的方式去寻找答案。因此在不同类型的文章训练上要扩大训练的范围,只有多种不同类型的文章训练,才能使学生对文章了然于胸,做到有备无患。

二、高中语文阅读的时候要带着问题找答案

对于高中语文的阅读主要考虑问题是如何将日常学习到的阅读技巧运用到高中语文阅读中,其中实用的方法就是带着问题找答案。这样的优势在于及时把握命题者的考查方向,同时可以节约考试时间。因此看出带着问题找答案是非常必要的手段,同时也是高中语文阅读的有效手段。

综上所述,对于高中语文策略的研究主要就是以高考和我培养学生筛选有用的信息为轴线,通过不断的大量的训练,同时不断地提高训练技巧。无论是何种阅读方法,其中最适宜的方法是学生自己的掌握的方法,学生才是学习的主体,让学生成为思考的主人。

参考文献:

阅读训练方法范文2

关键词:阅读教学;习作;训练

我在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来,充分挖掘教材中写作训练的因素,大大提高了语文教学的效率,培养了学生的能力。

一、多项假设,放飞思想

想象力是思维能力的重要组成部分,所以我在教学中,通过多项假设,拓展学生的思维空间,使学生打破常规思路,多角度考虑问题,想别人所未想,说别人所未说,写别人所未写。多项假设,是就课文内容进行多层次、多角度的假设,既能让学生进行语言实践,又能让他们从不同的角度理解文章内容。比如,在教学《莫高窟》一文时,我引导学生这样假设的:假如你是一位导游,请你为到莫高窟的客人介绍莫高窟;假如你是到过莫高窟的小朋友,请你为大家介绍记忆中的莫高窟;假如你是莫高窟的一个管理人员,请你说说在这里耳闻目睹的动人故事;假如你是一位国际友人,看了莫高窟的壁画后,说说你的感想等。

二、点评批注,感悟文本

点评批注是传统的读书方法和文学鉴赏的重要形式,它直入文本,少有迂回,是阅读者对文章遣词造句、表达手法、人物形象等的认识的真实记录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。引导学生进行点评批注方式的阅读,是引导学生亲近文本、深入文本内核的有效形式。在教学《中彩那天》一文,学到“父亲打电话叫库伯派人将汽车开走”一处时,我根据学生读书交流的情况引出这样一个话题:父亲这样做,值吗?学生阐述了自己的观点:“父亲这样做值不值呢?我分明看到父亲那轻松愉悦的神情。他解决了遇到的难题,拥有了一大比精神财富。此时,他的心灵一定十分宁静。可能很多人会为他惋惜,但我觉得,父亲在梦寐以求的汽车和讲信用之间选择了后者,他必定感到快乐幸福!”不动笔墨不读书。平时的勾画评析、圈点批注,体现在教学环节上,并不是一般意义上的动动笔,而是一种精神的历练,是个性与才情的展现。这样的批注,能将学生的思维引向深入,使学生情感饱满、精神挺立、人格完善。可以触摸到学生的心灵,可以真真切切地感受到学生直面文本过程中的感受。

三、补白拓展,诠释延伸

文本的意义在一定程度上是由读者创造出来的。这一点我们语文教师深有体会。许多学生在阅读文本时能根据自己的生活经验和情感诉求,自主的发现意义、构建意义。因此,挖掘“言外之意”,引导学生进行文本空间的补白训练,能深化学生对文本的理解,进而立体地诠释文本的内涵。在教学《中彩那天》一文时,最后两个自然段有好几个地方可以让学生补白想象。教师可以一步步地为学生创造想象的空间:第二天,库伯先生派人来把奔驰汽车开走前,父亲说了些什么?奔驰汽车开走后,围观的群众是怎样议论的?“我们”全家神情如何?“我”又是怎么想的?那天晚上吃饭时,父亲给“我们”讲了哪些有趣的事情?成年后,“我”对父亲的教诲有了怎样的体会?抓住这些细节,展开合理的想象,化虚为实,化简为详,可以拓展内容空间,深化课文主题,拓宽理解层面,强化学生的表达能力。

