摘要：随着经济、文化全球化的发展，大学生作为新时展的动力源，需要跟随时代的脚步进行思维转变。目前，全国高校大学英语阅读教学较为忽视思维转型的需求，在教学中很少涉猎有关思维训练模式等深层文化，这对大学生更好地学习英语、掌握英语阅读能力是十分不利的。因此，结合思维方式的概念，从教学观念、教学内容、教学方式三个方面入手，探究当下大学英语阅读教学思维训练现状，明确大学生英语阅读思维方式存在的问题，提出创新大学英语阅读教学思维训练模式。
关键词：大学英语;阅读教学;思维训练模式
新时代背景下，大学生越来越重视英语的学习，大学英语阅读教学应充分考虑到人才的需求，将培养学生良好的思维方式作为教学重点。受到当下我国高校大学英语教学观念的影响，大多教师仍旧沿用传统的教学方式，以教师为核心对学生进行英语阅读知识灌输，在深层英语文化、思维训练模式方面涉及较少，没有充分激发学生的学习热情，难以提高学生的思维能力。传统大学英语阅读教学模式与大学生思维训练的需求相背离的现象，应引起研究学者的关注，对该方面进行研究具有重要意义。基于此，以大学英语阅读教学思维方式为核心，对其创新训练模式进行如下探究。
一、思维方式概述
思维方式指的是人们在思考问题的时候采用的根本方法，包含着人们看待事物的角度、方式，对人的言行起到决定性的作用。通常思维方式可分为线性思维、非线性思维两种。人思维方式的形成与文化、语言紧密相连。首先，思维方式是个人心理特征的集中体现，思维方式亦对个人心理产生控制作用，在文化、精神、科学、艺术等方面呈现出差异性。思维方式的差异促成文化差异的产生。其次，思维方式与语言息息相关，思维决定语言，两者互为表里，而语言促成思维方式的形成。
二、大学英语阅读教学现状
纵观我国各大高校英语阅读的教学现状，在思维训练方面涉及的内容较少，情况不容乐观，不论是教学观念、教学内容还是教学方式上，对思维方式的应用重视程度都显不足。
1.教学观念
（1）以教师为中心。在传统大学英语阅读教学中，教师的主要任务是教会学生阅读，提高学生的阅读能力。在这种教学方式中，学生难以充分发挥主动学习的积极性，被动接受知识。以教师为中心的大学英语阅读教学模式，约束了大学生对英语阅读的拓展性思考。长此以往，大学生面对新的阅读内容不再主动探索，而是等待教师指导。对于大学生来说，充分把握学习资源，主动学习与思考，比学习到更多的知识、掌握更多的技巧更加有用，旧的以教师为中心的教学观念急需得到改变。（2）以考试为目标。对于我国各大高校的大学生来说，大学需要准备大学英语考试、大学英语四六级考试，以应试为教学目标的教学方式不在少数。大学英语阅读作为英语考试的重要环节，过于看重考试以至于部分高校的英语课堂为了考试而开设，将考试作为英语阅读的教学目标，严重偏离了英语原本的教学目的，部分大学生尽管取得了较好的卷面成绩，却在口语、阅读方面一塌糊涂。大学英语阅读教学目标偏离，也是导致思维训练模式不受到重视的主要原因。
2.教学内容
目前，我国各大高校均有着标准大学英语教材，教材以读写内容为主，部分教师为了达到良好的教学效果，忽视了教学中最为深层的内容，导致教学质量不尽如人意。现阶段，大学英语阅读教学内容主要呈现出以下三大特征。（1）重视读写，忽视理解从大学英语学习考查的主要内容来看，以学生的阅读能力、写作能力为主，过于注重考查学生的词汇量、语法等，对听、说两个方面的重视程度不足。在考试范围、考试模式的影响下，不论是大学英语阅读教学，还是大学生自主学习英语，均过于侧重读写，对内容缺少深入理解，分析能力不足，以至于难以取得良好的成绩和学习效果，英语阅读学习能力也没有显著提升。（2）重视教学，忽视文化大学英语阅读教学过于重视教学内容、教学方法以及教学效果，忽视了英语作为一门语言所具有的文化。大学英语阅读的内容通常取材于国外报刊、名著等，具有明显的文化特征。教师在进行英语阅读教学的时候，应从文化背景入手，加强学生对语言以及语言环境的了解。如果在学习的过程中不重视文化交流，在中西文化差异的影响下，大学生很容易对阅读内容造成误解。（3）重视表层，忽视深层语言与思维互为表里，大学英语阅读教学过于重视语言方式和语言技巧，对深层的思维方式、思维训练较为忽视。大学英语阅读文章采用辩证表达方式，在阅读与分析的过程中需要用辩证思维来看，步步分析主体、论点、中心思想。如果在大学英语阅读教学的时候缺少思维训练，学生将难以把握阅读重点，思维方式无法得到锤炼与提升。
3.教学方式
在多媒体教学时代，大部分的大学英语阅读课堂依旧以传统授课方式为主，教师根据教材内容进行讲授，学生跟随教师的思路被动学习。大学英语阅读教学想要充分调动学生课堂的积极性，需要以学生主动思考为前提。提高学生的思维能力，有助于课堂教学与内容理解。而课堂教学方式滞后，不注重思维训练，让大学英语阅读课堂犹如一盘散沙，学生面对枯燥的课堂收获甚微。