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一、让学生学会“读书”

叶圣陶老先生曾说过,语文教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”而且还说只要老师不死讲乱讲,能善于引导学生读书,注重让他们养成良好的读书习惯,就会在不知不觉中影响学生的作文。不过这里所说的“读书”,是狭义的,指的是朗读,默读,略读和浏览。

1.学生要学会朗读

朗读的具体要求是正确,流利,有感情。对于正确,流利,只要学生认真地多读几遍就可以做到,难就难在有感情地朗读。怎样才能读出感情来?首先要引导学生体会文章情感,然后通过朗读把这种情感表达出来。要让学生投入地读,用心去和作者交流,才能与作者产生共鸣。要能走进文章的情境中去,才能读出感情来。如教学《三峡》一文,课文中有描写三峡春冬之时的一段话,写的很美,怎样才能读好这一段呢?可引导学生仔细观察彩图,感受到三峡的瑰丽,秀美;再让学生大胆地发挥想象,想自己来到了三峡上,正置身于悬泉瀑布之间,然后带着惊喜、赞美的感情去美美地读,这样才能读出美感,才能感染自己,然后才能感染别人。再比如《晏子使楚》一文中表现了晏子不畏,善于斗争的特点。在教学生朗读时可以让学生进入角色,把自己想象成面对盛气凌人、不怀好意的楚国国君的晏子,再体会他不慌不忙,大义凛然,针锋相对的特点。这样,学生就会不知不觉地进入角色,自然就能读出感情来。其次还要多练,要让学生在练中学读,教师只传授技巧是不行的,关键是要让学生在实战中练兵,鼓励他们反复练读,肯下苦功去读,在一遍遍自读的过程中,思考语言文字的思想感情。最后值得一提的是,不可忽视教师的范读。现在有不少老师肯花功夫去指导学生体味句子的感情,启发学生发挥想象作用,努力为学生创设读书情境,教学生如何用适当的语气、语调、语速,但却不愿意范读。教师的示范朗读有非同寻常的意义,模仿是孩子的天性,教师朗读时的表情、语气、语调、手势、学生都喜欢模仿,而且常常模仿的有板有眼,这对于初学朗读的孩子是非常有效的。

2.学会默读、略读和浏览

朗读和默读是阅读教学中最常见最重要的训练,默读的速度比朗读要快好几倍。默读因为省去了发音这一环节,更适合学生边读边思考。学生默时要养成不指读,不动唇的好习惯,而且随着年级的增长,还要逐渐提高速度。同时也要让学生学习略读和浏览,那些以获取信息为目的的文章或文章的某些次要章节,只要一目十行地浏览一下就可以。同时要教会学生依次辨认一个词,一个短语,一个句子,整体地理解句子的意义的方法,这样才能提高阅读的速度。

二、学会思考。学会质疑

在语文教学中,注重学生的阅读思考,是大势所趋。

“学而不愚则罔,思而不学则殆”,这虽然是我国古代教育思想中学思并重观,但在今天仍有十分重要的意义。在现代,人们强调边阅读边思考,学生在阅读课文的过程中,同样完成了自己的思考过程。教师要注意在阅读过程中训练学生的思维,让学生在读中学思。首先要善于设计问题,善于提出一些既有启发性又有价值、且让学生经过思考能够回答上来的问题,不要提一些过于简单的问题,对于那些可以在课文中找到现成答案的问题,尽量少提甚至不提。如在教学《闲情记趣》一文时,可设计以下几个问题:(1)在“闲情记趣”中,作者重点:写哪个字?(2)文中写出了哪些趣事?(3)蚊。子、癞蛤蟆,虫子、蚂蚁都是很常见的小动物,作者写的为什么充满了童趣?(4)从课文中你学到了哪些写作方法?学生围绕以上问题,会仔细研读课文,边读边思考,再动笔圈、作批注、写感受、作评论,最后组织语言解答问题。这些问题解决了,整篇课文也就掌握了。

三、学会想象,学会创造

爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。在阅读教学中,教师要充分利用教材,启发学生展开想象的翅膀,进入创新的境界。学生读课文,并不是单纯机械地再现原文。而是在于读者、文本对话交流,这时学生不可避免地会把自己的经历、体验、思想、知识融人到作品中去,在阅读中产生丰富的想象和创造。教师要鼓励学生异想天开,鼓励他们想别人不敢想,说别人不敢说的东西。

比如在教学《我的叔叔于勒》一文时,可引导学生展开想象,续编故事。“于勒成了百万富翁,他坐在驶入哈佛乐的豪华游艇上,正巧遇到了菲利普一家……那么结果又会怎样呢?”这时学生的兴致很高,有的同学说:“克拉丽丝不会再理于勒了,因为她没脸再和他说话了”,别的同学却说:“我觉得克拉丽丝会主动和于勒攀谈,因为她爱慕虚荣,又那么爱钱,脸面就显得不那么重要了。”

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关键词: 限时阅读 高三英语 阅读策略 阅读能力

阅读能使人理解和吸收书面信息,有助于扩大词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景。阅读是人们获得信息和知识的主要手段,提高学生的英语阅读能力是中学英语教学重要目标之一。阅读能力包括阅读理解力和阅读速度两个方面。在英语教学和学习中,一些教师和学生对阅读速度的重视度不够,不少高三学生的阅读速度不达标。由于高三学生复习任务重,时间紧,不可能像高一高二那样有足够的时间练习,只能通过快速有效的方法提高阅读成绩,限时阅读就是在单位时间内增加对学生阅读训练的强度、密度,增加他们对知识的吸收量,扩大与各种语言现象的接触面,从而提高学生英语阅读能力的一种方法。

一、限时阅读的必要性

1.进行限时阅读训练可以增强阅读的紧迫感,从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。这种训练强调分秒必争,使学生阅读时精神高度集中,久而久之,会形成集中注意力的良好阅读品质。由于在阅读中要积极思维,加强记忆,因此思维活动空前活跃。

2.限时阅读在课堂上创设了竞赛情境,激发了学生争强好胜的竞争心理,人人争先恐后,调动学生注意力,精神集中必然会加快阅读速度,提高阅读效率。

3.强化阅读理解与阅读记忆。答案的订正是一个通过讨论,发展思维,巩固成绩,纠正错误的理解和记忆过程。所以限时阅读研究对高三学生在短时间内提高英语阅读成绩具有极大的现实意义。

二、实施课堂限时阅读训练的前期准备

做任何一件事情,前期准备工作是相当重要的。如果限时阅读训练的准备工作没有做好,就会直接影响之后的限时阅读训练效率。

1.了解学生的阅读状况

高三学生通过高一和高二两年的英语学习和知识积累,英语学习能力得到了很大提高,但是英语阅读能力参差不齐。了解学生的阅读水平和阅读情况对限时阅读训练实践起着重要作用。了解学生的阅读状况和阅读成绩可以通过调查问卷、访谈、考试成绩统计等方法完成。

2.讲解限时阅读训练理念

教师要向学生解说明英语课堂限时阅读训练的基本理念、意义和实施具体过程,做到对限时阅读训练心中有数。

3.建立限时阅读成绩评价表

教师要求每位学生建立一个限时阅读成绩评价表,以便学生参照每次测试结果,检测阅读理解的做题速度和准确性,以及训练后的反思。如下表:

4.选择限时阅读训练材料

阅读材料的选择是提高学生阅读能力的首要条件,是保证阅读成功的重要环节。教师要在高三浩如烟海的阅读材料中选择适合学生阅读水平的材料不是一件易事。在高三有限的时间和繁重的学业压力下,高考真题不失为最佳选择。高考阅读真题的语篇选材具有真实性和多样化的特点,所选篇目都是简约的语言,负载高含量的信息。高考阅读真题篇目结构合理,在时间、空间和逻辑推理上运用了较高级的组篇手段。高考阅读理解的文章均取材于英文原版书籍、报纸杂志及网络媒体,语言地道纯正,时代感强,与学生实际生活紧密联系。其中生词量控制在总词汇量的3%,符合训练阅读速度的材料的要求,具有很高的信度和效度。