三、大学生英语阅读思维方式的缺失
通过对大学英语阅读教学现状进行分析，能够看出传统的教学模式在一定程度上导致了大学生英语阅读思维方式的缺失，主要表现在直接思维薄弱、分析思维较浅、辩证思维不足等方面。
1.直觉思维薄弱
大学英语阅读不仅考查学生掌握词汇量情况，同时也考查了学生直觉思维方式。直觉思维是指在接受新事物的过程中，可通过部分内容的深度分析，直接而快速地把握事情的内在规律，以此为核心模式进行思考，得出结论。直觉思维是我国优秀的古代思维方式，而在新世纪的今天，大学生的直觉思维却十分薄弱，在学习期间过于重视知识积累，不注重理论掌握与实践应用。也正是因为直觉思维薄弱，看起来已经积累许多知识的大学生，实际上实践经验匮乏，在阅读过程中难以抓住文章的本质，只了解到文章表面阐述的现象。
2.分析思维较浅
分析思维指的是将目标按照不同的层次、模块，逐层、逐次推理与分析，以掌握目标的属性与本质，明确其中存在的规律与联系。即在英语阅读的过程中，通过对文章段落进行划分，逐渐对文章的内容加以研究，对内容得到充分认识的过程。分析思维具有明显的层次性与步骤感，在应用的过程中会逐步完善，帮助学生逐渐提高理解能力。但从目前我国大学英语阅读教学情况来看，分析思维能力严重不足，大学生在英语阅读的时候通常一气呵成，在阅读一遍无法掌握要领的情况下，会通过反复阅读来达到理解的目的，这不仅浪费英语阅读的时间，无法帮助养成良好的英语阅读习惯，反而会让学生迷失在一遍遍阅读当中，难以把握文章核心，容易得出以偏概全的结论。
3.辩证思维不足
辩证思维是在认识的过程中，将全部内容综合、统一辩证分析的方法，有助于从整体上把握事物规律。大学生英语阅读的目的之一，是要扩大英语知识面，采用辩证思维阅读英语文章，能够对文章内容有更加深刻的认识。由于大学生在英语阅读方面的实践不足，阅读面较窄，常常带有主观思维理解阅读内容，无法达到辩证思维的高度。部分大学生在英语阅读的时候缺少辩证思考，忽视事物之间的关联。大学生想要完全掌握辩证思维方法，将其应用到英语阅读当中，还需要经过长时间训练。
四、大学英语阅读教学思维训练对策
1.转变大学英语阅读教学观念
大学英语阅读教学应积极转变传统观念，重视思维方式的作用，将思维训练融入阅读教学当中，在提高学生能力的同时，引导学生自主探索与学习，从英语阅读中有所收获。（1）以学生为中心在开展大学英语阅读教学时，应以学生为中心，加强阅读预习，自主查阅生词，并收集相关文化背景的资料。在授课的过程中，教师对阅读文章进行层次划分，引导学生按照层次逐步分析内容，组成差异性小组，对阅读收获进行交流。（2）以思考为核心在开展英语阅读之前，教师可针对文章内容提出多个问题，让学生在阅读的过程中寻找答案，并让学生针对答案内容谈谈看法，教师从旁指正，以此调动学生主动思考的能力，为思维训练奠定基础。
2.创新大学英语阅读教学思维训练模式
结合当下大学生英语阅读缺少的思维方式，笔者提出如下三种英语阅读思维训练模式。（1）互动启发式在英语阅读教学中，教师通过采用类比、分析、直觉、归纳等方式，引导学生分组阅读，让学生之间积极沟通，以思维交流为途径，达到同学之间相互启发的效果。该方法具有较强的互动性、协作性，强调教学统一，引导学生步步深入，提高思维能力。（2）主题式以英语阅读主题为导向，将课内阅读与课外阅读相结合，通过多媒体途径，围绕英语阅读文章的主体系统性展开探索。可按照主题类别，让学生进行分工整理资料，而后对资料进行汇总，挑选有价值的部分进行课堂阐述。该方法容易引起学生主动学习，也有利于教学活动的顺利进行，获取更多的教学资源。（3）任务式针对英语阅读教学内容，在课堂中按照前、中、后三个阶段为学生布置任务，每到一个阶段结束时，对学生的阶段性阅读成果进行验收与评价，分析其中的知识点与问题，再进行下一阶段。三个阶段的阅读完成后，对全文阅读内容进行综合性分析，以提高学生的分析思维能力。
五、结论
通过对大学英语阅读教学现状进行分析可以看出，不论是在教学方式、教学内容、教学理念均有一定的问题，忽视了思维模式的重要作用。也正是受到教学模式的影响，大学生英语阅读辩证思维、分析思维、直觉思维薄弱，需要采取适当的方式加以训练，将其灵活运用到大学英语阅读中。在教学过程中，应用互动启发式、主题式、任务式等思维训练方法，有助于提高学生思维能力，推动大学英语阅读教学向着科学化、思维化的方向发展。
参考文献：
[1]佟大明.图式理论与大学英语批判性阅读思维教学[J].外语教育研究，2018
[2]肖晗，陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究[J].外国语文，2018
作者:原琳阳 单位:哈尔滨石油学院