5.纠正学生的不良阅读习惯

学生做题时总感到时间紧,做题速度慢,质量不高。其实这跟学生平时不良阅读习惯有关。因此,在限时阅读训练前,教师要求学生尽量改正或避免以下不良阅读习惯:

(1)逐词阅读。一些学生在阅读时会用手指、笔等物件指着词一个一个地读。这样阅读视幅小,不但不能推进自己的阅读速度,反而会让学生无法集中在全篇文章的理解上,而只是停留在每个字词的理解层面。所以学生在阅读中一定要力避这种做法。

(2)念读。部分学生在阅读过程中会放声阅读。与默读相比,出声读势必会降低阅读速度。多数阅读速度比较慢的学生往往有这方面的因素,因此,学生在阅读时一定要有意识地改变阅读方式,尽量避免这种不良习惯。

(3)回读。学生在阅读文章时,对刚刚阅读过的信息没有留下印象,总会重复再读或再三阅读,这种回读一般来说是难以回避的。如果在阅读中数次往返阅读,就势必造成速度难以提高。因此,学生要循序渐进地进行阅读训练,达到减少回读这一不良习惯的目的。

(4)心译。即一边读一边翻译,这是一种较普遍的阅读行为。阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度,用外语解决,心译显然是不可取的。

(5)依赖工具书。一遇到生词就求助于字典,久而久之,就会形成没有工具书就无法阅读的定式,从而丧失独立思考和解决的能力。此外,字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值,且工具书不会也不可能容纳所有语言现象。

只有纠正和克服以上阅读的不良习惯,才能提高学生的阅读效率。

三、实施课堂限时阅读训练的方法

1.扩大学生的词汇量

词汇量是阅读训练的前提条件。因此,在高三复习阶段大量扩充学生的词汇量是非常有必要的。在一轮复习中,指导学生有目的、有计划地把高考要求掌握的词汇和短语(3500词左右)过滤一遍,加强对一些不太熟的词的进一步记忆,攻克一些未掌握的生词。在处理词汇方面,引导学生学会按拼读规则读记单词,根据构词法的知识判断和记忆派生词和合成词的词义,还要学会根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。在通篇理解上,要注意一些与理解文章有关的词及其在句中、文中的功能。例如:替代词、连接词、转折词等。此外,鼓励学生将每天做题或阅读时碰到的生词记录下来并花时间记忆,从而增加词汇量。还要注意相关背景和社会文化知识积累,拓宽学生的知识面。

2.阅读策略的学习和指导

在限时阅读训练中,教师要指导学生掌握一些阅读策略和方法。常见阅读策略主要包括:预测文章内容;利用关键词;猜测词义;找段落主题句;略读;查读;精读等。这些阅读策略指导可以在限时阅读训练中有计划、有步骤、分阶段地进行。

(1)第一阶段,讲解并演示策略的运用。向学生说明阅读策略的意义和限时阅读训练计划、各项策略的定义和具体使用情况。

(2)第二阶段是学生在教师的指导下强化使用阅读策略。在限时阅读训练前期,每次训练前,教师强调阅读策略,鼓励学生尽可能多地使用恰当的策略和方法。完成2篇~5篇阅读后,学生分组讨论学习过的阅读策略,结合刚做完的阅读材料,用有声思维的方式演示使用策略的思维过程,介绍所用的策略,教师给予一定的指导并与学生一起讨论每项策略的使用方法和使用场合。老师及时评价学生策略使用情况,表扬学生的进步。每次训练结束后,学生要在阅读理解成绩评价表上记录完成阅读任务的情况,包括阅读所使用的时间,阅读时使用的教学策略和方法及得分情况等。

(3)第三阶段是学生独立练习使用策略。要求学生每次独立阅读2篇~5篇不等的限时阅读时,有意识地使用不同的策略,然后以小组为单位进行策略讨论,目的是巩固策略使用的效果,促使学生学会独立地、恰当地使用策略。通过有计划有组织的策略训练,学生懂得阅读策略的使用价值和使用场合,通过教师的指导、学生的合作学习,逐步独立、自主地使用策略,从而提高阅读的流利性和理解的准确性。

需要注意的是,这三个阶段并不是独立进行的,每次训练都包含这三个阶段。

3.课堂限时阅读训练实践

提高学生的阅读能力并不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程,所以限时阅读训练也要遵循由易到难、由慢到快的原则。英语课堂限时阅读训练根据情况可安排每周一两次,每次2篇~5篇阅读,正常单篇阅读时间控制在七八分钟。要在此基础上提高,可以分几个阶段逐步加强训练。

(1)第一阶段,每次阅读2篇,限时十五六分钟,可降低阅读速度要求,先提高理解的准确度,并加入对复杂句子、长句的分析讲解,语篇结构、语法结构的分析指导。

(2)第二阶段,学生有了一定的阅读基础,就开始提高阅读速度的要求,并且适当加入一些较难的文章,但阅读的准确度最好不要低于70%。在这一阶段,教师要引导学生掌握科学的阅读方法,注重对学生进行计时和限时阅读训练。老师每8分钟提醒学生一次,阅读速度快的学生不必等老师提示,可以继续读下去,阅读速度慢的学生可以在老师的提醒和催促下不断加快阅读速度。

(3)第三阶段,每周不低于两次,每次要求学生在35分钟~40分钟内完成5篇短文阅读,提高学生的阅读速度。在这个阶段,阅读速度和理解准确度同时抓,多采用与高考一致w裁的文章,长度和难易度相当,或甚至稍长稍难点的文章。教师要在阅读训练后指导学生反复揣摩题目和选项,不仅要分析正确选项,更要研究干扰选项,总结干扰选项的特点,并分析做错的原因。最后教师要求学生把每次限时阅读的成绩填在限时阅读成绩评价表中,可对比每次限时阅读的具体结果。

4.限时阅读训练后的反思与总结

学生按时间读完文章,做好题目,这仅仅是阅读训练的一部分。重要的是阅读后分析答案和解题方法的过程。教师要引导学生在读后总结,不能为了做题而做题,其实这才是提高阅读能力的环节。有时反思与总结也穿插在教师讲解和学生讨论环节中。

值得一提的是,限时阅读本质上属于快速阅读,是实现快速阅读目标的一种手段。但不是一般意义上的快速阅读,并非一味求快,而是当快则快,当慢则慢,当略则略,当精则精。尽量不在无价值的信息上浪费时间,更关注有价值的信息。如果学生不理解所阅读的材料,一味强调速度,那么是没有意义的。在实践中学生要根据阅读内容和阅读目的的不同而灵活采用不同的阅读速度。

总之,英语课堂限时阅读训练是一个循序渐进、始终要在教学中坚持的教学活动,而不是到了高三才开始训练,不仅用来提高学生英语阅读能力,还可以训练学生的注意力和专注度,培养学生的积极思维,养成良好的阅读习惯,这才是英语阅读教学的最终目的。

参考文献:

[1]陈振山.浅议高中英语限时阅读能力的有效提高[J].新课程(中学版),2010(7):133-133.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]刘玉梅.高中英语阅读策略研究[D].济南:山东师范大学,2009.

阅读训练方法范文5

关键词:元认知策略;英语阅读;蒙古族学生

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A

元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的,认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一,是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。

英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一,是语言输入的重要途径。从本质上讲,阅读是一个极其复杂的思维过程,是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程,是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来,不少学者进行了英语阅读元认知训练研究,发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力(苗惠萍2013,孟繁敏2013),有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力(陈祥云2009)。

英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”,在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移,再加上学生的基础薄弱,导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理,丧失了学习的兴趣。那么,如何快速有效地提高学生英语阅读能力,培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此,我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度,探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。

一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用

在具体的阅读教学中,教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足,比如,在阅读中如何克服语言的负迁移,了解自身的词汇量的多少,在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题,通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的,如,在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读,教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异,由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略,如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如,判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust,wander support,humor approval disapproval critical positive,useful,interesting等等,掌握了这些表达方式,学生就可以准确地表述自己的判断。

二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用

在具体的阅读活动中,元认知计划策略体现在阅读前的计划策略――浏览阅读材料。(1)教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如,Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文,就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。(2)快速浏览整篇文章,包括文章首尾段落,每个段落的首尾句、关键词等,同时引导学生在脑子里提问以下问题:“What is the passage mainly abou?”“Is the passage easy or difficult?”“What is the structure of the passage?”“Are there many difficult sentences or new words?”“What is the form of literature?”等基本问题,对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断,以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识,并选择恰当的阅读方法。比如Choosing Birthday Present,可以运用跳读方法来完成阅读任务。(3)激活背景知识,将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文,引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解,可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。

三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用

阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪,对阅读内容进行自我提问,随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时,教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡,进行自我监控,如,我对阅读材料主题进行预测了吗?文章可以分几大部分?文章各段落的主题句是什么?文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释?我围绕文章主题展开联想了吗?我是否进行了文章前后内容关联分析?阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验,及时调整并采取补救措施的策略。比如,在阅读过程中重新考虑先前的预测(阅读之前根据标题和文章结构进行的预测)并不断预测接下来要读的内容,不断验证自己的预测,调整自己的阅读。在阅读过程中,及时监控自己所用的阅读方法是否恰当,并加以调整,找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如,Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等,阅读当中不适合通篇阅读,而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量,调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正,如何调整阅读方法,即为什么调整等,好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题,加以调整和修正。

四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用

英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中,教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何,是否有进步,阅读策略的运用是否恰当有效,并思考改进的措施。比如,阅读结束后,鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之,蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点:(1)由于基础薄弱(大部分是零起点的学生)单词量匮乏,影响了阅读理解和阅读速度。(2)语言的负迁移影响学生对句子结构的理解,理解不了主题句。(3)背景知识缺乏影响主旨理解。(4)阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。(5)阅读中存在一些不好的阅读习惯,影响了阅读速度。通过元认知评价策略,学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点,能够有针对性地提高阅读能力。

总之,英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式,而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来,这样不仅可以促进教学工作的有效实施,更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力,对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输,对其今后的自主学习意义深远。

参考文献:

[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究,2014(11).

[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊,2011(06).

阅读训练方法范文6

【关键词】

全脑速读记忆法;阅读能力

自20世纪90年代以来,脑科学在人类社会进步中正在起着越来越重要的作用,也受到越来越广泛的重视。开发大脑潜能,推动人类进步,作为世界性的研究开发课题在国外也已如火如荼地蓬勃开展。可是,我国正处在一个左脑型的教育体制时代,长期以来在对左脑过多使用的同时,忽略了对右脑功能的开发与利用,存在着左右脑失衡的现状。开发儿童脑功能、挖掘人类智力潜能,是科教兴国的重要举措,也是脑科学和教育科学工作者的当务之急。本教程主要从速读速记的角度出发,开发青少年心智潜能,渴望在不久的将来在全国范围内得到更广泛的推广。

1资料与方法

1.1一般资料

被试者来源于潍坊博爱心理研究所“速读速记心智潜能开发夏令营”第一、二期成员共46人。被试者均为右利手,裸眼(或矫正)视力正常。训练时间为8:00~11:30 am,14:00~17:30pm,共一周。

1.2训练方法

按照“速读速记心智潜能开发教程”,指导学生通过健脑静心调息训练,进行腹式呼吸,配合节奏缓慢,曲调舒展起伏的音乐,使大脑进入α波状态,即学习的最佳状态。随后通过视觉机能训练图,达到注意力集中,视点移动迅速,视野主视区扩大,眼球迅速调焦的目的。在练脑、练眼的基础上,再通过节拍器进行节奏感知训练,使节奏感达到并适应快速阅读的要求,采用空白长方框、符号长方框、字形长方框、文章长方框等训练材料,从150拍开始,按阅读速度增加,每个内容训练1 min。在以上三项广义基本功训练后,进行综合技能训练,包括快速阅读,闭目回想,写出(或说出)内容等环节。

1.3测量工具

根据李守东编著的《简明全脑速读记忆法》计算阅读效率,阅读效率=阅读速度×记忆率。

1.4统计学方法

应用SPSS 18.0统计软件进行处理,对训练前后的阅读效率采用进行配对t检验进行分析。

2结果

训练前被试的阅读效率为(132.88±86.87)字/分,训练后的阅读效率为(2521.30±253.93)字/分,进行配对t检验后的结果显示,t=-70.33,P=0.000,按照α=0.05的检验水准可以认为训练后阅读效率和训练前阅读效率的差异有统计学意义,训练后的阅读效率高于训练前。

3讨论

全脑速读记忆法以美国心理学家斯佩里和麦伊尔斯提出的“左右脑机能分担理论”为理论依据,充分开发训练者左、右脑协调快速处理视觉信息的巨大潜能,以全新的信息处理方式-眼脑直映,取代传统阅读的“眼睛-视觉中枢-语言中枢-听觉中枢-理解记忆”方式的高效阅读法。

本次研究结果显示,全脑速读记忆法大大提高了青少年阅读效率,被试阅读速读和记忆率均明显提高,这与孙淑凤等[1]的研究结果一致。

研究发现,当人身体极度放松,而精神非常集中时,大脑中就会产生促进学习与思考的最佳脑波-α波。当脑波处于α波状态,潜意识就会发挥作用,能够促进灵感的产生,加速信息收集,增强记忆力、理解力[2]。研究中的健脑静心调息训练可以有效地促使大脑处于α波状态,使训练者达到最佳学习状态。

快速阅读的能力包括几个与视觉有关的重要方面,即提高注意力、扩大每次注视的视知觉范围(扩大视读野)、加快眼动速度等。本研究主要注重上述方面的训练,训练后被试阅读速度、记忆率都比训练前有了显著的提高,说明全脑速读记忆法是有效的。

高度集中注意力是保证速读速记效果的重要因素,在训练中经过视觉技能训练及节奏感知训练后,被试注意力养成了良好的阅读品质,注意力高度集中,保证了训练效果。眼动速度直接影响阅读速度,故眼动训练是视觉机能训练和节奏感知训练的焦点。研究发现双侧水平眼跳能够平衡大脑两半球的激活水平,从而促进大脑两半球间的交互作用[3],以充分调动人脑潜能,促进左右脑的均衡发展,全面开发大脑。人的眼睛只有在眼停时才能感知字句,每次眼停时感知的文字量(视读野)愈大,阅读的速度就愈快;眼停的次数越少(眼动速度快),阅读的速度也越快。本研究中,经过训练后,被试眼动节律达到250拍/min,阅读速度提高到3000字/min,平均阅读效率提高到84%,与韩映红等[4]的研究相符。

传统的阅读方式,缺乏一定的节奏感,注意力不集中,出现“回读”现象,致使阅读速度慢,理解记忆率低[5]。在该训练中,强行采用一定的节奏阅读,来抑制左脑语言中枢抽象思维的活动,以利于开发右脑固有的形象思维和形象记忆能力,养成左右脑在阅读过程中综合协调能力,使大脑的两半球在快速阅读过程中密切合作,并能有效的防止回读,使视觉接受信息的节奏和大脑接受信息的节奏趋于协调,达到快速提高阅读能力的效果。

本研究采用创新的全脑速读记忆法,短期集中训练已取得显著效果,但速读能力的培养是一个长期的过程,为巩固学习效果,应坚持每天基本功训练。本实验为提高青少年的阅读记忆能力提供了科学的方法,下一步还需利用功能磁共振(fMRI)及事件相关电位(ERP)进一步对脑机制进行研究,以便全面推广,开发青少年潜能。

参考文献

[1]孙淑凤, 李秀艳, 吕宏韬, 等. 速读速记心智潜能开发对青少年基本认知能力的影响. 潍坊医学院学报,2009,31(6):442-444.

[2]卜金华. 提升高三复习效率的简易放松技法解析. 现代中小学教育,2010(2):54-57.

[3]Simó LS, Krisky CM, Sweeney JA. Functional neuroanatomy of anticipatory behavior: dissociation between sensory-driven and memory-driven systems. Cereb Cortex,2005,15:1982- 1991.